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篇1：考试能考出学生的政治素养吗？
考试能考出学生的政治素养吗？
考试能考出学生的政治素养吗？作者/李宏亮
新课程改革的一个重要环节就是评价体系的改革，但是评价恰恰又是新课程改革过程中最薄弱的环节，今天的政治试题是怎样的呢？我们不妨先来看一个实例。
材料背景：近年来，我国政府为了增加居民的收入，扩大居民消费，保障人民生活，采取了一系列措施。如加强“三农”工作，增加农民收入；稳步推进医药卫生事业改革；实施更加积极的就业政策；加快完善社会保障；大力发展教育事业；维护社会稳定；促进社会和谐。
问题：请分析材料二所体现的政治生活道理。
参考答案：我国是人民当家作主的社会主义国家，政府是国家权力机关的执行机关，为人民服务是政府的宗旨，对人民负责是政府工作的基本原则，加强“三农”工作体现了政府组织经济建设的职能；大力发展教育事业体现了政府组织文化建设的职能；完善社会保障体系等体现了政府提供社会公共服务的职能，维护社会稳定，促进社会和谐，体现了政府保障人民民主和维护国家长治久安的职能。
这是一道的高考原题，也是当下考试中最为常见的、典型的政治材料分析题。一般而言，这种题型，都会选取一定的生活事件作为背景，并以此为基础提出针对性的设问，(教学论文 )引导学生在阅读与分析的基础上，结合教材知识对问题进行解答。相对于传统的纯知识问答题而言，这种题型的出现一定程度上突显了对学生能力的考察，特别是对学生信息获取与分析能力、知识运用能力有了较高的要求。但是，总的来说，这些题型还只是知识立意的试题，对学生的知识考察是其主要目的，而且侧重于知识的再现，其对学习方式的引导还是以知识记忆为主。可见，当前的政治试题对学生能力和情感态度价值观目标达成状况的考核较少，政治素养难以在一般的卷面试题中得以呈现。
一、思想政治课程评价滞后的原因分析
第一，政治素养的特点决定了难以通过一次性的简单测量来呈现学生的发展状况。
政治素养不同于政治知识，知识是外化的、相对稳定的文本内容，而素养则是内化为学生的内心体验，并渗透迸学生的生活与行为之中的一种政治信念、情感和参与能力。可见，政治素养包含着两个相辅相成的环节，一个是借助知识学习，形成的政治体验，这是一个知识内化的过程；另一个则是在体验的基础上形成的政治信念、情感及其外化的言行和表现出来的参与能力，这是一个信念与能力外化的过程。因此，任何一种单一的简单测量都很难对学生的政治素养做出科学的评价。
第二，传统卷面评价的局限性使得它难以多角度地呈现学生的政治素养。
相对于过去的单一的知识问答题而言，当前的材料分析题已经开始关注学生的生活情境，并注重学生知识理解与运用能力的考察，然而，总的来说，当前的卷面评价试题都还未曾摆脱知识立意的特质。它们虽然对学生的生活有所关注，但是学生的生活材料只是教师为问题而设的情境，无论是材料的组织还是问题的设置，其目的都是侧重于对学生的知识考察，而且主要表现为知识的再认和再现两个层面。从再认层面看，客观题的设计基本上都县围绕教材中的易混知识点展开的，关注的是学生对知识的辨析和理解；从再现层面来看，主观题的设计也是立足于考查学生对知识的记忆与运用，这其中虽然也有对学生能力的考察，但主要考察的还是知识的完整再现能力，而对知识与材料的内在逻辑关系关注较少。从这个角度分析，传统的卷面试题如果不摆脱知识立意的根本弊病，就很难对学生的政治素养做出科学的评价。
第三，教学方式的相对陈旧和教学方式变革的相对缓慢，使得政治素养的培养在日常教学中被忽视，这也是当前评价改革较少关注学生政治素养的重要因素。
当前的课程改革从课程体系重建、新教材编写等方面人手，对课堂教学给予了很大的关注，但是这种关注是宏观层面的，缺乏相对具体的可操作的课堂教学改革的研究。具体表现在两个方面，一方面，新课程关注教学方式的改革，但是侧重于对传统灌输式的批判、对新教学方式的理念引领，缺少的是新教学方式的操作模式研究。另一方面，新课程关注教学目标的改革，提出知识、能力与情感态度价值观三维目标的统一，但是受思维惯性作用和考试评价的.影响，知识目标依然被更多关注，而能力与情感态度价值观在教学中却难以得到有效的体现。教学对三维目标的不协调处理直接导致了考试评价中对三维目标的考察比重的失衡，而评价中的这种失衡又反过来进一步加剧了教学中对知识教学的更重视和对能力与情感态度价值观目标达成的忽视，这正是症结所在。
二、建构科学的思想政治课程评价体系
作为一种评价方式，考试本身更多涉及的是事实判断，而非价值判断，考试的功效在于测量与呈现，而不是作出优与劣的评判。据此，笔者以为思想政治课程的科学评价并不否认考试的价值，问题的关键是在于如何完善这一评价手段。
第一，坚持定量分析与定性分析相结合，给予学生政治素养考察以更多的人文关怀。
传统的考试评价采取的是科学主义指导下的定量分析方法，它通常采取直接的分数标示法，客观而言，这种做法能够对学生的学习状况进行精确的测量、比较和数据分析，一定程度上有利于发挥考试评价对人才的甄别和选拔功能。但是，今天的中小学教育更具基础性特质，是为人的终身学习奠基，是要培养学生的学习力，就思想政治课程而言，它注重的是三维目标的有机统一，关注的是学生政治素养的形成与提升。因此，思想政治课程的评价必须克服考试评价过度量化的倾向，坚持定量分析与定性分析相结合，给予学生政治素养考察以更多的人文关怀。为此，我们的思想政治课程评价不能简单地局限于卷面上冰冷的数字，学生在卷面答题中反映出来的政治立场、政治信念、社会责任感，学生档案材料中呈现出来的政治参与、民主意识，面试中教师获得的主观印象、情感共鸣等等，都应该成为我们评价一个学生的重要指标。事实上，部分地区中考中增加面试考察项目，高考中对见义勇为学生、在抗震救灾中有突出表现学生给予一定的优录政策等，正是在考试评价中过程践行人文主义价值取向的一个重要体现。
第二，坚持形成性评价与终极性评价相结合，关注学生政治素养的形成过程。
传统的考试评价几乎都采取的是终极性评价，在这样的评价体系中，60与59虽是一分之差，但却是质的区别。然而，我们知道，教育不是一个线性的、孤立的产品生产线，而是一个长期的、系统化的育人工程。学生不仅是教育的对象，他同时也是教育的主体，教师和学校只是学生成长过程中的一个因素，学生素养的形成与发展还涉及家庭、社区等各种因素。因此，关注结果而忽视过程，关注成效而忽视动机的终极性评价难以对学生作出客观公正的评价。为此，思想政治课程评价必须坚持形成性评价与终极性评价相结合的评价策略，把学生政治素养的形成与发展看作是一个师生共同努力，家校社区共同协作的过程，通过增加形成性评价的权重，给予学生政治素养的形成过程本身以足够的关注。具体而言，在操作层面上，一方面我们要立足现实，更多地关注学生在政治课堂学习中的表现，关注学生在课后品德发展的表现，并给予及时的记录，作为学生《成长记录袋》中的平时成绩，以增加过程分对总评成绩的影响；另一方面要积极探索课程评价体系的改革，在评价方式的变革上多做文章，如在卷面考试中增加探究性试题、开放性试题的比重，在科学评价中增加人文评价的比重等等。像这几年，高校实行的自主招生政策，就是在终极性评价中增加过程性评价比重的积极尝试。
第三，坚持卷面评价与实践评价相结合，注重评价指标的多元化、综合性，关注学生政治素养的行为外化。
传统卷面评价采取的是单一的分数指标，它很难对学生政治素养给出全面、恰当的评判，因此，我们需要在评价方式上更多地关注学生的生活实践，采取多种指标相结合的综合性评价，构建科学的思想政治课程评价体系。因此，要发挥评价的诊断与促进功能，我们的评价就必须走出卷面，走入学生生活，在评价指标中增加诸如社会服务、政治参与、集体合作等生活实践方面的指标，关注学生政治素养的行为外化。但是，在现有的评价体系中，评价载体单一，这些指标不容易落实，学生素养依然难以呈现，为此，我们还必须改革当前的评价呈现方式，创新一些能够较好承载学生素养评价综合指标的载体。如：在不少试点地区和实验学校，学生素质发展报告书、学生成长记录袋（如“青春的证明”、“成长的脚印”等）已经取代成绩单，成为学生发展的见证者。这些新的评价载体更多地关注学生的生活、学习的过程和学生素养的行为外化。具体表现为：其一，卷面考试成绩的比重大幅下降。多数做法是将政治成绩由百分制改为等级制，这有利于矫正对知识目标的过度关注，从而为能力与情感态度价值观目标的达成与评价创设空间。其二，学生生活走进其中，评价指标更具综合性。以“青春的证明”为例，评价内容增加了“志愿者活动“、“班级服务”、“同伴互助”、“社区活动”、“家务劳动”等多种生活化的指标，使得评价对学生生活实践的引导作用更加有力，有利于学生政治素养的提升。其三，评价主体更加多元。现在的成长记录袋打破了教师一言堂的评价旧习，一般都包括“自我评价”、“小组评价”、“班级评价”“教师评价”“家长评价”等，有利于调动各方力量形成教育合力，共同致力于学生的素质发展。其四，评价表达更加人性化。传统的评价就是教师对学生下定论，而今天的素质发展报告书，基本上采取的是师生对话的表达方式，使用“优点+期盼”的表达结构，坚持赏识教育的原则，既肯定学生的成长，也以期待的方式帮学生找到努力的方向。
第四，坚持在实践中创新，谋求卷面试题上的突破，积极探索开放性试题的命制。
可以预见的是，延续了很多年的卷面考试不会很快退出历史舞台，事实上卷面考试也不是一无是处，作为科学评价的一个重要载体，它的存在有其必然性。因此，对思想政治课程评价体系的改革不能采取“一刀切”的简单做法，而是应该在立足现实的基础上谋求突破，在试题的变革中突显对学生政治素养的考察。相对于传统的材料分析题，开放性试题更能考察学生的基本能力和政治素养。所谓开放性试题，是指试题的解答不是简单预设的格式化答案，而是通过材料、设问的巧妙组合，通过非标准化答案的设置，给学生预留出足够的思维空间，甚至是创设出学生展现自我的平台。就思想政治课程而言，开放性试题的命制尤其需要关注两点：其一，开放性试题强调能力立意和政治素养的考察并非弃知识而不顾，而是真正回归知识的基础性，发挥知识对能力与情感态度价值观的支撑作用，以非标准化的知识答案折射出学生的能力和政治素养。其二，在材料选择和问题设置上，命题要从单一预设走向多元生成。作为试题背景，材料的信息要丰富、明晰，要从教师假想的学生生活中走出来，真正触及学生现实的生活场域，并且具有一定的生活广度，为学生的观点选择与阐述提供现实可能。问题的设置也同样如此，设问要指向清晰，但不是指向某个具体知识的再现，而是要以知识内在的逻辑关系为支撑，给学生留出足够的思维空间。
（作者单位：江苏省南京市第一中学）
篇2：半期考试政治总结学生
这是九年级第一次思品开卷考试，试题难度不大，题型符合中考题的要求，题目基本涵盖了九年级全册的基础知识，题量可以，开放题目难度系数中等。学生的成绩不理想，各班还存在不及格的现象。此成绩，难应以对中考的挑战。
究其原因：第一，对开卷考试的误解。有些人认为，开卷考试轻松容易，到时翻看课本或材料即可，无需花费心思去学，也不需用时间复习，更没必要深入练习思考总结。思品课已失去了存在感和尊严感。第二，平时缺乏训练开卷的时间，速查课本搜集整理加工知识的能力很低，更谈不上灵活应变拓展知识解决问题的能力。每周一节课只是匆匆的知识过客，囫囵吞枣而已。等到再上思品课，已学过的内容如过眼烟云。缺乏知识基础，能力无从提升。第三，思品中考划分等级，不给力。思品成绩，不加入中考总分，谁为此多下一分功夫?以上因素的叠加，思品成绩结果已清晰可见。
应对策略：首先学会正确看待开卷考试。开卷考试减少的是知识的死记硬背，增加的是知识领悟运用，开卷考试考的是综合的能力(审题、多角度思维、写作等)，较量的是思想人文素养。其次，必须多训练开卷考试，勤总结做题窍门，切实提高准确快速答题完美书写的能力。例如重点训练思品中考题，研究中考出题规律，找到答题方法。最后，期待学校家庭对思品的大力重视和实际支持。
篇3：半期考试政治总结学生
一、试卷分析
从题型来看，本次试卷共分两个大题，一是我来选择，二是我来感悟，其中选择题12小题共36分，感悟题64分，包括价值判断和材料分析，题型比较，既考查了学生基础知识的识记水平，又考查了学生分析问题，理解材料的能力;从各部分知识所占分数比例来看，选择题包括时事6分，自尊自信、自立自强6分，坚强意志3分，挫折6分，青春期6分，男女生交往6分。感悟题包括挫折8分，青春期26分，男女生交往14分，自信6分，坚强意志8分。从全卷来看，挫折14分，坚强意志11分，青春期32分，男女生交往20分，后三课内容占了全卷总分的63%。由此可见，期末考试的重点主要集中在期中考试后的三课内容，这也给我们以后的复习指明了方向。总之，应该说全卷考查的内容还是突出重点，没有偏题怪题，比较适合初一的学生特点
二、学生答题情况分析
选择题，学生失分主要集中在7和11，主要是审题不严、理解力差造成的，有些很明显的错误观点学生分析不出，如7中的“只要自信就能取得成功”和11中的“坚强意志的人能获得各种良好条件，不受不利因素的干扰”，学生都认为是正确的观点，其实这些题都是《伴你学》中的原题，在授课过程中都给学生分析过，学生当时也很明白，但考试中又出错，一方面是老师强调的不够扎实，另一方面就是学生审题不严、理解力差造成的。感悟题中学生失分主要集中在16题中的第一小题“刘伟说‘天生我材必有用……’这体现了一种什么样的心理品质?培养这种品质有什么意义?”学生一方面没有认真审题，另一方面很多学生受第二小题的影响，所以答成了“坚强意志”。
总之，学生在答题方面突出的问题就是审题不仔细和理解力差，再者就是记忆的不扎实。
三、平均分情况分析
初一级部10个班，最高班级的平均成绩为85分多，最低班级的为68分多，大部分班级集中在76分左右;班级内部学生最高分为100分，而最低分有40分左右的，由此可见，不论是班级之间合适同班学生之间的差距都是比较大的。但总体感学学生考得还是比较不错的。
四、今后的措施
1、加强集体备课，均衡教师间的授课内容和授课水平，缩小班级之间的差距。
2、改进教法，调动学生学习思品课的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习、合作学习。发挥学习小组的监督、督促作用，加强对知识的记忆。
3、精选材料，加强理论联系实际，提高学生分析、理解知识的能力。
4、精讲多练，精选题型，归纳总结，提高学生的知识应用能力和答题技巧。
[半期考试政治总结学生]
篇4：激发学生学习兴趣提高学生政治素养论文
激发学生学习兴趣提高学生政治素养论文
摘要：兴趣是学生学习的动力之一．是调动学习积极性的重要因素。如何激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的主观能动陛，这是素质教育的一个重要问题。如何激发学生的学习兴趣，提高政治教学效果．提高学生的政治素养就成为广大高中政治教师探讨的一个重要课题。那么如何激发学生的学习兴趣，提高学生政治素养呢?结合多年的教学实践，笔者认为应当做到以下几个方面：一、精心设计问题。激发学生学习兴趣疑问是思维的火种．思维以疑问为起点．有疑问学生才会积极思维．经过思维才能解疑。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑．可以很好地激发学生的学习兴趣．使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态．促使他们积极思考。因此．教师应在充分了解学生的兴趣和对教学内容准确把握的前提下．精心设计一些有兴趣、有价值的问题，，创设问题情境，并留给学生充足的时间来思考、讨论、交流，充分发挥学生学习的主体作用，调动学生参与学习的积极性．激发学生的学习兴趣。
关键词：学生 学习兴趣 政治素养
例如：存学习普通高中课程标准实验教科书《思想政治》必修2的《我国公民的政治参与》这一内容时，我设计以下的问题情境：某乡农民刘某拉了一车西瓜准备去县城卖，途中碰到一伙歹徒拦路抢劫，一车西瓜被劫走了。无奈中，刘某跑到派出所报案。听了案情，值班民警说：“现在已经下班了。再说，一车西瓜也不值多少钱，这事我们管不了!”然后扬长而去。面对派出所值班民警的行为，刘某应当怎么办呢?然后我设计这样的问题：“在派出所民警拒不履行职责时，刘某可以行使什么权利?你能提出哪些解决问题的方式?”通过设计这样的问题把学生放在课堂“主角”的地位上．极大地激发了学生探求知识的兴趣。
如果教师为了保证教学进度。不考虑学生的学习兴趣．不给学生思考的时间，只是一味地向学生进行“填鸭式”灌输，那么，学生们就会失去学习的兴趣。会变得越来越“墨守陈规”、“人云亦云”，扼杀学生的创新思想。而有兴趣、有价值的问题，会激发学生学习的兴趣，激起学生的求知欲。学生经过思考、实践、交流。不仅会对问题形成自己的看法。还会在相互交流中使知识得到升华，思想中的创新性、发散性火花也会闪现出来。长此以往，学生就会逐步形成创新性思考问题的能力．学习政治的积极性也会不断提高二、教师要努力提高自身的素养。增强驾驭课堂能力1、思想政治学科具有很强的综合性和时事性，政治教材所涉及的内容非常广泛．特别是普通高中新课程标准实验教科书的内容所涉及的知识面更广。要想很好地驾驭教材。提高政治教学效果．那么教师在备课时要站在学生的角度，了解学生的兴趣爱好．根据学生的实际情况。运用适当的教育教学方法，激发学生的学习兴趣．引导学生在充分满足自己合理的兴趣爱好的基础上来学好政治知识。教师要解放思想，转变陈旧的教学观念，积极进行教育教学改革．不断探索适合学生自身实际情况的教学方式 同时教师要深入分析研究学生的'实际情况．对学生中能促进教育教学的兴趣爱好应积极鼓励和引导．对另外一些不利于学生思想政治学习的兴趣和爱好应当引导其予以抛弃。在教学中出现部分学生思想与教师思路不一致时．教师应当沉着冷静．迅速找到适合这部分学生兴趣和与教学任务相一致的最佳切入点．然后改变教学策略，调动学生学习的积极性和主动性。
从而取得最佳的教学效果
2、教师除了要精通自己所教的学科外．必须具有其他诸多学科方面有相应的知识．必须具有良好的心理素质．要善于打破常规．找到适合学生兴趣和完成教学任务的最佳切人点．这样才能在上课时得心应手．潇洒自如．才能正确处理和应对课堂上可能出现的各种复杂情况．不因一时的不和谐而影响情绪。教师要善于从大部分学生的学习实际情况出发．同时兼顾少数学生的另类学习方式。对少数学生的另类学习方式．教师要给予积极鼓励与引导，而不因与自己主张的学习方式不一致就加以责备。
三、结语
总之．新世纪是我国经济和社会发展的关键时期．我们思想政治课教师肩负着培养现代化建设事业接班人的光荣使命．我们应当以高度的历史责任感和紧迫感去激学生学习的积极性和主动性，寓教于乐。力求让学生对思想政治课产生兴趣。使学生成为思想政治学习的主人。帮助学生掌握基础知识．树立正确的世界观、人生观和价值观，从而为他们将来走向社会，建设现代化事业奠定坚实的思想基础。
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