【导语】下面就是小编给大家带来的概念图的教学设计（共14篇），希望能帮助到大家!
篇1：概念图的教学设计
【教学目标】
1、知道概念图的概念、类型。
2、能利用概念图来进行导向学习。
【教学难重点】知道概念图的概念并掌握设计概念图的方法。
【教学用具】多媒体课件
【教学过程】
一、直观导入
展示若干个概念图例子，以上所看到的是一种知识呈现工具，叫概念图。如大家所看到的，有各个学科知识点的概念图，除此之外，概念图在教学中还有哪些应用呢？接下来就让我们来好好认识概念图。
二、学习概念图
（一）概念图的定义
提问：什么是概念图？
概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。简单来说：概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。（课件展示不同形式的概念图）
（二）概念图的'四个要素和结构
谈话：根据概念图的定义和各种形式的概念图，大家能说说概念图的四个要素和结构分别是什么吗？
（1）概念、命题、 交叉连接和层级结是概念图的四个要素。
（2）概念图一般由“节点”、“链接”、“有关文字标注”组成。
（三）制作概念图的一般步骤
谈话：我们可以通过多种方式制作概念图，不仅可以采取徒手方式绘制，还可以用平常的办公应用软件来绘制，例如Office、WPS。不论采用何种方式，我们都要遵循以下基本思路和基本步骤。
制作概念图的一般步骤：
1．认定中心主题
2．将列出来的概念排序
3．将其余的概念按层级排放在列表上
4．开始制作概念地图
5．随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念地图上
6．将概念用画线连上
7．重新整理概念地图的结构
8．在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结”，并在连线上用连蛄词标明关系
9．仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上
10知识或问题的表达不止是一种形式：对同一系列的概念，可以运用不同结构的概念地图来表现。
三、实际演练
展示课件：将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。（生物膜系统的组成）
生物膜系统、细胞膜、核膜、细胞器膜、单层膜、双层膜、内质网膜、液泡膜、高尔基体膜、溶酶体膜、线粒体膜、叶绿体膜
师：大家尝试徒手制作一个概念图来表示它们之间的关系。
课件展示做好的概念图与大家分享：
四、概念图与教学
1、用概念图教学的优点
提问：刚才我们亲自制作了一个关于生物膜组成的概念图，大家认为如果把这个概念图用到教学中有什么优点？
2、概念图在教学中的应用
提问：概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，那么，在具体教学实践中有哪些使用方法？谁来举例子？
五、课堂总结
建议大家平时可以把概念图应用到写教学设计中或者其他方面。
六、布置作业
将概念图用于教学，要求：内容自选。
篇2：概念图及其应用
诺瓦克的学生理查德(Richard Iuli)根据相关的研究结果,在参加第一届概念图国际会议的会议论文中对概念图的作用进行了总结 :
呈现个体现有的知识结构;
鉴别迷思概念 (misconception)
揭示学生理解中的差距;
提升反思思维;
设计课程和教学材料;
评价学生学习;
评测项目的有效性;
便于小组成员间的交流及共享见解.
篇3：概念图及其应用
概念图在教学评价中的运用
作为形成性评价(过程性评价)工具,概念图制作可以使学习者个体思维可视化,外化
作为总结性评价工具,概念图为教师和学生提供的关于学生学习成绩的反映不是一个抽象的分数或等第,而是学生知识结构的具体再现
对于学生而言,概念图也是一种学习的自我评价工具
篇4：关于如何构建一幅概念图
1. 认定中心主题：辨清你希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念。用这个中心主题作导引，找出十至廿个与中心主题相关的概念，并表列出来。有些学员会喜欢将个别概念写上Post-its或卡纸上，可方便尝试将概念任意放置。每一张卡纸或Post-its只适宜写上一个概念，或代表概念的两至三字。
2. 将列出来的概念排序：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在最高位置。学员偶尔会在拣选最高层概念时遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为概念排序。这个过程可能会使学员需要重新思考、修正或重改概念图的中心主题。
3. 将其余的概念一层一层的排放在列表上。
4. 开始制作概念图：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在概念图的最高位置。在最高层的位置通常只会有两至三个涵盖性的概念。
5. 随后将往下的二、三、四层的「子概念」(sub-concepts)放置在概念图上。留意不要让每个概念带有多于四个子概念 思维导图教程。若发现任何概念同时带有六至八个概念时，学员可以将这些概念重新排序，找出一些较有涵盖性和较仔细的概念并建立起上下层的关系来。
6. 将概念写在连线上。在联机上写上合适的连结字(linking words)。连结字必须清晰表达两个概念之间的关系，使可成为简单、有效的句式(proposition)。有连结制造意义。当学员将大量的概念进行连结并形成层次，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。
7. 重新整理概念图的结构。这包括为概念图进行概念的加减或改变上下层关系等。学员可能需要进行数次的整理，而也是这些整理的过程为学员带来新的启示和有意义性的学习。Post-its在这个过程最能发挥作用，而利用计算机会更加有效。
8. 为配置在不同分支的概念寻找有意义的「横向连结」(cross-links)并在线上用连结字写上关系。横向连结能有效地帮助学员在某知识范畴内看到新的关系和带来创意的工具。
9. 仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上，不需会图圈来代表。
知识或问题的表达不只一种形式：对应同一系列的概念，可以有不同结构的概念图出现。
关于概念图的一些优点：
(1)它能清晰地定义出中心概念 思维导图
(2)它很清晰地显示出每一个概念的相对重要性
(3)它使读者很容易地理解重要概念之间的链接关系，这对于创造性工作或发散的创造性的思维是很重要的;
(4)它使读者能立刻理顺概念之间的复杂关系;
(5)它便于读者明白材料中的矛盾与差异，这可促进读者发现与创造;
(6)它能使思考者集中于真正的主题;
(7)它使重要的关键词更为突出，让它们并列于相应层次之中，改善创造力何记忆力;
(8)它使思考者易于在关键词之间产生适度的联想;
(9)它使思考者在制作概念图时，处在不断发现和探索的兴奋之中，从而导致无穷尽的思维流动
概念图与思维导图的比较
篇5：了解概念图
概念图是一种知识以及知识之间的关系的网
概念图结构
络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。
2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
特征
(1)层级结构
运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。
(2)交叉连接
运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。
(3)理性与情感交融
虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。
应用
概念图在教育以及商业中广泛用于头脑风暴(brain-storming)以及传达一些复杂概念。
概念图被认为有助于创意发想。例如，概念图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。虽然概念图通常是非常个人化且个殊的，但是也会被用在复杂概念的沟通工作中。
形式化的概念图也被用在软体设计工作中。通常这种概念图会以Unified Modeling Language(UML)的作为开发方法中的表记系统。
概念图运用
在人工智慧与语义网路之类的研究中，概念图绘制也被视为一种初阶的“本体建构(ontology-building)”以表征形式化的论证(formal argument)。
概念图被广泛的运用在教育与企业领域
?增进有意义的学习
?评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度
?教学设计：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构
?训练：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系
构建
1、必须列出概念
2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。可是，有时要确定含义最广，最有包容性的概念比较困难。
3、继续往下写，以增加更多具体的概念。然何一个概念下面不要有三个以上连接的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词注明连接。连接词语应能说明两个概念之间的关系，这种说明可视为一句陈述或叫命题。连线使概念之间建立了意义。
4、寻找概念图不同部分概念之间交叉线的联结，并标明连接线
5、把说明概念的具体例子写在概念旁。
评价标准
命题：在概念之间建立起有意义的联系
层次：最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体
分支：从最高层的概念分解出最概括的概念或下一层概念
交叉连接：不同分支中的下一层概念之间的联结整合是有效的，有意义和重要的
例子：最能区别次一级的概念
概念化程度：理解最高层概念和与之相连接的次级概念的程度
制作系统
概念图制作系统用Java语言编写，要考察的概念都列在菜单内，学生只需要用鼠标器点击概念术语，就可以将概念添加到图内。再从另一个菜单中选择所要用的连接语，就形成了命题。例如，生理学的概念有身体，大脑，呼吸系统，循环系统，血液等等，连接语为吸收，控制，分泌，构成，制造等等。研咳嗽焙徒淌κ迪侄砸徽赘拍詈土佑锒甲髁讼薅ā2说ブ械母拍钪辉市硌褂靡淮危说ブ懈拍罴涞牧佑铮梢愿葑约旱男枰褂谩
Novak的概念图模型，概念图包括六个部分：概念、分支、水平层次、同一分支中概念间的连接线和连接语、不同分支中概念间的连接线和连接语(也叫横向连接)，例子。
概念是指某一领域知识所包含的概念，其中关键概念是概念图的主题，是最基本的概念，放在概念图的最上端;分支就是与关键概念相连的线，被称为分支。分支是指某一领域知识中概念的分类，每个分支下的概念代表同一类概念，分类标准按照学科知识中概念间的内在联系，每一类概念都属于一个分支;水平层次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而将概念水平上下依次排列，将包容度大的概念放在上面一层，把包容度小的概念放在下面一层，这样每一分支的概念都排列出不同的水平层次;同一分支中概念间的连接线和连接词语是指属于同一分支中的概念，根据学科知识上的内在联系，在有内在联系的两个概念间画上连接线，写上连接词语;不同分支中的概念间的连接线和连接词语( 也叫横向连接)是指在不同分支下的概念间的联系，这样的连接线和连接词语应能体现两个分支中的概念间的综合联系;例子是指概念的一个特例或指概念的一个应用举例。
与心智图的比较
概念图与心智图(mind map)是类似的概念绘制(idea mapping)工具，但是仍然有差别。心智图通常只受限于描绘阶层(树状)架构的关系，而概念图图突出概念节点和关系线(即一种true graph 结构)。
有研究证据显示，知识在脑中是以命题为基本单位，采用阶层式储存的。因为概念地图的目的是反映知识元素的组织，因此概念图能有助于理解(sense-making)与进行有意义的学习。
另一个概念图与心智图的差别，是两者绘制时速度与自发性的不同。心智图反映心中所想的。而概念图被认为应该是现实(抽象上)的概念地图或系统。
篇6：概念图在教学中有哪些应用
使用方法
1、辅助教学设计
教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢?除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
2、辅助学生整理知识概念
概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
3、辅助学生进行头脑风暴的活动
在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。
4、辅助学生整理加工信息
在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
5、作为师生表达知识的工具
在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。
6、作为学习活动的交流工具
师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。
7、作为协作学习的工具
通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。
8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具
师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
9、作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价
例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
10、作为辅助教学科研的的工具
教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。
11、准备讲课笔记
使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量!概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。
12、课堂与讲演
教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。
13、考试
考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面!
14、组织概念，勾勒知识结构图
概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。
在实际操作中，可以有两种方法：
教师制作出模版，学生按照模版完成内容。
学生根据自己的理解制作概念图作品
15. 指导学生，进行研究性学习
研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。
除了上述应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来
篇7：概念图在教学的应用
概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：
1、辅助教学设计
教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢?除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
2、辅助学生整理知识概念
概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
3、辅助学生进行头脑风暴的活动
在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。
4、辅助学生整理加工信息
在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
5、作为师生表达知识的工具
在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。
6、作为学习活动的交流工具
师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。
7、作为协作学习的工具
通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。
8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具
师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
9、作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价
例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
10、作为辅助教学科研的的工具
教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。
11、准备讲课笔记
使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量!概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。
12、课堂与讲演
教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。
13、考试
考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面!
14、组织概念，勾勒知识结构图
概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。
在实际操作中，可以有两种方法：
教师制作出模版，学生按照模版完成内容。
学生根据自己的理解制作概念图作品
15. 指导学生，进行研究性学习
研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。
除了上述应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。
篇8：用概念图进行教学的好处
概念图为教育教学改革注入新的活力。思维地图已经开始被人们关注，它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。概念图极大地提高了人们的理解和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助!通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。
1.它们会自动地激发对学习的兴趣，因而使它们更易于为学生所接受，在教室里更有合作精神。
2.它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性，更令人喜悦，学生和教师都是如此。
3.教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。在这样一个迅速变化的时代和发展之中，教师需要改变，需要不断迅速而轻易地向教案增加新的内容。
4.因为概念图只把相关材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来，因此，学生倾向于在考试中获取更好的成绩。
5.与线性文本不同的是，概念图不仅显示了一些事实，而且把事实之间的关系也列出来，这样就让学生对课题有更深的理解。
下面学习啦小编再为大家介绍一下关于思维导图绘制的技巧，希望大家可以继续阅读学习下去。
就像画画需要技巧一样，绘制思维导图也有一些自己独特的技巧要求。
1.先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。
2.绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。
3.要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。
比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来!同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像!
在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作——记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程!
4.用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。
根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。
篇9：概念图的制作及其教学价值的论文
高中生物学习中有很多需要识记和理解的基本概念，课堂提问和相互讨论是常用的教学方式，如何帮助学生清楚地表达和交流观点，比较不同观点之间的差异，顺利地解决问题？如何帮助学生辨析概念之间的关系，有效地构建知识网络？概念图也许是一个可以选择的工具。
一、什么是概念图
概念图是一种组织和表征知识的工具，是一种用节点代表概念、用连线表示概念间关系的图示法。它通常是将某一主题下不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为“概念图”。
例如，“叶绿素吸收光能”就是一个有意义的命题，其中“叶绿素”、“光能”是两个不同的概念，“吸收”则标在两个概念之间的连接线段上，说明叶绿素与光能的关系。这个连接线段应标示方向（成为射线），指出此命题中的主从关系。由此，即可构成其概念图（如图1）。
二、制作概念图的一般方法
概念图主要包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素：节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念之间的等级关系的，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推。对于一些综合性的概念图，有时很难比较其抽象程度，其制作形式（包括箭头方向的一致性、概念层次关系等）一般不作硬性规定。图2所示就是一个概念图。
下面以人教版高中生物《细胞质的结构和功能》一节内容为例，介绍构建概念图的流程。
第一步，选取熟悉的某一知识领域，包含词汇和事件。概念图的结构跟其所将要运用的情境关系很大，最好选出课文中重要的概念（包含词汇和事件），以此创设一种情境，以便于确定概念图的层级结构。《细胞质的结构和功能》一节的重要概念如表1所示。
第二步，描述上述词汇和事件的基本概念，确定关键概念和概念等级。(生物教学论文 )《细胞质的结l构和功能》一节的概念层次如表2所示。
第三步，寻找连接词，使两个概念形成有意义的句子。例如，“线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所”，“核糖体是细胞内合成蛋白质的场所”，“高尔基体可以对蛋白质进行加工”，等等。
第四步，制作“前概念图”，包含概念层次（不含连接词）。把每一对相关的概念用连线联结，注意主次关系。
第五步，在连接线上增加连接词，标明概念间的关系。这样，同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而链接起来。至此，各级概念及其关系基本清晰了，完成的概念图如图3所示。
构建概念图时，需要注意以下几点：（1）从某种程度上讲，任何概念之间都有关系，所以一定要精选出所链接的概念，且要慎重考虑连接词。（2）概念框中要避免用句子，否则会使人误认为整个概念图的下级结构可能是根据这一陈述建立的，而不是另一层概念群。
三、概念图的教学价值
（一）建立知识间的内在联系
以概念图代替知识框架图进行复习，有利于学生更好地实现知识的归纳和迁移。比如，“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一。这部分内容出现了一系列的概念，如个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争，等等。它们之间的层数从属关系很容易混淆。在复习过程中，不妨先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的`概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步的补充、完善，最后形成较为完善的概念图（见图4）。
（二）补充传统的测评方式
传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测学生对概念的整体把握，可以检测学生的知识结构以及对知识间相互关系的理解程度，还可以检测学生对新知识的领悟和归纳等能力，有效地评价学生的学习水平——或提供一个核心概念，以任务驱动，要求学生自己绘制概念图；或在阶段性或终结性试题中出示概念图，让学生分析、解决问题。例如，人教版高中生物必修3《稳态与环境》第115页的“自我检测”第3题：
将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来：生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
答案如图5所示。
又如，20XX年江苏高考生物卷第37题：
人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如图6所示。据图回答下列问题：
（1）图中不可能发生的途径是和_____。（填出序号）
（2）在途径⑦和⑨的代谢过程中，都能产生的物质是_____和ATP；细胞内，途径⑦发生的场所是_____，而途径⑨发生的主要场所是_____。
（3）在途径13、14中，氨基酸必须经过
作用才能转化为葡萄糖或脂肪。
这样的题目不仅可以考查学生对概念的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对概念之间有机联系的理解程度，考查学生的理解能力和归纳能力。
总之，概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。因此，在平时的教学中，应有的放矢地训练学生构建概念图，并适当将题目与相应的概念图联系起来。
篇10：高中生物教学论文 概念图的制作及其教学价值
王璐琦
（江苏省句容市实验高级中学，212400）
摘要：概念图是一种组织和表征知识的工具，主要包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。将概念图引入生物教学中，可以帮助学生辨析概念之间的关系，有效地建构知识网络。其教学价值主要体现在：建立知识间的内在联系，补充传统的测评方式。制作概念图时，要精选所链接的概念，慎重考虑连接词，概念框中要避免用句子。
关键词：概念图 制作方法 教学价值
高中生物学习中有很多需要识记和理解的基本概念，课堂提问和相互讨论是常用的教学方式，如何帮助学生清楚地表达和交流观点，比较不同观点之间的差异，顺利地解决问题？如何帮助学生辨析概念之间的关系，有效地构建知识网络？概念图也许是一个可以选择的工具。
一、什么是概念图
概念图是一种组织和表征知识的工具，是一种用节点代表概念、用连线表示概念间关系的图示法。它通常是将某一主题下不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为“概念图”。
例如，“叶绿素吸收光能”就是一个有意义的命题，其中“叶绿素”、“光能”是两个不同的概念，“吸收”则标在两个概念之间的连接线段上，说明叶绿素与光能的关系。这个连接线段应标示方向（成为射线），指出此命题中的主从关系。由此，即可构成其概念图（如图1）。
二、制作概念图的一般方法
概念图主要包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素：节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念之间的等级关系的，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推。对于一些综合性的概念图，有时很难比较其抽象程度，其制作形式（包括箭头方向的一致性、概念层次关系等）一般不作硬性规定。图2所示就是一个概念图。
下面以人教版高中生物《细胞质的结构和功能》一节内容为例，介绍构建概念图的流程。
第一步，选取熟悉的`某一知识领域，包含词汇和事件。概念图的结构跟其所将要运用的情境关系很大，最好选出课文中重要的概念（包含词汇和事件），以此创设一种情境，以便于确定概念图的层级结构。《细胞质的结构和功能》一节的重要概念如表1所示。
第二步，描述上述词汇和事件的基本概念，确定关键概念和概念等级。(生物教学论文 )《细胞质的结l构和功能》一节的概念层次如表2所示。
第三步，寻找连接词，使两个概念形成有意义的句子。例如，“线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所”，“核糖体是细胞内合成蛋白质的场所”，“高尔基体可以对蛋白质进行加工”，等等。
第四步，制作“前概念图”，包含概念层次（不含连接词）。把每一对相关的概念用连线联结，注意主次关系。
第五步，在连接线上增加连接词，标明概念间的关系。这样，同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而链接起来。至此，各级概念及其关系基本清晰了，完成的概念图如图3所示。
构建概念图时，需要注意以下几点：（1）从某种程度上讲，任何概念之间都有关系，所以一定要精选出所链接的概念，且要慎重考虑连接词。（2）概念框中要避免用句子，否则会使人误认为整个概念图的下级结构可能是根据这一陈述建立的，而不是另一层概念群。
三、概念图的教学价值
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（一）建立知识间的内在联系
以概念图代替知识框架图进行复习，有利于学生更好地实现知识的归纳和迁移。比如，“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一。这部分内容出现了一系列的概念，如个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争，等等。它们之间的层数从属关系很容易混淆。在复习过程中，不妨先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步的补充、完善，最后形成较为完善的概念图（见图4）。
（二）补充传统的测评方式
传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测学生对概念的整体把握，可以检测学生的知识结构以及对知识间相互关系的理解程度，还可以检测学生对新知识的领悟和归纳等能力，有效地评价学生的学习水平――或提供一个核心概念，以任务驱动，要求学生自己绘制概念图；或在阶段性或终结性试题中出示概念图，让学生分析、解决问题。例如，人教版高中生物必修3《稳态与环境》第115页的“自我检测”第3题：
将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来：生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
答案如图5所示。
又如，江苏高考生物卷第37题：
人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如图6所示。据图回答下列问题：
（1）图中不可能发生的途径是和_____。（填出序号）
（2）在途径⑦和⑨的代谢过程中，都能产生的物质是_____和ATP；细胞内，途径⑦发生的场所是_____，而途径⑨发生的主要场所是_____。
（3）在途径13、14中，氨基酸必须经过
作用才能转化为葡萄糖或脂肪。
这样的题目不仅可以考查学生对概念的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对概念之间有机联系的理解程度，考查学生的理解能力和归纳能力。
总之，概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。因此，在平时的教学中，应有的放矢地训练学生构建概念图，并适当将题目与相应的概念图联系起来。
参考文献：
[1]施群毅，刘成权，对概念图教学的几点思考[J].生物学教学，（5）
[2]徐洪林，刘恩山，生物教学中引入概念图策略实验研究[J].生物学通报，（3）
[3]钟志贤，陈春生，作为学习工具的概念地图[J].中国电化教育，（1）
篇11：概念图在高中生物教学中的应用研究
摘要：概念图形成的基础是认知心理学规律，其作为一种相对成熟的教学方法，已成为我国新课改的策略之一，并将其广泛推广。本文结合笔者多年的教学经验，首先对在高中生物教学中，应用概念图的优势进行分析;然后再结合具体的实例，对其应用的具体方法进行探讨。
关键词：概念图;应用：高中生物
引言
高中生物学科，真可谓是一门知识点关系错综复杂、琐碎繁杂的学科，在其预习、学习、复习、总结时，很容易将某些知识点给遗漏。而概念图则可以很好地解决这一问题，通过勾画知识点之间的概念图，不仅可以清晰地罗列出诸多的知识点，将其串联起来;而且还可以让学生对诸多的知识点有个整体的把握，在已串联好的、整体性的知识点中进行记忆，加深其对某些知识点的认识，巩固其记忆。所以，在高中生物的学习中，任课教师可以适当地多加入一些概念图，让其更好地服务于教学工作。
1 应用概念图的好处
1.1 有利于教师的发展
任课教师可以利用绘制概念图，更加清晰、快速地整理出其教学的思路，使其备课的效率得到提高。
同时，教师在生物课堂上亲自绘制概念图，不仅完成了新课改要求的教师必须进行创造性教学的要求，而且还实现了新课程教学与新课程理念的完美结合，使教师朝着专业化的方向不断地发展。教师还可以利用对概念图的讲解，让学生们自己动手绘制一些概念图，加深他们对生物知识的理解。
通过布置绘制概念图的作业，生物教师还能够更加的了解学生的学习进展，发现一些其对概念的理解过程中的错误，以及其对概念的理解程度，及时地纠正其对某些概念的理解偏差，真正实现了教师与学生的平等对话。让学生在获取知识的同时，促使教学评价的改革，使其由原来的只注重结果的终结性评价，逐渐转变成更为注重过程的形成性评价。
1.2 有利于学生发展
由于高中生物的课本有许多的部分组成，而在每一个部分里又包含了许多的原理、概念等知识点，因此，通过建构核心知识的概念图，不仅可以联系和组织那些较为零散的知识点，将新、旧知识进行整合，实现对生物知识的归纳与迁移，建构全新的知识网络;而且还能帮助学生们在获得基础知识的同时，提升他们的思维能力，激发其学习的热情，调动其学习的积极性，促进其认知能力的发展，使其不仅爱学习，还能会学习、能学习。
概念图不仅可以帮助学生在其大脑中构建起新的知识网络，而且还可以提升他们的动手能力，培养他们设计实验的能力。通过对概念图的学习，可以构建起思维活动的“桥梁”，将课本知识与课外实践有机的结合起来。学生运用已学过的有关自然科学的理论，借助实验室里的实验仪器，可以设计出简单的实验方案，验证其内心的猜想。
篇12：概念图在高中生物教学中的应用研究
2.1 在板书中应用
教师在设计板书的过程中，可以适当的.加入概念图，通过绘制和构建概念图理清教学内容的各个环节以及其中存在的逻辑关系，这样有利于教师对这一堂课有一个整体的把握。在课堂的伊始，可以先在黑板上板书其概念图，让学生亲自参与到概念图的形成过程中去，使他们对每一个概念之间的关系先有了一个比较清晰的认识，然后再进行课堂的讲解，使他们可以在脑海中构建出本节课一个整体的学习体系。
篇13：概念图在高中化学教学的应用论文
概念图在高中化学教学的应用论文
摘要：随着教育事业的发展和教学方式探索的不断加深，概念图在教学过程中的应用受到推崇。本文以“概念图”为引线，阐述了概念图的概念和作用，具体描绘了概念图在当下高中化学教学中的应用。
关键词：高中化学教学；概念图；作用；应用
科学的普及和掌握是时代发展的必然结果，化学作为常见的自然科学，是对所有物质所存在的性质、结构和变化过滤所进行的探索。其可以让人们从客观的、科学的角度认知这个世界。同时，化学作为高中教学中的一大重点课程，教师如何教授化学的相关知识成为教学难题。为了使学生更好地掌握和牢记错综复杂的化学概念和关系，概念图的教学方式和学习模式油然而生。
1高中化学教学中概念图的作用
高中化学教学中，概念图的应用的到推广，其实践证明，概念图的使用有效的提高了化学学习效率，由此概念图的作用也随之凸显，其具体表现在几个方面：第一，化学教学中，概念图的引入替代了传统的以大篇幅文字来解释说明化学概念的备课方式。通过概念图进行结构性的整理和排列，简单准确的标注独立单一化学概念间的关系，构成完整、系统的概念图，使得整个化学教学备课工作简单易懂、清晰可见。有效地提高了化学教师教学设计工作的完成效率的同时提升了教师的教学水平。第二，概念图在化学教学中的应用，可以最大限度的帮助教师在教学过程中发现学生的错误思维、及时诊断并修正学生对概念的错误理解。第三，概念图的学习和绘制，可以帮助学生整合和归纳各个化学概念的同时理清各个概念之间的关系，有效激发学生的创造性思维。
2高中化学教学中概念图的应用
2．1学习简单知识：简单化学概念、知识教学过程中，选用概念图中的“链式图”和“气泡图”两大基本概念图最为合适。其简单的绘制方式和清晰简明的视图表示能够方便学生的理解和掌握。链式图由三大要素组成，独立节点、连接和文字标注。在绘制化学反应链式图时，首先应把握好各个独立概念间的反应流程，并通过箭头、线段将节点衔接成链状，同时在表示联系的箭头、线段处加以文字标注。例如图2－1中氧化还原反应的解释说明：如图2－1链式图所示，可以清晰明了的了解到还原剂和氧化剂的核心解释极其特点，以及在氧化还原反应中氧化产物、还原产物与之氧化剂和还原剂间的具体联系。这种学习方式简单明了，有利于学生快速吸收。气泡图则是将核心概念放于概念图的中心位置，其余概念分布在核心概念周围，用箭头将个核心概念与其他概念联系起来并加以文字标注。如图2－2．图2－2气泡图的运用可以更好地解释说明核心概念，并激发学生核心概念的联想，从而最大限度的开发了学生的创造力和联想力。
2．2构建复杂知识：在化学学习过程中，对章节知识的归纳和总结是一个复杂的整合过程。这需要层次分明的维恩图和等级图来完成。维恩图就是逻辑关系常用的文氏图，它能够简单的折射出各元素之间全同、全异、包含、交叉等关系。这时就可采用圆形的方式来进行表示，通过各个圆之间的重叠和包含等形式，将概念之间的从属关系和分支表示出来，再根据不同的区域进行文字标注，同时可以通过数字、序号的方式来标注各个概念之间的层级数。通过维恩图，我们可以清楚的辨析出概念间的差别和联系以及其关联。等级图适用于纵向的多层次的复杂概念的解释和说明。其具体有概念层次分明，思维清晰、可观性和概括性强的特征。等级图的绘制由一个核心概念为首，相同层次概念并列，依次向下排列次级概念，最后用箭头加以链接。
2．3整体系统知识：教师对化学教学过程中独立概念、知识的传授和学生对化学相关概念、知识的掌握，不仅仅是对单一、独立概念的学习和掌握。为了更好地将化学知识联系到现实生活生产，教师对化学知识整体性、系统性的整理、总结和归纳尤为重要。这需要教师在进行课堂教学设计中，设置一系列的与所需探索化学知识相关联的'问题。这是教师可以利用拓展阶段的概念图，从而引导学生加深相关化学知识的认知，让学生学会分析、解释、概括、整理出与关键概念相关的知识点，在深层次的描绘出各个概念间的具体关系。最后用不同概念图中不同的分支作为主要类别，选择性的用其他概念图类型作为辅助，制作出一个概括性强。内容完整的概念图。其中整体系统知识的分析概括方式包括了括号图和辐射图。括号图归纳总结是教师板书、学生笔记的一种常用方法。它具有概括性强、条理清晰、综合性强、内容丰富、绘制方便的特征。其具体的操作步骤是：1、通过箭头的连接从左至右横向的将具有从属关系和并列关系的概念连接起来；2、根据概念的内涵大小，纵向的以括弧的形式排列出相关的具有并列关系的概念；3、绘制括号，在括号中加以连接词；4、部分地方利用箭头回转至其他分支，从而说明其属性关系。结束语：“概念图”的实质就是将一些具有某种联系的概念通过节点联系起来并得到图形化表示的一种具体图示法。概念图是一种简单易懂的组织并整合知识的工具。概念图中的某个概念可以用封闭型图形表示，独立单一概念间的关系则用箭头线段加表示。箭头线段的方向就标志着“产生”、“提供”、“需求”、“导致”等等关系。化学教学对概念图的引入和应用，对教师教学和学生学习具有积极的作用。故概念图在高中化学教学中应受到应有的重视，并加以完善和推广。
参考文献
［1］周海峰．概念图在北京市普通高中信息技术课程教学中的应用研究［D］．首都师范大学，2008．
［2］周春龙．概念图在化学新课程概念学习中的应用［J］．江苏教育学院学报，2012，（01）．
篇14：概念图的评分方法
1. 句式 (Propositions)
两个概念，透过连结字连系后是否能产生有意义的关系?
那个关系是不是有效?
就每一个有效和有意思的连结句式，给予一分。
2. 层次 (Hierarchy)
概念图中有否显示层次的特性?
对应特定的概念图，是不是每个下层的概念都能较上层的仔细，却没有上层概念般笼统、不详细和富涵盖性?
就每一个有效的层次，给予五分。
3. 横向连结 (Cross links)
概念图中有没有显示一些横向连结，将属两组不同分支的概念相连结?
横向连结的概念是否有效、有意义?
就每一个有效而带有重要启发的横向连结，给予十分。
就每一个有效，但没有特别的综合意义的横向连结 右脑开发训练，给予两分。(横向连结可以显示创作者的创意和表达能力，独特或有启发性的横向连结可给予特别的嘉许，或额外分数。)
4. 例子 (Examples)
就为每一个概念提供一个有效、具体、仔细的事件或实物例子，给予一分。
(例子不需用圈起来，因为那些不算是概念。)
5. 除此以外，导师可以先行建构一个被视为「标准」的概念图，并为概念图内的资料进行评分。，学生可以用他们的概念图与这个标准作比较，以百分比计算。若然学生的内容能较标准版本丰富和有创意，其百分比是可以多于100%的。
下面学习啦小编再为大家介绍一下关于思维导图绘制的技巧，希望大家可以继续阅读学习下去。
就像画画需要技巧一样，绘制思维导图也有一些自己独特的技巧要求。
1.先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。
2.绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。
3.要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。
比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来!同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像!
在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作——记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程!
4.用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。
根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。
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