【导语】以下是小编精心整理的再别康桥上课实录（共9篇），供大家阅读参考。
篇1：再别康桥上课实录
再别康桥上课实录
多媒体展示：
两卷新诗，廿年老友，相逢同是天涯，只为佳人难再得;
一声河满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。
师：这是一副挽联，作者是郁达夫先生，所挽对象为著名诗人徐志摩。“两卷新诗”指的是徐之诗集《志摩的诗》、《猛虎集》。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称，此借指徐之遇难地，他是因飞机失事遇难的。今天，我们一起走近诗人，走近他的代表作──《再别康桥》，走近他多情而丰富的内心世界。
师：请××同学试读一遍好吗?
生：读(放背景音乐──《春江花月夜》)。
师：第三节“青荇”的“荇”应该读xìng而不是xíng，课文注释也有说明。
师：题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感?
生：离别之情。
师：离别何处?它是个怎样的地方?
生：离别康桥。关于康桥，注释①有简单的介绍，我读一下。
师：展示相关的图片。
师：临别之际，诗人向哪些对象──做了道别?
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
师：抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。例如：
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人;海内存知己，天涯若比邻。
李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声;桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
但离别的对象一般都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感。
师：写入诗中借以寄情的物象称作意象。诗中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就属于意象。那么，上述物象中寄托着诗人对康桥怎样的情感呢?我们先看第二节，第二节写的是“柳”。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?
生：柳是“金柳”，影是“艳影”。
师：“金柳”为什么像“新娘”?
生：因为柳被夕阳镀上了一层金色的，色彩光泽鲜艳好看。
师：还有呢?
生：……
师：如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?
生：不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感?
生：“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
师：第三节写“青荇”。这一物象中又寄托了诗人对康桥什么样的情感呢?前后四个同学为一组，交换一下意见。
生：在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 这些描写都寄托着诗人对康桥的喜爱。
生：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。
生：“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋。
师：我们把二、三节齐读一遍。要读出“金柳”和“青荇”这两个物象所寄寓的对康桥无限喜爱和深深依恋的情感。
(齐读)
师：“荡漾”这两个字应该读得更舒缓一些，读出一种柔波轻漾的感觉。“油油的”是个叠音词，有强调突出事物特征的意味，要读得稍微重一点。老师示范一下。
师：诗人为什么那么喜爱和依恋康桥呢?除了大自然的优美、宁静与和谐这一显而易见的原因以外，第三节暗示了更深层次的原因。究竟是什么原因?
生：“沉淀着彩虹似的梦”暗示了更深层次的原因──作者在康桥有过许多美好的愿望和理想。
师：作者曾经在康桥留学，这里是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾在《吸烟与文化》中满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
师：上述三节诗，几乎每一节都是一个可以画得出来的画面。这些画面涂上了“金”“艳”等亮丽的色彩，描写了七色的“彩虹”。由此可见，这些画面具有什么样的特点?
生：意境鲜明、色彩绚丽。
师：作者还使用了“荡漾”“招摇”“揉碎”和“沉淀”等大量动词去描写意象。因此，画面还具有怎样的特点?
生：画面生动，富于动感。
师：请大家拿出纸和笔，根据二至四节中的任何一节的`描写，画出一个画面。
生：独立作画──公开展示──相互鉴赏。
师：除了观赏“金柳”，“青荇”以及清泉之外，诗人还做了什么?
生：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”;“在星光斑斓里放歌”;吹起“别离的笙萧”。
师：他真的“在星光斑斓里放歌”了吗?依据是什么?
生：没有。因为第六节第1行就说“我不能放歌”。
师：诗人在第六节中说：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”究竟是谁在沉默?这是什么表现手法?
生：康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。
师：这种表现方法，是从对方着笔来表现自己的情感。能再举一个例子吗?
生：明明是诗人自己喜爱康桥，可诗人竟“自作多情”地说青荇“在水底招摇”，是在向他招手致意，在欢迎他的到来。
师：杜甫《月夜》是运用这种表现手法的代表作品。全诗如下：
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篇2：再别康桥实录
再别康桥实录
《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将我们带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
师：上课，同学们好
生：老师好
师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗?(学生四人一组，面对面坐。)
生：喜欢。
师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗?
喜欢语文课的同学请举手。
生：(举手)
师：不喜欢的举手。
生：(没有举手的)
师：这说明你们老师语文教得好。
师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手
生：(举手)
师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的?
生1：有一次电视上刚好有这首诗。
师：那是在什么时候?
生1： 一年以前。
师：你呢?
生2：我接触过几次。
师：(惊讶的)几次呀!最早呢?
生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。
师：以前知道这作者是徐志摩的举手。
生3：(举手)
师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗?这个“摩”字要注意是吗?
生3：(板演)
师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。
生：(读)
师：有不认识的字举手。
生：(没人举手)
师：没有不认识的字，是吗?下面请同学们推荐一个同学来读一遍。
生4：(举手)
师：你推荐谁?
生4：我推荐***
师：你为什么推荐他?
生4：因为他读得还可以?
师：你自己读得怎么样?
生4：嗯……
师：那你推荐谁?
生4：推荐我自己。
师：有勇气，同学们为她鼓掌。
生4：(读课文)
师：好。谢谢你。读得不错吧?
生：(全体鼓掌)
师：有读错的吗?
生5：第五段“满载一船星辉”， 她读成了“满载一城星辉”。
师：嗯。还有吗
生6：向青草更青处漫溯”， 她读成“青枣”。
师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似(shì)的”，还是“似(sì)的”?
生6：是“似(shì)的”。
师：对，彩虹似(shì)的。什么时候读“似”?
生6：相似(sì)。
师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗?为什么喜欢?
生：(小组交流)
师： 好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。
生：(举手)
师：不喜欢的举手
生：(没举手的)
师：没有不喜欢的。为什么喜欢?
生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。
生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。
师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。
生9：我觉得有音乐感。
师：还有这种感觉的同学举手
生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。
生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。
师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢?你读了这首诗，有什么问题要问吗?小组交流一下。
生：(小组讨论)
师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题
生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思?有什么意境?
师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境?
生13：意境。
师：这是怎样的意境?在这个意境里怎么想到要放歌呢?这个问题好，继续提。
生14：前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗?
师：哦，矛盾，问得好。
生15：第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波?
师：大海的波浪是汹涌的，是吧?小河里的波浪会是什么样?是不是柔波?
生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉?
生17：为什么是再别康桥?
师：以前来过，离开了;这次又来了，又要离开了。
生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦?
生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。
生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景;第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”?
生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的?
师：还有新问题吗?
生21：为什么用荡漾?
生22：前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”?
生23：第四段为什么要用“揉碎”这个词?
师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。
生：(举手)
师：有问题吗?
生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物?
师：还有吗?
生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物?
师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢?
生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草?
生27：为什么在六段中要用“沉默”?
篇3：「教学实录」再别康桥
多媒体展示：两卷新诗，廿年老友，相逢同是天涯，只为佳人难再得；一声河满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。
师：这是一副挽联，所挽对象为新月诗派代表人物徐志摩。
“两卷新诗”，指的是徐志摩的诗集《志摩的诗》、《猛虎集》。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称，此借指徐之遇难地。他是1931年因飞机失事遇难的，时年35岁。今天，让我们一起走近诗人，走进他的代表作――《再别康桥》，去感受他对母校的一片赤子之情。（多媒体展示课题和）
师：请张君同学试读一遍好吗？
生：读（背景音乐――《春江花月夜》）――
师：第三节“青荇”的“荇” 应该读xng
而不是xng，课文注释已有说明。
师：请听录音朗诵，看看专家是怎么朗读的。
师：题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？ 生：离别之情。
师：离别何处？它是个怎样的地方？
生：离别康桥。关于康桥，注释有简单的介绍，我读一下。
师：展示相关图片做补充。
师：临别之际，诗人向康桥的哪些对象一一做了道别？
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
师：抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人；海内存知己，天涯若比邻。李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”但离别的对象一般都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感，这是其构思新颖之处。
师：写入诗中借以寄情的物象称作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托着诗人对康桥怎样的情感呢？我们先看第二节，这一节写“柳”。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影呢？为什么？
生：柳在“夕阳中”，被镀上了一层金色，所以柳是“金柳”，影是“艳影”。 师：“金柳”为什么像“新娘”？
生：“金柳”有新娘色彩光泽鲜艳好看的特点。
生：“金柳”有新娘的柔美。
师：金柳的“艳影”明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？
生：“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
师：第三节写“青荇”。这一物象又寄托了诗人对康桥什么样的情感呢？模仿第二节的分析方法，前后四个同学为一组，交换意见。
生：在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。这些描写都寄托着诗人对康桥的喜爱。
生：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”“招摇过市”中的“招摇”都是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。
生：“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋。
师：我们把二、三节齐读一遍。要读出“金柳”和“青荇”这两个物象所寄寓的对康桥无限喜爱和深深依恋的情感。
生：齐读――
师：“荡漾”这两个字应该读得更舒缓一些，读出一种柔波轻漾的感觉。“油油的”是修饰语，也是个叠音词，有强调“青荇”绿之深的意味，要读得稍微重一点。老师示范一下。 师：诗人为什么那么喜爱和依恋康桥呢？除了大自然的优美、宁静与和谐这一显而易见的原因以外，第三节暗示了更深层次的原因。究竟是什么原因？
生：“沉淀着彩虹似的梦”暗示了更深层次的原因――在康桥有过许多美好的.愿望和理想。注释有说明。
师：曾经在康桥留学，这里是徐志摩一生的折点。诗人在《猛虎集?序文》中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾在《吸烟与文化》中满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
师：上述三节诗，几乎每一节都是一个可以画得出来的画面。这些画面涂上了“金”“艳”等亮丽的色彩，描写了七色的“彩虹”。由此可见，这些画面具有什么样的特点？ 生：意境鲜明、色彩绚丽。
师：还使用了“荡漾”“招摇”“揉碎”和“沉淀”等大量动词去描写意象。因此，画面还具有怎样的特点？
生：画面生动，富于动感。
师：除了观“金柳”，赏“青荇”以及清泉之外，诗人还做了或者还想做什么？
生：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”；“在星光斑斓里放歌”；吹起“别离的笙萧”。 师：诗人在第六节中说：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”究竟是谁在沉默？为什么沉默？这是什么表现手法？有什么作用？
生：康桥和康桥的夏虫都是无知无识之物，不可能为他沉默；倒是诗人自己因为想到离别在即而沉默了。这是一种侧面烘托的手法。其作用是把情感抒发得委婉含蓄。 师：《再别康桥》中还有这样的例子吗？
生：有。明明是自己喜爱康桥，可诗人竟“自作多情”地说青荇“在水底招摇”，在向他招手致意，欢迎他的到来。
师：老师补充一个课外的例子。杜甫《月夜》是运用这种表现手法的代表作品。全诗如下（多媒体展示）：今夜~州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干！
翻译成现代汉语就是：今晚圆圆的秋月多么皎洁美好，你在~州闺中却只能一人独看。我遥想那些可爱的小儿幼女们，还不理解你望月怀人思念长安！夜深露重你乌云似的头发湿了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何时能依偎共赏轻纱般的月华？让月华照干我俩满是泪痕的脸！
这首诗作于至德元年（756），是年八月，杜甫携家逃难~州，自己投奔灵武的肃宗行在，被叛军掳至长安。诗是秋天月夜的怀妻之作。望月怀思，自古皆然。但诗人不写自己望月怀妻，却“自作多情”地设想妻子望月怀念自己。
师：请雷霆同学朗读第五节，夏丝丝同学朗读第六节，要读出两节诗所包含的不同的情感。
生：读――
篇4：再别康桥名师实录
再别康桥名师实录
师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。(出示幻灯：题目、作者)
师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?
生1：告别的对象是康桥。
生2：是一首送别诗。
生3：从题目可以看出作者不是第一次离别康桥，可见作者对康桥的感情很深厚。
师：康桥在哪?
生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，
师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)
康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。
师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读)
(学生听配乐朗读)
师：好的诗总是能感染我们每一个人的情绪，听完后，说说这首诗给你的最大感受是什么?
生5：这首诗的意境很美，首尾呼应，很容易背诵。
生6：我觉得康桥的景色很美丽，我有一股前往一见的冲动。(生笑)
生7：读了这首诗后，我觉得很像王维所写的诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。
生8：我从这首诗里感受到作者那一股淡淡的忧愁和依依不舍之情。
师：我们要怎样才能读出这种依依不舍之情呢?
生9：语速要慢一点。
生10：要读得深沉一点才能表现那种依依不舍之情。
师：好，那我们就带着感情舒缓深沉地一起齐读这首诗歌。
(生齐读)
师：看来大家已经提前进入这场告别了，不过刚刚读的时候有几个字音不够准确，例如：满载(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)
师：诗人踏着余辉再次来到熟悉的康桥，他是来向谁告别的?
生11：向康桥的人和事。
师：那诗中有没有直接写出他是来向谁或是什么事情告别的?
生齐：没有。
生12：诗歌是通过康桥的景物来表达对康桥的人和事的回忆眷恋之情的。
师：那么是哪些物呢?
生13：云彩、金柳、青荇、水草。
生14：还有榆阴下的一潭、夏虫。
师：(幻灯：板书景物，桥的图形)在诗歌里我们把这些用来寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景语皆情语”，诗人是如何通过意象来表达眷恋之情的呢?我们先看范例引路，诗歌的第二节。(出示幻灯)
师：请你来朗读一下第二小节，其它同学思考右边的三个问题。(生15读)
(1)作者选取了哪些意象表达了怎样的情感?
(2)请结合具体词句分析你的理解。
(3)怎样处理停顿、重音、语速、语调才能读出这种情感?
(生15读)
生16：作者选取了金柳、夕阳中的新娘、艳影表达了作者对康桥喜爱和无比眷恋之情。
生17：作者把在夕阳映照下镀上一层金色的柳树比喻为美丽羞涩的新娘，能生动形象地写出柳树秀美婀娜的美好姿态，同时也表达出作者对康桥的柳树的喜爱与赞美。
师：不错，能从修辞的角度分析，同学们再想想：作者把柳树喻为新娘，还有没有别的特殊意义。
生18：诗人一定是想起了他与他钟情的中国姑娘在河畔上散步时的甜蜜场景了，这也是作者眷恋康桥的原因之一吧。
(师生齐笑)
师：你想象力很丰富。谁再来分析?
生19：诗中说“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，我想这里的“荡漾”也表明康桥的人和事在诗人心中挥之不去，表达出了对康桥的一片深情!
师：这位同学能从动词的角度来分析，这一节里，还有哪些词也很特别的?
生20：“金柳”的“金”和“艳影”的“艳”两个词语描绘出了色彩鲜艳的画面，也能衬托出作者愉悦的心情。
师：那我们怎样朗读才能传达出作者的那种愉悦和眷恋之情呢?
生21：“金柳”、“新娘”、“艳影”、“荡漾”这几个能表表达达作者情感的关键词语要重读。
生22：“那”后要停顿一下， “夕阳中的新娘”要读出那种喜爱之表，语调高一点。“在我的心头荡漾”要读出那一片深情，所以读得深沉一点，特别是“荡漾”那个词。
师：那你带着你的理解朗读一下这一小节。
(生22读，学生鼓掌)
师：同学们带着感情齐读一下这一小节。
(生齐读)
师：我们刚刚通过诗人笔下美丽的金柳体会到作者对康桥的眷恋之情，大家从范例中能总结出哪些赏析诗歌的方法?
生23：要抓住意象。
生24：从修辞、词语来分析情感。
师：具体分析诗句表达情感的过程我们叫品意境。
生25：还要读出情感。
师：大家总结得很好，接下来我们就用这抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法，小组合作探究选取你喜欢的一节或几节来体会作者的情感。
(生小组合作讨论，师行间指导)
(全班班交流讨论结果)
师：同学们都能积极地参与讨论，哪个小组先来说说你们的探究结果?
生26：我喜欢第三节，作者抓住青荇、水草来表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”了。
生27：我想补充一下第二小节，诗人说“青荇”是绿油油地，说明在康河里生活得很幸福，暗示着诗人在这里的回忆也很美好。“招摇”运用的是拟人的手法，表示对诗人这个老朋友的招手欢迎，所以才说“甘心做一条水草”。
师：能抓住修辞、意象、词语来品析诗歌，那你们这个小组有声音来传达你们所理解到的情感，其它同学作点评。
(小组读)
生28：我觉得语速稍快了点，最后一句里的“甘心”要读得深情一点。
师：那你带着大家读一读这一小节。
生28：我们选的是第一节和最后一节。第一节连用了三个“轻轻的`”给人一种宁静的感觉，好像是不忍打扰康桥的一切，表明作者很爱惜带给他美好回忆的康桥，又与结尾的“悄悄的”形成呼应，可我还没有想到为什么要用“悄悄的”来结束?
师：这位同学不仅善思，还善问，谁来说说你的理解。
生29：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，强化了心中对康桥的恋恋不舍的情感。
生30：作者是不想破坏在康桥的美好回忆，所以用“悄悄”来作渲染。
篇5：再别康桥教学实录
师：上课，同学们好
生：老师好
师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗?(学生四人一组，面对面坐。)
生：喜欢。
师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗?
喜欢语文课的同学请举手。
生：(举手)
师：不喜欢的举手。
生：(没有举手的)
师：这说明你们老师语文教得好。
师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手
生：(举手)
师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的?
生1：有一次电视上刚好有这首诗。
师：那是在什么时候?
生1： 一年以前。
师：你呢?
生2：我接触过几次。
师：(惊讶的)几次呀!最早呢?
生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。
师：以前知道这作者是徐志摩的举手。
生3：(举手)
师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗?这个“摩”字要注意是吗?
生3：(板演)
师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。
生：(读)
师：有不认识的字举手。
生：(没人举手)
师：没有不认识的字，是吗?下面请同学们推荐一个同学来读一遍。
生4：(举手)
师：你推荐谁?
生4：我推荐***
师：你为什么推荐他?
生4：因为他读得还可以?
师：你自己读得怎么样?
生4：嗯……
师：那你推荐谁?
生4：推荐我自己。
师：有勇气，同学们为她鼓掌。
生4：(读课文)
师：好。谢谢你。读得不错吧?
生：(全体鼓掌)
师：有读错的吗?
生5：第五段“满载一船星辉”， 她读成了“满载一城星辉”。
师：嗯。还有吗
生6：向青草更青处漫溯”， 她读成“青枣”。
师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似(shì)的”，还是“似(sì)的”?
生6：是“似(shì)的”。
师：对，彩虹似(shì)的。什么时候读“似”?
生6：相似(sì)。
师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗?为什么喜欢?
生：(小组交流)
师： 好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。
生：(举手)
师：不喜欢的举手
生：(没举手的)
师：没有不喜欢的。为什么喜欢?
生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。
生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。
师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。
生9：我觉得有音乐感。
师：还有这种感觉的同学举手
生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。
生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。
师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢?你读了这首诗，有什么问题要问吗?小组交流一下。
生：(小组讨论)
师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题
生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思?有什么意境?
师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境?
生13：意境。
师：这是怎样的意境?在这个意境里怎么想到要放歌呢?这个问题好，继续提。
生14：前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗?
师：哦，矛盾，问得好。
生15：第三段，在“康河的'柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波?
师：大海的波浪是汹涌的，是吧?小河里的波浪会是什么样?是不是柔波?
生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉?
生17：为什么是再别康桥?
师：以前来过，离开了;这次又来了，又要离开了。
生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦?
生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。
生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景;第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”?
生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的?
师：还有新问题吗?
生21：为什么用荡漾?
生22：前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”?
生23：第四段为什么要用“揉碎”这个词?
师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。
生：(举手)
师：有问题吗?
生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物?
师：还有吗?
生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物?
师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢?
生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草?
生27：为什么在六段中要用“沉默”?
师：记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，不要做旁观者。指名读第二段
生28：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，……”
师：你知道 “金柳”是什么吗?
生28：我知道。
师：为什么柳树是金色，是因为什么照耀着?
生29：夕阳。
师：夕阳下，柳树一片金色。“那河畔的金柳”用了一个“那”，就是要往远处看。你看到了吗?
生30：没有。
师：那么在什么地方?
生30：心里。
师：对。“新娘”知道吧?为什么看到金柳诗人就想到“新娘”，你们会想到新娘吗?
生：不会。(笑)
师：诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么?
生31：应该是寄托思乡的感情。
师：你为什么会想到思乡?
生31：因为我想家乡。
师：与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘?与什么有关?
生32：情感。
师：对，肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同，要你去猜。“艳影”是什么意思?
生33：美丽的影子。
师：谁美丽的影子?
生33：新娘的美丽的影子。
师：“我在心头荡漾”，“荡漾”是什么意思?
生34：水波动荡的意思。
师：在这里是什么意思?
生35：在我心里面来回想，徘徊。
生36：不停地在我心头出现。
师：就是在你心头萦绕。
生37：不可以忘记。
师：对，不可以忘记，很好。能不能读出水波荡漾的感觉来?
生：学生读“在我的心头荡漾——”
师：好，一边读的时候，一边感受水波荡漾，新娘在他心里跳。齐读这段。
生：(读)
师：“在我的心头”应该停一停，(老师范读最后一句)“在我的心头——荡——漾——”
生：(再读)
师：你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节，请你读一读。
生38：(生读)
师：从感情的发展来说，你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了?
生38：强烈。
师：你怎么说是强烈?
生38：因为后面说“我甘心做一条水草”。
师：你从哪个词看出?
生38：甘心。
师：你说诗歌一开始，诗人看到了什么?
生38：天空。
师：天空没有什么意思。然后看到什么?
生38：金柳。
师：金柳好像下垂了，在看什么?
生38：水草。
师：金柳与水草你看着我，我看着我，好像人在交流感情呀。我们来读一下。
生：(齐读)
师：如果是我，我也甘心做一条水草。
生：(笑)
师：你们愿意做水草吗?
生：不愿意。
师：你们还小。
生：(笑)
师：读第四段。
生：(读)
师：“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原来是天上的虹。那虹揉碎了不是，为什么揉碎?请以小组为单位讨论。
生：(讨论)
师：好，下面交流。
生39：我们这小组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。
生40：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。
生41：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。
师：理解这一小节很难吧。
师：“余阴下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢?那是什么呢?
生41：应该代表他的梦。
师：徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学，希望你们将来能够去那儿读书。
那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏偏说不是清泉，那意思是要提醒我们读者，你可千万不要把它看成是——
生：(无人举手)
师：同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买!但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是——
生：爷爷的爱。
师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢?
生42：象征着梦
师：什么梦?
生42：是……是……
师：象征着爱情，知道吗?
师：天上的虹，怎么揉碎了呢? 刚才说了是风吹，就不完整了，但这是表面的。破碎的是什么呢?
生43：爱情。
生44：希望，梦。
师：是消失了吗?
生45：没有，埋在心里。
师：一起来读一下。
生：(齐读)
师：这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首《水龙吟——次韵章质夫杨花词》，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”杨花柳絮呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。直接写太直白，没有意思，这样写，让我们去猜，越猜越有意思。以后同学们也可以学习这种写作方法。
读到这个地方的时候，应该怎么读?
生46：快一点。
师：但不是轻快，而是什么感觉?
生47：忧伤。
师：为什么忧伤?
生47：因为美好的梦想破碎了。
师：而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一下，对吗?
生：嗯。
师：荡漾了多少下才合适?你们荡漾过吗?
生：(笑)
师：你们太小了。把前面的连起来读一下。
生：(齐读)
师：出现了梦，下面的小节应该写什么?
生：寻梦。
师：请你读下这小节。
生48：(读)
师：好，我问你，作者是什么样的梦?寻梦，作者用的什么标点符号?
生48：问号。
师：问谁?
生48：问自己。
师：寻梦，你解释解释什么意思。
生48：寻找彩虹般的梦。
师：那是什么样的梦?下面有没有描述?
生48：星辉斑斓的梦。
师：那个梦好像与什么行动有关?
生48：划船。
师：我问你，划船，一个人好，还是两个人好?
生49：两个人。
师：同性的好还是异性的好?说心里话。
生49：同性。
师：哇，我好失望呀!
生：(笑)
师：划着划着，划到哪儿去了?
生：青草更深处。
师：没人的地方吧。划着划着天怎么样啦?
生：天黑了。
师：应该怎么样了?
生：回家。
师：回家了吗?
生：不想回家。
师：不想回家怎么样?感情加深了吧?干什么?
生：放歌。
师：齐读这小节。
生：(读)
师：同学们能不能体会到这一节诗人的感情达到了高潮。能体会的举手。
生：(举手)
师：你说，你通过那几个字体会的?
生50：放歌。
师：人在什么情况下会放歌?
生50：愉快，特别高兴。
师：那是因为他回忆起了过去美好的情景。那你说，读这个地方的时候应该怎么读?
生50：声音大一点，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出来。
师：宣泄出来，那手可以怎么放?
生50：(张开双手)
师：头应该怎么样?
生50：扬起来。
师：好，你这样读一读。
生50：(读)
师：请你也来读一读。
生51：(读，其余同学鼓掌)
师：大家自由地读一读。
生：(自由读)
师：(范读，很陶醉)
生：(鼓掌)
师：寻梦，诗人情不自禁地回忆这个情景，诗人想到这个场景，心都醉了。多好呀，这个场景。可是诗人放歌了吗?
生52：没有。
师：为什么没有放歌?读下面一小节。
生：(读)
师：但我不能放歌，与上节相比，来了一个多大的转折呀。一个人想要放歌，而不能放歌，内心是很压抑的，读到这个地方的时候，内心还轻快吗?不能轻快了。悄悄是别离的笙箫，笙箫是什么?
生53：乐器。
师：你会吗?笙箫是能够发出美妙声音的乐器，可“悄悄是别离的笙箫”，那么说，笙箫现在却沉默。下面一句是什么?
生54：夏虫也为我沉默。
师：夏天的虫子，蝉、蟋蟀呀，它们怎么叫?现在它们好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么?
生55：沉默是今晚的康桥。
师：整个康桥今晚都一片沉默，为谁沉默?
生：徐志摩。
师：刚才想放歌，现在都沉默了，还高兴得起来吗?请你读这小节。
生：(读)
师 还没有沉默。你来读。
生：(读)
师 好。这说明我们的同学深入到诗歌的境界了。这样的意境不适合齐读，你们自己再读读。
生：(自由读。)
师：(老师在黑板上板书2、3、4、5、6，并画上一条带箭头的直线)这是我们刚才研读的几个小节，这个箭头是表示感情，但是诗人的感情不是一条直线，想一想，应该怎么画。
生：(小组内讨论)
师：每一小组派代表板演。
生：(板演)
师：(老师逐个评判学生的板演)最后诗人说，说什么呢?我留一个问题，诗的最后说：“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。” 诗人到底是带走还是不带走?这个问题我留作同学们的作业。下面我请一个同学朗读全诗。
生56：(面对全体听课老师读，读完后全场鼓掌)
师：好。老师很高兴，这节课看出了大家的进步，从开始的时候对诗的不理解，到现在的基本上理解了，这就是进步。当然这个同学在读的时候还有个地方似乎处理得不是很好，就是“在星辉斑斓里放歌”高上去了，但是，后面没有下得来。(老师范读)几乎都是气声。
生：(练读)
师：好。这节课上到这里。下课。
篇6：再别康桥课堂教学实录
再别康桥课堂教学实录
教学过程：
朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有?
有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。这个星期我先不做其他的检测，下周再来。(关于优化设计)
今天的课前演讲由**同学来讲。
不能照着念。能背就背，不能背可以看一看。(上课铃声响)
这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。
李老师评论：完全不符合演讲的要求。第一，他完全是在读，没有达到要求。第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。第四，李老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。应该是大家都认可的公众话题。因此，今天这个演讲要重新做。**：明天不可能。李老师：后天。明天该谁呢?(李老师在安排)。
今天我们接着讲《再别康桥》，有的人批评我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换?没有下文。老师问，哪个同学知道?有没有同学想过这个问题?想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间交流。
李老师：我们今天看《再别康桥》。这首诗大家读过了，比较熟悉了。在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解?
一个同学：我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。
李老师：你是在哪里看到的?
同学：我是听我们老师说的。
李老师：你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且李老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。还有哪个同学。
同学二：他是新月派诗人。
李老师：从哪儿知道的?
同学二：从优化设计的。
李老师：还有没有?没有了?那李老师补充。有一个电视看过没有?人间四月天。
同学三：讲他和三个女人的感情。
李老师：哪三个女人?其他同学补充，
同学三：(还有其他同学补充)林徽音，陆小曼，张幼仪。
李老师：徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应该分开来评价。
李老师：徐志摩怎么死的?
同学四：飞机失事。
李老师：对。徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。他还做过许多大学的教授。当时很多人都是二十来岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。当然他们不会玩电脑游戏，没有读过金庸。
你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。一个人不一定写诗但要有诗情。就讲徐志摩这个人可以讲很多，我不想讲很多。我们不能因一些事情否认他的贡献。时间过得越长，对人评价越客观。
同学们课前有没有读过?
同学：读过。
李老师：大家一起读，看有没有读错的。
学生齐读。还没有读完时――
李老师：停停停!我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒服，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。有的同学一开始就读得很重。
我们可以拿读毛的试一试，李老师示范。声音很大。大家笑。又拿读再别康桥的语调读长沙。大家又哄堂大笑。
这首诗背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。
康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。在……只见我出神似的(你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景)青苔凉透了我的，，，，难忘昔日的黄昏，像 的山形，衬出，，，，那妙意只可去秋梦边缘抓住
另一个段落：我常常在夕阳西下时骑着车 着，，，，，日头是追不到的，我没有夸父的，，，，有两三幅画，，(我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。)一样的神奇。(读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。
我真的跪下去了。(你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋)对着那冉冉的金光。满天着艳红的花，在青草里。阳光对，，，透明似的不可逼似)这个的草甸变成了。不说也罢，说了你们也不可信的。
李老师：在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。
李老师范读开头第一节。
作别-西天的云彩。老师为什么要在这儿停顿。
同学五：表现一种依依不舍之情。
李老师：对。现在大家齐读。
学生齐读。声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。
李老师：刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。(大家笑)这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。要读，我要看一看。
李老师巡视。
指导一个同学。
李老师：读了以后要再读，每个同学都要准备――我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。
学生自由读。
李老师：这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。
同学又自由读。李老师在上面也细读体会。
李老师：好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁愿意起来读?(何思静举手)
何思静读。(李老师：咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。认真听，一会儿要评的)
读错了“似的”，李老师做记录。
读完后，大家鼓掌。读得很好。掌声就能说明问题。但我只给她98分。有两个字读错了。(有同学小声说“河畔”的“畔”读错了)
同学六：似的。
李老师：对，还有一个读音：青春似火。多音字。
李老师：还有长篙。她读成了hao(一声)
再请一个同学起来读。还请一个女同学吧。康婕，再别康婕!大家笑。
康婕读。声音较低。读完后大家鼓掌。
李老师：大家鼓掌，说明读得不错。但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。
康婕：他有些地方表达……比如说。
李老师：请前一个同学谈一谈怎样处理。
何思静：他的第一段与最后一段是惜别的感情。中间还是比较欢乐的。比如在星辉 放歌，欢乐。我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。
李老师：刚才你读放歌时声音大。为什么。
何思静：感觉。
李老师：男同学哪一个读一读。
李老师：我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。大家笑。李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。
李老师读。读完后大家鼓掌。
李老师：客观地地说，我们三个人谁读得最好一些?(大家齐声)何思静。第二位是谁，我们两个争亚军。
下面我们一段一段地一起来读。何思静和我一起做朗诵指导。
先读第一节。
何思静你来评价一下?(点头)
读这一节，哪一个词作基调?轻轻的。
他为什么不走得壮烈一些?
同学：他比较留恋。
李老师：我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。第一次读得太重。(李老师摹仿)重重的我走了。
第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。
继续。
第二节.大家读。
第二节完。何思静同学评论一下。哪儿可以更好一些。(何思静点头)呵呵，以鼓励为主。
李老师：那河畔的金柳，金要重一些。读新娘要读得幸福一些。边示范。
波光里的艳影。读到这儿眼前就要有一片波光。
荡漾，要读得轻柔。(伴以手的动作)
咱们试读一下。学生读第二段。
何思静怎么样。(何思静：感觉好一些)
第三自然段你给大家说说应该怎么读。
何思静：油油的应该停顿一下。
为什么?
何思静：说不出来。甘心重一些。第三句稍微轻一些。
李老师：示范一下好不好。
何思静示范。
读得太好了，就要像她这样读。师生一起读这一段。
怎么样，要及时鼓励，及时评价。
下面一段怎么读，还是何思静同学你来吧。
何思静：天上的虹要读得欢快一些。彩虹似的梦，感情要重一些，声调要高昂一些。(示范一下)。
李老师：好，开始读。齐读这一节。
下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。
第五节，应该明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。寻梦，撑一声长篙，示范。
一起来读。学生齐读。
李老师：把书翻过来，我个人认为悄悄句应该慢一些。实在是不忍离去。
学生齐读。
学生又齐读最后一节。
李老师：后面稍微停一下：不带走一片云彩。
下去再读，我们第三节课还是要研读。非常感谢何思静。下来你们还有什么不太懂的我们再向何思静讨教。
下课。
第二课时
教学过程：
李老师：我看了你们的周记，很失望。我看了你们的随笔，还很失望。作文我还没有看。
一个同学说他三篇都写得好。
(上课铃响)
是这样的，我觉得以后应该先由老师向你们问好。
我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。上一节课有些同学问到长篙这个字，到底应该读什么?当然应该读—――篙!(故意拖长)初中一篇课文叫社戏，里面有。所以不要再犯这个错误。这堂课我们要研讨。
我们把这首诗再读一遍好不好?好
何思静起头。
大家齐读。(感觉比上节课好了许多)
李老师：显然比第一节课进步大多了。我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。(一部分)能不能请一个同学说一说为什么。
同学一：从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。
李老师：有什么特别的地方?
同学一：有轻轻两个字。我有一个初中的朋友名字里有轻。
篇7：徐志摩《再别康桥》教学实录
徐志摩《再别康桥》教学实录
《再别康桥》采用现代白话形式，继承了中国古典传统诗歌的含虚、典雅，又采用了音语中的语法调式，可谓中西合壁。
师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。(出示幻灯：题目、作者)
师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?
生1：告别的对象是康桥。
生2：是一首送别诗。
生3：从题目可以看出作者不是第一次离别康桥，可见作者对康桥的感情很深厚。
师：康桥在哪?
生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，
师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)
康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。
师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读)
(学生听配乐朗读)
师：好的诗总是能感染我们每一个人的情绪，听完后，说说这首诗给你的最大感受是什么?
生5：这首诗的意境很美，首尾呼应，很容易背诵。
生6：我觉得康桥的景色很美丽，我有一股前往一见的冲动。(生笑)
生7：读了这首诗后，我觉得很像王维所写的诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。
生8：我从这首诗里感受到作者那一股淡淡的忧愁和依依不舍之情。
师：我们要怎样才能读出这种依依不舍之情呢?
生9：语速要慢一点。
生10：要读得深沉一点才能表现那种依依不舍之情。
师：好，那我们就带着感情舒缓深沉地一起齐读这首诗歌。
(生齐读)
师：看来大家已经提前进入这场告别了，不过刚刚读的时候有几个字音不够准确，例如：满载(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)
师：诗人踏着余辉再次来到熟悉的康桥，他是来向谁告别的?
生11：向康桥的人和事。
师：那诗中有没有直接写出他是来向谁或是什么事情告别的?
生齐：没有。
生12：诗歌是通过康桥的景物来表达对康桥的人和事的回忆眷恋之情的.。
师：那么是哪些物呢?
生13：云彩、金柳、青荇、水草。
生14：还有榆阴下的一潭、夏虫。
师：(幻灯：板书景物，桥的图形)在诗歌里我们把这些用来寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景语皆情语”，诗人是如何通过意象来表达眷恋之情的呢?我们先看范例引路，诗歌的第二节。(出示幻灯)
师：请你来朗读一下第二小节，其它同学思考右边的三个问题。(生15读)
(1)作者选取了哪些意象表达了怎样的情感?
(2)请结合具体词句分析你的理解。
(3)怎样处理停顿、重音、语速、语调才能读出这种情感?
(生15读)
生16：作者选取了金柳、夕阳中的新娘、艳影表达了作者对康桥喜爱和无比眷恋之情。
生17：作者把在夕阳映照下镀上一层金色的柳树比喻为美丽羞涩的新娘，能生动形象地写出柳树秀美婀娜的美好姿态，同时也表达出作者对康桥的柳树的喜爱与赞美。
师：不错，能从修辞的角度分析，同学们再想想：作者把柳树喻为新娘，还有没有别的特殊意义。
生18：诗人一定是想起了他与他钟情的中国姑娘在河畔上散步时的甜蜜场景了，这也是作者眷恋康桥的原因之一吧。
(师生齐笑)
师：你想象力很丰富。谁再来分析?
生19：诗中说“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，我想这里的“荡漾”也表明康桥的人和事在诗人心中挥之不去，表达出了对康桥的一片深情!
师：这位同学能从动词的角度来分析，这一节里，还有哪些词也很特别的?
生20：“金柳”的“金”和“艳影”的“艳”两个词语描绘出了色彩鲜艳的画面，也能衬托出作者愉悦的心情。
师：那我们怎样朗读才能传达出作者的那种愉悦和眷恋之情呢?
生21：“金柳”、“新娘”、“艳影”、“荡漾”这几个能表表达达作者情感的关键词语要重读。
生22：“那”后要停顿一下， “夕阳中的新娘”要读出那种喜爱之表，语调高一点。“在我的心头荡漾”要读出那一片深情，所以读得深沉一点，特别是“荡漾”那个词。
师：那你带着你的理解朗读一下这一小节。
(生22读，学生鼓掌)
师：同学们带着感情齐读一下这一小节。
(生齐读)
师：我们刚刚通过诗人笔下美丽的金柳体会到作者对康桥的眷恋之情，大家从范例中能总结出哪些赏析诗歌的方法?
生23：要抓住意象。
生24：从修辞、词语来分析情感。
师：具体分析诗句表达情感的过程我们叫品意境。
生25：还要读出情感。
师：大家总结得很好，接下来我们就用这抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法，小组合作探究选取你喜欢的一节或几节来体会作者的情感。
(生小组合作讨论，师行间指导)
(全班班交流讨论结果)
师：同学们都能积极地参与讨论，哪个小组先来说说你们的探究结果?
生26：我喜欢第三节，作者抓住青荇、水草来表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”了。
生27：我想补充一下第二小节，诗人说“青荇”是绿油油地，说明在康河里生活得很幸福，暗示着诗人在这里的回忆也很美好。“招摇”运用的是拟人的手法，表示对诗人这个老朋友的招手欢迎，所以才说“甘心做一条水草”。
师：能抓住修辞、意象、词语来品析诗歌，那你们这个小组有声音来传达你们所理解到的情感，其它同学作点评。
(小组读)
生28：我觉得语速稍快了点，最后一句里的“甘心”要读得深情一点。
师：那你带着大家读一读这一小节。
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10.再别康桥课文教学实录
篇8：课文《再别康桥》教学实录
课文《再别康桥》教学实录
多媒体展示：
两卷新诗，廿年老友，相逢同是天涯，只为佳人难再得;
一声河满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。
师：这是一副挽联，作者是郁达夫先生，所挽对象为著名诗人徐志摩。“两卷新诗”指的是徐之诗集《志摩的诗》、《猛虎集》。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称，此借指徐之遇难地，他是因飞机失事遇难的。今天，我们一起走近诗人，走近他的代表作──《再别康桥》，走近他多情而丰富的内心世界。
师：请××同学试读一遍好吗?
生：读(放背景音乐──《春江花月夜》)。
师：第三节“青荇”的“荇”应该读xìng而不是xíng，课文注释也有说明。
师：题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感?
生：离别之情。
师：离别何处?它是个怎样的地方?
生：离别康桥。关于康桥，注释①有简单的介绍，我读一下。
师：展示相关的图片。
师：临别之际，诗人向哪些对象──做了道别?
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
师：抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。例如：
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人;海内存知己，天涯若比邻。
李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声;桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
但离别的对象一般都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感。
师：写入诗中借以寄情的物象称作意象。诗中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就属于意象。那么，上述物象中寄托着诗人对康桥怎样的情感呢?我们先看第二节，第二节写的是“柳”。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?
生：柳是“金柳”，影是“艳影”。
师：“金柳”为什么像“新娘”?
生：因为柳被夕阳镀上了一层金色的，色彩光泽鲜艳好看。
师：还有呢?
生：……
师：如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?
生：不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感?
生：“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
师：第三节写“青荇”。这一物象中又寄托了诗人对康桥什么样的情感呢?前后四个同学为一组，交换一下意见。
生：在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 这些描写都寄托着诗人对康桥的喜爱。
生：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。
生：“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋。
师：我们把二、三节齐读一遍。要读出“金柳”和“青荇”这两个物象所寄寓的对康桥无限喜爱和深深依恋的情感。
(齐读)
师：“荡漾”这两个字应该读得更舒缓一些，读出一种柔波轻漾的感觉。“油油的”是个叠音词，有强调突出事物特征的意味，要读得稍微重一点。老师示范一下。
师：诗人为什么那么喜爱和依恋康桥呢?除了大自然的优美、宁静与和谐这一显而易见的原因以外，第三节暗示了更深层次的原因。究竟是什么原因?
生：“沉淀着彩虹似的梦”暗示了更深层次的原因──作者在康桥有过许多美好的愿望和理想。
师：作者曾经在康桥留学，这里是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾在《吸烟与文化》中满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
师：上述三节诗，几乎每一节都是一个可以画得出来的画面。这些画面涂上了“金”“艳”等亮丽的色彩，描写了七色的“彩虹”。由此可见，这些画面具有什么样的特点?
生：意境鲜明、色彩绚丽。
师：作者还使用了“荡漾”“招摇”“揉碎”和“沉淀”等大量动词去描写意象。因此，画面还具有怎样的特点?
生：画面生动，富于动感。
师：请大家拿出纸和笔，根据二至四节中的任何一节的描写，画出一个画面。
生：独立作画──公开展示──相互鉴赏。
师：除了观赏“金柳”，“青荇”以及清泉之外，诗人还做了什么?
生：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”;“在星光斑斓里放歌”;吹起“别离的笙萧”。
师：他真的“在星光斑斓里放歌”了吗?依据是什么?
生：没有。因为第六节第1行就说“我不能放歌”。
师：诗人在第六节中说：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”究竟是谁在沉默?这是什么表现手法?
生：康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。
师：这种表现方法，是从对方着笔来表现自己的情感。能再举一个例子吗?
生：明明是诗人自己喜爱康桥，可诗人竟“自作多情”地说青荇“在水底招摇”，是在向他招手致意，在欢迎他的到来。
师：杜甫《月夜》是运用这种表现手法的代表作品。全诗如下：
今夜鄜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。
何时倚虚幌，双照泪痕干!
翻译成现代汉语就是：今晚圆圆的秋月多么皎洁美好，你在鄜州闺中却只能一人独看。我遥想那些可爱的小儿幼女们，还不理解你望月怀人思念长安!夜深露重你乌云似的头发湿了?月光如水你如玉的臂膀可受寒?何时能依偎共赏轻纱般的月华?让月华照干我俩满是泪痕的脸!这首诗作于至德元年(756)。是年八月，杜甫携家逃难鄜州，自己投奔灵武的肃宗行在，被叛军掳至长安。诗是秋天月夜的怀妻之作。望月怀思，自古皆然。但诗人不写自己望月怀妻，却“自作多情”地设想妻子望月怀念自己。
师：请××同学把第五节朗读一遍，请语文科代表把第六节朗读一遍，要读出两节诗不同的情感体验。
(生读)
师：第五节，诗人迷恋的情感达到了高潮。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了，禁不住要“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，甚至要“在星光斑斓里放歌”。第六节，诗人的情感急转直下，想到今晚要和康桥离别，不禁别情缕缕，离绪重重，只能在沉默中体味别离的惆怅。因此，第五节要读得比较欢快，而第 6节则要读得稍微缓慢深沉。
师：下面老师朗读第一节和最后一节。
师：这两节句式相似，文字也差不多，在篇章结构上有什么作用?
生：首尾呼应，形成一唱三谈，反复回旋的意思效果。
师：诵读第一节的时候，要特别注意哪一个词?为什么?
生：要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。
师：这让我们看到了一个怎样的诗人形象?
生：让我们仿佛看到诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。
师：诗人为什么“轻轻的”走?这反映了他对康桥的什么情感?
生：人们通常对自己喜爱的东西轻拿轻放。由此可见，诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”走的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情，从而奠定了全诗的感情基调。
师：“轻轻”的意思就是很轻。我们把“轻轻”这一叠音词换成“很轻”试读一遍。然后说说有什么问题。
(生齐读)
生：感觉好象没有原文有诗味。
生：诗歌节奏好象不及原文轻盈，缺乏细微的弹跳感。
师：最后一节用“悄悄”替换了第一节的“轻轻”，这样做有什么好处?
生：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，从而强化了心中那种对母校恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感情绪，升华了情感。
师：下面我们听一听录音朗诵，然后大家集体朗诵一遍。
(放背景音乐──《春江花月夜》)
师：下面布置作业。就徐志摩诗歌《沙扬娜拉》的意象写一段赏析文章。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有甜蜜的忧愁——
——沙扬娜拉!
多媒体展示：
两卷新诗，廿年老友，相逢同是天涯，只为佳人难再得;
一声河满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。
师：这是一副挽联，作者是郁达夫先生，所挽对象为著名诗人徐志摩。“两卷新诗”指的是徐之诗集《志摩的诗》、《猛虎集》。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称，此借指徐之遇难地，他是因飞机失事遇难的。今天，我们一起走近诗人，走近他的代表作──《再别康桥》，走近他多情而丰富的内心世界。
师：请××同学试读一遍好吗?
生：读(放背景音乐──《春江花月夜》)。
师：第三节“青荇”的“荇”应该读xìng而不是xíng，课文注释也有说明。
师：题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感?
生：离别之情。
师：离别何处?它是个怎样的地方?
生：离别康桥。关于康桥，注释①有简单的介绍，我读一下。
师：展示相关的.图片。
师：临别之际，诗人向哪些对象──做了道别?
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
篇9：再别康桥的教学实录
再别康桥的教学实录
再别康桥的教学实录
一、导入
师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比方我们，告别了小学、初中，走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？
学生：留恋
学生：依依不舍
老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。
（板书课题）
二、了解作者及写作背景
老师：同学们，当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢？
学生：“康桥”是个怎样的地方？
学生：为什么“再”次离开康桥？第一次是怎么离开的？
学生：徐志摩是一位怎样的诗人？
学生：诗人和“康桥”有怎样的关系？
老师：同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。
显示投影：
投影1：剑桥大学图片
老师：康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。
投影2：徐志摩像
投影3：徐志摩简介
找一学生读：
1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。
1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。
历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。
投影4：名人评价:
现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。 —— 朱自清
志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。 ——胡适
三、通读诗歌，整体感知。
老师： 现在， 让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底的灵魂音乐吧！
一读：学生自由朗读
二读：找一学生朗读
老师：这位同学读得怎么样呢？（找学生评价该同学的朗读）
学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。
学生：她读得很轻柔，非常有感情。
老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？
学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。
老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗？你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？
学生：第五节，“寻梦”一节。
老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络：
入”梦”前：对美景的喜爱与留恋
“梦”中：欢快与沉醉
出“梦”：情绪失落、沉默
老师进行朗读指导：
注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感；
在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。
三读：全班齐读。
四、初步体味
（一）感受优美画面
老师：同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学术氛围、人文氛围，热闹的车水马龙等等，我们来看作者却重点写了康桥哪里的美？
学生：自然景物的美
老师：直接写康桥自然景物美的集中在哪几个小节？
学生：2、3、4节。
老师：作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢？（让学生在课本上标志下来）
学生：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭……
老师：依据诗歌内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。
学生：夕阳很大很红，静静地照着这一片景物，象给万物蒙上了一层金黄的光纱。清澈的康河，河里的鱼快乐地游来游去；岸边的一株碧柳，在夕阳的晕染下，象一位美丽羞涩的新娘，让人看了，爱恋不舍。
老师点评：你的想象力很丰富。是啊，这么清澈的河里，怎么会没有鱼呢？这位同学的“绘画”，很是注意了光与影的处理。
学生：我的画是这样处理的——远处，夕阳斜照，整幅画以夕阳做背景。近处，有清澈的河，有娇媚如新娘的柳，轻风吹来，柳枝摆动着她那柔软的腰肢。还有一泓潭，在夕阳光照下，象是融了一潭的彩虹，闪闪烁烁，非常好看。
老师点评：多么让人陶醉的画面呀！这位同学不仅注意了远景和近景的搭配，而且画面还有动感。
全班齐读，一起感受诗歌里优美的画面。
（二）了解意象，品味语言
老师：刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为2、3、4节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。或者也可以提出你不理解的诗句。
学生：老师，我不理解第四节的那句“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。
老师：你很有眼光嘛！是呀，这可是个反常句，是清泉，却说“不是清泉”；不是虹，却说“是天上虹”，同学们，你怎么理解呢？
学生：潭水清澈，在夕阳金黄光线的映照下，光亮闪烁，所以看起来象虹。
学生：这是个比喻句，诗人通过比喻来表达潭水的美。
老师点拨：大家看下面，还提到了“彩虹”，怎么说来着？
学生: “沉淀着彩虹似的梦”。
老师：你认为这里的“彩虹似的梦”该怎样理解呢？诗人到异国去求学，青春激扬的诗人，会有怎样的“梦”呢？
学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。
学生：诗人的抱负和理想。
学生：在康桥的一切美好的回忆。
老师：所以，我们来看，诗人在这里看潭，是带着自己感情的眼光去看的，正如第二节里诗人看柳一样，那不是柳，那是什么？
学生：新娘！
老师：对呀！诗人对康桥的一草一木总是别样的深情。诗人对康桥到底有着怎样的情结呢？
投影
我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了……
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩
师：康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊！同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的.景物在诗歌里，也就有了另一个名字——“意象”。（板书）当我们读到诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感！比如：
投影：
细看来，不是杨花，点点是离人泪。（苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》）
露从今夜白，月是故乡明。 杜甫《月夜忆舍弟》
学生齐读两句屏幕上的诗句。
老师：此所谓“情因景而生，景因情更美”！ 比如你儿时的玩具，即使破旧了，你也会非常珍惜，那不是玩具，那是？
学生：那是童年的快乐。
学生：那是幸福美好的童年。
老师：当你身上穿着妈妈为你亲手织的毛衣，总是感到那么温暖，那不是毛衣，那是？
学生：那是妈妈的爱！
学生：那是妈妈对我的关心和爱护。
老师：齐读2、3、4节，体味诗歌的意象之美。
师：作者在这样美好的“梦”里漫溯，是怎样的心情呢？哪个词可以看出诗人的情绪？
生：“放歌”。
师：能否把“放歌”换成“唱歌”？
学生：不能。“放歌”有“纵情高歌”的意思，但“唱歌”则没有这个意思。
学生：“放歌”能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐！
老师：怎么读“放歌”呢？怎么把这种陶醉快乐表达出来呢？
找2名同学读这两句
老师：语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂；
动作可以帮助人们来表达感情，读“放歌”时加什么动作好呢？
（学生很兴奋）边读边加动作。
学生齐读本节
老师：我来读一下这一节，大家看我是怎么处理“放歌”的重音的。
师读，重音轻读法。（学生鼓掌）
让学生比较两种读法，“放歌”二字可以重读，也可以轻读，都能把音节突出出来，让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可。
五、深化主题
老师：诗人“放歌”了吗？
学生：没有，“但我不能放歌”
老师：为什么“不能放歌”？齐读第5小节。
学生：诗人不想打破母校的宁静，想悄悄地离开。
学生：诗人从梦里回到现实，有些感伤，想默默地离开。
老师提示：
“此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。
投影：
执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永）
相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼）
此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。
同学们，理解了此处的沉默，开头结尾“轻轻的”“悄悄的”，我们是否就可以读懂了呢？
学生自由朗读开头结尾
老师：同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，让小提琴的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起来想象徐志摩那纯美的“康桥”世界吧。
(播放小提琴曲)老师诵读。（学生鼓掌）
下课。
【点评】
范佳华老师执教的《再别康桥》是一节朴实而又灵动的语文课。课堂的组织流程从整体感知到品味鉴赏再到主题探究，环节清晰，取舍有度，符合学生的认知规律。教学内容和方法，体现了诗歌教学的根本：理解意象、把握情感、反复诵读、品味语言。它没有时下公开课常见的作秀表演和追求热闹的情景，而是认认真真地按照语文教学的规律来教学，上出了语文的本色，朴素、平实。作者对文本进行了深入细致的解读，对问题进行了精心的设计，将理解文本、把握情感与学生的生活经验进行了巧妙的“对接”和融合，使课堂呈现出一种良好的生态。
以下几个方面是值得肯定和发扬的。
一、借助意象把握情感，依据诗歌文本特点确定教学目标
当前中学语文教学中，许多老师对诗歌鉴赏教学存在很多误区：或是“以读代赏”，浅薄处理；或是“以练代赏”，功利至上；或是把诗歌当成小说或政治课来上，没有把诗歌当诗歌讲，学生们不能从中体会到文学的美感，也体会不到到语言的艺术。这一方面显现出教师对中学诗歌鉴赏教学应达到的目标不够明确，对诗歌教学功能认识片面化，另一方面也暴露出教师自身诗歌教学方面的专业缺失，对诗歌文体特点把握不准和文本解读能力的缺失。
诗歌是以抒情为主的文学样式，情感和意象是鉴赏诗歌的主要方法。意象是经过诗人精心选择为表达诗人心中的情感服务的，鉴赏诗歌的情感，从分析诗中意象入手，方能深入而全面（其他如知人论世、形式技巧等也大多围绕意象与情感展开）。
范老师的这节课，将把握意象和意象特点作为切入文本的重点，可以说是牵一发而动全身。《再别康桥》中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水草”“星辉”“夏虫”“笙箫”等，意蕴丰富，内含感情，值得我们认真地去揣摩。课堂实录中所展示的对“新娘”“虹”“梦”等意象的把握分析，激活了学生的思维和想象，上出了诗歌的味道。
二、注重诵读和诵读指导
诵读是使学生整体感知文本、体味语言的途径，也是读者与文本情感交融的途径，特别是对于音乐性较强的诗歌。通过诵读，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和审美的愉悦。范老师的教学设计中，“反复诵读”既是她设定的教学目标，也是引导学生感知诗歌、体味诗情、欣赏诗歌美的重要手段，不论是整体感知阶段还是升华探究阶段，朗读、诵读就达十几次之多。可以说“读”是这节课的一个很大的亮点。
更为可贵的是，诵读不是平面的读，每一次读都有每一次的目的，或为感知，或为体会，或为揣摩，学生对文本的理解尽量通过读来体现，课堂随着读而推进。在此基础上，范老师还注重诵读的指导，除了常规的读准字音、停顿、层次的要求之外，更上升到了审美的层面，如对“荡漾”和“放歌”两处的诵读指导（“重音轻读），启动了学生把握诗的情感表达的钥匙，增加了相关的审美体验。在诵读的方法上，有自由读、展示读、齐读、带着动作读、配乐读、师范读、背诵等，整堂课书声琅琅，诗意荡漾，充分体现出了语文的味道。
三、重视语言教学
语文教学应引导学生透过语言来揣摩语言背后的情思和意蕴，引导学生体会“言外之意”、“象外之象”、“韵外之致”、“味外之旨”，引导学生发现语文的内在“美丽”，体现语言（言语）教学的本质，这是语文的“专责”。真正的语文课不是教“写了什么”，而是教“怎么写的”，有什么文化意蕴？为什么要用这个词不用那个词？为什么要用这句话不用那句话？为什么要这么表达而不那样表达？范老师的课堂牢牢把握了语言教学，是真正的语文课。比如，她用“换词”法引导学生品味语言和情感：能否把“放歌”换成“唱歌”？再如：能否把“新娘”换成“少女”？其实，《再别康桥》中值得品味的语言远不止这一处，如：“招摇”与“飘摇”、“招手”与“挥一挥衣袖”等。
四、课堂达到了预设和生成的良好统一
预设有价值的问题是教师规划教学的重要前提，问题预设的恰当与否，直接影响着课堂教学的展开，影响着教学的深度和广度。问题预设检验着教师对文本的理解，也检验着教师的教学理念。范老师在这节课中预设的几个问题，既紧紧围绕诗歌特点，又通过问题来引导学生关注文本，引导学生去读书，如：作者重点选取了那些景物（意象），这些景物（意象）的特点是什么，组成了怎样的画面？
课堂是预设的，更是生成的。范老师这节课中，生成的环节依然精彩。如有的学生提出对“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”一句不理解时，教师巧妙地引入“正如我们穿着妈妈亲手为我们编织的毛衣，当我们去看毛衣时，那不是毛衣，那是妈妈的爱和牵挂……”通过唤醒学生对母爱的情感体验和独特感受，不仅理解了这个反常句子的含义，还帮助学生寻找并打开了进入作者心灵世界的精神通道，连通了学生与作者、学生与文本的心灵的“对话”。
当然，这节课也还有需要完善的地方，如对诗歌的首尾回环结构的了解、对“云彩”这一意象的了解等都是学习这一课不应回避的，虽然事实上老师可以有所取舍。另外，这节课引用了一些古典诗歌来说明意象和主题，丰富了课堂的内涵。如果再点得透一点，可能会更好，如：徐志摩所选意象与古典诗歌意象的比较，“送别”主题如李白“挥手自兹去，萧萧班马鸣”与本诗的情意相通等。
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