下面是小编整理的谈谈破题导读系列教学法，本文共7篇，希望对大家有所帮助。
篇1：谈谈破题导读系列教学法
江西上高县实验小学
○李绍禹○
文章的课题、主题和课后练习题在教材中有着十分重要的作用。“破题导读”教学法是一种以理解课文“三题”为导向，以培养学生的自学能力为目标，置读者于作者的位置，引导学生研究“三题”之间的内在联系，运用带规律性的知识，循着作者的写作思路，分层次有步骤读书的教学方法。
“破题导读”是一个系列的教学过程。从整体上看，教学程序大体是：研究课题--把握主题--析解习题。即从课题直奔主题，培养学生分析概括能力；将主题具体化为若干个练习题，对学生进行基础知识和篇章教学。以课文为例子，既教给学生怎样读书，又教给学生怎样作文。具体说来，我设计了十个教学步骤，指导学生定向思维，分步探究。这十个步骤是：1崩斫饷题方法；2狈直嫖恼绿宀茫3泵魅沸醋魅顺疲4蔽鎏馓嵛噬枰桑5卑盐罩行乃枷耄6崩砬逍醋魉悸罚7毖习生字新词；8蓖黄蒲盗分氐悖9毙郎陀琶谰涠危10敝室汕笠毂渫ā
在教学实践中，运用“破题导读”教学法组织课堂教学，我的做法是：优化结构，系列展开，分步探究，揭示规律。
一、理解命题方法。纵观小学语文教材中课文的命题方法，大体上可以划分为三类；(一)要素类，即以记叙文的四要素命题。从题目上可以知晓课文内容反映的时间、地点、人物和主要事件。(二)中心类(或称抒情类)，即用表明课文中心思想的语句或用抒情短句命题。从课题上可以体会作者的写作目的。(三)修辞类，即用修辞手法命题。从课题上可以体会作者对所写对象的喜爱或厌恶，赞美或贬斥的思想感情。
二、分辨文章体裁。不同体裁的文章，其格局和表现形式是各不相同的。体裁相同的文章，教学方法是有规律可循的。分辨体裁的目的，在于指导学生针对不同体裁采用不同方法进行阅读，取得事半功倍的效果。如记事为主的记叙文抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等六要素，重点精读事情发展的经过；写人为主的记叙文，抓住人物、事例(一事或几事)、特点、细节，重点理解人物的特点及其具体表现。
三、明确写作人称。文章的写作人称表明了作者选材的视角。通过理解题目意思明确文章的写作人称，可以训练学生根据题目要求确立选材的角度，选择叙述的方式，理解三种人称的写作功能。教师不仅要让学生明确文章的写作人称，而且要理解作者为什么要采用这种叙述方式。使学生懂得，文章的写作人称是受题目制约，由内容决定的。
四、析题提问设疑。教师引导学生在掌握命题方法的基础上摸清题文关系，学生提出问题、设置疑问，为阅读课文串一条线。这样有利于培养学生分析能力，逻辑思维能力，有效地提高阅读效率和写作能力。教会学生析题提问设疑，可以从四个方面进行。1笨翁饷魅妨搜√饽谌荨⒎段Ш椭氐闶币导学生根据题与选材的关系提出问题：课文会写哪方面的内容，主要会写什么?2笨翁庵苯痈嫠吡诵醋鞫韵螅根据题与写作对象的关系提出问题。3碧饽恐苯颖砻骰虬岛中心思想，可以按题目与中心思想的关系，提出问题来摸清中心思想是用什么内容表现的，怎样表现的?4卑凑仗饽坑胛恼滤悸返墓叵担引导学生用提问探索思路的方法来读文。
五、把握中心思想。“破题导读”教学法要求教师在引导学生理解文章命题方法、体裁、人称、设疑的基础上，根据中心思想，然后以此为轴心，引导学生学习字词句段篇，并注重理解字词句段篇与中心思想的内在联系。根据中心思想的方法有很多，我主要从两个方面进行。1贝涌翁庵北贾行摹R求学生紧扣课题，分辨类型，根据不同的类型运用不同的方法进行分析。要素类采用“连贯要素法”，即根据题目确定的某一要素，引出其他要素，将四要素连贯成一段内容完整的话，概括出文章的主要内容，再在此基础上分析作者的写作目的，得出课文的中心思想。修辞类采用“理解含义法”，即引导学生明确题目暗指的某种具体事物或人物，理解作者对具体事物或人物的思想感情，概括出课文的中心思想。抒情类(中心类)采用“体会感情法”，即引导学生直接理解题目本身所抒发的作者的思想感情，从而得出课文的中心思想。2贝犹宀梅治鲋行摹H缫约侨宋主的记叙文，抓住文中主要情节(事例)来分析人物特点，概括文章中心思想。以记事为主的记叙文，抓住事件的中心线索，从事件发生根据或本性特点显现的思想意义上来揭示中心思想。
六、理清作者思路。就是要掌握文章各部分材料怎样围绕中心思想，按什么内在联系组合起来，找到各部分之间的内在联系，也就找到了作者思路的规律。这些关系大致有五种：发展关系、并列关系、总分关系、因果关系、对比关系。老师要引导学生从语言形式和思想内容两方面弄清这种关系。在实践中，可以教给学生以下六种方法：抓文章的标题、抓课文后面的练习题、抓文章的开头、抓文章的结尾、抓文章的过渡、抓文章的重点。
七、学习生字新词。“破题导读”教学法中的学习生字新词，我一般放在指导学生从整体上把握中心思想和写作思路之后进行。这样安排是考虑到三方面的原因：1毖着思路学字词2苯艨壑行难ё执3蔽绕中心找关键。
八、突破训练重点。这是读书十步骤的一个重要环节。“重点”包含单元重点、课文重点、课文的类型重点。重点只有在反复训练中才能理解深透。我的做法是：1蔽绕例话破重点。读写例话在单元教学中起着举足轻重的作用。教师要注意把例话的主旨作为单元每篇课文教学的红线贯穿始终。2备愣问题破重点。教师在引导学生细读课文的过程，要把对课文后面问题的理解分解在学生的读书活动中，使学生在细读课文后，对问题的答案了然于胸，自能归纳。同时，教师要特别重视引导学生理解，作者是怎样将一个一个问题有条理地写成一段段具体的文字，进而连段成篇的'。3碧逑痔氐闫浦氐恪C扛龅ピ教学的全过程，教师要注意对讲读、阅读、独立阅读三类课文，体现出“讲--扶--放”的不同教学特点，着力培养学生的自学能力。这样每课教学有特点，体现特点破重点也就水到渠成了。
九、欣赏优美句段。这是突破训练重点的深化阶段。所谓“优美”句段，一是指文字优美，文情并茂的句段；二是对表现中心思想起关键作用的句段；三是生动形象地进行细节描写的句段。在教学中，引导学生对文章的优美句段进行品味欣赏，我主要采用：比较欣赏法、朗读欣赏法、改写欣赏法、仿写欣赏法等。
十、质疑求异变通。这是对上述九个教学步骤的总结和检验，重点在于培养学生的变通能力，考查学生对课文理解的程度。其主要内容和方法有：改变命题方法、改变开头和结尾的方法、改变文章的写作人称、改变叙述的顺序、中心不变变材料、材料不变变中心；变概括叙述为具体描写或变具体描写为概括叙述。
“破题导读”十步骤，是互相关联的一个整体，是一篇课文大体的教学过程，但不是一成不变的公式。教师要根据课文的特点和学生对知识规律的理解程度，确定讲解的详略，注意在讲解知识规律的基础上，指导学生反复训练，让规律性的知识成为学生手中求知的“钥匙”。
《钓鱼》课堂教学实录
教学过程：
师：请同学们回想一下，本单元的训练重点是什么?
生：1卑词虑榉⒄顾承颍2弊プ≈氐惴植叫础(板书)
师：今天我们学习第14课，目的就是要加深理解怎样按事情发展顺序写，抓住重点分步写。(板书：14、钓鱼)
师：请同学们听录音，轻声读一遍课文。
师：我们要学会用破题读书的方法读懂课文。首先请同学们理解课文的命题方法、体裁和写作人称。
生：文章用《钓鱼》做课题，这是以文章的主要内容做题目。(板书：主要内容)
生：这是一篇记事为主的记叙文。
生：不对。课文是通过一件事来写阿成不仅是个钓鱼能手，而且是个关心他人的有心人。是写人为主的记叙文。
(板书：写人为主)
生：课文是用“我”的口气来写的，用的是第一人称。
(板书：第一人称)
师：“破题导读”，就是要循着作者的写作思路去读书。假如你是本文的作者，你觉得《钓鱼》主要应写清几个什么问题?
生：我觉得首先要写清谁钓鱼?(板书：谁?)
生：我认为还要交代为什么钓鱼?(板书：为什么)
师：应重点写清楚的是什么?
生：钓鱼的经过。
生：怎样钓鱼。(板书：怎样)
师：首先我们理解文章写了谁钓鱼?写了几个自然段?
生：课文第一自然段写阿成是个钓鱼能手。
生：课文第二自然段写阿成的外貌和做的钓鱼竿很漂亮。也是写阿成是个钓鱼能手。
师：这两个自然段都是概括介绍阿成是个钓鱼能手。
(板书：阿成 钓鱼能手)
师：那么课文的什么地方是交代为什么钓鱼?
生：第八自然段是写阿成把钓来的鱼送给生病的赵爷爷。说明阿成还是个关心他人的有心人。
(板书：送鱼 有心人)
师：我们通过对文章开头和结尾的阅读，你认识到阿成是个怎样的人?要求运用关联词表述出来。
生：阿成既是个钓鱼能手，又是个关心他人的有心人。
生：阿成不但是个钓鱼能手，而且是个关心他人的有心人。
师：这就是文章的写作目的。请同学们再运用“要素连贯法”，说说本文的主要内容。
生：人物：阿成；时间：星期天傍晚；地点：河边；事件：钓鱼。四要素连贯起来就是记叙了阿成在一个星期天的傍晚带我去河边钓鱼的事。
师：请同学们同桌互相口述一遍课文的中心思想。
生：(同桌互相口述。)
师：从前面的提问设疑和对课文中心思想的理解，你觉得文章应围绕哪一句话来写。
生：应围绕“说起钓鱼的能手，要数我的好邻居阿成了”这一句来写。
师：文章的哪几个自然段是写阿成钓鱼?
生：三至五自然段是写阿成钓鱼。(板书：阿成钓鱼)
师：六七自然段是写什么呢?
生：这是写“我学钓鱼”。(板书：我学钓鱼)
师：阿成钓鱼是全文的重点。下面我们着重研究作者是怎样“抓住重点分步写”的。
师：请同学们带着课后第1题的第一问，细读第三自然段。(一个学生朗读)
生：这一自然段分三层。第一、二句讲“我”在一个星期天傍晚，跟着阿成去钓鱼；第三、四句讲阿成拌糠投糖的情况；第五句讲引来了很多鱼。
师：能用四个字概括本自然的段意吗?
生：投糠引鱼。(板书)
师：带着课后第一题第二问默读第四自然段。同样用四个字概括自然段意。
生：穿饵下钩。(板书)
师：我读到这里，确实感到阿成是个钓鱼能手。他不仅做的钓鱼竿很漂亮，而且他钓鱼的一招一式是那样的在行。但是，如果作者写阿成钓鱼到此为止，可以吗?
生：不可以 !
生：不可以!掌握提钓鱼竿的时机是能否钓到鱼的关键。后面应着重写清这一点。
师：讲得好。请带着课后第一题的第三问轻声读第五自然段。找出写掌握提钓鱼竿时机的句子。
生：个别读--齐读“最先……接着……最后……”。(板书)
师：能用四个字概括自然段意吗?
生：教提鱼竿。
生：教看浮子。(板书)
师：现在我把“阿成告诉我”的内容改写成“阿成告诉我，掌握提鱼竿的时机是钓鱼的关键。所以，钓鱼的时候要全神贯注地看着浮子。浮子往下沉了，就要赶紧把钓鱼竿提起来。”(出示“文字灯片一”)这样写行不行?
生：这样写内容空洞，没有讲清掌握时机的要点和原因。别人学不到钓鱼的方法。
生：这样的话谁都能说，不能表现阿成是个钓鱼能手。
师：改写的这段话犯了“言之无物”的毛病。写文章要注意在关键地方把内容写具体，使读者深受感动或产生恍然大悟的感觉。
师：请同学们回家后向爸爸、妈妈请教，学习收拾鱼和烧糖醋鱼的方法，依照课文的写法，写好这两个小片断。
师：前面三至五自然段是写阿成钓鱼。请同学们想想三个自然段的顺序是否可以变动?
生：不能变动，这是按事情发展的顺序来写的。
生：如果变动了，就会顺序混乱，叫人理不清头绪。
师：如果我把第五自然段的详写放在第三或第四自然段进行，行不行呢?
生：“投糠引鱼”“穿饵下钩”“教看浮子”三个步骤，第三步是重点，“教看浮子”必须详写。
生：如果前两步详写，就会冲淡教看浮子，使文章重点不突出。
师：同学们说的都对。问题回到了训练重点：1卑词虑榉⒄顾承蛐2弊プ≈氐惴植叫础
师：请同学们齐读三、四、五自然段。(学生齐读课文)
师：第六、七自然段是写“我”学钓鱼。请同学们默读课文。你认为这两节中哪一个词语最重要?
生：我认为“眼疾手快”最重要。
生：不对。这是“我”的认识。他还不知道阿成说的那么多道理。
生：我认为是“果然”，或者“先是……接着……最后……”。说明照阿成说的去做就能钓到鱼。强调阿成是个钓鱼能手。
师：说得对。老师平时告诉你们“紧扣中心学字词，围绕中心找关键”就是这个道理。
师：我们将课文细读了一遍。谁能谈谈你对课后第二题是怎样理解的?
生：这篇课文是按事情发展的顺序写的。阿成钓鱼写得详细。文章的开头和结尾写得简略。
生：开头介绍阿成是个钓鱼能手和结尾讲阿成把钓到的鱼送给生病的赵爷爷写得简略。
师：还有不理解的地方吗?
生：课文主要写阿成是个钓鱼能手，可是第三段采用了两个自然段写“我”学钓鱼。这不是离题了吗?
生：第三段写“我学钓鱼”没有离题。突出一个“学”字，运用阿成教的方法钓到了鱼，是为了突出阿成是个钓鱼能手。
师：这样的理解是完全正确的。文章的每一段落都是为中心思想服务的，否则就是脱题了。
师：学了本文，我给课文变了几个题目，请同学们评判是否正确，并说明原因。(出示灯片二)1蔽业暮昧诰樱2蔽业男』锇椋3钡鲇隳苁郑4惫匦乃人的阿成；5笨炖值男瞧谔臁
生：《我的好邻居》、《我的小伙伴》这两个命题是对的，是以人物的身份做题目。
生：《钓鱼能手》和《关心他人的阿成》这两个命题可以，是以文章的中心思想命题。
生：《钓鱼能手》可以。《关心他人的阿成》不可以。因为课文主要写阿成是钓鱼能手。
师：这个意见谈得对。命题要力求准确。
生：《快乐的星期天》不准确。开头、结尾要围绕题目来写，中间可以不动。
师：今天的家庭作业是：将课文的题目改为《快乐的星期天》，根据题目要求改写课文的开头和结尾，做到题文完全相符。
附：板书设计
训练重点：1卑词虑榉⒄沟乃承蛐矗2弊プ≈氐惴植叫础＊お
课堂指导解“三题” 学生自能读和写
--《钓鱼》课堂教学评析
江西省宜春地区教委教研室 邬建华
《钓鱼》是一篇阅读课文，要求在教师的引导下让学生运用读写知识进行读书活动。李老师教这一课运用“破题导读”系列教学法，以理解课文“三题”为导向，精心设计，科学地安排了“教”与“学”的活动。
第一步，研究课题。课题是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛。李老师从破题入手，让学生理解了本课的命题方法(文章主要内容“钓鱼”为题)、体裁(写“阿成”为主的记叙文)和写作人称(第一人称“我”)。学生学会破题有助于理解文章的脉络，把握文章的中心，提高学生的阅读能力。
第二步，把握主题(即中心思想)。主题是文章的“灵魂”，是文章的“心脏”，决定着文章的选材和剪材，详写或略写。李老师通过“析题提问设疑”(谁?--阿成；怎样?--钓鱼；为什么?--送鱼)，引导学生从宏观着眼，微观入手，从课题直奔中心，明确了本课的中心思想--阿成是个钓鱼能手，又是个关心他人的有心人。教师引导学生从主题的高度把握全文，紧扣中心学字词，围绕中心找关键。这样把整体和部分结合起来，培养了学生分析概括能力，发展了学生的思维能力，变“装知识”为“求知识。”
第三步，析解习题。课后练习题，体现了单元重点训练项目的要求，反映了各类课文的教学特点，揭示了课文教学中应该突破的重点和难点。李老师抓住“阿成是个钓鱼能手，又是个关心他人的有心人”这个主题，让学生带着课后思考题1的(1)、(2)、(3)小题的问题，采用细读、默读、轻声读的方法分别自读了第三、第四、第五自然段，学生明确了阿成是怎样钓到鱼的(投糠引鱼，穿饵下钩，教看浮子)。接着，李老师又让学生带着思考题2细读了全文，学生明确了写阿成钓鱼详细，开头介绍阿成和结尾阿成送鱼写得简略。这就有效地帮助学生加深了对本单元训练重点“按事情发展顺序写，抓住重点分步写”的理解，把教知识和教方法结合起来，注重教给方法，变“学会”为“会学”。
李老师还根据阅读课文的教学要求，指导学生“质疑求异变通”，开展求异思维，出示文字灯片一、二，通过变换课题，变具体描写为概括叙述以及布置学生改写课文的开头和结尾等形式，把阅读和写作有机地结合起来，彼此互相渗透，培养了学生的变通能力，变“怕作文”为“爱作文”。
篇2：竞赛制教学法系列课件
由于“竞赛制”教学法是以比赛为主要学习形式，那么在比赛中肯定要有结果记载，为此设计了一系列的计分器，下面就上传的五种做以简要的`使用说明：
记分器1：打开记分器可看见标题是“成绩风云录”，下面分了6组，每组的初始值是一个五角星，回答对一道题，使用者可点击右边红色按钮会加上一枚五角星，回答错误可点击绿色按钮会减掉一枚五角星。存在问题：只能减到1枚五角星，加也只能加到11枚，要不会超出边界的。
记分器2：打开后会看见也是分6组，和上一个不同的是用数字来表示，使用时点击左边组名会加10分，点击右边分数会减10分，初始值为100分，这个可无限加减，但没有加声音。
记分器3：和记分器2差不多，只不过加入了声音，加分和减分时会发出不同的声音。
记分器4：和记分器3不同的是记分器在右边，且声音不同，回答正确是“太棒了”，回答错误是“再想想”。
记分器5：这个是将记分装置设置在下方，有能力的教师可将它和课件结合到一块。
有些课件里带有计分器，这里把它单独做出来，是为了方便不同需求，不同爱好的师生使用，希望大家在使用时提出改进意见，具体联系方法见“课题简介”里面的“研究者联系方式。”
篇3：法学系列案例教学法及其运用
法学系列案例教学法及其运用
摘 要：法学系列案例教学法，由列举案例法、讲评案例法、讨论案例法、旁听案例法、实习案例法五种案例教学法组成；这一教学方法反映法学教学规律和教学原则，有利于提高学习者的整体素质，能取得良好的教学效果。
关键词：系列； 案例； 教学法
一
法学系列案例教学法，或称法学教育系列案例教学法，是指在法学专业课、专业基础课的授课过程中，教师按照教学大纲的要求，根据教学内容的具体情况，采用列举案例、讲评案例、讨论案例旁听案例、实习案例等方式，完成教学过程的教学方法。它是笔者经过近二十年的法学教育教学实践，在原有案例教学法的基础上总结和发展起来的一种科学的教学方法。
系列案例教学法是一系列的实践性教学方法，它由五种具体方法共同组成。这一系列的几种方法，可以根据需要任意选择使用，也可以任意组合使用，也可以全部使用。每一种方法的目的和具体操作各有其特点：
（一）列举案例法。列举案例法是指教师在授课中，为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。列举案例法的目的在于揭示现象、说明问题比如，为了使学生明白犯罪构成理论中的犯罪客体对定罪的影响，教师可以列举两个相似的案例甲盗窃工厂仓库中的电缆，构成盗窃罪；乙盗窃铺在地下的正在使用中的电缆，构成破坏通讯设备罪。再比如，为了说明犯罪的社会危害性而举出王宝森贪污的.案例等。列举案例中的案例可以是现实发生的真人真事，也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例，也可以只讲案例的主要内容；可以是十分严肃的案例，也可以有轻松自由的气氛。这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地掌握和使用。
（二）讲评案例法。讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。比如，在讲民事诉讼法中普通程序的各个阶段时，教师可以讲“王XX诉李XX损害赔偿一案”，从王XX如何起诉，李XX如何应诉，到法庭如何审理等。这就可以使学生明确民事诉讼普通程序的起诉和受理、审理前的准备、开庭审理（法庭调查、法庭辩论）等各个阶段。当然，也可以进行电化教学，播放民事审判的录像片，边看边讲评，这样的效果更好。
（三）讨论案例法。这是对某一法学课程的某一主要章节进行讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论，也可以大班讨论；可以先合后分，也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，给出标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。
（四）旁听案例法。教师为配合讲课内容，有针对性地选择人民法院审理刑事、民事、行政等案件，组织学生进行旁听。这一方面有助于学生提高学习兴趣，同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识。旁听案例法作为一种现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培养学
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篇4：谈谈项目教学法与学生能力培养
谈谈项目教学法与学生能力培养
为要切实提高我国高手职业技术教育的质量,必须改革传统的'教学模式.本文探讨了项目教学模式的内涵和特点以及学生能力培养的关系.
作 者：陈朝晖 作者单位：湖南信息职业技术学院,湖南长沙,410200 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G622 关键词：高职教育 项目教学法 能力培养篇5：《谈谈作为法学学科的欧洲法学-欧洲法导读》论文
一、引子
50多年前，当欧洲煤钢共同体条约 签署时，没有人能预料到欧洲一体化会发展到今天的程度：以欧洲各大共同体为第一支柱、以共同的外交与防卫政策为第二支柱、以刑事案件的警务与司法合作为第三支柱，以欧洲联盟为穹顶，一座宏伟的欧洲统一大厦的雏形已经呈现在人们的面前。
欧洲一体化的发展，已经远远超出了当初人们的期待，欧洲联盟的出现及其发展是欧洲一体化进程中的一个里程碑。而且，欧洲一体化的进程并没有就此止步不前；这种进程仍在继续。目前，在许多领域，人们不能无视欧洲各大共同体所占据的举足轻重的地位。
在《欧洲煤钢共同体条约》（条约存续期限已于届满）、《欧洲共同体条约》、《欧洲原子能共同体条约》以及后来的《欧洲联盟条约》及其各个修订版本的基础上，为了在这些条约所涉及的领域建立一个内部统一大市场，各个成员国把原来属于内国的一部分主权让渡给了欧洲煤钢共同体、欧洲共同体以及（20之前的.）欧洲原子能共同体以及各大共同体的各个机构。目前，在这些机构中，原则上讲，（部长）理事会拥有立法权，欧洲委员会享有行政执行权，欧洲法院负责司法权（包括对各大条约司法解释），欧洲议会享有立法参与与监督权，一个分权与制衡的体制已经逐步形成。成立各大共同体的条约以及欧洲联盟条约及其各个修订后的版本构成了欧洲法的基础，因而被称为是基础性的共同体法 （Primaeres Gemeinschaftsrecht）。各个机构根据基础性的共同体法所颁布的条例、指令、决定等属于派生性的共同体法（Sekundaeres Gemeinschaftsrecht）。这两部分法律规范是目前欧洲法的主要组成部分。在实施欧洲法的过程中，欧洲法院的判例起到了至关重要的作用：在很多情况下，欧洲法院通过先行裁决程序以及其他程序做出判例，就具体案件中适用共同体法的问题做出司法解释；这些司法解释所体现出来权威性、灵活性与创造性，不得不令人联想到“法官造法”这一功能。
二、欧洲法概念的内涵与外延
1、欧洲法的主线
欧洲一体化的进程是欧洲法产生、发展的主线。1952年7月25日，《欧洲煤钢共同体条约》正式生效，欧洲煤钢共同体（EGKS）正式成立。从此，各成员国把煤炭钢铁的生产经营管理共同交给一个具有“超国家的”共同体及其“高级管理局”（欧洲委员会在煤钢共同体的名称）来管理，欧洲一体化迈出具有划时代意义的实质性第一步。1958年1月1日《欧洲经济共同体条约》生效，欧洲经济共同体（EWG）成立。《欧洲原子能共同体条约生效》，欧洲原子能共同体（EAG）成立。当时，三个共同体当中，欧洲经济共同体是三个共同体中最重要、权限最大的共同体，凡不属于煤炭、钢铁以及原子能范畴的经济事务（比如农业、贸易、货币等）大都属于欧洲经济共同体管辖。从此，欧洲各大共同体成为各个成员国经济上紧密联盟的象征，欧洲一体化也向着全面、实质性方向前进。1993年1月1日，《马斯特里赫特（Maastricht）欧洲联盟条约》生效。根据该条约，欧洲经济共同体（EWG）更名为欧洲共同体（EG）。条约提出了经济与货币联盟的目标，并对实现货币联盟规定了三个阶段。各大共同体的各个机构被冠名为欧洲联盟的机构。作为第一支柱的欧洲各大共同体与“共同的外交与防卫政策合作领域”以及“有关刑事案件的警务与司法合作领域”等两大支柱共同支撑起欧洲联盟这座大厦的穹顶。自年开始，煤钢共同体条约下的产业领域全部被转移到欧洲共同体条约的框架下，欧洲共同体条约调整的产业领域范围进一步扩大。这期间，以启用欧元（EURO）为标志的、在经济与货币联盟方面实现的一体化简直是革命性的。
与已经签署的各大条约相比，拟议中的欧洲宪法 更具有划时代的意义。目前，欧洲各共同体/欧盟成员国已经组成了阵容强大的制宪会议，欧洲宪法条约的草案文本也已经初步形成。尽管人们对欧洲宪法的制定存在很大的疑问和争议，但是，欧洲制宪会议与宪法草案的提出，已经
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篇6：对党章党规系列讲话的具体内容谈谈心得体会
中共中央办公厅印发了《关于在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》，作为一名大学生村官，积极主动的学习党章党规，时刻勉励自己做一名合格的党员是我最基本的素质看，特别是作为村里的副支书，协助村支书搞好党建工作，及时传达中央关于党员素质提高的一系列活动，是我们村官最基本的工作要求。
通知指出，开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育是面向全体党员深化党内教育的重要实践，是推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸的重要举措。同事强调的 “两学一做”学习教育不是一次活动，要突出正常教育，区分层次，有针对性地解决问题，依托“三会一课”等党的组织生活制度，发挥党支部自我净化、自我提高的主动性，真正把党的思想政治建设抓在日常、严在经常。
由于我村里党员老龄化严重，思想滞缓，不积极主动的思想致使党员的学习激情不高，效果不佳，针对这个原因，以前就是知识组织积极主动的年轻党员学习，这就是所谓的“关键少数”，其他不积极主动的党员就疏于管理，导致部分党员思想涣散，严重影响本村整个党组织的风气。通过学习2月28号的“两学一做”教育课程，结合本村的实际情况，更应该将党章党规的学习常态化，经常化，不论年轻党员还是老党员要有学习意识的前提是让学习过程习惯化。
开展“两学一做”学习教育，基础在学，关键在做，在学和做的同时要增强针对性，“学”要带着问题学，“做”要针对问题改。着力解决一些党员理想信念模糊动摇的问题，主要是对共产主义缺乏信仰，对中国特色社会主义缺乏信心，精神空虚，推崇西方价值观念等等不利于党组织忠诚的事情，同时更要坚持正面教育为主，用科学理论武装头脑;坚持学用结合，知行合一;坚持问题导向，注重实效;坚持领导带头，以上率下;坚持从实际出发，分类指导。要以党支部为基本单位，以“三会一课”等党的组织生活为基本形式，以落实党员教育管理制度为基本依托，针对领导机关、领导班子和党员干部、普通党员的不同情况作出安排。要给基层党组织结合实际开展学习教育留出空间，发挥党支部自我净化、自我提高的主动性，防止大而化之，力戒形式主义。
作为一名大学生村官，更要遵守党章党规，严格要求自己的同时积极组织村里党员的学习，及时传达习总书记的讲话精神给村民，让村民真真的做到一名党员应该做的事情中，同时以党为荣，以作为一名党员为荣。
篇7：对党章党规系列讲话的具体内容谈谈心得体会
党员干部要以'学党章党规+学系列讲话+做合格党员'活动为契机，认真抓好当前重点工作。
一是抓好学习。深入开展'两学一做'活动，学《党章》，提高党性修养，强化为民服务意识;学习系列讲话精神，统一思想，转变作风，做敢于担当，狠抓落实的践行者;做合格党员是目标，要结合'两个带头人'工程锤炼党员干部，形成'人人肩上有担子，个个出力谋发展'的良好氛围。
二是要以学促干，将学习与精准脱贫、小城镇建设、危房改造、春耕备耕等重点工作有机结合，党员干部发挥先锋模范作用，'两个带头人'示范引导，打好精准脱贫攻坚战。
三是以学代训，加强基层党员管理。做实做好'三会一课'、'民主议政日'、'五会五监督'、星级服务型党组织创建活动，全乡上下齐心，共建秀美、幸福、诚信、和谐杨河，率先建成小康社会。
要深刻领会文件精神，在全体党员中开展以'学党章党规、学系列讲话，做合格党员'为主要内容的'两学一做'学习教育活动。各村党组织要把党员冬训、'三会一课'制度、春节期间党性锻炼等基层党建系列活动作为开展'两学一做'学习教育的重要途径，确保各项工作落到实处，更好的深入推进农村党员队伍思想建设，全面提升党组织在群众中的影响力和感召力。
全体党员干部都要自觉深化思想认识，发挥党组织在教育、引导、团结群众方面的重要作用，统筹抓好党员冬训、'三会一课'制度、党性锻炼等基层党建系列活动。通过扎实深入地学习，切实唤醒党员党章意识，增强党员法纪意识，提升党员综合素质。
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