下面是小编给大家整理的基于英语有效教学的几点思考，本文共14篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：基于英语有效教学的几点思考
基于英语有效教学的几点思考
绍兴市高级中学 王莉萍
摘要：本文通过提出教学中大家遇到和关注的问题引出有效教学论，在该理论与我们的英语教学的结合中，阐述我们英语有效教学要关注、处理的几个要素，以及如何有效备课和指导，如何尝试有效教学新方向的几点思考。
关键字：有效教学、多元智力、有效备课、隐性学习、反思
我们在日常的教学中总是会想：“怎样成为成功的教师，怎样成为受学生欢迎的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学的效率，如何大面积提高教学质量，如何减轻教师的负担，等等。”而这些问题一直成为我们学校教育研究的焦点。对于这些的研究，我们称之为“有效教学”。“有效教学”是学校教育活动的一个基本追求，但在不同的时代却有不同的关注主题。我们也总是把它与各种不同的学科相结合，来追求学科有效教学。
英语教学在近几年在中国发展比较迅速，但是不象我们的母语汉语有良好的语言环境伴随我们成长，我们的英语教学只是在短短几年的时间里，依靠每天一节课的学习时间，但要让学生掌握基本的听说读写能力，达到与外国人能基本用英语交流的水平。正因为如此，我们更应追求课堂45分钟的教学效率。如何把我们的有效教学观融入英语教学中以实现有效教学，我试从以下几个方面来谈谈。
一.关注教学的几个基本要素（学生、教师和课程资源），摆好学生位置，重视课程资源的选择、开发
1.给学生合适的定位，寻求合理的对待态度。
几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效的讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有?” 、“听明白了没有？”、“听懂了吗？”仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。然而，高中阶段的英语教育要求学生通过多种渠道积累词汇，更进一步学习基本语法知识并学会在英语会话写作中使用，并培养大量阅读浅易英文资料书刊的能力。因而我们要重视“学生自学”传统，把“不扣不鸣”之孔子教学思想融入高中英语教学中，让学生的“自学”成为老师教学的一个基本前提，让这一点成为高中英语教学区别于小学初中的教学方式。这样，我们的学生在高中英语学习中才会学着独立、自觉，也为今后的大学教育、终身学习奠定基础。同时我们要改变学生的“知识观”，让其知道学习不是单纯由老师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验借助老师的帮助构建知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新构建信息的意义，这种构建不可能由其他人代替。
我们在教学中无论是小班化还是大班化的教学，都会面临一个问题：学生的多样性，基础的不平衡性，那么我们如何在平时的教学过程中来尊重这些多元智能呢？我们知道某一种教学方法只能适应于某些学生，这就要求我们的英语教学要针对学生的智力差异，学习基础不同采用多样化的内容和方式，鼓励学生运用独特的学习方式。即使上同样的教学内容，也应该针对每个学生的智力特点，允许并鼓励学生运用适合自己的独特学习方式。这里体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我以他们学习的方式来教。”① 我们虽然不简单地否定传统的“旁观者”知识观，但我们可以倾向于“参与者知识观”或“建构主义知识观”，尊重“个人知识”。同时，正因为多元智能的存在，我们在教学中应做到如下几方面：
⑴.确立乐观的学生观。
每个学生都有优势，这种对学生的高期望值也带来教师对自己的高期望值。要对学生多一点信任，尤其是差生和那些对他自己多一些怀疑和不肯定的学生，我们应该在对待他们时清醒地认识到他们的优势智力和学习风格、方式。
⑵.个性化教学。
多维地看待每一个个体，在课堂还是课外针对学生独特的智力特点采取有效的措施和方法。比如，英语基础较薄弱的学生，可以在课前给他适当的课堂准备作业，以使他上课时基本跟上节奏而不至于上课根本跟不上思路，从而对自己和英语学习更失望，从此就放弃了。
⑶.多维评价标准，注重表现性评价。
多元智力理论既承认每个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多元智力的特点，也要考虑个体之间的智力差异以及同一个体身上智力优势。作为任教所有学科中其中一门的英语教师，我们能看到有些同学英语特别好而其他学科不太理想，或者其他学科很理想而英语却很差，等等，这时我们英语老师要学会不“揭短”，以优势来鼓励发掘其潜在的能力，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。②
2.充分使用有效教学资源，做课程资源的开发者。
历来的有效教学往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。③课程资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”也包括“课程人力资源”。在课程资源视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”，“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括“社区资源的开发与利用。”我们的英语教学中都应作到不拘泥于课本，又承认课本是资源的形式，对于英语教育，只要它有利于学生提高英语运用能力，我们都可以充分利用开发此资源。学校本身存在的东西就是语言学习载体，教室的、校园里的、食堂里的、寝室里的人和事都是我们英语学习的活资源。
“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。有“课程人力资源”意识的教师，既承认“学生是重要的课程资源”，也不辜负“教师是重要的课程资源”，更重视“在‘教师互动’中形成课程资源”。
我们要成为课程资源的开发者，为学生提供足够而有价值的课程资源，课程物资资源自然重要，课程人力资源也不可怠慢。教师能否成为课程资源开发者，取决于教师是否注意反思教学。
二处理好有效教学过程中的几个重要环节
1.有效备课
首先应该备好三种计划，那就是长期计划、中期计划以及课时计划。长期计划也可以叫做学科教学进度计划。它往往是针对长达一学期的课程教学，甚至长达一学年的课程教学。主要考虑我们这门学科的教学时间安排和相应内容的安排。我们要确定有多少周、多少天、多少课时可以用于我们的英语教学，日常假期或者考试周日都要考虑进去。我们还要确立相应的教学内容，学生要达到那些目标，哪些内容可以学习，哪些实践活动可以开展，有哪些课程资源可以利用，怎样合理地安排到规定的教学时间内。
中期计划也可以称“单元计划”。它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元，且每一部分都有一个特定的主题。这时，我们应该采用一个富有意义的顺序来组织这些单元或主题。我们在确定这个顺序的时候，要具有一定的连续性和一致性，有助于学生提出一致的要求，让学生获得完整的知识，而不是孤立的知识碎片。“不管你的个别课时准备得多好，也不管这些个别课时能够多么有效地完成他们所陈述的--但又是相互隔离的--结果，如此相互隔离的课时结果可能会让学习者感到困惑、焦虑和对我们的不信任。比如语法知识教学中如何有顺序有系统地安排教学很重要，这样学生对知识的理解接受也有连续性和系统性。
“课时计划”要更加细节化，更加详尽，我们要大致规定每一堂课要完成的具体目标，这个教学目标通过什么样的内容和活动方式，是以阅读为主还是以口语听力为主，使用课本中的那些内容，融入那些课本以外的英语资源和材料，如何评价学生的学习，如何使我们的英语学习延伸到课外得以巩固和发展，从而使我们每天的英语学习更有成效，同时备好老师这个课时中的方法手段以激励学生积极参与。
在备课过程中我们要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”。所以我们的英语教育要更多的融入感情教育。教什么“内容”看起来比较容易，因为在教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地确定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。针对高中学生英语水平的不平衡和热情度不同，我们的英语教师应该具有使用多中教学方法或者策略的能力。像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样，优秀的英语教师也是复合型人才。在某一天，你可能将班级卷入到一场讨论中。在另一天，你可能观看到一个示范，做了一个学术性游戏，听取了一场口头报告，或者使用了某种个性化的学习模块。想想这样的班级还会没有学习英语的热情？还会把英语学习当成对他们人生的“酷刑”？
2.有效“指导”中的提问方法
从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。苏格拉底的讲授方式虽然充满争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不直接“告诉”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思考。其次，苏格拉底总是很有耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答进一步追问，以澄清学生的思考。英语教学中课堂的提问不只是单纯地回答“yes”或“no”，也要避免“满堂问”，在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃的，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
三.探索有效教学的新方向
有效教学的理论研究出现了一些新的方向，如“体验学习”，广义上“体验学习”包括“隐性学习”和“研究性学习”。我们知道，知识除了是客观的,它还具有不可言传的“隐性”之维。知识有可言传的部分，也有不可言传的部分；有可教的部分，也有不可教的部分。对于不可教的部分，有效教学的方式只能由学生亲自去操作、使用、探究，与之相适应的方法可以称为“隐性学习”。我们在教学中能感觉到教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个学生“主动”的建构过程。“这些东西不能像砖块那样，从一个传递到另一个；也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的办法给人分享。③ 如此看来，“授人以鱼，不如授人以渔”虽是一种不错的教育隐喻，却也暗藏了某钟教育隐患。“授人以渔”亦免不了受个人知识和隐性知识概念的嘲弄。在个人知识和隐性知识的视野中，知识（答案）自然不是一件简单的可以告诉或言传的事情，而与知识相关的“方法”、“技能规则”也有不可言传性。所以，我们不如来个“由人以渔”。比如英语很多知识的学习中，我们应该把亲自体验、发现、研究的时间与空间还给学习者。我们英语学习中的语感很难传授，而是让学生在整体亲历中“心领神会”，以培养语言的感觉。我们在平时的教学中可以多一点时间和空间让学生去体验学习，尝试研究性学习。
后记：我们的有效教学很多时候更多的是关注学生而少了对教师的重视，那么对于我们老师怎么来弥补这一缺陷和遗憾呢？我们应该在教学中注重反思，让反思作为一种生活方式为有效教学提供补充。针对我们的“教育事件”进行回头看和追溯，让反思促进教学，同时也使我们的教学更有活力和生命力。
参考书目：
⑴《多元智力理论与多元智力课程研究》，霍力言等著，教育科学出版社版
⑵《有效的学生评价》，Weber，E著，国家基础教育课程改革项目组译，中国轻工业出版社20版，第87页
⑶《民主主义与教育》，美杜威著，王承绪译，人民教育出版社
⑷《有效教学论》，高慎英、刘良华著，广东教育出版社
篇2： 《有效教学的思考》心得体会
《关于有效教学的思考》心得体会
“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。12月22日在北京认真学习了刘永胜教授《关于有效教学的思考》。关于课堂有效教学，刘教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多，受益匪浅。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。工作这么多年来，我时常遇到教学中很多难以解决的、迷惑不解的问题，一直以来困扰着我。下面就谈谈我的一点感悟：
（一）要以学生为本，用真爱构筑课堂
课堂教学是一门博大精深的艺术。俗话说：没有真爱就没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生自身的能动性。只有教育的抓本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，以学生为本，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承担主人的角色。学生的学习就像一个孩子在母亲爱的呵护下，才能舒服地、放心地、好好地睡上一觉，身体的各个部位才能放松的好好的休息。所以用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的思考，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。使学生自由发展，在亲身体验的过程中去感悟知识，积极营造一种宽松、愉悦的学习交流空间，让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情。从而去唤醒学生心灵深处的灵感，激发学生潜在的潜能，最大的调动学生的学习的热情。
（二）要学会换位思考
教学是教与学双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，还要从学生的角度思考学生是否能够喜欢、接受、掌握、应用。教师精心备课只是其中一个环节――课堂预设，要进行有效的教学，我们还要关注另一个环节――课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和氛围，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。因此，教师在课前对课堂的设计往往是精心准备后的粗线条勾勒，教师用框架式备课引领课堂大的发展走向，但同时又给学生预留足够的创造空间。这样的设计看似简单，实际很花费心思。这需要教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的预测，这才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性。提高教学效率。
（三）关注学生的真实生活 关注学生的成长
“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。刘教授说：“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。学生是课堂教学的主体，如果教师设置的各种情境脱离了学生的真实生活，即使在精彩学生也不会有很多话说，即使说了也不会很深刻，很到位。如果我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实事件，这样学生才有的说，才深刻，因为这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的，是感性到理性认识的一种质的升华。这样就能促进学生主动学习的热情，有效地激发学生的情感和求知的欲望。提升学生的创造思维，以及知识的有效生成，促进教与学双边活动和谐运转。用教师自身的积极情感来感染和唤醒学生的学习情感。可以说课堂学习生活是学生学校生活的重要组成部分，教师课堂教学的有效性和质量的高低，直接影响着学生现在和将来的多方面发展和成长。深刻的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移
（四）关注课堂上的学习困难的学生 进行个性差异教学
要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，我们让每个学生都在自己原有的基础上获得发展了，这就是有效的课堂教学，教师要多走进学生，了解情况，做到有的放矢、因材施教。我们要把学生之间的差异看成是一种教学的资源并充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动。教育是平等的面对每个学生，使其自主发展，不能只关注优等生和中等生，冷落学习有困难的学生。在确立教学目标时，要有层次，使大多数学生都能达到基本要求，对困难学生降低要求。布置作业要分层次，对学习困难学生降低标准或者少留，在其能力范围内的作业。同时对学习困难的学生，我们不要吝啬自己的语言，要善于去扑捉他们的闪光点，及时恰当的给以鼓励性的、激励性的语言鼓励，语言要做到真诚、坦率，使之不断的获取精神和情感上的支持，不断的获得成功的快乐，激发他们奋发向上的勇气和自信心。平时要对他们有耐心，细心引导，帮助他们分析原因，多开导、多体谅、多鼓励他们，和他们一起携手走过这段艰难的历程。他们会因为教师的真诚而感动，从而激发他们积极的、主动的学习信心。学生是有着巨大潜能和个性差异的个体，都有取得和赢得他人尊重的权利，我们必要尊重每个学生，关爱每个学生，做到因材施教，因人施教。使每个学生都能得到健康快乐的成长。
（五）转变观念，提升自身素质
有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现的。在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的.组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。教师要进行有效的教学，必须要有丰厚的文化底蕴，广博的知识，精深的专业知识，较强的教学基本功，灵活的驾驭课堂，掌握先进的各种教学理念，有效的组织教学。时代在发展，知识的更替速度很快，因此我们要树立终身学习的理念，不断的更新专业知识，深入研究教材，研究学生。要敞开胸怀，大胆的接受新的知识，不断的丰实自己的文化底蕴。不能封闭自我，裹足不前，安于现状不思进取。要做到：活到老，学到老。通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施有效教学的能力。
（六）要进行有效教学，必须巧用智慧
新时代的教师应在先进的教育思想和教育理念指导下，学会工作，学会学习，并学会有智慧地“偷懒”。
首先，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略; 其次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处;最后，教师要把着力点放在引导转化上。
总之，在教学的过程中，一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。
篇3： 英语有效教学心得体会
在学校领导的组织下，我有幸参加了盐城中学的对外开放课英语的听课活，首先感谢学校给我这这样一次难得的学习的机会，通过半天听课学习，我受益匪，收获颇丰。而且还让我找到了自己和优秀老师的现实差距，领略到了各位出类拔萃的英语教师的风采，精湛的教学艺术，以及深厚的教学功底。虽然这些老师的风格各异，水平不一，但是其实每一节课都有很多值得我去学习借鉴的优点，找到差距和自身的缺点。下面我就来谈一下我对这次听课的认识：
一、教师的良好业务素质是上好课的前提和保证。
在这次听课中，我发现优秀的教师都有以下几个特点：
1 、英语口语流利，发音标准准确，只有这样，才能保证学生对英语教学的理解和把握，才能让学生学到正确的知识。
2 、善于利用各种形势的多媒体，使学生接触到的英语知识更立体，更形象、更直观，更生动，更生动。
3 、教态自然大方，表情丰富生动，在课堂上能轻松营造愉快、活泼的教学气氛，富有艺术性。
4 、有扎实的英语基础知识和教学功底作为坚实后盾，使得课堂更加充实丰富。
二、多媒体教学充分发挥了英语课堂教学中的重要作用。
本次参加讲课的教师所制作的课件都是用幻灯片制作的，都非常富有创意，既形象又生动。通过各种直观形象得图片来帮助学生加深对单词句型以及课文的理解，充分激发学生的学习兴趣，更有利于学生对所学知识记忆更深刻。
除此之外，在这次听课的活动中带给我最大的帮助是让我全面的了解了长篇阅读能力的培养方式，高中英语每课内容都有一个主题，然后围绕主题展开课文内容的学习，对高中英语长篇课文的学习方式一直是我最头疼的地方，从这次的听课的活动中我总结了以下几点：
在高中英语教学实践过程中．我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”，从而摸索出英语阅读课三步骤：导入、阅读和训练。
1、恰如其分的导入
“导入”是整个教学过程的一个十分重要的环节，它是课文教学的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。针对中学英语教材课文类型较多的特点，可采用灵活多样的导人方法，设计恰当精炼的导入语进行课文导入。比如利用图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体、音乐等，可视具体情况灵活运用。高中英语每篇课文都有丰富的图片，有了这些图片，创设情境使学生直观的导入教学过程中来。
2、循序渐进的阅读
(1)泛读全文，了解文章大意。泛读就是泛泛而读。它不追求对文章细节的理解，而是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的`写作意图形成整体印象。
(2)精读各段，了解具体情节。在泛读之后。学生已知晓文章大意，应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断。了解每段之间的关系作用及意义。
(3)再次阅读，把握全文整体框架结构和文章宗旨、内涵。这一步是引导学生复读(Rereading)课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握 篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。
3、坚持不断的训练
学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。阅读英语应当轻松愉快，要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。
总之，阅读能力在高中英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。提高高中学生的阅读能力．对于高中学生在高考中取得好成绩、适应社会的需要和培养终身学习能力意义重大。
通过这次听课，我开阔了眼界，让我深切的体会到了紧迫感。反思之余，真的庆幸，我还年轻。只有激情和对工作的热情是远远不够的。自己需要学的东西太多太多。首先要提高自身的业务素质，英语一天不看，不听就会退步，经常提醒学生，却麻痹了自己。其次，热情永远不能跟经验相抗衡。虚心向别人学习，充实自己。
篇4：英语有效教学心得体会
特殊的假期学习有感：病魔无情人有情，教室空空课未停。家国民族驻心中，只争朝夕砥砺行。在这非常特殊的疫情时刻，上级主管部门分层给我们一线教师进行了及时的充电。随着英语教师培训的结束，十多万的参与者，实乃我人生之幸事。下面简单的谈一下我学习中的感悟。
众所周知，在英语教学中师生互动特别重要，提问就是互动中非常重要的一环。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的英语思维。
一、有效提问的教学策略
所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
1、 提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。
2、 提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，我们针对的学生是高中生，问题要引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。
3、 提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
4、 提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。
5、 要学会倾听。喜欢打断学生回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？
6、 要学会有效评价。有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，少使用或不用good或者very good等等这种最常见的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是用具体的英语词汇，真正激发学生的英语思维。
二、对课堂提问现状的反思
1、课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制。我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、粗放提问实效不高，要细化提问的具体问题。
5、不会倾听学生正在回答的问题。当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
三、培养学生自身提问能力
如何培养学生英语提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？
1、 养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住英语思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在英语教学中，要根据学生的学习规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。
2、 训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，英语也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在英语教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“I can do it well”等自信心的意识，从而树立学生的自信心。
3、培养提问的技巧。英语教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①联想提问。在英语教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。②观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从英语学习中发现问题。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的知识、估计、推测出来的问题。 ④归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中提出问题。
总之，在英语教学实践中，我们要联系实际情况，优化提问内容，把握提问时机从而提高教学质量。
篇5：英语有效教学心得体会
通过学校教研室李发德主任给我们进行有效教学的讲座培训，并给我们提出在实际课堂教学中利用小课题研究开展自己的有效教学课堂实践要求后。我思考着这个问题怎样才能达到教学的有效性。
初中学生对学习英语都缺乏兴趣，而且只有在老师的强迫下才学习。所以调动他们学习英语的兴趣就显得很有必要。兴趣是最好的老师，因此，通过培养兴趣，就可以激发学生的学习动机，提高学习的积极性。
经过实践，我发现游戏可以调动学生英语学习兴趣。“游戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要的社会、动因、交际目的、交际对话形式等等，使交际训练灵活多变，轻松自然 ，易于引导。
教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。 教学游戏是集体活动，对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成员之间学会互相交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家互相领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了一定作用，有益于班集体的团结互助。
另外，挖掘教材魅力，也是一个很好的方法。英语课本上每篇课文都会配有插图，如果上课时，将图片利用起来，补充一些文字，就可以让学生不断体会到英语学习的趣味，并对加深印象有很大的帮助。
作为英语教师，我认为导入新课的环节也很重要。可以通过设置悬念来引起学生的好奇心，从而激起学生的求知欲。老师可以不告诉学生要上的内容，让学生来猜，编与文章有关的故事或说一些与之有关的难题，激起学生的兴趣。
小组活动也是另外一种激发兴趣的方法。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的 影响 下形成的。仔细 分析 一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在学习中感到困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。小组活动中，我会要求胆小的、害羞的、学习上有困难的学生与成绩相对优秀的学生一组，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在教学中要注意适时、适度开展活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与活动之间的关系。如在新授时，我们可以穿插些表演性的活动，以分散难点、降低难度；在操练时，可安排些针对性强的活动；在复习时，可开展一些综合性的小组活动等等。
总之，兴趣教学在英语教学中的作用是很大的，用得好，您将会取得事半功倍的效果。
篇6：英语有效教学心得体会
实践了一段时间的有效课堂，看了相关的一些书本，对自己的教学反思如下：
一、切实加强预习环节的教学
以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。
二、狠抓展示的精彩
每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。加强展示的精彩和课堂的生气。
三、加强课前检测和当堂反馈
课前检测和当堂反馈是检测学生学习效果的一种方式。那么，我们必须在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索……。
四、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼
整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中，很容易忽视这一点，结果学生学习的都一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中的创新。因此，在高效课堂的教学中，教师必须树立引导学生对所学内容进行理由，归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。
贵阳二十三中数学组 舒鸿莉
20xx年12月30
篇7：英语有效教学心得体会
随着英语新课程改革的深入，英语课堂教学的有效性逐渐成为了英语教学关注的焦点。著名教育学家夸美纽斯早在几百年前就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师既可以少教 ，而学生又可以学得更多。”眼下有效教学作为一种新鲜的教学理念正逐渐被推广使用。越来越多的英语教育工作者，和许多教学一线的教师都把目光投向了有效教学。有效的课堂教学已成为现阶段各地英语教学改革的重要项目之一。
对于我们初中英语教育工作者来说，如何使我们的英语课堂最大限度的有效，这已是一个很重要的研究课题。可是，因为我们对有效教学理论的理解不够，并且在实际课堂教学实践中还存在着的这样那样的问题，所以英语课堂教学的发展受到了一定的限制。所以，我们首先要正确地了解有效教学的理念、相关的策略以及在实际英语教学中应采用什么样的手段等等，同时仔细分析解决英语课堂教学中出现的各式各样的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。
1、 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。因此，作为一名英语教师，我想就如何提高英语课堂教学的有效性，结合我平时的教学实践，谈谈自己个人的体会。
一、 深刻理解“初中英语教学中有效课堂教学”的实质。
在我们的实际英语教学中，从表面上看课堂气氛非常热闹，教学设计环环入扣，课堂结构也非常严谨，而课堂效果却不怎么明显。
1、在英语课堂上气氛热闹不等于这就是有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的展示中，课堂教学表面上热闹，师生之间，生生之间有讨论，有交流，课堂气氛热烈，课上的学生也兴趣盎然，然而课后检测效果却并不够理想，学生所获得的“有效学习效益”也不明显。此外我们有些老师为了完成所谓的认知目标，只关注知识的有效传递，却放弃了学生情感态度、价值观、以及创造力的培养。
2 、教学设计形式上环环入扣，但这往往也束缚了课堂教学的灵活性和变通性。正常的英语课堂教学的评课标准强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。可是我们许多英语教师上公开课时不敢拿出原汁原味的课，担心出现漏洞，课堂上教师只期望学生能按教案设想做出恰当的回答，努力引导学生得出预定的结果，整个过程何时讲解，何时提问，何时操练都设计的环环相扣，但听课人往往却觉得味同嚼蜡。
3、 课堂结构方方面面都考虑到，然而却忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学习服务的，必须依据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生真正参与到学习中来，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课程的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的自发思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，那些所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。
4、 英语课堂任务集中开展的对象往往是成绩优秀的学生。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们一般都设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优秀生”这一块，这与有效教学所期望的能让绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是背道而驰的。
二、 全面了解影响我们初中英语课堂教学有效性的各种因素。
影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个：教学目标达成的有效性；学生主体参与的有效性；教材知识建构的有效性；师生之间互动的有效性；学生发展的有效性。
1、 目标达成的有效性体现在： 符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面 ；教学目标明确且具体，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
2、 学生主体参与有效性体现在：学生对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动；学生参与英语学习活动的方式多样，参与英语学习活动的时间充分；学生能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作，能够倾听、合作和分享教学成果。
3、 课堂知识建构的有效性体现在：学习环境有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现；英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当；教师对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景；教学过程调控有度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。
4、 师生互动的有效性体现在：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励 ；课堂气氛 活跃、有序，师生、生生交流平等且积极；教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。
5、 学生发展有效性体现在：注重激发学生的学习兴趣和热情；情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握；关注学生思维的发展，设计的问题有思维价值，着意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题；培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法，教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。
初中英语课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步的发展是衡量教学有效性的唯一指标。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
三、 切实提高初中英语课堂教学的有效性
1、 要提高英语课堂教学，并使其最大限度的有效，必须重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，重视我们培养的对象。因为我们培养的是有活力，有语言创造力的人才。所以有效的课堂教学要兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。在十多年的英语教学中，我积极探索英语课堂教学的有效方法，主要体会如下。
2、 备课要扎实有效
英语新课程标准指出，英语教学目标应由以往的“关注知识的传授”转向“关注学生的发展”。英语教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要备学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。通过模拟设计真实情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。
3、课文导入要简洁高效
上课时课文的导入要注意简明活泼，直奔主题。紧密结合话题，利用灵活多样的导入形式，开始有效的课堂教学。开始的前几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等等，渗透对新课程理念的诠释
4、英语词汇要灵活多变
5、 初中英语词汇教学要注重采用恰当的教学方法，这里我们要学会运用“善于放弃”教学策略。在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成既定任务，从而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。这样的课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容，这些知识可在随后的教学过程中，通过有所侧重的原则来逐步分解和吸收所学。老师暂时放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，要谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。
在处理课文教学中，要善于运用“点线扩展法”来处相关词汇，充分体现出单词教学的渐进性和层次感，要求学生掌握词汇意义的 一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。
6、教学活动要贴近生活实际
教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。 让学生接触社会，感悟生活。
当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还要具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、具备正确处理师生关系的能力、以及具备把枯
6、 燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等。总之，要构建好有效的英语课堂教学，我们的英语教师在不断提高自身语言素质和教学基本功的同时，需要多研究和多思考，认真搞好课堂设计，灵活多样地采用教学手段，以使英语课堂教学的有效性达到最大限度的提高。
篇8：英语有效教学心得体会
有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”而如今，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流.如何优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其获得成功的机会，取得成功的喜悦,一直是我教学以来反思的问题。通过这次理论学习和培训,使我对课堂有效教学有了更深刻的认知。
什么是有效教学?
它包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任就是诱导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。
一、有效的兴趣培养
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的起点，是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。因此，要激发学生学习英语的兴趣，增强学生变被动学习为主动学习的信心。只有激发兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生的主动参与意识，使学生产生一种内在学习动力。教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习英语的兴趣，并使之能长久下去。首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。这就要求教师在课前要充分地准备，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。还有上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。最后切记要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。教无趣、必不乐学。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。
二、有效的课前准备
要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是课堂有效性的首要条件，还应了解学生的差异性、学习基础。教师更要认真深入钻研教材，或活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验。确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区。要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。教学有法，教无定法。恰当地选择灵活多样的教学方法是促进与提高教学质量的关键之一。教师要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。教师还要创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。还要善于观察教学手段与教学目标的关系来调节教学行为，增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。
三、有效的课堂教学
这是有效教学的一个最重要的环节。课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素。例如，老师在上Unit
3，The international food festival第二课时warming up
阶段首先通过口头提问、回答问题来复习学生上一课时已学过的14页课文要点，吸引学生的注意力，如：What are they going to
do?Why are they going to do it?Where are they going to do it?When are they
going to do it?How are they going to do it?Who is going to help them?
其次给出这些答案句子让学生朗读，旁边标注相应的特殊疑问词。最后让学生根据给出的Poster用自己的语言描述出其中的内容，做什么?为什么?在哪里?什么时候?谁?老师有意识通过提问来唤起学生对已学知识的回忆。同时巧妙运用教材处理，让学生尽可能多开口，在Poster旁边打上特殊疑问词。学生只要根据这些词的提示，学生就会很容易的把上一课时所学课文的内容描述出来。在此基础上导入新课文，因为有了知识背景的铺垫也就顺理成章了。
四、有效的课后反思
教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗?你定能力目标学生会学了吗?你定的情感目标学生学得有情趣吗?要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢?这些都值得我们去反思和总结!
篇9：高中物理实验有效教学的几点思考
李海鹏
（新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州第一中学）
摘 要：顺应高考的改革内容，高中教学也随之做出适当调整，作为义务教育阶段必学科目的物理，实验也越来愈被重视。针对如何有效地进行物理实验教学给出几点思考。
篇10：高中物理实验有效教学的几点思考
实践是检验真理的唯一标准。物理作为自然科学，在教学中，实验是不可避免的重要环节。并且，兴趣是最好的老师，除去任课老师本身的教学魅力这一点，物理作为九年义务教育的必修科目之一，由于在教学的课程中重理论、轻实践，从而导致了许多学生对物理不感兴趣。但随着新课改的实行，物理实验也势必会越来越多的出现在课堂之上。如何高效地进行实验教学已经成为物理教师的备课内容之一。
一、提高现代多媒体的利用率
现在，大部分学校都已经普及了多媒体教学。但由于物理在教学中更多的注重习题与理论的讲解，所以多媒体的利用率很低。利用多媒体，能够将一些不能在教室进行的实验（如原子核的运行等）展示给学生。图像化能够使过程一目了然，清晰易懂，并且记忆会比纯理论死记硬背来得更加深刻和形象生动。
二、学校、教师主动创造实验条件
大多数高中都配备有实验室或者实验楼，但由于受学校以及课程任务的限制，给予教师进行实验教学的机会并不多。教师可以主动申请使用学校的实验室进行授课，学校也应该对此进行支持。这样不仅能提高学生的学习成绩，还能够为学校营造更为良好且积极向上的学习氛围。
三、激发学习兴趣，提高学生的动手能力
在物理教学的课堂之上，教师会做一些实验使学生更好地理解课本知识。如，用打点计时器进行匀变速直线运动的研究等。但大多为教师做实验，学生观看，这大大降低了学习过程中学生自我探究的几率。如果让学生自己动手，可以使学生更好地了解其中的原理以及进行深入研究。再者，在学生自己动手的情况下，可以发现更多的`问题，不但能够提高学生的动手能力，还能够激发学生的钻研精神，避免单纯的模仿。但是，教师应该及时发现学生在实验过程中出现的问题，并加以指导。
四、在实验中渗透理论知识
教师的职能应该是引导学生自主学习，解答学生提出的疑问。高中课程较为紧张，而进行实验需要充足的时间，重复试验和收集数据，这也是目前实验教学采用率偏低的原因之一。放弃实验与理论分开的教学模式，在实验的过程中渗透理论知识，不仅节省了时间，还能够让学生更好地进行对理论的探讨和理解。还可以多增加在教师指导下学生自己设计实验等活动，让学生自己主动去进行探究，增强学生的创新精神和对知识的灵活运用能力。
高中的教学不仅仅是为了高考而进行，而是应该在教学的基础之上，培养学生的创新意识。而教师也能够在此过程中积累经验，不断完善自身的教学方式，为国家培养更多人才。
参考文献：
黄永华。浅谈高中物理实验教学［J］。课程教材教学研究：教育研究，（02）：33，37.
篇11：高中化学课堂有效教学的思考
关于高中化学课堂有效教学的思考
关于高中化学课堂有效教学的思考文/王素艳
摘 要：随着新课程改革的不断深化，新课标对当前高中化学课堂教学提出了更高的要求，尤其在思想理念、教学模式和方式方法上，要求不断的创新与改进。对高中化学课堂教学中存在的主要问题进行分析，并在此基础上就阿赫实现高中化学课堂教学的有效性，谈一下认识与思考。
关键词：新课标；高中化学；课堂教学；有效性
近年来，在教育教学体制改革不断深化的过程中，虽然高中化学课堂教学理念、模式也有了一定程度的改进和创新，但是高中化学课堂教学过程中依然还存在着一些问题，亟须采取有效的措施
予以应对。
一、高中化学课堂教学中的问题与不足
据调查显示，当前国内高中学校的很多化学教师在代课时，依然沿袭着传统的教学模式，近乎死板的填鸭式教学模式难以充分激发学生的主观能动性。尤其是老教师，在多年的教学实践中，已经早已习惯了传统的教学模式，如果给他们换一种新的教学方式，则不仅会在思想观念上难以接受，而且可能会因对新的教学模式不熟悉而花费太多的时间和精力去重新研究教材、探索适合自己的教学方案等。实践中可以看到，这对很多教师而言，根本不现实。然而，迫于形势的压力，不得不应付了事。此外，很多普通高中学校，特别是一些较为偏远地区的学校，条件非常差，以至于很多新的教学模式，先进教学方式难以落实到位。
此外，国内普通高中学校的化学课程教学，严重脱离了我们的生活，使化学成为高高在上的一门学科，很多学生对其可谓望尘莫及。根据新课标的要求，当前国内普通高中化学课堂教学的目标定位是有效激发学生的学习兴趣，全面提升学生的综合素养，尊重和体现学生的课堂主体性，促进学生的全面发展。然而，在具体的教学实践中，部分教师只是将一些枯燥、乏味的化学方程式，抽象的化学反应讲给学生，这与我们的日常生活化相差甚远，甚至没有任何一点联系，以至于难以提高教学质量和效率。
二、高中化学课堂有效教学策略
基于以上对当前高中化学课堂教学中存在的主要问题与不足分析，我认为要想实现高中化学课堂的有效教学，可从以下几个方面着手：
1.应当积极转变传统的思想观念，以新理念为指导。在当前的形势下，新课标对高中化学教师的角色有了新的定位，即老师的教学活动均应当严格遵循益于引导学生知识、技能的积累以及主动探索意识和能力的培养。正所谓授人以鱼不如授人以渔，课堂教学有效与否的关键在于能否教会学生获得、加工以及运用知识的能力，尤其要求提高创新意识和能力。基于此，教师应当跳出知识传递者的定位，师生之间的关系应当发生转变，应当以平等、合作和互助为标准。只有建立良好的师生关系，学生才有学习积极性，才不会感到有压力。
2.营造教学情境，激发学生的学习积极性和热情。实践中可以看到，只有激发和调动学生的`积极性和主动性，才能实现课堂教学事半功倍的效果。因此，高中化学教学过程中，可通过设计教学情境的方式，激发学生的热情。比如，在学习“氯气化学特点”时，可先讲一个故事作为课前导入。即第一次世界大战时，德军和英法联军交战时使用了化学武器，拆弹后冒出很多的黄绿色气体，战壕中的联军士兵吸入体内后相继阵亡。此时，指挥官马上命令士兵转移到高处位置，这样才保住了战壕中部分士兵的性命。一个学过化学的指挥官还下令让士兵脱下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么该种黄绿色气体是什么呢？有学生猜对了，就是有毒氯气。()接着即可引导学生开始关于氯气的课堂教学。在此过程中，学生听得全神贯注，由此可见通过创设教学情境的方法，激发学生兴趣的目的已经实现。
3.将化学课堂教学与我们的日常生活紧密地联系在一起，不断地创新教学模式和方法。在高中化学教学过程中，为了使原本比较抽象的化学反应变得生动、亲切，将理论与生活有机地结合在一起是非常有必要的。实践表明，学生因对化学感到熟悉而觉得学习根本没有压力，这样可以有效地激发他们的学习热情。同时，还要不断地创新教育教学方法，比如采取探究式的教学模式，为学生之间能够更好地自主探究、交流，提供控制和平台。通过探究学习，可以使学生发现自己的不足和别人的长处，引导他们进行分析、探究和解决问题，同时这也是实现有效教学的良好途径。
总而言之，高中化学有效教学的方式和方法并不唯一，只有结合学校、学生的实际情况，制定有针对性的教学方案，才能提高教学质量和教学效率。
参考文献：
［1］徐增潭。如何在高中化学课堂中构建问题式教学模式［J］。学园：教育科研，（24）。
［2］白艳萍。新课程下高中化学生活化教学的实践研究［J］。新一代：下半月，2012（10）。
［3］程鹏祥。高中化学有效教学探索［J］。试题与研究：新课程论坛，2012（12）。
［4］赵福忠。浅谈打造高中化学的有效课堂教学［J］。中国科技博览，（08）。
（作者单位 内蒙古自治区赤峰市宁城蒙古族中学）
篇12：课堂有效教学的几点思考论文
关于课堂有效教学的几点思考论文
有关课堂有效教学问题是近年教学研究中的一个热门话题,有关这方面的研究文章充塞于有关教学研究的各种报刊杂志;如果你有兴趣在网络搜索引擎上键入“有效教学”这一关键词,由此搜索到的相关文章,数以万计,真可谓汗牛充栋。也许是自己水平太低,我在教研上从不追赶潮流,参与成千上万人的学术论争。因为,在众多名家学者研究之下,似乎自己想说的别人已说,没有自己的独立见解的人云亦云又有多少意义呢?于是就有了以下所谓的思考:
一、课堂有效教学的命题对吗?
课堂有效教学研究如此强势,我却对这一研究命题提出质疑,无疑是自找苦吃,不识时务。但对这一研究命题,从一开始我就深表怀疑。怀疑自己教学是否有效?怀疑广大教师的教学是否有效?如果我的教学是有效的,广大教师的教学是有效的,那这一问题还需要讨论吗?如果像有些论者所说,我们以前的教学无效甚至于负效,那么众多的学生是怎样培养出来的?难道真的是学生自主学习所得?如果是这样,按新课程教育教学观,又岂不反证了我们不自觉地实践了“自主、合作、探究”的新课程教育教学理念吗?是耶非耶?!
课堂有效教学,在我看来这是一个伪命题。因为,课堂有效教学是相对于课堂无效教学而言的。从教二十余年,我就没有发现过无效教学课堂。不是吗?如果“自主、合作、探究”课是有效教学,难道那些号称“满堂灌”的课就是无效教学?甚至是负效教学?如果这一观点成立,我们怎么解释以前教育培养出来的人才?我就清楚记得当年自己的老师,有不少就是所谓“满堂灌”的老师,我们不就是在他们“满堂灌”的教育下成才的吗?如果某位教师在课堂上因对某个学生教育处理不当,这个学生因此在教学中没有学到相关的知识等,我们仅凭此就认为这堂课是无效教学?甚至是负效教学?这似乎有失客观公平。我们最多只能说这节课对这位学生是无效的或负效的。当然,我这样说,并不是支持“满堂灌”教育,也不是为教师课堂教学失当进行辩护,而是为了说明课堂有效教学这一提法的偏颇。实际上,当今关于课堂有效教学的讨论,根本目的是为了提高课堂教学的效率。因此,“课堂有效教学”应更名为“课堂教学有效率(性)”或“高效教学课堂”等。因为,不同的教学理念,或不同的教学方法,其教学效率是有高低之别的,这对每一教育工作者是不言而喻的问题。
二、什么是高效教学课堂?
要讨论高效教学课堂或课堂教学效率(性),首先必须定位什么是高效教学课堂或课堂教学有效率(性)。没有高效教学课堂评价标准,而妄言他人课堂教学效率自然是不负责任的言行。而要弄清中学各学科高效教学课堂评价标准,又必须弄清中学各学科的.教育功能与培养终极目标问题。这自然不是一篇小文章能解决的。尽管当今中学各学科的课程标准都对自己的教育功能和培养目标作过界定,但这一界定是否科学和是否符合中学历史教学实际,我们在实际课堂教学评价和对学生学习作最终评价时是否遵循了这一标准,那又是另外一回事了。说白了,我们当今评价教师课堂教学效率最终标准还是学生的考试成绩,是升学率。至于过程与方法、情感态度与价值观,统统都去见鬼吧!不然,怎么会有“高分低能”“高分缺德”之说呢?只要学生分数高,只要学生升学率高,我的课堂就是高效课堂,我就是优秀班主任,我就是优秀教师。有关这些,似乎也是我们每位教育工作者不言而喻的事情。
我常想,那些从小就接受政治教育,接受历史教育、接受爱国主义教育的外逃官员、大量留学外国而不回国为国家效力留学生、科学工作者,不少文艺和体育明星在功成名就之后而定居国外,能说我们政治、历史教育的成功?要知道,这些人当中,有很大一部分是当年学习成绩优异考上大学之人啊!我们从初中就开始学习英语,英语在中国国民生活和日常工作中究竟发挥了怎样的作用?发挥了多大作用?当今大学生、高中生从小学就开始学习语文,他们的中文水平是否比英文水平更好?如果人们连自己的母语都没有学好,他能学好外语吗?即使学好了外语,这些人对本民族发展是否有用,这是值得我们怀疑的。
以历史教学为例,中学历史教学的终极目标,不是要求学生将历史知识背诵下来,在考试中获得100分,而是让学生在在感悟历史过程中获得有益的启迪,从而使自己的人生言行更好地顺应历史与现实发展要求。中学历史教学也不是培养历史学研究专家,学生只要懂得一些历史学常识、掌握一些搜集材料和认识历史问题的基本方法就可以了。我敢说,若以历史考试成绩优劣论教学,那些历史考试成绩优异者,在他们未来人生中未必就从事史学或与史学有关的研究,在其人生过程中也未必注意从历史中吸取教益丰富和完善自己的人生。如果我们不以分数高低来最终评价历史课堂的教学效率,而把评价的重心放在过程与方法、情感态度与价值观上,也许当今中学历史教学是“这边风景独好”。
三、学科价值观认同是获得高效教学课堂的关键
如果我们勇于面对历史与现实,提高课堂教学效率就不是一个新问题,千百年来教育工作者都在关注它,研究它,并创造了无数的教学方法。然而,时至今日,我们教育工作者还在将它作为一个重点和热点进行研究,这确实是值得我们深刻思考的一个现象。但综观各种研究,大多限于“方法论”,其研究评判课堂教学效率高低的依据,还是学生的考试成绩。于是,这一话题就成了永恒。我认为,培养学生学科价值观认同,是获得高效教学课堂的关键。
就中学历史教学来说,历史学科虽然贯穿了初高中教学的各个阶段,但只要我们询问学生,我们学习历史究竟是为了什么?我敢说,大部分学生是不知其所以然的。不用讳言,我们当今大多数学生是为完成学习任务或顺利毕业和升学而学习历史的。我想其它学科,也不会好到那里去。
实际上,我在长期历史教学过程中,就有大胆的学生非常直白地问我:“老师,学习历史到底有什么用?!”言外之意当然是学习历史无有。有时,我会振振有辞地一言以蔽之:“学习历史是为了鉴往知来,历史是一个人应有的基本素质。”有时,又会为之一时语塞,不知如何应对,从学生的角度看待学习历史这个问题,确实有一个历史学科的价值问题,在现今这样一个讲究实事求是的社会,不能希望所有的人都能够为所谓的人类文明的“薪火相传”去做个大多数人不以为然的“布道者”。试想,如果我们的学生对自己所学的学科没有学科“价值”认同,他们怎么会有真正的“学科”认同,我们历史课堂教学又怎么会用“高效率”?因此,在教学过程中,让学生亲身体验历史教育的价值,就成为提高课堂教学效率的关键。我想,其它学科的教学也应当如此。我们如何在教学过程中让学生认同自己所教学科的价值呢?
若以历史学科为例,我认为要让学生认同历史学科,先要让学生认识到学习历史是有用的。对着活人讲着死人的过去,把历史教学自己逼进了死胡同,我们在具体的教学过程中,沉浸在非常“具体”的史与论的讲述里,把一些僵化的自以为是的所谓“思维与能力训练”奉为教学的圭臬,其学习与训练的结果,当然使得历史学习索然无味。因此,历史教学必须让学生真实地体味到学习历史的快乐。于是,历史教学有两点值得我们注意:
第一,让历史教学与现实紧密的结合起来,让学生体会历史确实是由人创造出来的。社会中林林种种的现实,都是先人或现代人用自己的思想或行为创造出来的,我们也是历史的创造者,我们可以通过自己的“行为”改造自己,改变家庭,改善社会,而这些丰富的“社会性”的行为,都将成为“历史”,书写在个人的生活经历中,从而将历史学习与个人的生活亲近起来。其教学策略一,就是生活加工。将高效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上,并视其为课堂教学第一位的教学资源。当然,教学效率也从这点出发,以求学习结果能够向学生的实际生活延伸,以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。基本方法有四:创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境,使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系;营造一种自由开放的、平等信任的心理状态,通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式,使学生处于自然的学习情境之中;激活学生已有的生活经验,赋予学生自由思维和想象的空间;沟通课本知识与学生的现实生活,增加学习的生活意蕴。其教学策略二是价值引导。其中包括:主动建构策略;情感体验策略等。比如,有教师在处理《南京大屠杀》教学内容时,教师通过多媒体由李自健的同名油画导入(感受),再由张纯如的经历深入(领悟)。他把“体验”的内涵从外在感官的直接经历巧妙地迁移到内在的精神震撼,并为教科书内容注入了具有生命意识的经验。与此同时,又激活了学生已有的知识经验,使其为主动建构历史意识打下基础。显然,这样的教学要比直接的、情绪化的大量渲染日本侵略军的暴行更具有价值判断、价值观提升的效益,因为这种方法已经超越了一般情绪上的激愤,而把“非人性的”“灭绝人性”的概念,进而什么才是“人性”的概念,深深地种在了学生的心田。体验是一种内化了的知识经验,是一种个性化了的知识经验。历史教学的有效性,特别是在价值观养成方面的有效性,恰是通过正确处理这种知识经验做到的。只有当历史教学内容,当然首先是它的知识魅力能够以适当的形式震动学生心灵的时候,价值观才能够借助生活经验注入学生的主体意识,转化为主体能力,且以学生的经验知识作为教学的有效结果,以这些经验知识的积累程度作为对学生学习效果的评价依据。所谓有生命的历史教学,才能够产生。
第二是要让学生在具体的学习过程中有一定的“作为”,体会历史学习过程中自己可以具有的“能动性”,通过学习可以引发对过去或现在的思考,并通过史实和方法去理解社会的发展。从这角度来说,我们的历史教学要少用既定的“思维”去约束学生的思维,那种循循善诱,然后让学生“入吾毂中”的教学手段,让学生多了点“习惯成自然”,虽然对提升学生的学习成绩非常有用,但却扼杀了学生的“独立精神”。历史是人书写的,不可避免地带有主观性,既然如此,在现实的教学中,我们为何又要忌惮学生有那么一点“出格”的想法或看法呢,允许学生从自己的认识出发,用自己的眼光来看待历史问题,或许学生们的看法和见解有异于常,但只要把握这些看法与见解不违背历史真实,未违反人的基本道德与价值,又有何不可呢?或许正是因为老师的宽容与赞许,才会在保有和培养学生“个性”的基础上,让学生真正地理解历史学习所要展示的“鉴古知今”“鉴往知来”,真正体会到学习历史的快乐。
创建高效教学课堂是一个常说常新的话题,我的絮絮叨叨,充满了或许,不合时宜。那就姑且论之,姑且听之罢。
篇13：高中化学有效教学的思考论文
高中化学有效教学的思考论文
摘要:处在新课程标准的改革实施背景下，注重对高中化学的有效教学就比较重要，从教学的模式上加以优化，不断提升化学教学的质量，就能对学生的整体学习效率水平提升起到积极促进作用．基于此，本文主要就高中化学教学低效的问题和有效教学进行分析，然后结合实际对新课程理念下高中化学有效教学策略实施详细探究，希望能通过此次理论研究，对高中化学的进一步发展起到促进作用．
关键词:高中化学;现状;有效教学
高中的化学课程是学生学习的重要课程内容，通过化学知识的学习，能有助于学生对化学的利用价值作用的发挥有充分的了解，在对自身的知识结构优化方面也有着积极作用．通过从理论层面对新课程理念下高中化学有效教学进行研究，对高中化学教学的效率水平提升就有着积极意义．
一、高中化学教学低效的问题和有效教学内涵分析
1．高中化学教学低效的问题分析
从高中化学教学的低效的问题来看，主要就是在实际教学中没有和新课程标准的相关要求紧密结合．在新课程教学改革背景下，教学必须要能够按照教学大纲的相关要求实施，在教学的目标使设置要和实际教学情况紧密结合，这样才能有助于教学目标的有效实现．而在实际教学中，一些教师由于没有注重教学目标的合理化设置，在教学要求上过高，导致一些学生很难完成既定的任务，长此以往对学生的学习积极性就会带来很大负面影响．再者，高中的化学教学中，会涉及到诸多的实验内容，但是一些学校在相关的实验器材上根本就没有得到完善，导致学生在进行实验方面很难完成任务．对化学知识的学习效率相对比较低．新课程标准的要求下，对高中化学实验教学有着新的要求，教师必须要能充分注重学生的实验学习能力的培养，只有在这些方面得到了加强才能有助于化学教学质量的提高．但是在实际中一些教师就没有注重化学实验教学．这就导致了教学的低效化．另外，高中化学教学过程中，在对实际教学方法的应用上没有科学化呈现，这也是造成教学低效的一个重要因素．化学教学要通过科学化的方法加以应用，只有如此才能真正的有利于学生的学习效率水平的提升．但一些教师在传统观念的影响下，还是采用传统的教学方法，对学生的学习效率的提升就有着诸多的难度．
2．高中化学教学中有效教学内涵分析
高中化学教学要能从多方面得以充分重视，在教学模式的创新方面能进行加强．将有效教学方法在实际教学中加以应用就比较重要．有效教学的理论在上世纪就得到了广泛应用，这是在实际教学中，能采取最优化的教学方法，将教学的效果良好呈现，让学生的知识获得，以及教学的质量最大化的呈现最为主要的目标．在有效教学的策略应用下，对高中化学教学质量水平的提升就比较有利．
二、高中化学有效教学策略探究
为能够促进高中化学教学的有效性目标的实现，就要能充分注重教学方法的科学应用．笔者结合实际对高中化学有效教学策略进行了相应探究，通过这些策略的应用，对实际教学的发展就有着积极作用．第一，对高中化学的有效策略的实施，要充分注重学生的学习兴趣的培养．学生在兴趣的基础上，才能将化学知识的学习积极主动性得以有效提升，在学习的动力上才能充分的调动，从而将化学知识的学习效率水平得以有效提升．在具体的有效策略应用上，教师就要能对学生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以应用，这样才能针对性的解决实际问题，将学生的化学知识学习兴趣得以有效激发，达到最佳的学习状态．第二，高中化学的有效教学，要能充分注重人性化教学的理念融入．在新的教学环境下，随着新课程标准的实施，对素质教学就有着要求上的提高．教师在实际的教学过程中，就要能将人性化的教学理念得以重视，通过对不同层次的学习群体，就要采取不同的教学方法，这样才能将学生的学习效率有效提升，对学生的全面发展才能起到积极促进作用．第三，有效教学策略的实施过程中，可结合化学的教学内容，采用情景创设的方法．在情境创设的方法应用下，对学生的学习效率提升就能起到积极促进作用．这一教学方法的应用对新课程标准的要求也是相符的，对学生的`主体性有着注重．例如:在高中化学教学中对金属钠的内容讲解中，教师就要能够通过相关的问题情境设置，来引导学生启发学生，让学生在自主探究能力上进行加强．可将相关的案例进行呈现．广州珠江河段曾经出现过水雷，有几个装满了金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有两个已经发生了剧烈的爆炸．有现场同志说发现的时候已经在冒白烟，并有一个窜出了黄色火苗，然后就发生了爆炸．其中有群众说，没想到在水中也能着火．在这一案例的引入下，就能将学生带进到情境当中，促进学生对实际问题的探究，让学生对金属钠的一个特性进行说明．这样的趣味性教学就能对学生的学习效率水平得以有效提升．在这样的趣味性的情境设置下，对整个课堂的教学效果也能得以良好的呈现．总而言之，新课程教学改革背景下的高中化学有效教学，就要能从多方面得以充分注重，只有在教学的科学策略实施下，才能有助于教学的效率水平提升．此次主要从理论层面对高中化学的有效教学策略进行了探究，在相应的策略实施下，就能有助于高中化学教学水平的有效提升．
参考文献
［1］李永生．高中化学教学中创新教育实践的探索［J］．青少年日记(教育教学研究)．(01)
［2］钱祥军．创新教育在高中化学教学中的实施［J］．理科考试研究．(21)
［3］杨志武．重新审视多媒体在中学化学教学中有效性的思考［J］．中学物理．2014(20)
［4］何明．创新教育在实习教学中的应用实践［J］．现代企业教育．2014(18)
篇14：初中作文有效教学的一些思考
初中作文有效教学的一些思考
作文教学在语文教学中的重要作用是人所共知的，可以说作文教学的成败直接影响语文教学效果的好坏。然作文教学现实如何呢？
一是传统地沿袭。老师布置一题目，学生写作，教师评改，再反馈给学生。老师觉得作文苦和累，一次作文评改实在让语文老师苦不堪言，以每本作文3分钟计，一个教师两个班在120--170人之间（我们县多是大班额），一次作文评改要6--9个小时，更让老师难过的是，学生往往对教师的评改不屑一顾。且在作文课上学生更是一“愁”莫展，抓头搔耳，真是咬断笔杆也无语。
二是砍掉作文课。尤其是近些年的中考，由于阅卷方面的原因，使作文水平似不分高下，往往作文的好与差与语文成绩似乎没有关联，作文仅凭字数和书写给分的现象不在少数。应试教育因素使得不少语文教师放弃作文教学。在学校把数学、英语都是放在比语文重要得多的地位，哪怕物理化学分值比语文低，仍然还是在师生心目中比语文重要。我校的课表上语文周课时5节，英语、数学6节，理化4节。（课程计划语文6节，英语3节，数学5节）因为课时少，更因为作文优劣似不影响语文成绩，何不砍掉呢？
三是作文教学梯度不明，小学生的作文与初中生的作文好像没有多大差别，七年级与九年级更感觉不到差别。有人戏说，作文课是最好上的，一个题目可以让学生忙活两节课。这也就把我们语文教师放在一个尴尬的境地：我们的价值体现在哪呢？
粗略地说，这些都可以让我们感觉到作文教学效果不明显，作文教学的效率低下。多年的语文教学中我作了些尝试与探索，偶有些许收获。
首先是对作文教学的认识引导。我觉得应试也是一个可以引导学生积极参与的因素，完全脱离应试，于我们目前的教学也不现实。我常从作文在语文试卷的分值、作文对语文成绩影响方面去激励学生。当然我更多的是愿意从作文带给我们的快乐与收获上去引导学生，让他们觉得作文其实是很快乐的事。教师身体力行，把自己写的东西和学生交流，博客、QQ日志让学生去浏览，把自己与学生、在教学上的感悟写在上面，让学生切身感受到写作的快乐，告诉学生：写作不只是可以记录自己成长的足迹，还能让自己成长历程更精彩；它不只是记录，还是深刻的思考；它不只是可以作为一种生存的工具，它还可以作为一种生活的方式。时代在变，学生迷恋网络的已不在少数，我也曾想阻止，后来发现是“禁果分外甜”，我和他们做了许多的“斗争”，结果都以失败告终。万般无奈之下，我觉得不如顺从，于是就干脆建一个群，2007级我带的一个班，我就建了一个群，我们全班同学可以在上边交流自己的思想。有一次，我在处理班级事件时犯了主观错误，我把自己对这件事的反省写在上面，结果，那个同学不仅没怨我，反而还很感动。后来，大家在上面写作的热情更高了。这也许就是意外的收获吧！我们的教学也要与时俱进，和学生一起走进现代化教学的平台，学生会更有兴趣。只有师生达成共识，都觉得作文有用有趣，作文教学才会有效，才会高效。
其次，作文训练一定要有明显的梯度。七--九年级，每个年级作文要有明确的目标，把这目标分解到每次作文中去，每次只训练一个点，且每次必须训练到位。如写人的文章，写人的语言、动作、肖像、神态、心理等，每次只练一个点，把这个点要练到一个高度，从作品中去感悟，在生活中去体验，在写作中去实践。如肖像描写，我先让学生收集他觉得写得特别精彩的，展示给大家，还要学生对自己推荐的作点评，让他们从中悟出写人外貌的一些方法经验，这不是一节课就能做到的，可以多给学生一些时间，还可以采用多种方式。然后让学生在生活中观察形形色色的人，总结出某类人的共性，抓住每一个人的个性，让学生明白，其实我们平常总爱觉得某人像什么人，就是因为这类人有其共性，只有让每一个人都有其特点，他才能活起来。每一次作文只解决一个问题，方向明确，才有可能实现。面面俱到的结果是面面都未到。我以为这样的作文教学才是有效的。
第三，评改作文的有效性。我曾在2011级两个班的七年级时，每周专门用一节课作为作文点评课，我会把全班学生的作文让学生任意抽出其中几本，然后被抽到的学生念自己的作文，其他学生一边听，还可以一边作记录，然后自由点评，写得好的作品，通过大家点评，作者当然会很有成就感，其他的学生也学到了不少的`方法。当然，我每次也要准备几本有代表性的给大家点评。事实上这种点评比老师埋头苦干的结果好得多，有效得多。也可以分组评改，全班交流；交换评改，相互学习；自评自改，不断提高……总之，让学生亲身体验参与，才会有所提高。这样的评改看似低效，其实比起教师闭门修改有效，且点滴的收获让全班分享，这就有效，这就是高效！
第四，作文教学课堂向课外发展。其实初中语文课堂时间非常有限，要在课堂上通过几节作文课就让学生爱上写作，写出情文并茂的东西来，实在有些让人为难。让学生爱上生活，爱上写作，让他们有动笔的冲动，描绘生活，书写人生，那才是教学最佳境界。这些年我常给学生单独布置作文题目，这样写作的效果最好。比如我班一学生迷恋网络游戏，无法自拔，我和学生谈心，了解他对网络游戏的认识，然后我说：这东西还真的很有趣，遗憾的是我一直没玩过，我也没时间去玩，这样吧，你把玩游戏的那种精彩写出来，让我也过把网瘾如何？第二天，那个学生写了一篇题为《我
的网络生活》，说实话，我的确是这一次才深深地知道那个东西有多大的吸引力。让学生写生活中的真情实感，这样的发展才能真正激起学生写作的冲动和灵感，这样的作文才会有效。
我一直认为作文无非两方面。一方面是培养孩子的表达能力，想什么就能说出来，且尽可能流畅而又有创意的表达。这就是我们平时重点做的，看范文，学例文，恐怕作用也大抵在此。这当然不是一朝一夕之功所能，需要长期的积累和训练。另一方面是培养孩子的思维，我常给学生说，凡成大家者，首先是有深刻的思想。能流传千古的名作，首先是深刻的思想与超人的智慧。这一点较之前者更难。很多大家没有专门经过写作的培训，他能写出惊世名篇，原因就在于此。他们有深刻的思想，超人的智慧，或者是常人不及的善良与博大的胸怀。于是我想到，我们教学生作文，首先是教会学生学会做人，学会思考。苏东坡、范仲淹、鲁迅、老舍、雨果-----哪一个不是做人的楷模？把握了这些核心的东西，我们的作文教学就能有效，高效了。
黄福怀
★有效教学
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