以下是小编为大家整理的一个成功的教师不能缺席教研，本文共2篇，希望对您有所帮助。
篇1：一个成功的教师不能缺席教研
一是手机要充电，登山要补氧，汽车要加油，教研就是为教学充电、补氧和加油。如果教学是输出，那么教研就是吸收。只输出，不吸收，就总有一天会弹尽粮绝。
二是只教不研，很容易原地打转，没有长进。说得极端一点，有没有老师，教了一年，然后把它重复了几十年？量变并非一定会发生质变，注意成语“穷则思变”里面有一个“思”字，不“思”是不会变的！
三是不当教书匠，要当教育家，这是每一个老师深藏在心里的梦。要做学者型、专家型的教师，就不能不搞教研。
教研如此重要，可是为什么很多老师教研总是跟不上呢？这里需要走出几种误区。
误区之一：我现在要集中精力搞好教学，教研是以后的事情。很多青年教师都这样想，大大推迟了教研起始的时间。
误区之二：认为教学已经够忙的了，哪里还顾得上教研？不是不想搞，是没时间啊！
误区之三：总是认为我们是普通教师，教好学就行了，教研那是专家的事情。把教研看得太高太难，望而却步，认为与自己无关。
其实，这些“理由”都是很难经得起推敲的。
先搞好教学，以后再搞教研。咋样才算“搞好”？“以后”又“后”到什么时候？殊不知，教学和教研本来就是连体婴儿，完全把教学和教研分开来本身就是错误的。其实，你备课时钻研教材、研究教法，已经进入“研究”了，只不过是初级阶段的“研究”，属于个案的'“研究”而已。教研意识提前，一边教一边研，青年教师就可能成长进步得更快；而人为地将教学、教研分成两步走，必然延缓自己专业成长的脚步。
强调忙，哪一个人不忙？我曾经说过，读书的问题，主要是欲望的问题，而不是时间的问题。教研也是一样，欲望不强烈，忙就是最方便的借口。再忙，恋爱时约会怎么总是有时间？如果对方说“忙”，很可能是在躲你！还有，说忙，为什么有应酬却总是场场必到，一场不落？
谁说教研是专家的事，与普通教师无关？我们每一个教师既是教者更是研者。再说，教研的对象，既可以是大课题，也可以是小课题。刚开始从小题目入手，先易后难，甚至就讲一个“所以”和“因此”有何区别，也是教研。哪个专家是天生的？鲁迅就说过，诗人刚生下来的第一声啼哭，也和普通婴儿一样，绝不会就是一首好诗。
我想跟大家说，想成功就别为自己找借口。一个成功的教师，教学和教研，两手都要硬。这样才能左右逢源，进退有据，立于不败之地。
那么，怎样才能将教学与教研连接起来？两者的连接点在什么地方？依我之见，一是反思，一是写作。
一个在哈佛大学留学的中国研究生，成天泡在实验室里。有一天，导师问他：“上午在干什么？”他说：“在实验。”又问他：“下午干什么？”回答：“在实验。”“晚上呢？”他回答：“还是在实验。”他望着导师，满以为会得到导师的夸奖。导师却问他：“那么，你什么时间思考呢？”
有的老师，辛辛苦苦干了几十年却成绩平平。为什么？他只是干，不会想，缺少反思。
辛辛苦苦干了几十年，应该说数量是有了，但是只停留在数量的积累上，是没有意义的，甚至是一种浪费。一个成功的人总是尽快从量变飞跃到质变，但是从量变到质变并不会自然而然地发生，它需要一定的条件。卤水点豆腐，大家都知道，没有卤水，豆浆是不会自己变成豆腐的。那么，什么是促使教学经验发生质变的“卤水”？就是教学反思！
成长经验反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。著名教育专 家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”当教师的，当然要写教案，不然你上不了课，但这是最低线，不是最高线。教案只是上好课而已，它不能让你成为教育名家，甚至对你写作水平的提高都收效甚微。作为教师，如果只教书，不读书，不反思，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学水平。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。
著名作家周国平经常引用古希腊哲学家苏格拉底的一句名言：“未经省察的人生没有价值”。省察，就是反思。一个不知反思的民族是没有前途的民族，一个不懂反思的教师是很难进步的教师。教师专业化成长主要有三个途径：学历提高、培训学习和教学反思。其中教学反思是教师自我发展的最有效的途径。西方教育有一句口号：让教师成为反思的实践者。
反思是一种思维活动，反思的成果怎样才能保存下来？这就需要写作。坚持写教学后记或教学随笔，能够写成教学论文则更好，这样才有可能逐渐向研究型学者型教师靠拢。
一个反思，一个写作，也就是一个动脑，一个动手，就能够把教学和教研联系起来，让你渐入佳境，快速成长。
篇2：一个成功政治教师的语言技能
一个成功政治教师的语言技能
作为担负着传授知识和培养品德双重任务的政治教师，掌握良好的语言技能、技巧，更有利于其传授知识和培养学生良好品德。多年的教学实践证明，无论初中政治课教学，还是高中政治课教学，政治教师的语言，都应该努力做到声情并茂，妙趣横生，娓娓动听，有严密的逻辑性、科学性和高度的激励性，以达到教育教学效果的最优化。我认为一个成功的政治教师，他的语言技能应达到以下几个方面：
一．通达流畅，舒展自如。政治课本来就是理论性较强的一门课程，稍不注意，便会伦为呆板的说教，因此，它需要教师运用自己的语言技能技巧，把理论性的东西形象化，让学生喜于接受、乐于听闻，没有流畅而运用自如的语言是不容易做到的。如果课堂上两眼老盯着教案，看一句，讲一句。这样做，教师讲起来难受，学行听起来难懂，根本谈不上知识的体系是否完整，教学结构是否恰当，知识内容是否详尽等等。当然教学效果也肯定不会好。
二．松驰有度，快慢相宜。教学语言技能是指运用口头的、书面的或体态的语言形式，传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂的教学行为。教师讲课的语言，应该有一定的速度，那么教师讲课和语言速度应达到什么程度呢？我认为，既不能快得使学生感到精神过度紧张，也不能过慢而使学生听得来恹恹欲睡。一般说来，对内容比较浅显、学生容易理解的基础知识，速度要快一些；对内容比较深奥，学生不容易理解的知识，速度要慢一些。在课堂教学中，随着教学内容的不同，语速应有明显变化，体态、表情应是爱憎分明，既启迪心智，又能调控学生情绪变化。
三．抑扬顿挫，融情于理。教学语言是教师传输知识信息、指导学生学习、发布活动指令的载体。教学语言不但要清晰流畅，高亢激昂，而且要轻重合理，高低相宜。一堂课，从开始到高潮、到结束，不能总是一个调子一个音量。要高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合。讲到重要的地方应强调；讲到成就时要自然地露出微笑；讲到对学生的思想觉悟、行为要求时，要十分亲切和充满希冀；讲到坏人时要表示愤怒和仇视；特别是在小结、概括或讲结论性观点时，语速要稍稍缓慢，给学生以思考和回味的余地。这种语调起伏的变化伴随着感情的抑扬，成为有力的表达手段，会增强学生的注意力，使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。
四．精炼准确，合符逻辑。教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。精炼的语言可以节约学生很多时间。恰当的用语，适时的点拨，可以帮助学生思维，实现认识的飞跃。对于概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求。中学政治教材相对于小学思想品德课教材逻辑性更强，这就要求教师在讲解概念、原理时的教学语言必须准确，讲究逻辑，否则会造成学生不能准确把握原理，扩大或缩小概念的内涵和外延。因此，只有做到教师语言准确，合符逻辑，才能做到以“理”服人。
五．用语规范，突出特点。含混不清、缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。前苏联著名的教育家马卡连科说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”规范化的语言是教师的基本功，它包括教学用语的规范化，即词汇丰富，口齿清楚，语言流畅，逻辑严密，杜绝口头禅。同时作为政治教师还包括政治术语的规范化。如：‘利润’和‘赚钱’两个词，一个是政治语言，一个是俗语，该用哪一个词，这就需要政治教师认真考虑。对此，政治教师要有政治敏感性，注意筛选、使用语言，不要运用已被淘汰的语言。
六． 言简意赅，明白简练。明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确知道教师所要表达的`内容及教师本人赞成什么、反对什么。简炼，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处，不拖泥带水。政治教师的语言，该说的一定要说到位，说明白，但忌罗唆，变成婆婆妈妈的说教。
七．生动形象，通俗易懂。在课堂教学中，教师与学生分别是教学信息的传播者和吸收者。教学过程是“教”与“学”合为一体的双向信息传递、相互配合的过程。教学双方作用的发挥都要以教学语言为中介，教学双方任务的完成有赖于教师正确、有效地运用语言。比如教师要努力把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，即恰当地运用名人名言、成语典故、优美诗词、俗语、谚语、歇后语、典型事例，以及体态语言等多种手段，帮助表情达意、突出教学重点，调节课堂气氛，启发学生思考，以达到掌握知识，转变思想的目的。
有了良好的语言技能，你的教学就成功了一半。因此，为了政治课的教与学，政治教师应努力提高自己的语言技能。
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