以下是小编为大家准备了大气运动教学反思，本文共19篇，欢迎参阅。
篇1：大气的运动
一、热力环流
1．大气运动的根本原因――地面冷热不均
2．热力环流――大气运动最简单的形式
二、大气的水平运动――风
1．水平气压梯度力――形成风的直接原因
2．风的方向
篇2：大气压强教学反思
这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应非常好。我认为是非常好的一堂有效教学示范课!我个人认为这堂课有以下几个特点;
一、引入有效：“瓶吞蛋”实验抓住学生的好奇心，引入大气压帮忙把鸡蛋压入瓶内。
二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣;优化教学环境，加强交流与合作;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特别重视物理概念和物理规律的形成过程。
三、提问有效：不再是简单的设问，学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气骨科鹱饔谩U庋嵛视薪锨康钠舴⑿杂胝攵孕裕谈牟皇羌虻サ闹叮撬嘉姆椒ā
四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气压强的存在。
学生上来喝饮料，一位同学能喝到、另一位不能。让学生在快乐的氛围中理解平时吸饮料如何利用大气压强的。
“实验也有失败，请耐心等待”充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。
篇3：大气压强教学反思
大气压强教学反思
本节我的设计思路是：以当下比较流行的魔术引入课题，吸引学生注意力，用学生熟悉的生活和学习用品进行实验探究，使学生在亲切、和谐的氛围中学习知识，享受探究的乐趣，最后，以一道课外探究实验承前启后，使课堂留有余音。在课堂教学过程中，开展了丰富多彩的学生动手实验活动，使本节课的教学取得了较好的效果。现对本节课具体总结如下：
1. 在引入这一环节，我以当下比较流行的`魔术引入课题，这不仅极大的吸引了学生的注意力，更拉近了师生之间的距离。且魔术内容设计让学生既熟悉又陌生，因为学生刚刚学了液体压强知识，且也有这个实验，所以很容易就回答出：“水会从孔中流出。”当我把塑料瓶从水槽拿出，学生发现水却没有流出。那一刻，我看到学生的表情，感觉到已成功了三分之一。
2.课堂上的几个小实验取得了很好的效果，比如杯水倒置实验，既让学生体会到了大气压的存在，又真切体会到了大气压的方向是向各个方向。还有学生熟悉的滴管、注射器实验更是学生体会到了大气压与生活息息相关。我想给学生印象最深的还是马德堡半球实验，这个实验让大气压的存在事实在学生心中扎了根，成为他们永久的记忆。这是教师任何优美华丽的词语所不能代替的，也是不能用简单的录相所能取代的。我想这几个实验不仅使学生真切的感受到了大气压的存在，更重要的是使学生形成了尊重事实、相信科学的思想，激发了学习物理的热情，这比我们平时几句空洞的激励性话语效果要好得多。
3.难点的突破这一环节，利用多媒体课件展示托里拆利实验的过程方法，并用几幅简图进一步分析原理，使学生清晰的认识到问题的实质，突破了难点。
4.本节课改变了传统的学生被动接受的教学模式，而是依据新一轮基础课程改革要求：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念，激发了学生的探究欲望。并恰当引导学生把知识应用于现实生活，服务于生活，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会。”这一教学理念。
5.有些问题设计不得当、不明确，使学生不知如何回答，造成有几个环节课堂气氛差，影响了学生学习兴趣和热情。
6.针对大气压存在的原因处理简单，只是在引入中一带而过。使学生印象淡薄，有的同学甚至没有注意到。这个问题虽不是重点，却直接影响了一些问题的分析，比如在回答：“为什么我们的手感觉不到大气压的存在呢？”时，如果学生深切体会到了大气压产生的原因是重力，就不会说出是：“因为空气密度小。”的答案了。
下次再上这节课，可适当添加练习。篇4：《大气压强》教学反思
在这节课中我最满意的地方有以下这些：
（一）学生积极举手回答问题，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，课堂纪律好。
（二）多媒体使用恰当，这得益于课前自主搜集并修改好了教学演示视频。
（三）在学生实验的时候，不仅很好地完成了老师布置的任务，还更进一步多做了一些，并提出了很好的问题。说明学生课前预习工作做得很好，并且思维敏捷。
三、学生对这节课的学习达到了我期望的水平，我很满意。这节课该解决的重要问题已经全部解决了。对于一些非重要的问题，没有解决，但是也不是本节课的事情，学生完全可以下课后单独请教我。
四、课堂上有出乎你意料的事件发生，在学生做实验时，有好几次都失败了，我就小声地在旁边鼓励学生：不要急，慢点来，掌握要领和细节等等。
五、如果让我重新公开上这节课，还会这样上，如果让我上一节非公开课，我可能会把一些我直接讲解的知识点，以引导提问的方式让学生来说，这样才能更好地提高学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性，更符合新课标的理念。
六、从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果还不错，这也验证了课堂效率的重要性。说明这节课达到了预期的效果。
七、当时听课的老师对我这节课的评价是：教态自然，语言精练，语速适中，课堂气氛好，学习效果好，教学手段好，实验演示好等等。当然提出了一些细节方面的.问题。
我的启发是：也许是我的运气好，也许是课前准备充分，这节课确实上得比较成功，并给我很多的启发，对我以后的教学工作很有帮助，感谢学校组织的“青年教师教学比武大赛”，给了我一次提升自己的好机会。我希望以后能有更多这样的机会。
篇5：大气压强教学反思
《大气压强》这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。初中生的认识感性多于理 性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣;而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程 ，所以在教学中，让学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题。 让学生一起参与动手做，给学生亲近感和真实感。
这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应比较好。我个人认为这堂课有以下几个特点;演是实验;易拉罐压瘪，烧瓶吞气球实验，抓住学生的好奇心，引入大气 压，激发学生的学习兴趣。学生自己动手做覆杯实验，挤压皮碗实验，矿泉水瓶扎孔装水不流实验，模拟马德堡半球实验，学生参与探究，体验大气压的存在，使课 堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。利用生活实际中的事例，深化对大气压的理解。大气压强在生活中的应用很多，除了教材中提及的外，教师可以让学生 放开思维举出实际生活中的例子。让分组讨论，看哪一个组举出的例子最多，学生会举出许多非常好的例子，例如：“医生上常用的拔火罐”、“用钢笔吸墨水” “、用塑料管从瓶口吸饮料”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。从而充分调动学生的积极性和培养学生合作学习的意识。对学生举的例子可以让学生自己 利用大气压强解释，对解释不圆满的教师再加以补充，这样也培养了学生的语言组织能力和表达能力。时间允许教师还可以利用多媒体展示活塞式抽水机和离心式水 泵的画面。说明它们的工作都是利用了大气压强，让学生真正感觉到物理知识确实与我们的日常生活是息息相关的。大气压的测量方法，首先做大气压支撑水柱的实 验，让学生获取感性认识，引导学生分析在实验时应该用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，量筒改为托里拆利真空管，这样逐渐过渡 地引出托里拆利实验比较自然，效果好。
存在的主要问题
教学实践后，发现与自己预设的还是有很大区别： 比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了?这是在课前没有预料到的，以后应注意此类问题的出现。我应该设计怎样的实 验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水“粘”住的?、课堂中实验较多，但对实验进一步的剖析深度不够，有些同学可能还会存在一知半解现象。 虽然小实验准备的较多，但是还是不够充分。如覆杯实验时，第一次选择的纸片不够平直，实验险些失败。
篇6：大气压强教学反思
这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应非常好。我认为是非常好的一堂有效教学示范课!我个人认为这堂课有以下几个特点;
一、引入有效：“瓶吞蛋”实验抓住学生的好奇心，引入大气压帮忙把鸡蛋压入瓶内。
二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣;优化教学环境，加强交流与合作;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特别重视物理概念和物理规律的.形成过程。
三、提问有效：不再是简单的设问，学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简单的知识，而是思维的方法。
四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气压强的存在。
学生上来喝饮料，一位同学能喝到、另一位不能。让学生在快乐的氛围中理解平时吸饮料如何利用大气压强的。
“实验也有失败，请耐心等待”充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。
五、学生学得有效：教师充满激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。教师语言清晰、生动有吸引力，充分彰显教师的人格魅力。课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映教师的基本素养，使学生“善学、乐学、会学”
大气压的测量是本节的难点，如何设计实验?我用逐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、掌握该难点。
六、多媒体使用合理有效：一个是托里拆利实验用水银，不方便在课堂上演示;另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以达到与实验同样的效果。
不足之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应及时让他们解释问什么拉开了，加深对所学知识的理解。两位同学在做马德堡半球实验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，达到了同样的教学效果。
总之，我认为：这是一堂非常难得的有效教学示范课，充分展示了授课教师扎实的教学基本功和良好的教学素养。
篇7：大气压强教学反思
学生学得有效：教师充满激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。教师语言清晰、生动有吸引力，充分彰显教师的人格魅力。课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映教师的基本素养，使学生“善学、乐学、会学”
大气压的测量是本节的难点，如何设计实验?我用逐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、掌握该难点。
多媒体使用合理有效：一个是托里拆利实验用水银，不方便在课堂上演示;另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以达到与实验同样的效果。
不足之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应及时让他们解释问什么拉开了，加深对所学知识的理解。两位同学在做马德堡半球实验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，达到了同样的教学效果。
总之，我认为：这是一堂非常难得的有效教学示范课，充分展示了授课教师扎实的教学基本功和良好的教学素养。
篇8：大气压强教学反思
在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气，又如点燃一支蜡烛，让学生从侧面轻轻的吹蜡烛，观察蜡烛火焰的摆动情况。让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。
物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计?课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。
篇9：大气压强教学反思
这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应非常好。我认为是非常好的一堂有效教学示范课!我个人认为这堂课有以下几个特点;
一、引入有效：“瓶吞蛋”实验抓住学生的好奇心，引入大气压帮忙把鸡蛋压入瓶内。
二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣;优化教学环境，加强交流与合作;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特别重视物理概念和物理规律的形成过程。
三、提问有效：不再是简单的设问，学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简单的知识，而是思维的方法。
四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气压强的存在。
学生上来喝饮料，一位同学能喝到、另一位不能。让学生在快乐的氛围中理解平时吸饮料如何利用大气压强的。
“实验也有失败，请耐心等待”充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。
篇10： 《大气压强》教学反思
《大气压强》教学反思
《大气压强》一课花了很多心思去准备，课堂效果和学生的学习效果都非常不错，对该课的心得和体会总结如下：
成功之处：
1、本课最大的亮点之一就是魔术（实验）引入，一下子就抓住了学生的视线，调动起他们学习大气压的兴趣。而且表演魔术的几个同学不仅对学习内容有了更深的领会，也成了同学当中的明星，一下课就有同学围住他们要学习魔术表演，让这几位同学很有成就感，班上也掀起了一股实验热潮，洋溢着浓烈的学习气氛，非常值得在以后的教学中推广。
2、大气压知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。本节课我特别注意实验的设计，如“纸托水杯”、“饼子瘦身大法”“掀起你的盖头来”“谁是大力士”“一盘托千斤“等实验的.设计，不仅巧妙地利用了大气压原理，而且实验简单易行，容易成功，现象神奇，趣味性较强，课堂上学生们一直兴致盎然，精力集中，期待着老师给他们带来新的惊喜。
3、重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清科学知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习科学的潜能，把握科学知识内在的规律，培养学生对科学规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。
4、除了做一些演示实验之外，我还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。真正体现物理来源于生活，回归到生活的教学理念。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：
（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；
（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；
（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；
（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；
（5）两块玻璃之间放一点水，就很难把它们分开。
这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
有待完善之处：
1、课堂中实验较多，学生由于好奇、好动，兴奋点多，思维发散，需要注意引导学生看出“门道”而不是看热闹，也要注意课堂的纪律的有效控制。
2、由于容量较大，时间显得有些紧张，感觉本节课讲解有些仓促，有的地方学生理解掌握的情况不够理想。
3、对托里拆利实验难点的理解消化还需要强化。
体会：理论联系实际是物理教学的一条基本教学原则。在课堂教学中贯彻这条原则，就必须有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来。虽然初中只学习有限的初步物理知识，但这些知识涉及的范围较广，又都是生活和生产实践中最需要的，因此完全可以用这些知识初步解释、解决较多的身边物理问题，实现课堂教学与生活、科学技术、社会的联系。
利用生活中的物理因素学习物理知识认识物理现象，是学习物理知识的基础和出发点。课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理环境。但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上观察、实验的不足，或者可以丰富观察、实验所要说明的问题。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。
篇11：《冷热不均引起大气运动——大气的水平运动》教学反思
本节课暴露出来的一些不足之处可为日后朝正确发展方向改进教学提供指引通过许老师的提醒，让我认识到，教学太急躁，不注意时间的掌控，重难点便难以突出，如本节先松后紧，末段太赶忙了，显得本节好像不是在实际等压线图上判断风向，而是在专讲形成和改变风向的力，偏离了原有的目标。因此应当围绕中心来展开过程，严格把握住主线，控制好节奏，面向全体学生，练习时要留给他们思考的时间，以免为讲课而赶课，学生的思考过程还没完成，便以某个别学生最好的答案和结论展示出来，忽略大部分学生的思维过程，在他们头脑里直接灌入结论，不利于学习过程与方法的培养，也不符合从知识学习转向素质培养的新课标理念，此点尤其在以后的教学中要注意。
一些板图绘画技能和多媒体课件要实现有效运用，还要多从基本功去练去着手，实现真正通过课件或板图达到知识重难点的突破，这还需要多加锻炼。而本课运用实际天气作为引入，本来如果能更深入的控制和运用它，作为案例分析的话本节那些较多的理论性的知识，学生便可从生活中直接联系与感知，达致学习生活中的地理知识，本节课的教学效果可能大不相同。
篇12：《冷热不均引起大气运动―大气的水平运动》教学反思
《冷热不均引起大气运动―大气的水平运动》教学反思
本节课暴露出来的一些不足之处可为日后朝正确发展方向改进教学提供指引通过许老师的提醒，让我认识到，教学太急躁，不注意时间的掌控，重难点便难以突出，如本节先松后紧，末段太赶忙了，显得本节好像不是在实际等压线图上判断风向，而是在专讲形成和改变风向的力，偏离了原有的目标。因此应当围绕中心来展开过程，严格把握住主线，控制好节奏，面向全体学生，练习时要留给他们思考的时间，以免为讲课而赶课，学生的思考过程还没完成，便以某个别学生最好的答案和结论展示出来，忽略大部分学生的`思维过程，在他们头脑里直接灌入结论，不利于学习过程与方法的培养，也不符合从知识学习转向素质培养的新课标理念，此点尤其在以后的教学中要注意。
一些板图绘画技能和多媒体课件要实现有效运用，还要多从基本功去练去着手，实现真正通过课件或板图达到知识重难点的突破，这还需要多加锻炼。而本课运用实际天气作为引入，本来如果能更深入的控制和运用它，作为案例分析的话本节那些较多的理论性的知识，学生便可从生活中直接联系与感知，达致学习生活中的地理知识，本节课的教学效果可能大不相同。
篇13： 冷热不均引起的大气运动反思
有关冷热不均引起的大气运动反思
首先，我简单阐述教学思路：先结合行星地球的内容进行导入，归纳前面一系列内容，进入第二章大气圈的学习。接着简单介绍长波辐射和短波辐射，大气各成分对长波辐射和短波辐射的吸收能力以进入大气受热过程的学习；再就是大气受热过程的讲解，在这之后有个学生画大气受热过程示意图活动；还有类似温室大棚、青藏高原太阳辐射量大而热量小、地月昼夜温差大小比较及解释等大气受热过程的应用；最后练习巩固。
其次，我有选择地说明教学设计，基于基础薄弱的学情，又因为本节课知识跨学科、概念多，学习重点“大气受热过程”的铺垫知识：大气对太阳短波辐射、地面长波辐射吸收能力的强弱关系，而这些关系又和大气成分密切相关。教材没有特别说明，这些知识需要教师补充，因此在讲授大气受热过程前，补充大气各种成分对太阳辐射的，选择性吸收以及哪些成分对地面吸收能力强。经过课堂验证，这部分内容略讲为好或者换种表达方式，因为专业性强，太细反而不利于学生对本课知识结构的构建。在大气受热过程的`讲授中，结合多媒体，边展示边讲解，这个环节出现了意外，讲解的内容与多媒体操作展示的内容不一致，因此思路混乱，以致大气受热过程的结论地面是近地面大气主要直接热源没有引导出来。在此之后展示的地理现象便没法解释清楚。因此我对大气受热过程的讲授的经验是传统教学要好一点，边讲解边画出相应的环节，对于新老师能够主体上把握思路，出现意外也能灵活处理。另外在讲解大气受热过程之后，设置学生画出大气受热过程示意图的活动，教学设计上是将学生成果展示并评价，当时考虑时间关系便临时取消。之后便进入多而杂的学生活动，上展示学生活动，但实质学生并没有活动的过程，只能算是教师带领学生分析各地理现象。
在这个看似清晰的教学思路，在我实际执行的过程中并不顺利。这不止是过渡紧张导致，另外更重要的是教学设计本身有问题，不颤取舍，选取的角度广以致整节课堂显得不那么干练，通俗地讲是把网撒得太大以致于难以收回，这也是在整堂课中承接过渡没有突出的原因。这些是在各位老师和领导的指点下，我逐渐意识到问题所在。但对于学生的反映上，还是比较敏捷，师生配合融洽。
在评课过程中，各位老师都给予了很多宝贵的意见，对课堂中这样那样需要注意的地方都提出来了。组长首先以“应用地理规律解决地理问题”的中学地理教学原则引出评价，即在讲解大气受热过程之后，应带领学生得出结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。而恰好我在讲解大气受热过程后就没有得出这个结论，以致在此之后的地理现象都无法清晰解释。而且组长还提出了特别形象的比喻，大气受热过程正如炒菜一样，让人感觉简单易懂。还有地理现象解释上，比如山顶和山麓温度差异及原因，昼夜不同天气状况下的大气温差等现象解释无不用“地面是近地面大气主要直接的热源”这个结论解释。组长一针见血的建议让我豁然开朗，在教学过程中，在地理现象分析的处理是显得没有支撑的原因就在这里。
除此之外，莫老师也给了很多实在的建议，比如结合学情需要，课堂上尽可能少地涉及到专业性太强而又没必要的术语，更多地要联系日常生活，应用知识解释大家能够感受到现象，这样能更加地调动学生的积极性。以前也经常收到注重生活实际的提醒，但这次让我更加留意，印象深刻，总认为很多知识就是很理论，没有经过认真琢磨深思熟虑，也就错过了提高学生地理学习兴趣的机会。黄老师在情感态度价值观方面的提醒，让我深刻意识到作为老师应注意言行，以免因为言语所传达信息的褒贬对学生造成不良的影响。
在宝贵的评课机会中，我深刻意识到什么是菜鸟，不管是在教法还是学法还是专业知识处理还是和学生互动方面都有很大的提升空间，在接下来的工作学习，我需要再接再厉向同行学习，为取得更大的进步而努力。
篇14：高中地理大气运动知识点
1、热力环流的性质特点
(1)水准方向相邻地面热的地方——垂直气流上升――低气压(气旋)——阴雨
(2)水准方向相邻地面冷的地方——垂直气流下沉――高气压(反气旋)——晴朗
(3)垂直方向的气温气压分布：随海拔升高，虽然气温降低，但是空气变稀，气压降低。
(4)来自低纬的气流——暖湿 (5)来自高纬的气流——冷干
(6)来自海洋的气流——湿 (7)来自大陆的气流(离陆风)——干
(8)两种性质不同的气流相遇——锋面——阴雨、风
2、水准方向气压与气温：近地面，气温高，空气膨胀上升，地面形成低压;反之，气温低，近地面的空气收缩下沉，地面形成高压。
3.风的形成：大气的水准运动叫风，水准气压梯度力是形成风的直接原因，等压线愈密风速愈大。
4、风向：(1)风向-—风的来向;
(2)根据等压线的分布确定风向：以右图为例画A点的风向及其受力
①确定水准气压梯度力的方向：垂直於等压线并且由高压指向低压
②确定地转偏向力方向：与风向垂直，北半球右偏，南半球左偏
③近地面受磨擦力(方向与风向相反)的影响，风向与等压线斜交
5、高空大气的风向是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行;
近地面的风，受气压梯度力、地转偏向力和磨擦力的共同影响，风向与等压线之间成一夹角。
6、锋面与天气(冷暖不同气团作水准运动并相遇)
①冷锋过境雨区在锋后，出现雨雪、降温天气。过境后，气压升高，气温骤降，天气转晴;
②暖锋过境雨区在锋前，多为连续性降水。过境后，气温上升，气压下降，天气转晴。
7、影响我国天气的主要锋面是冷锋：如我国北方夏季的暴雨、冬季我国的寒潮、冬春季节出现的沙尘暴。
高中地理基础知识记忆歌诀
1.七大洲名称及按面积排序：
亚非北南美，南极欧大洋。
2.世界主要矿产资源：
世界重要三矿产，煤铁石油是重点。俄巴中澳印加美，七国铁矿储量大。
亚欧大陆和北美，煤矿分布也不差。石油分布很集中，一半以上在中东。
3.世界人口超亿十国名称：
南极大洋均无他，人口超亿十国家。中美两印俄两巴，日尼外加孟加拉。
4.中亚五国名称：
哈吉塔连我肩，乌兹别克咸海边。里海岸边土库曼，中亚五国记心间。
5.中亚知识概括：
中亚距海位置远，冬冷夏热降水难。植被草原和荒漠，卡库沙漠居西南。
东和东南地势高，天山米尔边境间。北、西丘陵和平原，最大哈丘与图兰。
河流多数为内流，锡尔阿姆水量减。里海最大世著称，咸海变化危机现。
土库棉田产量增，功在卡库运河建。额尔齐斯外流河，流经三国向北穿。
产棉基地次中美，“白金之国”美名传。民族多信伊斯兰，最大城市塔什干。
6.中美地狭七国名称：
(1)中美地狭有七国，色地马拉伯利兹。萨、洪、尼、哥、巴拿马，香蕉咖啡天下知。
(2)危洪刷(萨)泥(尼)哥爸(巴)离(伯利兹)，中美七国永牢记。
7.北美五大湖：
(1)北美五大湖，苏密休伊安。
(2)北美五大湖，相互连成群。冰川作用下，构成湖泊因。美加共有四，中间分界明。“伊利”、“安大略”，“苏必”与“休伦”。另一美独有，称之“密歇根”。五湖总面积，世界居第一。淡水资源丰，特别利航运。
8.美国农业带及其分布：
美国农作形成带，中部冬麦北春麦。五大湖区及东北，典型乳肉畜牧带。南部地区条件好，成为集中玉米带。密河下游平原区，棉花似海处处白。西部山地高原区，牧业农业需灌溉。
9.西亚、北非地理位置：
亚欧非洲紧相连，滨临四海一湖间。丝绸之路连东西，海陆空运很方便。紧邻油区波斯湾，里海海峡西北端。南北运河苏伊士，三洲两洋航程短。
10.拉美气侯特征：
“拉美”大部居低纬，热带气候主地位。充足热量降水丰，“暖湿”二字表入微。“安山”两侧显差异，季节相反赤南北。
篇15：《大气的运动》说课稿
各位老师，各位领导：你们好！
今天我要为大家讲的课题是《大气的运动》。首先，我对本节教材进行一些分析
一、教材分析（说教材）：
1、教材所处的地位和作用：
之前，学生们已学习了《大气的组成和垂直分布》、《大气的热力状况》两节内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。大气运动是产生风云变幻等天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在本单元起着关键作用，是承前启后的纽带。它从动态的角度来研究地球上的大气，是全单元的重点。
本节课文有两部分内容，即“热力环流”和“大气水平运动——风”，它们在《大气》一章中，起着承上启下的作用。第一部分——冷热不均引起大气运动是本节大气运动的基础，也是大气运动的基本原理；第二部分分析局部地区大气运动的表现形式。这两部分内容是学生分析思考下一节“全球性大气环流”形成的理论基础工具。
2．教材特点：
⑴知识容量较大。包括了大气运动的原因、过程；局部地区的大气运动（气旋与反气旋）的过渡；
⑵过于抽象，需要足够的空间想象力。大气看不见、摸不着，又处在不断的运动中，因而这部分内容具有一定的抽象性和明显的动态性，给教学带来了较大的难度。如何突破难点，教学中突出能力培养是关键，运用实验和多媒体演示教学是突破口
3、教育教学目标：
根据素质教育论中“让学生主动发展”的目标为中心，结合中学生的学习心理和智力发展规律以及地理学科课堂教学的特点，通过中学地理课堂中的知识传授，指导学生掌握科学的、系统的地理学习方法，进而探索学法指导的渗透性，系统性，规律性以及学法指导和地理知识的有机结合
（1）知识与技能目标：
①了解大气运动的能量来源及根本原因，认识热力环流的形成。通过课件演示培养学生观察、思维、想象和判断能力。通过海陆风、山谷风等的反馈练习培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。
②掌握“三力”对大气水平运动的影响及其作用下的风向，进而培养学生的观察判断能力。
（2）思想目标：
通过对大气运动的分析，使学生逐步树立运动的发展的观点，使学生受到辩证唯物主义教育；培养学生关心、保护环境的.思想，并能利用所学知识指导实践。
3、重点，难点：
（1）教学重点：
大气运动的基本形式——热力环流，因为它是后面学习《全球性大气环流》的理论基础。
（2）教学难点：
大气水平运动的几种作用力对风向的影响。结合物理“力的合成分解”这部分知识讲解。
二、学生情况分析（说学情）：
1 、学生特点分析：
中学生心理学研究指出，高中阶段是智力发成熟育的关键年龄，学生逻辑思维理论化日趋成熟，观察能力、记忆能力和想象能力也随之完善。学生的求知欲望极为突出。
2、知识障碍上：
（1）在知识掌握上：许多学生出现遗忘原有知识的现象。所以应全面系统的去讲述。
（2）学习本课的知识障碍：本课涉及物理知识，学生难以理解。故教学中应简单明白、深入浅出地分析。
三：教学策略（说教法）：
1．新旧知识联系法； 2．比较法； 3．读图分析法； 4．理解记忆法
四、培养学生学习方法（说学法）：
以培养学生自主学习的能力为主，让学生在学习过程中进行相关交流、讨论，形成共识，得出结论。对于部分难以理解的知识，做到分析全面系统，讲述深入浅出。
五、教学程序：
（一）导入新课
世界上的很多地区都有风雨雷电等复杂的天气现象，并且每次天气变化都伴随着热量和水汽的输送，这些都是通过大气运动实现的。那么大气为什么会运动呢？又是怎样运动的呢？ 首先我以复杂多变的天气现象引入，使学生觉得本节课的知识与我们的生活密切相关，紧接着点明大气的运动就是这些天气现象的主要的原因，由此引出《大气的运动》一节。
（二）讲授新课
课文引言：
①大气运动能量来源——太阳辐射
②大气运动的成因——各纬度太阳辐射不均，冷热差异引起大气运动。
③大气运动的分类：
垂直运动：气流的上升、下沉；
水平运动：形成风。
首先引导学生阅读课文引言部分，从中找出大气运动能量的来源、大气运动的成因及大气运动的分类三个问题。
初步了解之后，学生们或许会问：“为什么太阳辐射的能量会促使大气运动呢？大气又
是怎样垂直和水平运动的呢？”于是，我便引入本课的重点：热力环流
一、 热力环流：
1、课件演示热力环流示意图：
①受热均匀时等压面与水平面平行
②受热不均时：
A、B、C三地空气作垂直运动——同一水平面出现高压、低压，等压面弯曲——同一水平面的空气作水平运动——形成热力环流。
结合多媒体课件图片讲解：
明确什么是等压面。
观察受热均匀时的等压面。
讲空气的垂直运动时，联系物理课“热胀冷缩”的原理，让学生明白各学科是相互联系的。
讲高、低压的形成，要着重强调是在同一水平面比较而区分出的高、低压。接着提问：现在的等压面还与水平面平行吗？
因高、低压形成空气水平运动。垂直、水平两种空气运动结合起来，形成了热力环流。用课件展示气流全过程。
2、列举热力环流的事例：城市风
多媒体演示城市风的过程。
提问：工厂应建在哪里？
二、大气的水平运动——风
1、水平气压梯度力：形成风的直接原因
水平气压梯度力是形成风的直接原因。
课件演示，水平气压梯度力的方向：垂直于等压线，由高压指向低压。
2、高空大气的风向：
①受力：水平气压梯度力、地转偏向力
②风向：与等压线平行
强调：高空大气除了受到水平气压梯度力外，还受到地转偏向力的影响。
课件演示：联系物理知识（力的合成），两个力的合力促使高空大气中的风向逐渐与等压线平行。
高空大气风的形成实际就是水平气压梯度力和地转偏向力逐渐平衡的过程。
3、近地面的风：
①受力：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力
②风向：与等压线斜交，由高压区穿过低压区
近地面的风还受到地面摩擦力的影响。
课件演示：三个力最终平衡时的风向。
（三）课后练习
热力环流的另一形式——海陆风
最后，以热力环流的另一种形式——海陆风为课后训练，让学生自己动手，灵活掌握本节知识。并且能够处理一些关于大气运动的简单问题。
六、板书设计：
第三节 大气的运动
一、热力环流
1．大气运动的根本原因——地面冷热不均
2．热力环流——大气运动最简单的形式
二、大气的水平运动——风
1．水平气压梯度力——形成风的直接原因
2．风的方向
篇16：大气运动的根本原因
大气运动的根本原因
大气运动的.根本原因是由于太阳辐射使地表受热不均，导致同一水平面上产生气压差异，单位举例间的气压差叫气压梯度。水平面上存在的气压梯度，产生了水平气压梯度力，它促使大气由高气压区流向低气压区，从而形成风。
篇17：《大气压强》的教学反思
本节我的设计思路是：以当下比较流行的魔术引入课题，吸引学生注意力，用学生熟悉的生活和学习用品进行实验探究，使学生在亲切、和谐的氛围中学习知识，享受探究的乐趣，最后，以一道课外探究实验承前启后，使课堂留有余音。在课堂教学过程中，开展了丰富多彩的学生动手实验活动，使本节课的教学取得了较好的效果。现对本节课具体总结如下：
1. 在引入这一环节，我以当下比较流行的魔术引入课题，这不仅极大的吸引了学生的注意力，更拉近了师生之间的距离。且魔术内容设计让学生既熟悉又陌生，因为学生刚刚学了液体压强知识，且也有这个实验，所以很容易就回答出：“水会从孔中流出。”当我把塑料瓶从水槽拿出，学生发现水却没有流出。那一刻，我看到学生的表情，感觉到已成功了三分之一。
2.课堂上的几个小实验取得了很好的效果，比如杯水倒置实验，既让学生体会到了大气压的存在，又真切体会到了大气压的方向是向各个方向。还有学生熟悉的滴管、注射器实验更是学生体会到了大气压与生活息息相关。我想给学生印象最深的还是马德堡半球实验，这个实验让大气压的存在事实在学生心中扎了根，成为他们永久的记忆。这是教师任何优美华丽的词语所不能代替的，也是不能用简单的录相所能取代的。我想这几个实验不仅使学生真切的感受到了大气压的存在，更重要的是使学生形成了尊重事实、相信科学的`思想，激发了学习物理的热情，这比我们平时几句空洞的激励性话语效果要好得多。
3.难点的突破这一环节，利用多媒体课件展示托里拆利实验的过程方法，并用几幅简图进一步分析原理，使学生清晰的认识到问题的实质，突破了难点。
4.本节课改变了传统的学生被动接受的教学模式，而是依据新一轮基础课程改革要求：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念，激发了学生的探究欲望。并恰当引导学生把知识应用于现实生活，服务于生活，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会。”这一教学理念。
5.有些问题设计不得当、不明确，使学生不知如何回答，造成有几个环节课堂气氛差，影响了学生学习兴趣和热情。
6.针对大气压存在的原因处理简单，只是在引入中一带而过。使学生印象淡薄，有的同学甚至没有注意到。这个问题虽不是重点，却直接影响了一些问题的分析，比如在回答：“为什么我们的手感觉不到大气压的存在呢？”时，如果学生深切体会到了大气压产生的原因是重力，就不会说出是：“因为空气密度小。”的答案了。
下次再上这节课，可适当添加练习。
篇18：《大气压强》的教学反思
大气压强这节课是我参加明星教师评选精心准备的一节课。这节课我设计的基本思路是：用喷泉实验引入，然后通过马德堡半球实验和托里拆利实验认识大气压的存在和大小，运用探究思想，突破重难点，调动学生学习物理的积极性。下面是我的几点反思：
1、教学中注重了学生学习知识的连贯性。大气压强概念贯穿全节，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，在突出重点的同时，注重前后知识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。
2、教学中重视理论联系实际，体现了生活-物理-社会这一设计思路。大气压强知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在教学中，着重培养学生运用概念、规律解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力，同时加强设计题的训练。
3、教学中重视了实验教学。关于大气压强的知识，很多可通过实验观察来探究学习，虽然很多实验用专用仪器操作，但许多实验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有关结论或验证有关知识。在本节课教学中，运用日常生活中常见的材料设计了大量的实验，重视了学生动手能力的培养。
当然，本节课的探究思想还没体现的淋漓尽致，教师讲的还是有点多，学生的发散思维没得到充分的发挥。以后我会更加努力的钻研教材，精心备课，为同学们上好每一节课。
篇19：《大气压强》教学设计反思
在备《大气压强》这堂课时，我力图体现新教材的理念，通过覆杯及其他的实验抓住学生的注意力，在学生原有的学习基础上，设计问题引导学生去分析实验的原理，拓展学生的思维，真正体会到大气压的存在，体会到生活中处处有科学。
在做覆杯实验时，我将纸片盖在杯子口，然后倒过来，纸片由于重力掉下。然后在杯中装满水，将纸片盖在杯子上，然后倒过来。学生们惊奇的发现，纸片居然没有掉下来。我顺势提问——这是由于什么原因呢？有的学生思维很快，说：“纸片被水吸住了！”这个答案令我很意外。我灵机一动，将杯中水倒掉一半，此时，杯中也有水，倒过来为什么纸片掉下来了？看来不是被水吸住了，而是被大气托住了！这样结合理论分析，让学生认识到容器外存在压力或压强，从而认识到大气也有压强。
在讲马德堡半球可利用塑料吸盘，让它吸在玻璃板上，让学生感受大气压的大小。
托里拆利实验对认识大气压值很重要。由于水银有毒不适宜在课堂演示，但通过动画讲解，在动画设计中一定要有玻璃管竖直和倾斜的对比及玻璃管粗细的对比，让学生知道水银柱的高度差与管子的粗细、竖直与否都无关。
在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：
（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；
（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；
（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；
（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；
（5）有时可以看到，搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃板抬起来。
这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
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