【导语】下面小编为大家带来贯彻二期课改理念尝试小班主题活动的开展（共5篇），希望能帮助大家!
篇1：贯彻二期课改理念尝试小班主题活动的开展
贯彻二期课改理念尝试小班主题活动的开展
随着二期课改的不断深入，多元化已成为未来教育的趋势，课程之间需要整合、教材与生活需要关联、幼儿园与社会之间需要交流、师生之间需要互动、个体差异需要受到尊重，幼儿园主题活动的实施能充分体现以上教育发展的新理念，而且自主性主题活动无论是从主题内容的产生、发展，还是成果的展示，又都能激发幼儿自愿参与主动，突出了以幼儿发展为本的理念，那对于小班幼儿该如何开展“主题活动”呢？本学期我就为此进行了小班主题活动的一些尝试。
一、 以儿童的生活经验和兴趣确定主题
小班孩子的生活经验、知识经验及表达表现能力等都很有限，而主题活动又是将活动权全部还给孩子，由他们自己选择和决定活动的方式、方法，根据自己自由地意愿表达分享，因此，确定活动的主题至关重要，因为主题是活动展开的内容，是幼儿自主的体现，只有幼儿喜欢的、感兴趣的事物，才是激发他们探索的源泉，而且是幼儿看到过的、经历过的，具有一定生活经验的才能激起活动的愿望。
在强调儿童自主的学习，让幼儿在活动的过程中学习共同生活和自由地表达表现，我们先后开展了与幼儿自身有着密切联系的“娃娃家”、“包糖果”、“手”“可爱的小动物”“水果”“不怕冷”“过新年”等主题活动。当一个主题确定后，幼儿通过自主学习与主动发现，产生了新的领悟，从而得出他们认为的结论后，这时应关注幼儿对这一主题活动过程的反应，以便以该主题为中心加以扩散、拓展，激起孩子们进一步学习的愿望。如：刚开学，我们开展了“娃娃家”的主题活动后，发现此时幼儿对同伴开始逐渐熟悉，愿意与同伴交往了，而且在平时的`交往中还不时地相同版讲述自己的家庭成员，“我家里的饭是奶奶烧的”、“我妈妈也是老师”、“早上是我爷爷送我上幼儿园的”------于是我及时调整计划，让幼儿从“娃娃家”扩大到“同伴”再扩大到“家庭成员”，这样“好朋友”、“宝宝的一家”等活动主题就此产生了。由于这些主题内容贴近幼儿的生活，符合他们的“最近发展区”，因此，在这一系列主题活动中幼儿始终保持着极高的兴趣，积极参与，真正发挥了幼儿的自主性和能动性。
二、创设丰富、宽松的环境，鼓励幼儿试一试
环境的创设是支持幼儿用自己的语言大胆地表现的关键，创设内容丰富、自由宽松、适宜幼儿发展的活动环境，有利于幼儿大胆地、自主地表现。小班幼儿的年龄特征决定了在活动中教师除了提供丰富的废旧材料外，还要提供一些成品或半成品，这样才便于幼儿操作，幼儿才敢于去尝试。如：在“娃娃家”、“好朋友”“可爱的小动物”“过新年”的主题活动中，为了让幼儿表现出自己和好朋友，我除了提供废旧圆盒、瓶盖、毛线、皱纸等材料外，还为幼儿提供了剪好的大小、形状、颜色各异的纸等材料，使不同层次的幼儿在操作时可有目的地选择，于是能力强的幼儿用废旧的盒子、瓶盖、毛线及橡皮泥等制作出了“宝宝的一家”“好看的箱框”“可爱的小动物”而能力较弱的幼儿可用老师提供的成品圆形，半圆形的各色纸、盒子 、进行装饰 也愉快地完成了制作。
幼儿对“手会变”特别感兴趣，于是我为幼儿提供了蜡笔、水彩颜料、皱纸等材料，在这样的环境暗示下，激活了孩子们的想象，敢于大胆地用各种形式，尝试着创造性地表达。有的幼儿用蜡笔画下自己的小手，涂上喜欢的红色，再在它的周围添上“光芒”，一个红红的太阳升起来了；有的幼儿用颜料印下自己的手，看！绿色的树叶、鲜艳的花朵、展翅飞翔的小鸟等一一展现在你的眼前。
在这些活动中，幼儿没有很多言语的表述，而主要通过想象，以自己的“美术语言”、“想象语言”等表达充满童趣的内心世界，表达丰富多彩的情感，使动手、动脑、交往、想象等综合能力得到了提高。
三、 家长的支持是必不可少的
以往幼儿的教育活动主要由教师预设，并在幼儿园进行的，而现今，活动的开展成为师生共同构建、同步进行的过程。家园双向互动，多方支持，创造幼儿探索的空间。它改变了以前幼儿回家以后，家长只是帮助复习一首在幼儿园学过的儿歌这种被动配合的局面，而是将内涵扩大，探索的触角延伸到息息相关的家庭生活中去。
在“手”主题活动中，幼儿对手指的个数、手指的名称产生了极大的兴趣，于是我将幼儿探索的主题、产生的问题等这些信息公布在班中的信息栏中，家长们为孩子收集了印有手的彩色大图片，供孩子们观察、点数；有些家长在家还将
手指的名称告诉孩子，让孩子在园时可把这些本领传递给同伴，在家长的积极支持下，孩子们的疑惑得以解决，孩子们的知识、经验得以扩展、提升。而在“宝宝的一家”主题活动中，同样由于家长的积极参与，拍摄一家的照片，使每个孩子都能在集体面前展示自己所拥有的一个幸福、美好的家。由此可见，家长的参与在“主题活动”中占有重要的地位，家长能为孩子提供大量的物品和信息，这对于主题的展开与深入都十分有益。
以上是我经过一学期在小班开展“自主性主题活动”后的一些体会，在今后的工作中，我还要不断地学习二期课精神，继续开展实践活动，以引起小班幼儿对接近材料、摆弄材料、探索材料的更大兴趣，真正做好自主性主题活动的预备起阶段，只有这样，才能充分发挥幼儿的自主性，幼儿的巨大潜能才会自由释放和被充实
篇2：“二期”课改中的音乐活动
“二期”课改中的音乐活动
“秋风起来啦，秋风起来啦，小树叶离开了妈妈……”优美、抒情的歌声从新成幼儿园中（二）班的教室里传来。原来，他们在开放音乐实践活动，只见“小树叶”（孩子扮演）抱着“大树妈妈”（老师扮演）久久不愿离去，有的小树叶哭到活动结束还止不住眼泪呢，听课的老师也被孩子的表演感动了。
近阶段，我班结合“秋天”这一季节的特征，根据孩子的生活经验，充分利用周边的社区资源，开展了“在秋天里”的主题活动。孩子们在活动中，对秋天的落叶感兴趣，在家长的帮助下，有的孩子收集了不同形状的落叶，还用落叶制作了漂亮的“树叶画”；有的孩子和家长一起从网上收集、制作了“树叶娃娃爱跳舞”的美丽图画。为此，我们根据孩子的兴趣点，开展了小主题――“秋天的大树”。孩子们通过各种活动，对小树叶为什么要离开大树妈妈感兴趣，为了进一步激发孩子的情感，在让孩子了解简单的知识后，老师通过“小树叶”这首歌曲让孩子们感受小树叶和大树妈妈间的亲情。
“主题背景下的音乐活动不知如何去把握？”这一问题始终困绕着我们老师。因为，在以前的音乐活动中，老师注重幼儿音乐技能的'培养，以唱歌和舞蹈为主要活动形式，并不注重孩子情感的激发与体验。而“二期”课改下的音乐活动，要求老师在活动中注重激发孩子的情感，使孩子以主体地位在活动中以积极的情感来体验。在平时的音乐活动中，老师也以这样的要求开展活动，但总觉得注重了孩子情感的培养，而忽略了孩子音乐的基本技能的发展。通过实践活动――歌曲“小树叶”的研讨，在专家的点拨下，我对主题背景下音乐活动如何开展有了一些认识，也努力尝试着，孩子们在活动中不仅情感被充分激发，而且，在老师的引导下，会用舒缓的动作来表现小树叶离开大树妈妈的情景，真是收益非浅。
篇3：小班安全主题活动怎么开展
【活动目标】
1、让幼儿知道不能把马路的空地当作游戏场。
2、培养幼儿的安全意识和良好的礼仪习惯。
【活动准备】
选出三名幼儿与教师排演情景剧，演示在马路上玩耍的场景。
【活动过程】
1、导入活动：
(1)师：“今天我们一起来看小朋友表演的一个小情景剧。请大家一边看，一边想，表演中说了一件什么事情?”
(2)三名幼儿与教师排演一个简单的情景。演示在马路上玩耍的危险片段。
2、关键步骤：
(1)提问：“刚才是在哪?发生了一件什么事?”
(2)你认为小朋友哪点做得不对，他们应该在哪玩?
(3)如果小朋友约你到马路上去玩，你会怎么做?
3、示范后与幼儿团讨：
(1)我们可以选择在什么地方游戏最安全?
(2)如果球之类的玩具滚到了马路上，你该怎么办?
篇4：贯彻课改理念,明确课堂教学的价值取向论文
贯彻课改理念,明确课堂教学的价值取向论文
摘要：
随着社会的发展和人类文明程度的提高，语文学科的性质也不断地被注入新的内容，这也标志着语文教学内涵与时俱进。课程标准第一次将“人文性”纳入语文性质的范畴，顺应时代发展的趋势。本文从几个方面探讨了语文课堂教学的人文内涵及发展趋向。
关键词：新课改人文性语文教学
课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文新课程的基本特点。”课程标准第一次将“人文性”纳入语文性质的范畴，顺应时代发展的趋势。深刻理解语文课程的性质，有助于全面提高对语文学科的认识，恰当运用科学的教学方法，准确把课程改革的理念贯彻在课堂教学中，切实提高语文教学质量，提高学生的语文素质和人格修养。
因此，语文学科在教育学生掌握语言表达的技巧、方法的基础上，更多体现对学生人格、个性、精神世界的关怀，着眼于培养学生积极健康的情感态度、正确的价值观和高尚的审美趣味，具体体现在：
一、深人挖掘文本的人文内涵，形成课堂教学的个性化。
对课文中人文性的理解，有人认为，人文性只存在于一些情感色彩浓厚的文学作品中，实际上，人文的内涵也存在于一般性文章，其中包括一些议论性的文章。因此，着眼发挥语文学科对学生思想感情起熏陶作用的教育功能，深入领会并发掘深藏在课文字里行间的人文内涵，是对语文老师的基本要求。教师应先接触文本，展开与文本的对话，和作者对话，形成自己的感受和见解，发现阅读的问题和困惑，然后借助教学资源，深化自己的一些独到见解，这个过程可分两个层次进行。
第一：尽量靠进作者，弄清文本告诉我们什么。
第二：在文本的启发下引发新的思考。
这种思考应是具有时代意义与个性特征的。阅读者只能带着时代的眼光与之对话，在解读中赋予作品的时代气息。人教版七年级上册第七课“短文两篇”中《行道树》有这么一句：“我们的存在只是一种‘悲凉’的点缀。”关于这句话教学用书的解释把“悲凉”简单地理解是城市充满烟尘，这是其真实含义吗？只有在靠近作者深入解读，正确把握词的语境含义及作品的创作意图后，其深层含义才凸显出来：默默无闻的无私奉献者却得不到别人的体谅、理解，针对这一社会现实，作者借行道树这一形象，以物喻人，抒发他们内心苦闷和悲凉的情感。只有在深入解读、引发思考基础上设计的教学方案、才能针对文本的个性，才能有效地组织课堂教学，课堂教学才有自己的创意，有自己的个性，这是实现课堂教学价值取向的基础。
二、尊重学生独特体验，培养他们独特的情感和审美情趣。
作为学生，在人生经验，感知视角，思维方式，言语储备，情感类型等方面的差别，都将会影响乃至制约着他们对文本的接受，导致他们对文本的理解都是独特的。这种阅读感受和欣赏体验的多元性是一种客观存在，也只有这种多元性才体现课文丰富的人文气息。那么，教师就不能要求学生的理解是唯一的，用一成不变的同一答案去约束和要求这种阅读上的各异，把文本的思想或者教材的思想看成是完全正确的结论，留给学生只有被动接受的权利，容不得与文本相左的思想和观点。
“标准”明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，给学生个性思考、感悟的空间，尊重学生独特的情感体验是实现课堂教学价值取向的表现，“标准”还强调教师“要珍惜学生独特的感受，体验和理解”。当学生提出对问题的理解异于教材，甚至超出了教师对教材多元感悟的范围时，教师该怎么办？肯定和包容，这是对学生学习过程中独特体验的尊重。学生的个别“独特体验”是其思维的'闪光点，在我教《木兰诗》的课堂上，在分析木兰这一形象时，一位学生提出的问题引发我的深思：木兰只能说是旧社会的一个传统孝女，而不是保家卫国的巾帼英雄，这位学生的理由是：“阿爷无大儿，木兰无长兄”是木兰从军的原因，她是为父分忧，其初衷并非为国出力，爱国从何说起？当时，我是惊诧于这位学生细致深刻的观察力，只有在仔细、深入阅读文本才能可形成自己的独特见解，我们且不说这与教材相左的观点是对是错，学生通过与作品的对话，并将自己的主观认识注入到作品中，深入感悟理解作品的思想情感，这个过程就显得难能可贵，也值得赞扬。
三、在探究问题中，开展多元对话，构建和谐的学习氛围，培养学生积极向上的人生态度。
课程标准的一个重要理念就是：把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，那么教师如何引导学生进行有效的课堂学习呢？
其一：体验学习，当教师准备把一篇课文，一部作品传授给学生的时候，其终极目的并不是把自己对课文作品的多元感悟毫无保留地灌输在学生的脑袋里，而是通过教师的引导还原为学生自己对课文作品的多元感悟。作为课堂教学的引导者，不防将对课文，作品感受、欣赏、批评的权利交给学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造乐趣。
其二：“对话”学习，对话不仅是学生与教材对话，更表现在师生对话，生生对话。课堂上，教师可作为一个评判者，对学生的回答作出恰当的评价，学生既做问题的质疑者，又做释疑者，让学生在质疑和解疑过程中不断获取信息，展示自己。在教学《羚羊木雕》一文时，可依据情景设计这样的问题：“我该不该把爸爸送我的礼物转送给万芳呢？礼物送出去了能不能要回来呢？”然后把学生分成赞成与反对两方，让学生展开激烈的评论，各抒己见，在交流中不断碰撞思维的火花。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让他们在对问题的探究中都有充分展现自我的机会，改变过去“教师带着知识走向学生”为现在“老师带着学生走向知识”的教学模式，形成和谐宽松的学习氛围，使课堂充满生命的活力，这是实现课堂价值取向的重要手段。
总之，只有深入领会课改的思想精髓，打破固有的思维定势，吐旧纳新，更新观念，把课改的精神真正落实到课堂教学的各个环节上，真正达到理念和价值取向的有效统一。
参考文献：
[1]人文教育在语文教学中的价值取向 黄振益，《网络科技时代》：18期。
[2]构建语文课堂教学模式的价值分析 张辉，《文学教育下半月》：9期。
[3]语文课堂及语文课堂教学探析魏兰兰，《中学语文·大语文论坛》：期。
篇5：正确把握课改理念,扎实开展语文教学
正确把握课改理念,扎实开展语文教学
正确把握课改理念，扎实开展语文教学 江苏省张家港市双山小学 刘文彪 新课程的实施已全面展开，各种课改新理念如雨后春笋般地闪现，广大教师都或多或少地接受或掌握了一些课改新理念。我们需要这些新理念，但我们更需要在新理念指导下的实践与智慧。 如何来正确把握语文课改理念，让新理念更好地为各自的教学实践服务，这是摆在我们每个教师眼前的首要任务。但通过笔者的观察，发现如今的一些语文课上，存在着以下一些课改理念把握上的偏差： 一、加强学科整合并不等于漫无目的的大杂烩。 《基础教育课程改革纲要》指出：实行课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。 但是，在语文课程中加强学科整合，努力构建开放的语文课程，必须立足于“语文”，而不应该是漫无目的的大杂烩。如一位老师在教学《只有一个地球》时，精心制作了漂亮的课件，课堂上以大量地画面向学生展示自然科学、环保知识，语文课到成了自然课、环境教育课。试想，这样的“开放”课程，还能算语文课吗？ 我们要努力建设开放的语文课程，要加强学科的整合，加强与其他学科的联系，但绝对不能搞大杂烩，脱离“语文”的轨道。 二、师生平等对话并不等于否定教师是对话的首席。 语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应在师生平等对话的过程中进行。但对话的中心是每一个学生个人，学生是语文学习的主人。当然，当对话出现偏离文本时，我们必须发挥首席的作用，对学生进行正确的引导与纠正，不然还要我们老师干什么。 如笔者听过这样一课，老师在教《凡卡》一文结尾时，设置了这样一个问题：课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。应该说，这是一个很好的问题，有助于学生进一步巩固全文、升华感情。但没想到，很多学生可能是出于美好愿望，都说出凡卡睡醒以后命运会得到改变或爷爷会把他接回乡下去之类的愿望。然而该教师却没有给学生加以引导，反而都给予肯定，还表扬了学生的善良。 不可否定的是学生的心是善良的，他们的愿望是美好的，但如果就这样对待这个问题，那这个训练的目的根本就没有达到。当出现上述情况时，我觉得我们教师就应该充分发挥对话中首席的作用，引导学生再一次把握全文，让学生明白凡卡爷爷是不可能来接凡卡回去的，在那黑暗的社会，穷人的命运是不可能改变的，从而让学生从凡卡的美梦与现实的巨大反差中，进一步把握文章的思想感情。 又如我们经常能看见有些老师为了突出学生是对话的中心，突出学生的主体性，课堂上就漫无目的地让学生自读课文，谈感受，而教师却充当一旁观者的角色。这样的课堂，表面上学生的主体地位得以充分地体现，但实际上教学没有重点，目标模糊，学生的语文能力并没有得到提高。 所以说，我们提倡师生间平等对话，但并不等于就否定教师对话首席的地位。当对话出现偏离文本时，我们老师就必须发挥首席作用，对学生加以引导、纠正。 三、大力推进信息技术并不等于脱离文本。 《基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的`学习工具。应该说，随着科技的发展，信息技术、多媒体教学在课堂上已经登堂入室。现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，这不能不说是语文课堂教学一道亮丽的风景线。但是，现代教育手段毕竟只是外在的感悟，并不是从文本、从语言文字中受到的感染。 一位老师在教《索溪峪的“野”》一文时，为了让学生体会、感受索溪峪的美景，就通过课件展现了大量美丽的画面，还配上悦耳的音乐，让学生来欣赏，确实很漂亮，很多学生都陶醉了。但一节课下来，学生对索溪峪的野性美并不能说出个所以然来，因为他们并没有去自己感知文本，而是被动地接受外在的感悟。 当然，并不是说不要使用现代化的教育手段，相反我们要在合理的基础上，大力推广、使用。如上述教例中，老师如能引导学生在感悟文本的基础上，再欣赏画面，那效果就会很好。 又如当前的一些公开课、评优课，使用多媒体课件成了时髦，不用就好象落伍了。老师花大量地时间去制作课件，一个比一个漂亮，课堂上给人以视觉、听觉上美的享受，但学生真正接触文本的机会却很少。 学生是阅读过程的主体，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。随着科技的发展，各种先进的教学手段必将为我们的语文课增光添彩。但不管怎样，这些都只是手段，都只是外在的，我们的语文教学绝不能脱离文本、脱离语言文字来进行。 四、提倡有创意的阅读并不等于不要价值观。 《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。要求学生进行多角度的有创意的阅读，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。同时，《语文课程标准》又指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。 记得有位老师在《将相和》教学结尾时，提了这样一个问题：说说你最喜欢课文中的哪个人物，为什么？学生略作思考后，纷纷站起来表达自己的意见，老师一一加以肯定。忽然，一个学生站起来说：“我最喜欢秦王，因为当时秦国最强大，可以进攻别的国家，说明秦王最厉害，很威风。”面对学生这一另类的回答，老师同样给予肯定。 对于学生这一回答，我认为，虽然这个学生言之有理，且很有创意，充分体现了个性阅读，但我们不能否定了基本的是非观念。我们老师在肯定学生个性、有创意阅读的同时，应该给学生以疏导，让学生正确认识秦王，明辨是非，形成正确的价值观和积极的人生态度。 五、倡导合作的学习方式并不等于是课堂教学的首要选择。 本次课程改革的基本理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作的意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作。 随着课堂教学改革的不断深入，广大教师的教学理念正在不断地更新，小组合作学习已越来越受大家欢迎，被广大教师的课堂教学所采用。但由于部分教师课改理念把握上的偏差，导致合作学习已成了课堂教学的首要选择。我们经常看到一些老师为了形式上的体现新课程的理念，什么环节、什么问题都让学生合作学习，教师则不加以任何指导，学生四人围在一起，你一言，我一语，学生异常活跃，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却令人失望，合作学习的效果却是那样的低微。如有的问题本来很简单，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的问题非常深奥，学生自己是无法解决的，如老师不指导，那课堂上要我们老师干什么？合作要有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢要用在刀刃上”，合作要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有一定难度、有一定价值，而且不宜过多。 我们要积极倡导合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神。但开展合作学习只是众多学习方式中的一种，我们不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应该慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。 新课程的实施，给了我们广大教师施展各自才华的大舞台。我们要跟上时代的发展，不断地吸收新思路新理念，更需要正确地把握课改新理念，扎实地开展语文教学，全面提高学生的语文素养。
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