教育随笔搭建区

时间：2022-05-28 01:21:58 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编给大家带来教育随笔搭建区，本文共18篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

教育随笔搭建区

篇1：幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷

幼儿教师教育随笔:搭建小帐篷

那天，在户外活动时看到工人叔叔修剪树枝，孩子们想要把树枝留下来。做什么用呢?一个小朋友说，要用树枝为刚入园的弟弟妹妹搭建一顶小帐篷，让他们游戏、进餐时用，这样他们就不会太想妈妈了。全班小朋友向他投来赞许的目光，搭建小帐篷的游戏开始了。

搭帐篷需要哪些关键经验?孩子们天马行空的想法能实现吗?我应该提供哪些支持呢?这对孩子和老师来说都是一个挑战。但孩子期待的眼神、积极投入的状态，给了我很大信心。我要相信孩子是有能力的学习者，关注、尊重并识别他们的兴趣，支持他们开展自己喜欢的游戏。

1.帐帐篷搭什么样的?

孩子们迫不及待地将想法付诸实践，就这样，搭建开始了。他们把活动区做计划的经验迁移到搭建帐篷中，感兴趣的孩子纷纷绘制起了自己的设计图，然后聚在一起分享图纸，提出自己设计的优点和困难。最后，通过讨论，一起画出了一张结合大家的好想法的帐篷设计图。

教师支持对小帐篷感兴趣的小朋友形成小组，在小组活动中他们不仅能与材料互动，同伴间也多了很多交流和学习的机会。孩子们体验到了与同伴共同学习的乐趣。

2.什么样的结构更稳固?

因为从来没有搭建过帐篷，因此很多小朋友表示不知道从哪里入手，有些担心。教师鼓励孩子们可以针对自己担心的地方提前做一些准备，有的`小朋友用小木棍进行搭建模拟，有的小朋友搜集帐篷搭建资料……他们想找到一种搭建方式可以让帐篷站得更稳。工夫不负有心人，最终他们发现了一个成功搭建帐篷的秘密--将三根木枝相互交错，可以站得更稳。

当面临有挑战性的游戏时，教师可以支持孩子分解任务，从而降低难度，通过有针对性的学习、迁移生活经验，挑战任务的核心问题。

3.怎么在地面上立住?

有了这个新发现，孩子们对用大树枝搭建帐篷显得更有自信了。但是，刚一开始他们就碰到了一个棘手的问题。大树枝摆好了，但是立不住。怎么办呢?孩子们探索了很久。终于，一个小朋友一边摆弄大树枝一边大声对周围人说道：“我们得把树枝固定在地上才行，这样才能让树枝真的站稳!”其他小朋友连忙说：“对，我们得把树枝和地面粘住!”“没错，可以用宽胶带来粘!”孩子们迅速行动起来，用胶带粘了一层又一层，树枝真的被他们固定在了地面上。孩子们露出了胜利的表情。

我非常想告诉孩子们，胶条是粘不住的，但看到他们十足的干劲儿和探索的热情，我还是咽下了想说的话。这样也好，给孩子充足的机会和时间让他们在动手操作的过程中发现问题吧。

4.木棍之间怎么连接?

周一早上一来幼儿园，小朋友们就发现帐篷架子“坍塌”了。原来，周末下了一场雨，胶带经过雨水的浸泡失去了粘性。孩子们积极地着手重新固定。这个时候他们发现了毛根和麻绳，兴奋地说：“我们还可以用毛根把树枝绑起来!”“绑起来?绑在哪里呢?”“就是两根树枝交叉的地方。”“真是个好办法，我们一起试试吧。”“我在网上看到了一个绑东西的好方法叫'十字绑法'，老师您会吗?”于是，我和孩子们一起探索了十字绑法，他们认真极了，小朋友之间相互合作，终于将树枝架固定好了。

当孩子们用双面胶固定不住树枝时，教师在活动区里投放了新的材料--毛根和麻绳，尝试通过材料进行隐性支持。孩子们受到材料的启发，想出了解决问题的策略。

5.什么样的地基最稳固?

木条的连接问题解决了，但是帐篷还是摇摇欲坠。孩子们有点不知所措：“老师，还是不稳，怎么办?”我问：“你们觉得问题出在哪里了?”一个孩子说：“就是这个地基，爸爸说应该钉钉子，可我们又不会钉钉子。”另一个孩子说：“我们幼儿园有木工叔叔啊，可以找他帮忙!”孩子们的眼睛里顿时亮出一道光，紧接着询问似地望向老师。“当然可以啦，你们自己去邀请叔叔吧。”孩子们非常高兴，和叔叔约定了时间。看着叔叔专业的样子，孩子们也跃跃欲试，在叔叔的指导下认真地学习钉钉子，积极地参与到了地基的固定工作中。

教师及时肯定和鼓励幼儿积极想办法解决问题的态度，支持幼儿学会自主利用身边的学习资源，尝试多种思路解决问题。

就这样，历经一个月的不懈努力，帐篷终于搭建成功了!孩子们兴奋极了，但是却没有草草收尾，为了让弟弟妹妹们玩得更安全更开心，孩子们还进行了安全检查和装饰工作。参观帐篷时，弟弟妹妹脸上的惊喜和兴奋，以及老师们的连连赞叹，让每个参与搭建的孩子都由衷地感受了快乐和满足!

在这一个月中，孩子们发现了一个又一个问题，他们坚持不懈地想办法，通过探索结构、调整材料、尝试连接方法、向专业人士寻求帮助等多种方式解决问题，终于实现了自己的想法。这其中，有着太多让人惊叹的时刻，老师和小朋友们为他们喝彩。

篇2：棋类区幼儿园教育随笔

今天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到李绪伟先到，他一直在等待另外一个小朋友来，东张西望的。过一会，章宇辰来到。他就和章宇辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话，好像在争论到底怎么下。尤其是李绪伟，好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。

他们争论着骰子怎么抛，抛到的数字怎么走棋子，棋子怎么走，抛到6怎么办，走的线路是怎么样的等等。

我们在玩区域活动的时候，经常会注重玩的过程。对孩子来说，也是一般情况下，就是玩，在玩的过程中发现问题，然后边玩边解决。

像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。

这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前，经常需要达到共识，对游戏的方法和规则等大家都认识一致时，游戏才能正常运转起来。

针对这个情况，我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中，可以引导孩子对游戏的规则进行讨论，交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的`更加明确，两个人的认识可以达到一致，对顺利地完成游戏是非常有帮助的。

区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。

篇3：棋类区幼儿园教育随笔

新学期开始了，我们在开展中，发现幼儿对棋类兴趣颇高，就以来充实幼儿的学习生活，不仅能有效锻炼他们的思维，培养伙伴之间的相处能力还开发了幼儿智力。棋类游戏有多种形式，这样就需要来是变幻种类指导。

因为我们是大班幼儿，开展的丰富其类有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他们玩的过程中，突然广涛小朋友站起来说：“我会下象棋，你会下吗”我看了一下他可爱的笑脸，心想不能给一个失望的回答，我说：“会啊，明天我带象棋来跟你比赛好吗？”听见响亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不会下象棋，怎么办呢？只好晚上回家请老公帮忙教我下象棋。开始先教我每走一步的口诀，我在本子上记下来，然后就是怎样挑战对方。

第二天，我带上棋子来到，与广涛在时进行了一场较量。看到孩子全神贯注的样子，心想可不能输给一个孩子。可是万万没想到的是我输了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一种说不出的高兴。

针对这件事情我对自己总结了一句话，活到老学到老，学无止境。

篇4：教育随笔：用心搭建沟通的桥梁

新学期，我被调整到中六班担任班主任，面对一批新的家长和孩子，怎样才能让各位家长和孩子接受我这个新面孔呢？带着这个问题我投入到了每天紧张的工作中。前几天的一个下午，气温突变、刮起了大风，到了接园的时间，家长们带着外套来接自己的小宝贝了。可我们班李思雨小朋友却显得不怎么高兴，原来爷爷来的匆忙忘记了给孩子带外套。这时，我习惯性的拿出自己的工作服递给了孩子的爷爷，他接过衣服连声说：“谢谢！谢谢！明天让她妈妈一定给您送来。”我说：“没事，赶快给孩子穿上吧。”第二天早上，孩子的妈妈给我送还了衣服而且不停的说着谢谢……

这件事就这样过去了，但回过头来我看看自己做过的这样一件既平常又非常小的事情，我明白了自己应该如何与家长沟通，如何让家长们接受和信任我们。我们应该用心去搭建沟通的桥梁，用自己的实际行动去感染他们，让他们放心将自己的孩子交给我们，让家长和孩子感受到真正的温暖。

幼儿教育的各项工作中，教育孩子、培养孩子良好的习惯固然重要，但用心与孩子和家长沟通更加重要。现在每个家庭只有一个孩子，我们将班上的每一个孩子都看作是自己的孩子去关心、去呵护，是对家长们最大的宽慰。所以，我们老师在做好教育教学工作的同时更要注重关心孩子们的生活，用心搭建起与家长沟通的桥梁。

篇5：搭建心中的天安门幼儿教师教育随笔

搭建心中的天安门幼儿教师教育随笔

在进行大班主题《了不起的中国人》时，孩子们通过丰富多彩的活动知道了自己是中国人，中国地大物博，有许多了不起的地方。在欣赏建筑的过程中，孩子们对天安门产生了浓厚的兴趣，因此，我在建构区里有意识地投放了一些操作材料——报纸、纸盒、雪花片、一次性筷子、木头积木、牙签、颜色笔、胶带等，满足孩子们搭建的愿望。对天安门这样特征显著的建筑，孩子们会用何种材料，何种方式进行表现，我心中也没有明确的方向，只是提供多种选择，让孩子们自己去作出判断。

第一天：来自同伴的质疑

文静的Ethan，一早来园就进入了建构区，他首先发现了大小不同的纸盒，便拿在手里左右摆弄，一会儿铺在地上，一会儿拿在手上。最后，他把大小不同的纸盒粘在一起，围成了一个正方形的围墙站立起来，并用大大的鞋盒盖在了正方形的围墙上当屋顶。

Ethan似乎很满意自己的作品，对一旁的翔翔说：“我的天安门搭好了。”翔翔转过身，仔细地观察着纸盒天安门，还用手碰了碰。正当Ethan满心欢喜地等着翔翔称赞时，翔翔却说：“一点也不像天安门，只是像座正方形的房子。”Ethan非常不服气：“你觉得哪里不像天安门?”翔翔不假思索地说：“天安门的屋顶是扁扁的、长三角形，两边的屋檐是往外往上翘的，像庙宇一样的屋顶，你搭的屋檐是平的，没有往外翘的感觉，城墙是大于屋顶的长长的长方形。”随后，翔翔也拿起积木摆弄起来。

纸盒常常是孩子搭建建筑物时首选的材料，Ethan用纸盒搭了天安门，但这一造型却受到了同伴的质疑。翔翔鲜明地指出了天安门的典型特征，恰当的质疑是幼儿自主学习和探究的催化剂，从而引出了新的问题：怎么搭建天安门的翘屋檐？

第二天：什么材料最合适?

第二天早上，翔翔如约来到建构区。Ethan已经换用木头积木搭了一所三角形屋顶的房子，三角形屋顶的房子比正方形的房子结实多了，Ethan显然对自己的创作很是得意。翔翔看到后，也用积木搭起来，接着两个好朋友蹲在地上一起摆弄着。搭着搭着，翔翔又皱起了眉头，突然指着墙上天安门的照片说：“积木搭的屋檐是平的三角形，没有往外翘的感觉，这样还是不像。”两个人你一言我一语争论起来。Ethan跑过来问我：“金老师，用纸盒搭不像，用积木搭屋檐也没有往外翘的感觉，这可怎么办呢?”我觉得这是一次让孩子主动探索的好机会，于是就说：“你们看看建构区里还有什么其他的材料比较合适搭建天安门的翘屋檐呢?明天你们再试一试，然后比一比就知道了。”他们俩同意了我的观点，Ethan坚持用积木继续搭天安门，而翔翔决定尝试用雪花片搭建天安门屋檐。

孩子们在同伴讨论的过程中，更加清楚地把握了天安门翘屋檐的特征，对自己的作品有了更完美的要求。从常理而言，我更加倾向于雪花片的使用，但我克制住了自己的想法，希望给孩子们通过自主尝试独立问题的机会。

第三天：不同的材料有不同的完美

Ethan和翔翔搭建天安门用什么材质更合适吸引了其他孩子的关注，大部分孩子都认为用雪花片来搭更合适，可以将细小的变化表现出来。这时Ethan有点动摇，他停下自己的活，不时地看翔翔那边的情况。我感觉到Ethan似乎就要放弃，于是就在他的耳边说：“相信自己，再坚持一下，说不定就会成功呢。”

Ethan在图片前观察了许久，最后他看到了形状不规则的积木，心想：用这些不就可以搭出翘屋檐的屋顶感觉吗?他连续用了两个不规则形状的积木进行叠加，左右两边的翘屋檐就此产生，意想不到的成功突然降临，Ethan也忍不住手舞足蹈起来。接着，他又再次回到原来的纸盒天安门前，把原先平的屋顶拆掉，利用纸盒的'90度折角，剪了个有折角的纸板作为三角形屋顶粘在城墙上，完成了翘屋檐的制作，然后将原来的城墙再粘搭变长，剪出拱形的门洞粘贴在城墙下，用牙签和红色纸制作成小红旗粘在城墙上。他又成功地完成了纸盒天安门!

翔翔用红色的雪花片围起了一个长方形的城墙，经过不断地拆搭尝试，三角形往外翘的屋檐轮廓出来了，而且城墙下拱形的5个门洞用白色雪花片也拼搭了出来。翔翔得意极了。

困难是幼儿探索过程中必然会遇到的，Ethan在尝试过程中没有得到大家的支持，几乎要放弃时，教师及时给与Ethan鼓励和支持，激发他继续探索的勇气。方法总比问题多，Ethan终于用自己的方式表现出了心目中的天安门，而这一成功体验又让他对自己的第一次作品做出了修改。可见，当一个孩子成功应对挑战后，他学习与创作的热情就会迁移到其他类似情境中去，再次验证自己的经验，并体验到成功的喜悦。

第四天：成功完成“心中的天安门”

Ethan和翔翔一早来园后，又再次进入了建构区。他们互相帮忙，用红色手工纸和牙签制做成了城墙上的五星红旗，用粘土将红旗粘在了雪花片搭的城墙上，最后两人一起完成了“雄伟的天安门”搭建时，两个男孩相视一笑，然后欢呼：“终于完成了。”旁边的孩子们不由分说拍起了小手，并纷纷举手表示：“这才是真正雄伟的天安门，Ethan和翔翔真了不起。”

经过4天的努力，孩子们通过尝试，了解了用不同的材料、不同的方法可以完成同一个作品。孩子们的生活、学习离不开同伴的交往，他们在与同伴交往互动中轻松地获得信息，并在交流互动中加工信息，反馈信息，将知识相互迁移，相互影响。尤其是大班孩子，同伴的影响力大大增强，在活动中，老师借助同伴间互动所发生的积极影响，可以在教室中营造出浓厚的探索氛围，同时促进了孩子思维的发展。

篇6：教育随笔：区角活动随想

五月，我班区角活动在繁忙中而有序地开展着，一次次，这么大规模的对所有孩子开放，一开始，我们老师们的心理有些担忧，担心活动过程中孩子们能不能很好地利用材料去操作，玩后能否收拾整理好操作材料。

然而万万也没有想到区角活动开展的出奇的好。首先，孩子们有了足够的东西可操作，就不会在教室里乱跑。每个孩子都很投入地玩自己喜欢的东西，开心的笑容洋溢在孩子们的脸上。其次，对于我们老师们来说，孩子们在操作、探索的过程中，很少需要我们老师言语的教导，我们老师显得轻松多了。

看着班上忙碌的孩子们，此时此刻，才真正的感觉到，这种局面才是我们的孩子们正迫切需要的，正是我们老师们所追求的真正之幼儿教育-------玩中学，学中玩。因为我们是在玩的当中去学习、去积累生活经验，从而内化为自身的知识能力，为以后的生活和学习所服务。此时此刻，才真正的感觉到，我们老师们的每一个付出对孩子们来说是多么的重要，孩子们在玩我们的区角是多么的开心、多么的投入、多么的有话可说，从而我们再去谈什么语言表达能力、动手能力、交往能力的培养，似乎在这些玩当中，已经得到了发展，孩子们的各方面知识正在慢慢的积累、能力正在慢慢的提高，这才是我们最最想要的。

当孩子们玩得真尽兴时，我忍不住给孩子们拍了些照片，那些可爱、充满童真的笑脸无不让我们老师们感到欣慰。我想：当家长们看到他们的孩子们在幼儿园里是这样的生活，这样的快乐且无忧无虑的学习，是多么的放心和安慰。

篇7：幼儿教师教育随笔:积木区的变化

最新幼儿教师教育随笔:积木区的变化

升入中班，看到积木区的小朋友还是在平铺、围拢，缺少架高等更高水平的作品，我有点急了。

鉴于有主题的搭建利于幼儿深入地探究，能够帮助幼儿提高搭建水平，我就和孩子们商量积木区搭建的主题，最终大家决定搭建小区，还一起搜集了小区的图片照片等。接下来，我就满怀期待地等着孩子们的精彩创作。

结果却让我大失所望：孩子们自己搭建自己的，很快就把积木堆在一起，然后开始和同伴聊天或无所事事。

难道是孩子们不够好吗？肯定不是。

我开始反思：搭建小区是我和孩子们讨论的结果，为什么他们实际表现得却不是那么热衷？这个主题真的是他们的兴趣吗？讨论的过程真的是师生之间平等的对话过程吗？我突然组织的一个讨论真的能够准确找到孩子的兴趣吗？限定唯一的主题能够符合全班幼儿的需要吗？……

一系列的追问让我越来越意识到自身的问题。

我要放手，观察孩子，相信孩子，欣赏孩子。我应该尝试改变自己的视角和做法，让幼儿自由搭建，从中去捕捉幼儿真正的兴趣。

当我放手后，孩子们马上来了兴致。有想搭建黑猫警长警署的，有想搭建爱莎城堡的，有想搭建寺庙的，还有想搭建火箭基地的……主题的开放给了幼儿更多的想象、创造的`空间。为了满足所有孩子的兴趣，在家长的帮助下，幼儿将自己想搭建的建筑物的照片带到幼儿园，制作成图册欣赏，还亲自制作了自己喜欢的房子，感受二维空间变为三维空间的过程。欣赏和制作丰富了幼儿对各种建筑物的空间结构、形状、装饰的感知。

另一方面，我们增加了制定短期计划的活动。每天离园前，幼儿自由选择活动区，和有共同兴趣的朋友商量第二天的游戏内容，并进行简单记录。（幼儿在选区卡上盖上自己的名字印章，再和同伴商量搭建内容，简单描画，教师帮着记录。）第二天游戏前，我会和积木区的小朋友共同回顾计划，然后放开手，让他们自由地按照自己的想法搭建。

现在，孩子们在积木区搭建的主题非常丰富。孩子们都在忙碌着，区域活动结束的时候还兴趣盎然。我想正是因为教师改变了自己的观念和行为，还给孩子们按自己想法做事的权利，他们才能够表现出如此积极投入的状态。在这样的状态中，主动学习不断出现，让我惊喜连连。皮皮就是一个典型的例子。

皮皮很少选择积木区，但是有一天我看到她兴致勃勃地来到积木区，要搭建一个爱莎城堡（最近她很喜欢和大家分享电影《冰雪奇缘》的故事，爱莎是电影的女主人公）。她按照自己的想法，很快搭建完城堡，看了看说：“爱莎城堡有一个高高的楼梯。”

于是，她又开始尝试开始搭建楼梯，先用长方体积木错落着搭高，倒了；再用手扶着搭，稍一松手，又倒了，就再试，她边试边说：“还挺难！”后来，她尝试让楼梯从里面延伸出来，但发现城堡里面没有足够的空间。最终，她在仔细观察了积木之后，选用了高矮不同的圆柱体，按照从矮到高的顺序排列起来，她高兴地让我看，她的爱莎城堡有了楼梯。她不断地装饰自己的爱莎城堡，和别人介绍她搭建的作品，充满自信与自豪。

整个探索的过程都是源于皮皮自己的兴趣和想法。是对冰雪奇缘的喜爱带动了她参与积木区的游戏。是搭建爱莎城堡的愿望驱使她不断发展自己的计划，不断挑战，并且克服困难，积极想办法解决问题。

看到积木区层出不穷的像皮皮搭建爱莎城堡的故事，我庆幸自己的放手，让孩子们得以自由地想和做，主动地学习和发展。

回想最初面对幼儿的作品时，我更多关注的是技能，而没有去倾听和理解孩子们的想法。积木区的变化让我对学习故事中的“哇时刻”有了新的理解：当教师找不到班里的“哇时刻”时，也许是因为成人的限制阻碍了幼儿精彩学习的发生；也许是因为成人没有转换视角，读不懂幼儿的精彩学习。

我们不能为了技能而忽略孩子的想法，不能为了目标而单方主导幼儿的活动。教师首先需要改变自己，试着站在儿童的身后，发现儿童的兴趣，支持儿童实现想法，让儿童的学习自然、快乐、主动地发生。

篇8：区教育工作简报

区教育工作简报

领导活动

市政府副巡视员到XX区调研教育工作

3月27日下午，市政府副巡视员、市教育局局长到XX区调研。巡视员一行先后到韶山路小学、阳明路小学、北门小学等校视察，详细了解学校办学情况。在认真听取区教育局工作汇报后，李建国强调，办好学校意义重大，关乎社会发展和进步;对于学校发展中存在的问题，要多方面出招，努力把问题化解。(区教育局)

工作动态

市教育局被评为市直政府系统绩效考评优秀单位

3月3日，市委、市政府通报了度全市经济社会发展目标管理考核结果，市教育局荣获“20市直政府系统绩效考评优秀单位”、“ 20度和谐稳定奖优秀单位”，其中“年度和谐稳定奖优秀单位”仅3个市直单位获得。此外，截至目前，在2014年度其他重点工作考核中，市教育局还荣获了纪检监察工作、安全生产工作、计生工作先进单位和社区共建帮扶工作、公共机构节能工作优秀单位。(办公室)

香港言爱基金代表到我市调研思源学校办学情况

3月24日至4月3日，香港言爱基金代表郑女士来我市对七所思源实验学校后续建设及办学情况进行专题调研，省教育厅财务处副处长和市教育局领导先后陪同。郑女士先后到青原、永丰、吉水、遂川、永新、吉州和新干7所思源实验学校，重点了解学校办学管理、寄宿生落实情况、贫困学生资助、校园文化建设、后续工程建设等情况。每到一校，郑远芳女士都深入到教室、宿舍、食堂、图书馆等地认真察看，并与学校师生座谈交流。

香港言爱基金成立于，主要支持内地贫困地区的教育和医疗卫生事业。香港言爱基金先后在我市捐资7200万元，新建了7所思源实验学校。目前，7所学校总投入3.2亿元，校园面积695亩，建筑总面积16.5万平方米。在校学生2.5万余名，其中农村生源1.7万余人，贫困生8500名，教师1000余名。(计财科)

我市举办首届中学生汉语读写大赛

聆听华夏之声，书写汉字之美。3月27日，吉安市首届中学生汉语读写大赛正式拉开序幕。全市14支代表队，共70名选手参赛，经过激烈角逐，吉安县代表队夺得此次大赛团队第一名。

大赛共分初赛和决赛，分别于当日上午和下午进行。初赛分两轮进行，第一轮是选手集体听写，考官给出60个词语，选手在规定时间内完成听写，由评委评判给分;第二轮为认读环节，选手依次上台认读考官给定的字词。评委现场点评，让在场的选手和指导老师受益匪浅。比赛过程中，选手们专心致志，每一个字都仔细斟酌。大赛共产生6个团队奖、6个指导员奖、6个组织奖以及12名优秀选手。(基教科)

我市举办“一师一优课、一课一名师”培训活动

3月11日，市教育局举行全市“一师一优课、一课一名师”活动培训会。各县市区教育局教育股、电教站、教研室部分负责同志及部分市直学校教师共计70余人参加培训。会议传达了省厅培训会议精神，对活动作出总体部署，并进行了平台操作培训。据悉，我市需完成7417位教师的晒课任务，并推选出371节优课参加省级优课评选，整个活动将在5月份结束。(基教科)

市教育局召开全市学校安全工作会议

3月9日上午，市教育局召开全市学校安全工作会议，并套开学校安全工作培训会。党委书记方字慕、副局长郭继国出席会议并作重要讲话，市政法委副书记、市综治办主任胡力生作《平安吉安建设的思考与探索》专题讲座。会议传达了省厅相关会议精神，通报了2014年全市教育系统安全及信访工作情况，分析了当前学校安全工作形势，对工作进行了部署。会议强调，要进一步强化保障，明确责任，把学校安

全工作各项措施落到实处。(安稳办)

新干“两个转变”规范教育收费

一是由事后督查向事前服务转变。该局一改以往在开学之后下基层检查的惯例，在今年春季开学前10天就对开学检查工作进行部署，各股室站干部在开学前全部深入到挂点学校，进行教育收费宣传、检查、督办和协调，列席学校相关会议，指导、协助学校开展工作。同时，由局纪委和监察室牵头组织人员进行明查暗访。二是由事后治理向防患未然转变。该局将防范关口前移，在春季开学工作会议上签订《专项治理学校乱收费工作目标责任状》和《党风廉政建设责任状》，规范学校领导和教师的.从教行为。同时，建立健全中小学财务管理制度、校务公开制度，强化“收支两条线”管理，明确校务公开内容、程序、形式，重点公开群众及师生关心的教育收费项目和标准、经费收支等热点问题。(新干县教体局)

泰和县教体局召开中考复习教学工作会

近日，泰和县教体局召开20全县中考复习教学工作会，全县各初中校长和九年级分管教学工作领导以及县教研室全体教研员参加了会议。会议要求，全县2015年的中考目标是争取第三、市里拿奖。各校要明确目标、拿出对策，狠抓落实，使人人肩上有担子。在抓好毕业年级教学的同时，兼顾好基础年级的教学工作，整体推进。各初中校长作了表态性发言。(泰和县教体局)

峡江县教体局开学工作检查“六到位”

一是安全督查到位。对照县局文件要求逐条逐项检查，特别是对校舍维修情况进行重点排查。二是“流生”劝返工作到位。统计各校春季学生数，核实学校流生人数，查明流生原因，督促学校采取积极措施做好流生返校工作。三是收费督查到位。严格要求全县各校按照相关文件要求收费，并通过公示栏向家长公示，坚决杜绝“搭车收费”。四是迎“省检”专项督查到位。对照迎评方案，逐项逐条进行检查，并要求各校对存在的问题提出具体的解决方案，及早落实到位。五是师德师风建设督查到位。督促学校利用开学初组织教职工学习师德师风建设相关文件及法律法规，坚决杜绝乱订教辅资料及有偿家教现象的发生。六是教学工作督查到位。检查学校课改实施计划形成情况及音体美课程设置情况;检查教师备课、上课及作业批改情况，确保学校教育教学工作有条不紊进行。(峡江县教体局)

篇9：区角活动随笔

区角活动随笔

本学期我们根据班级人数、活动室空间的状况以及幼儿的年龄特点重新布置了各种“区角”。如：美工角、自然角、语言角、图书角、玩具角、益制角等；这些“角”满足了幼儿的需求，充分发挥了区角活动的教育功能。每天区角活动时，孩子们自由选择自己喜欢的角落，在这块自由的天地里，尽情的发挥、尽情的宣泄、尽情的想象，的确是其乐无穷。

今天的区角活动刚开始，王娱小朋友要求到玩具角，我答应了她的要求，只见她选择了小雪花插塑积木，小手开始忙了起来。瞧！小小的积木在王娱的手中一会变成了小花和蝴蝶、一会儿变成花篮、一会儿又变成了大树。在玩的过程中，又逐渐把这些零碎的东西拼合起来，组成一了个主题“美丽的春天”展现在我们的面前。

在美工角里，孩子们用农作物种子粘贴的小动物（金鱼、熊猫、小ji等）栩栩如生；用橡皮泥捏的茶具、交通工具形象逼真；用ji蛋壳制作的猫头鹰、大公ji、不倒翁、小兔等活龙活现，仿佛把你带入了动物世界，让你留恋往返。

娃娃家是孩子们最喜欢的地方，每逢区角活动轮流由一位孩子当小主人，邀请其他孩子到他家做客、做游戏。惠丽是我们班最小、个子也较矮的孩子，平时不爱讲话。今天轮到惠丽当小主人，我一进娃娃家便看到了孩子们活跃的身影，听到孩子们欢快的.笑声。看到惠丽小朋友特别兴奋，嘴里嚷嚷着：“这个苹果给刘悦、这个布娃娃给秋鸽玩”我从没见过惠丽小朋友如此兴奋，这样惦记着小朋友。我问她：“你今天当小主人，有什么感觉？”她说：“一开始盼望着小朋友快到我家来做客，小朋友来了我高兴的又不知道该做什么了？好象长大了很多。”看到每个孩子，特别是惠丽还沉浸在愉快的氛围中。我想，这也许就是区角活动的魅力吧。

总之，各种“角”的设置，丰富了幼儿的一日生活，满足了幼儿的求知愿望和爱动的天性。幼儿在“角”中展开了想象的翅膀，丰富了知识，发挥了创造性，交往能力也得到了锻炼。幼教同行们，让我们一起用先进的理念精心编制育儿的“摇篮”吧！相信我们的孩子们一定能长成明天的“雄鹰”遨游于广阔的蓝天。

篇10：舒适区杂文随笔

舒适区杂文随笔

我希望生活在对胖丑贫穷宽容一点的地方，除了拼命往上爬赚钱和变瘦变美，还有别的价值观。虽然我结交的朋友都是善良美好的人，兴趣爱好也比较多元，和她们聊天很开心，有时还能学到新东西，但我知道我和我圈子里的朋友，在数量上和比例上都是少数。

她们是我的舒适区。和学文科学艺术的女孩子相处起来太舒服了，可是我不能只待在舒适区。我的国家里大部分人都没上过高中，我的家人在以透支身体为代价努力工作。当同龄人开始谈论投资谈论房价甚至开始互相介绍对象，我好像还是那个熬夜写一长段碎碎念，还在穿从十七八岁时开始穿的`蓬蓬裙上学，还在收集可爱的胶带贴纸，把公园里正好落在手心的秋叶贴到日记本里，并琢磨贴哪个位置的小女孩。

而我的头发在大把大把脱落，我的记忆力每况愈下，处理在别人眼里可能不算什么的日常琐事对我来说都有些艰难。别人可能有各种男性朋友帮忙搬东西搬家，而我只有我自己。羡慕之后我也不会勉强自己去改变性格，勉强自己去和男生找话题聊，我不懂得如何与异性社交，18岁后我几乎只有女性朋友。我知道这不正常。22岁过这样的生活还尚无大碍，因为我知道我年轻，在上学，有家人养，家人不给我压力，可离开了这些我什么都不是。

篇11：教育随笔：区角材料的再加工过程

教育随笔：区角材料的再加工过程

游戏区角划分已经初步成型，接下来是如何进一步丰富各区角的材料内容。我们三位老师一起动起脑筋来，如何让孩子们有更多好玩而又有价值的东西。虽然买了一些玩具，可是不太满意，孩子们玩了一会就失去兴趣了，还有些不太适合中班孩子玩，于是我们就开始了区角材料的再加工工程。

1．材料不变，增加难度

针对小班一直玩的一套酒杯，我们改变了玩法，另做了一套题卡，要求幼儿按照题卡上酒杯的颜色和数量来排列，发展了幼儿的数能力。并且我们的题卡有难易程度的，符合幼儿的不同发展水平。

2．拓宽发展，数结构转换

买的一套企鹅钓鱼的数学玩具鱼上只是1D10的数字，发现孩子们只是对磁铁的磁性有兴趣，忽视了数字。于是我们也根据中班孩子数概念的发展制作了一套“多少比较”的题卡，让幼儿有目的的钓鱼，并试着写写数字。

3．自己设计，增添内容

在“宝宝书吧”，我们为每本小书制作了一套小指偶，让幼儿在小舞台上表演。我们还充分利用了复读机，自己录音，设计问题，制作题卡。孩子们都非常喜欢来这里玩。

4．设计新玩法，吸引孩子

有一套英文字母玩具，但是孩子的英语水平有限玩不了，投放了一个礼拜无人问津。我们就对它再加工制作，将计算与英语相结合，以孩子熟悉并喜欢的小动物为媒介，让孩子根据题卡要求，摆放字母并试着自己写一写。现在孩子们也玩的不亦乐乎呢！

5．说明书替代解说

我们在很多区角投放了说明书。比如折纸的步骤、串项链的法则、组合的秘密。不用老师再指导，孩子们就可以完全自主游戏了。

材料的再加工，可以减少老师的.工作量，比自制的玩具更实用，更美观、更符合幼儿的年龄特点。

再加工的区角材料更符合孩子的发展水平，更吸引孩子的兴趣，也对孩子各方面的发展更有利。

区角材料的再加工是一个巨大的长久的工程。我们会继续努力，忠心于这个事业！

篇12：教育随笔

幼儿进入幼儿园就是进入了一个相对矛盾体。此时，幼儿的交往范围扩大，活动机会也与之增加，也就意味着他们生活矛盾不断增多。可以说，幼儿是在充满矛盾的世界中成长的。人与人、人与物、物与物的矛盾始终是幼儿生活过程中必不可少的一课。教师无疑是引导他们仿效前人，看前人是如何学会理解、处理各种矛盾，从而初步建立幼儿社会交往和独立生活的意识，为今后的人生之路打下一个了良好的铺垫。我想，在这一点的认识上应该是毋庸置疑的。问题是，在实际教学过程中，当矛盾处于相对激烈或十分突出的情况下，身为教师的我们该如何处理呢？

我所在的班级就有这么一个过于“活泼”的孩子，经常在大庭广众之下争夺或索要其他小朋友的玩具和文具用品之类的东西，导致班上一系列的哭闹事件时常发生。像他这样侵犯或妨碍别人，随意破坏集体或他人的利益，我该怎么办？作为一名新教师，“耐心的诱导”、“榜样的示范”是我的首选之策，然而，待这些策略用过之后，才发现自己的处理方法是不大奏效的。

对于自身教育的“失败”，我不断在思考，不断在摸索，不断在探究。我想，此刻讲究艺术地、合理地、适当地进行惩罚是不是必要？这能否在一定程度和范围内矫正他的一些不良的心理动向？是不是能够避免因理论上的回避而带来的实践上的差错？这一认识，恐怕许多人在理论和情感上都不太能够接受。

其实，在现实生活中，惩罚并不是因人们感情的接纳与否来确定其存在与否的。如果一定的惩罚能够达到让他释放肝火、提供息怒和静思反省的目的，又为何不可呢？这好比给小树修整枝叶，同浇水施肥一样都是必不可少的。

同时，我觉得对于像他这种生活在鲜花和温和语言环境里的幼儿来说，适当的承受一定的压力，尤其是来自集体的“乡规民约”的压力，是否能培养其心理承受能力？从某种意义上来讲，我认为，一定的压力有时恰恰能够成为他自尊和自信萌发的初始动力。事实上，通过我的实践证明—我的想法是入理的，“惩罚”运用得当，同样可以成为正面教育的辅助手段。

首先，对于这里所说的“惩罚”。有三点想在此略做解释：

一，端正指导思想。对像这类的幼儿实行适度的处罚，其出发点是帮助幼儿重新认识自己的行为，提供承认并改正错误的机会，让幼儿正确认识个人与集体的关系。在园，我们仍应坚持以正面教育为主，批评处罚为辅的方式，坚持以尊重幼儿的人格为前提，坚持耐心反复诱导的原则，反对无原则的滥用批评处罚手段。

二，严格掌握分寸。就事论罚、一事一罚，千万不要“算总帐”或采用“抵消法”。我们可采用“众人定罚”，达到全班小朋友共同执罚，相互监督的目的。不可教师一人包办制。

三，强调区别对待。正面教育、批评教育对于不同幼儿而言，效果是不一样的。幼儿的脾气、气质、年龄以及后天所处的生活环境，造就了幼儿们格式的性格。在此就要求教师要有针对性的进行施教，切忌教育方法“同出一辙”。

其次，我认为在幼儿园或家庭的一般处罚可以采用以下几种：①冷却法：暂行隔离，进行冷处理。但严禁将幼儿关在房子内，时间要控制好。②孤立法：被大家一致认为的规则遭到违反应受到集体的处罚。如，某一时候全体幼儿都不与发错误的幼儿说话。③自我约束法：违反公约和规则，应得不到公约的某些待遇或承诺，如放学前奖励的小红花。但切忌提法，如禁止吃饭、长时间罚站、抄写数字等等。

俗话说，治病要治本。如果能让幼儿少犯错误就可避免运用处罚方式了。所以，无论是家庭还是幼儿园，有必要，有义务给幼儿提供一个“和平共处”的友好和谐的生活环境，同时，时刻需要以自己的实际行动给幼儿做良好的示范，并且，应加强道德规范教育。如不得妨碍他人，不做有损集体利益的事，做事要有谦让精神等等。如果，我们每个人都能努力切实做到以上这些，我们的教师、家长就可以从中日解决纠纷的圈子解脱出来。更大程度上我们是拯救了幼儿，履行我们进园的承诺，执行我们应尽的义务。

“人之初，性本善”，幼儿有着与生俱来的善良和纯真。成人万不可以世俗的眼光来看待这些“不谙于世”。幼儿的童心都是闪亮亮的，好似一面玻璃镜，它能毫不保留的折射出一切的光辉。

篇13：教育随笔

一、我不知道的历史

新学年伊始，不知道是走火入魔，还是骑虎难下。我一直在“恶补”。“恶补”的内容包括：易中天的《品三国》，易先生在百家讲坛的系列讲座，我看完了大半；摊开的教科书、教参、教案本把书桌变成狼籍一片；从图书馆借来的《中国史话》、《名家讲坛》、《帝国的终结》等等书籍堆得老高……种种迹象让我家的先生惊讶不已。先天的不足后天能补吗？原因是：前阵子他看电视剧《朱元璋》，我问他，朱元璋是什么朝代的？先生几乎笑趴。说我这样的人，竟然当了历史老师。

那么我是骑虎难下，所以，我也只能走火入魔了。

我们的中学时代，历史知识是奇缺的。只记得老师说过“山顶洞人”，还因为那个男历史老师又黑又瘦的确长得太像山顶洞人了。大学毕业参加工作了，我还分不清中国的朝代以及朝代顺序的。更不必说什么秦时明月汉时光，什么唐诗宋词元曲明清小说的。什么先秦诸子的百家争鸣当然也是不知道的。想想自己这样竟然也毕业了顺利当上了光荣的人民教师，真有点后怕。

但毕竟是历史造成了这样的事实，身为人师的我，不能让学生们重蹈我的覆辙。当上了历史老师后，我只能努力的“恶补”。因为我知道有许多的历史是我不知道的。我知道要给学生一杯水，自己先要有一桶水。我还知道“笨鸟先飞”、“勤能补拙”的道理。

由于每上一节课之前我都做好了充分的准备，所以上起课来得心应手。几个月来，我发现自己在教中学，在学中教，许多我不知道的历史，慢慢在脑海里渐渐清晰。上课的时候神采飞扬，对历史人物和历史事件，我算能做到了如执掌。

二、历史与闽南语

普通话在教学中的重要作用自不必赘述。“师范生应该成为推广普通话的标兵。”一直以来我们接受的就是这样的观念。其实，闽南语作为一种地方方言在教学中可以取到不可替代的作用。不记得什么时候开始，地方文化开始得到人们前所未有的重视，什么时候起成了“非物质”保护。其实很多很本土的东西，一直在人们生活的左右，信手拈来，用在教学中的确能取到事半功倍的效果。在教学《原始农耕文化》一篇课文时，书中有河南新郑裴李岗出土的石磨和石棒。这种物件早已远离学生的生活。在教学时，我就用闽南话和学生讨论“糟糠之妻不可弃”这句闽南俗语的来龙去脉。说到困难时期，人们吃不上白米饭，只能把谷子的皮拿来熬粥喝。很多学生兴趣盎然。为吸引学生关注，我用闽南俗语引起他们的兴趣，一下子拉近了时空距离。

本案例说明，闽南语辅助说明是可行的。并不影响学生的“字正腔圆。”本案例有一细节引起我的注意。就是当我用蹩脚的闽南语说着的时候，就有同学情不自禁地插话。对此，我肯定他们踊跃发言的积极性，并指出未经允许打断他人的发言时不礼貌不文明的行为。期间，我的口吻尽量的轻描淡写，既给他们留下一定的印象，也不要伤害他们的感情。

三、历史与数学

在组织学生讨论“与秦始皇相比较，你认为汉武帝是怎样一位帝王？”这个问题时，讲到司马光对汉武帝的评价“其所以有亡秦之失，而免于亡秦之祸。”这句著名的评论时，很多同学问：“老师是司马迁吧？”因为之前的教学中多次说到司马迁的《史记》，学生是很容易先入为主的。我马上提醒：“就是你们小时候读过的七岁砸缸的那个司马光。”同学们一脸的欣然。我立即记起前几天看见的一本杂志上说到这个故事运用的数学思维。于是我决定和同学们分享。我故意顿了顿问：“聪明的同学们谁能分析出司马光运用的是什么数学原理？”孩子们一脸的疑问。我微笑着回答：“别的小朋友哭着喊着找大人，是想让大人伸手把小朋友从缸里拉出来，是让人离开水，是顺向思维。而司马光看见旁边的石头，用石头把缸砸破了，是让水离开人，属于逆向思维。”短短的几句话，让教室里的气氛活跃了起来。由于我的历史课多是在下午。我发现，课堂上的旁征博引显得特别的重要。如果只是照本宣科，学生一定不会喜欢。

案例启示：其实学科之间的融合，有时候就可以做到这般的不露痕迹，却能收到意想不到的效果。

四、历史与文学

“都江堰”一节的内容很简单，在《商鞅变法与社会革新》一课也算不上教学重点。在备课时我无意中读到余秋雨先生的一篇文章——《都江堰》。我认为写得很美，决定和孩子们分享。和孩子们介绍完修建都江堰的原因、时间、地点、功能等之后，我把余秋雨先生发表在xxx年第13期《读者》的《都江堰》一文的最后两段读给孩子们听。

“但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。它的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。如果说，长城占据了邈远的年代。长城的社会功用早已废弃，而它至今还在为无数的百姓输送汩汩清流。有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国。每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和给养。因此，可以毫不夸张地说，它永久地灌溉了中华民族。有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章。说得近一点，有了它，抗日战争中的中国才有了一个比较安定的后方。

它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润，节节延伸，延伸的距离并不比长城短。长城的文明是一种僵破的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀的毫无所求的乡间母亲，只知贡献，一查履历，长城还是它的后辈，它就是都江堰。”

孩子们听得如痴如醉。后面离下课还有一点时间，我就和孩子们说了我在易中天的博客里看见的文章。易中天先生关于余秋雨先生捐赠给地震灾区孩子的图书馆事情的质疑。事情的前后引起了孩子们的兴趣。我顺便告诉孩子们，有兴趣的话可以登录他们两人的新浪博客，了解最新的情况。

本案例，把历史和文学大师联系起来。把最新的消息传递给孩子们。孩子们的注意力无一不被吸引。我认为，带着孩子们遨游，是件快乐的事情。不是都说“文史不分家”嘛。

五、历史与感动

我被孩子感动了。

在第11课《统一国家的巩固》教学中，书本56页有张“汉并天下”的瓦当的图片。备课时，我只是从教参里查到“1951年出土于陕西栎阳，直径17.5CM，陕西博物馆收藏，专家认为是西汉早期制作的。”上课的时候，我也这样和孩子们说。有一个孩子问我：“老师，瓦当是什么东西？是做什么用的？” 我哑口无言，只好给自己圆场，“前两天我家电脑坏了，我本来也想查一下瓦当是什么东西，可是没有查到。”上完课后，我把这个事情给忘了。过了两天，我又去那个班级上课。下完课正要走，一个戴眼镜的斯文男生叫住了我，递给我两张稿纸。轻声地说：“老师，我找到的亚当的材料。”我瞄了一眼，看见字迹有些潦草，我说了句：“以后字要写工整些！”“这是关于瓦当的材料，我从网上找到的，我请爷爷帮我抄的。”他的脸红了。我的心恸了一下，孩子从心里喜欢历史，可能孩子是因为我而喜欢上历史，我双手收下了那份材料，微笑对他说：“回家我仔细看看。”

时光飞逝，岁月如梭。历史的脚步匆匆，都说“活到老学到老”，我深信：我努力，我收获。

篇14：教育随笔

捷克教育家科米纽斯指出:“兴趣是创造快乐、光明的教学环境的主要途径之一。”俄罗斯文学大师托斯坦说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”因此，在体育教学中激发学生的学习兴趣是多么重要。很多数据证明，在目前初中体育教学中，如果课堂枯燥死板，不能激发学生的学习兴趣，确实存在大量的学生，具有消极懒散的倾向。其主要表现是此刻:上课无精打采，注意力不集中，更怕困难，所以经常离校，不愿意完成任务，对考核结果毫不在意。初中生正处于特殊的成长阶段。他们变得越来越成熟。他们会选择他们在学习中感兴趣的材料。因此，作为一名初中体育教师，我必须从学生对教学的兴趣入手。

凯斯:体育课就要开始了。几个学生围过来问我:“老师今天体育课在做什么?”“让我们由老师来做。”另一个学生说。“打篮球!我们要去打篮球!”我一听他们说话，他们就来到火堆前喊道:“不管你想上什么体育课也是一节课，你可以做你想做的任何事。”这节课将继续练习跳绳和高质量的练习!”学生们听了，看了看情况，一个接一个地离开了。从学生们离开时的表情中我可以看出他们都很失望和不开心。看着同学们离开的背影，我想，“如果同学们把这件事的心情带到教室里，他们能认真上一堂好课吗……”铃声一响，我就沉思着走向操场。

在课堂准备活动结束后，我布置的任务是:按照之前的教学组，分组练习跳绳。

篇15：教育随笔

每个孩子都是独一无二的，哈佛大学教授、发展心理学家加德纳的“多元智力理论”认为:一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。

1.言语-语言智力

这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

2.音乐-节奏智力

这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

3.逻辑-数理智力

这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

4.视觉-空间智力

这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

5.身体-动觉智力

这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

6.自知-自省智力

这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

7.交往-交流智力

这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

由此可见，我们的孩子并非无材，而是他们的材被小学到高中的模式化教育所扼杀，所泯灭。作为家长，我们应该是发现孩子独特才能的“伯乐”，也应该是孩子成长的策划大师，发现他们的长处，放大他们的优点，打造他们的核心竞争力，成为一名别人无法替代的人才。兴趣是最好的老师，孩子在某方面取得的成绩，往往会成为他重拾自信，努力奋进的动力。

以上是我对高中家长如何教育孩子提出的一些看法，希望对高中的家长们有一些帮助

篇16：教育随笔

当一名快乐的老师，我从大学迈入了社会，来到了文昌市东路中心幼儿园，这里是我开始工作的地方，这里是我人生的起点，当然这里也是快乐的天地，我快乐着，是因为我能够从一名学生的身份转变到一个教师的角色，我快乐着，是因为我从五百四十几名竞岗者中脱引而出成为新任教师的一员，我快乐着，是因为我来到了东路中心幼儿，成了40名孩子的小老师;在这个小天地里开始了我的快乐旅程。

记得赫伯特。斯宾塞说过这样一句话：成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦管，你从这头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。所以，在我们教师教书育人的时候，就得在这根细小的芦管里头从这边灌输快乐的蜜汁，在另一端我们才能够收获快乐的喜悦。

我相信，我们每个小朋友都希望在一种友好，快乐喜悦、充满爱与肯定的环境下成长，在这样的氛围中，不仅师生关系和睦，孩子们学习的兴趣也会大大的提高，同时也会增加孩子与教师之间的信任与肯定。相反，如果在教育教学活动中，缺少了这样快乐的喜悦，那这样的课堂我们可想而知，它将是一个无趣的，不会受到孩子们喜欢的课堂了。

在这一年的工作中，我以积极热情的态度迎接这份工作，初为人师的我，工作刚开始时，我是那么的紧张，总是在问自己，怎样才能当一名快乐的老师？怎样才能管理好我的班级？怎样与班里的孩子相处？怎样与家长们沟通？一连串的问题在我的脑海里翻转着。在新任教师培训时林老师给了我启发，要想当一名快乐的老师，首先，我们得做一个快乐的人，一个人快乐了，她的心情也是愉悦的`，她的心也是宽容大量的，快乐是可以传播的和感染身边的人，我记得电视上由一则广告：讲的是一些上班族带着疲倦睡不够的状态走进电梯，心情看起来很糟糕，电梯里有很多人也是这样一个个拉着脸，突然电梯门打开了，走进来的是一位年轻的妈妈，她的手里抱着一个孩子，在电梯里这个孩子咯咯的笑了起来，然而在电梯里的人也跟的笑了起来，所以说，快乐是可以传递和感染我们的。同样，在课堂里，在活动时，如果老师带着美美的、快乐的心情走来，我相信，孩子们也会以同样的心情来迎接老师，并且老师愉悦的笑容也会给孩子们带来好心情，甚至还会问问老师：老师，你今天因为什么事情那么开心呀？说出来与我们一起分享分享吧！其实当你在分享的时候，也是在传播着快乐。

当一名快乐的老师很重要，因为一个人的快乐可以带给整个班级快乐，创设了一种快乐的气氛，这样就会有好心情，好心态，那怎样才能当一名快乐的老师呢？

第一，我们老师要有爱心，耐心，责任心，爱一行，干一行，因为爱，所以选择，作为老师，我们得关心学生，有一颗宽容的心，做一个有宽容的教育者，陪伴孩子们成长；在孩子调皮捣蛋时，作为老师我们得有耐心的说理，在孩子犯错误时，我们要学会原谅，也许孩子就是在一次次犯错误中成长的，如果在这时我们用凶凶的语气教育他，那对孩子们也是一种伤害，所以教育过程中我们需要等一等，听一听，看一看；家长们把孩子送来了幼儿园，3—6岁的孩子还是属于弱势群体，还需要保护，特别是在户外活动时，作为幼儿园老师，最怕孩子出现安全问题，时时看着他们，在他们做危险动作是，要及时发现和制止，避免危险的发生，还要给孩子们讲好规则哪些事情能做，哪些不弄做，当老师是一个很操心的人，要为孩子的安全负责，如果孩子在老师的带领下发生的意外，老师要负起相关的责任，那么老师的心情就会很糟糕，就会有很多的不愉快，为了孩子能够安全、快乐，老师的责任心一刻都不能停歇，责任心常在，有责任，有担当，快乐才会在。

第二，老师要学会调整和控制自己的情绪，当一名快乐的老师。作为老师要处理好家庭与工作的关系，我们不能把生活当中的一些不好的情绪带到工作当中，因为当一个人在很生气很冲动时他的智商是为0的，在这时人是失去理智的，在这时如果遇到调皮捣蛋的孩子，老师没有控制和调整好自己的情绪的话，那我想结果都不是我们想看到的；例如：班级里有一个男孩，早上接园时，老师看到他哭了，问他：“你为什么哭呀”？他不回答我，在旁边的妈妈说：“他叫我买小鸭子给他，我不买，他就哭和生气”。妈妈就说：“等会再去买，你先上去教室”，老师就对他说：“你妈妈说等会回去市场再买，下午回家就可以看见小鸭子”，不管老师怎么劝怎么说他都听不进去，而且还把书和椅子乱扔，老师当时看到这些很生气，语气很重就对他大声说：“你生气可以，但你不能丢椅子和书，你要把书和椅子马上都放好”。没想到他更生气了，又把书和椅子丢了在地板上。现在想想，如果老师当时情绪要控制住了也许也不是这样的结果，大声说伤嗓子，情绪波动大伤身体，所以，要控制好自己的情绪，当一名快乐的老师，不要让自己不愉快的情绪影响到孩子，也不要让孩子不愉快的情绪影响到自己，要静一静，静下心来想想肯定还会有好办法的，我们不能改变天气，但是我们能改变心情，做一个快乐的老师，从愉快的心情开始，我们大家都值得拥有。

教师这条路，我才走了一年，往后的旅程还很漫长，那我应该选择谁做我的伴侣呢？当然少不了快乐陪伴，那你的伴侣呢？

篇17：教育随笔

作为一名教师，我认为我们有必要改善这些孩子的状况，让他们有更多的信心。幼儿园是一个良好的教育环境，它具有很强的教育功能，对儿童有很大的影响。但是对于胆小的孩子，应该有一个适应的过程来处理群众的关切。直接与广大群众打交道会给孩子们造成很大的压力，这可能会促使孩子们从最初的胆怯转变为恐惧。它需要一个过程来彻底改变它们。

当我教育胆小的孩子时，我会在他们最初参与群众活动的过程中给他们一个缓冲。我不会直接强迫和要求他们，我会先让他们有一个适应活动的过程，这样他们就不会有一颗胆怯的心。例如，在玩“找朋友”的时候，我会多去几次，用信任的眼神看着他们，亲吻他们。切断语言，与他们交流，用温暖的手握住他们，让他们有更多的勇气，少一些对他的恐惧;孩子和孩子是最真诚的接触，可以改变一切，我会充分利用这种关系来帮助他们。在玩“娃娃屋”的时候，我会叫一些比较活跃的孩子和他们一起形成一个强与弱的队形，让能说会道的孩子带动其他的门，多和他们交流，玩游戏，让他们发挥主导作用，发挥自己的主导作用。

虽然只是一些小策略，但这一次，他们的性格确实改变了很多，他们的声音也很大。父母都是感激。他们也看到了自己的进步。我们应该更有耐心并鼓励他们。当然，我们不能没有父母的合作。