以下是小编精心整理的二年级语文上册《大禹治水》评课稿，本文共9篇，供大家阅读参考。
篇1：二年级语文上册《大禹治水》评课稿
二年级语文上册《大禹治水》评课稿
今天听了海涛老师执教的《大禹治水》一课，感受颇深，谈谈自己的收获：
1、教师善于营造活跃轻松的课堂氛围。在整堂课的教学中，教师始终面带微笑，语言亲切柔和，教态自然大方，对学生和蔼可亲，营造了良好的课堂氛围。教师关注学生的学习状态和发展需要，尊重学生，顺学而导，让学生在轻松的环境中畅所欲言，表达了自己对课文的理解和感受，达到了较好的.教学效果。
2、教师基本功较强。教师有较深厚的语文基本功，语言简练，提问指向性强目标明确，板书重点突出有条理，字迹美观工整，给学生较好的示范作用。学生整堂课注意力集中，气氛高涨，思维始终围绕教学内容，这和教师的善于调动启发是分不开的。
3、教师抓住重点词句帮助学生感悟课文。教师紧扣文本教学，立足语言文字，做到深入而浅出。目标定位准确，循循善诱，引导学生读课文、解词义、谈感受，不知不觉中大禹伟大的形象便跃然而出，避免了把课文分解得支离破碎的问题。
提出一些商议的地方：
1、教师讲的故事耗时太长，虽然故事与课文有一定联系，但意义好像不是很大。建议教师把故事精简，点到为止就行。
2、教师让学生进行课后练习填空，作者为什么只要求填几个简单的数字我想编者肯定有他的意图。如果教师此时能紧紧抓住所填内容（表示时间的词）启发学生思考，让学生充分体会大禹为了治理洪水而三过家门而不入的那种无私奉献的精神，我想学生对课文的理解会起到较好的促进作用。
篇2：《大禹治水》评课稿
《大禹治水》评课稿
《大禹治水》是一个传说故事，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段，配有两幅插图，形象地反映了课文的有关内容，有助于学生理解课文。课文篇幅短小，选材精当，作者从治水艰难和三过家门而不入两个方面表现了大于制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。
纵观王老师的课堂教学我觉得有以下特色：抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。
下面详细来谈谈看法：
一、目标明确
本课王老师的教学目标为运用“联系上下文”的方法理解词语。
以第一段为教学重点，通过提问“泛滥”是什么意思，通过孩子的回答，再质疑，提出观看字面，还不足以理解词意，激发学生去文中找答案。再通过学生找到的句子“大水淹没了田地，冲毁了房屋。”进行总结，提出用词语下面的句子去理解词语的'意思，这种方法叫做“联系下文”。
由扶到放，第四段中的“疏导”一词，让学生小组合作，运用“联系下文”的方法说说“疏导”是什么意思。大部分学生积极参与讨论，能有效地掌握“联系下文”方法。
二、教学形式多样
在理解重点字词是不仅教授了“联系上下文”的理解词语的方法，还通过课文插图，让学生观察图中的人们都在做什么去理解“疏导”一词的意思。
在理解“安居乐业”一词时选择了对比教学，先出示两幅截然不同的图片，让孩子选一选，哪一幅是“安居乐业”的生活。再根据学生对词语的理解，对比“疏导”一词，发现两段一个是用下面的句子解释词语意思，一个是用上面的句子理解词语意思。自然而然地引出“联系上文”的方法，并总结为“联系上下文”。
三、学习形式多样
在学习活动中，有自由朗读、同桌互读以及小组合作学习，改变了以往“一对一”的教学，让课堂上的孩子都动起来，积极地参与到学习中。
四、朗读不够充分
本课作为二年级上册第五单元的第一课，孩子刚刚接触这么长的课文，同时课文中有非常多的四字词语，对部分孩子来讲有一定难度。老师应给孩子更多地朗读时间，让孩子在朗读中理解，在朗读中体会。相信这节课会更加完整。
篇3：大禹治水的评课稿
大禹治水的评课稿
前几天观看了张老师执教的《大禹治水》课例，看完后，我被张老师潇洒的教态，富有感染力的体态语所深深吸引了。对于张老师的课堂，我想谈五点看法，不对之处，请大家批评指正。
一、读题解题，语文味十足。张老师抓住课题中的动词“治”字，写字形，读课题，扩词语。巧用同音，引出制服的制，制服的对象——洪水。通过朗读，初步感知洪水的浩大与凶猛。生字教学设计精巧而实在，语文味很浓。
二、通过朗读课文，观看动画片，引导展开想象，进行语言文字的训练，学生在老师提出的 “你看到了什么？听到了什么？” 问题中，自由发言，个性表达，感受洪水的凶猛及给老百姓带来的灾害——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。这是大禹下定决心治水的原因，也是学生认知的'起点。
三、抓住重点语句和数量词，进行品读，比如：吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”，“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，深挖“千、万、九”等数量词，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳。大禹治理洪水的过程显得很丰满。
四、与父比较，体会大禹治水方法的科学，从中感受大禹是一个聪明、机智勇敢、舍小家、顾大家，为民造福的人。这里，老师把大禹请进日常的家庭生活，让学生站在孩子的角度去感受一位父亲的平凡与伟大。
五、在百姓的评价中，更深一步理解大禹的英雄形象。老师展示了一系列图片，让学生体会洪水制服后，老百姓过上的安定生活：植树造林、男耕女织、学堂学习等等，从中体会大禹给人们带来的幸福生活，大禹治水的故事在老百姓中也“代代相传”。最后质疑：“禹——大禹”，一个大字，写出了百姓对他的崇敬之情，写出了大禹是人们心中的英雄。
篇4：二年级语文大禹治水
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：了解课文大意。
教学过程：
一、 揭示课题。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是一位为民造福的英雄。
板书课题，指名读大禹。
简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄（这句话反复出现，课堂语言嗦，建议换成资料中别的介绍性语言）。
二、字词来挡路
禹 凿 垒 妻
野 荒 塞 雄
淹没 倒塌 冲走
叮嘱 开凿 敬仰
爱戴 顾不得 欣欣向荣
三、自探提示。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3、读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
4。口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（治水），三次经过家门都没有（回家）。
四、细读第一自然段。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？
（洪水给老百姓带来了严重的灾难。）
2、思考：从哪些词语可以看出洪水很凶猛？
（淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒）
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒要重读。
4、学生自由练读。
5集体齐读。
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了。
五、解疑合探
自读课文，找找文中写了谁治水？
（鲧、大禹）
2。他们俩治水的结果是？
（鲧――失败 大禹――成功）
3。为什么大禹成功了，而父亲鲧却失败了？
第2自然段，鲧治水的方法――堵
4。那大禹用了什么方法治洪成功的？读第3自然段。
（禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。）
5。那禹为什么能成功？你能用一个字概括他治水的方法吗？
（这五个问题前后衔接紧密，这样问太琐碎，建议表格出示，自学讨论解决）
人物
治水方法
结果
6。从这里可以看出大禹是一个什么样的人？
（善于总结、思考、有智慧的人）
六、质疑再探
1。文中还有哪里在写大禹的坚持不懈的精神？
（第4自然段）
2。自读第4自然段，思考：
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
思考：（这些词语说明了什么）
思考：大禹在人们心中的形象是……？
（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）
3。大禹为什么会成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”
请孩子默读课文寻找答案，然后同桌交流
（师总结：治水成功;奉献精神。）
七、联系实际
找一找还有哪些有着奉献精神的人？
（加一个环节，深化主题）八、拓展延伸
1、心里装着百姓的人，百姓会世世代代敬仰爱戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史记》中就曾这样记载大禹治水：
唯禹之功为大。披九山，通九泽，决九河，定九州。
师范读。解释：普天之下要数禹的功劳最大，他带领人们劈开了一座座大山，改良了一片片沼泽，疏通了一条条河流，让天下安定，百姓过上了安居乐业的生活。
其实我们在坐的每个人都是大禹治水的受益者，是他首创了变堵为疏的治水方法，驯服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，让我们带着对禹崇高的敬意来再来读读这句话。
八、板书设计：
大禹治水
堵 →引
无私奉献
世代敬仰
篇5：二年级语文大禹治水
教学内容：
指导书写部分生词，指导背诵课文。
教学过程：
一、复习检查。
1、读多音字，口头组词。
没 mo ( ) 倒 dao( )
mei( ) dao( )
2、认读生字卡片，口头扩词。
治( )( )( ) 制( )( )( )
形( )( )( ) 通( )( )( )
二、指导感情朗读课文。
1、分段指名朗读。
2、指名朗读全文。
3、齐读全文。
三、指导背诵课文。
1、学生自由背诵。
2、分段背诵课文。
3、指名背诵课文。
四、教学部分字形，指导书写。
1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟
2、指名认读
3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。
4、全班交流：你是怎样记住这些字的?
5、教师范写并指出注意点
伟：左右结构，左窄右宽。
制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。
被：认识“衣”字旁，右边是皮。
理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。
害：中间的“丰”，上下要出头。
6、学生在书上练习描红
7、在练习本上练写。
五、作业
1、先填空，再读一读。
大禹在外治水年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。
2、读读，抄抄，再听写。
板书设计：
大禹治水
走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水
三次过家门 一次也没进 代代相传
教后记：
篇6：二年级语文大禹治水
一、看拼音，写词语。【在线字典查询】
chōndǎojuéxīndàilǐnzhìlǐ
āndìnwěidàdìxínbǎixìn
二、多音字组词。
mdǎo（）xín溃ǎ
没倒行
méi（）dào（）hán溃ǎ
三、连线。
淹没庄稼察看大河
冲倒农田挖通地形
毁坏房屋劈开洪水
治理洪水引导大山
四、照样子，把句子换个说法。
例：洪水把房屋冲倒了。 房屋被洪水冲倒了。
1.大禹把洪水制服了。 ________________
2.老百姓被洪水害苦了。 ________________
五、照样子，写词语。
千(山)万(水)
千（）万（）千（）万（）千（）万（）
无(家)可(归)
无（）可（）无（）可（）无（）可（）
篇7：二年级语文上册《欢庆》优秀评课稿
二年级语文上册《欢庆》优秀评课稿
《欢庆》一课语言凝练，意境优美，是学生学习语言的好范本。蒋老师能根据教材特点，精心设计，灵活处理，将口语训练有机地融入阅读教学中，取得了较好的教学效果。下面就蒋老师教学中最突出的一点加以评析。
蒋老师精心设计多个教学环节，创设能引导学生主动参与的教学情境，激活学生独特的情感体验，从而促使学生自主习得语言，进而运用语言。小学生受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。本节课，教师为帮助学生完成学习目标，巧妙铺设了多层“台阶”，创造了良好的语言环境：
1、课一开始教师就以一组祖国人民欢庆国庆的激动人心的配乐画面，让学生置身于闹国庆的情境中去，振奋人心的热烈气氛感染着学生，奠定了良好的情绪场。
2、为了让学生感受秋日累累硕果，火红的枫林所带来的喜悦、热烈的美，蒋老师选取了多角度、多层次的枫林与果园的配乐画面，给学生以强烈的视觉冲击和心理震撼，给学生留下深刻的记忆表象。
3、在“蓝天飞鸽”这一句的教学中，也创设了一个情境，让学生学着鸽子飞一飞，闭上眼睛想象自己就是在祖国蓝天上空展翅飞翔的白鸽。老师用生动激情的语言感染着学生，把学生带入特定的语境中，再让学生说说看到了什么，再一次给学生创造了运用语言的实践平台。
4、让学生闭上眼静静地倾听澎湃汹涌的海浪声，音乐的巨大感染力，把学生带入一个冥想的空间，学生自然地展开丰富的联想，继而有了表达的冲动。
正所谓应了蒋老师刚才所言“情动而辞发”，当学生置身于美丽的'枫林，聆听着美妙的音乐时，学生对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，这种需要被强烈地激发出来，孩子们快乐地朗读着，表达着。小组读、配乐读、表演读，指名说、找小伙伴说、创境表演说等多彩的形式，一次次释放着学生的内心情感，激发学生的创新精神，不同的语调，不同的感受喷涌而出，教学真正成为生动活泼、自我需要的活动。在这一学习过程中，学生多姿多彩的个性在自由诵读中飞扬，在表达中绽放。
虽然，学生的表达还相当稚嫩而生涩，但有了良好的语言环境，有了老师的精心点拨，悉心指导，规范示范，相信学生将从愿说、敢说，逐渐步入会说、善说的行列。
总之，蒋老师设计理念新颖，能结合学生年龄特点和生活实际，采用先进的教学手段，创设丰富的交际活动情景（语言环境），让学生有了强烈的参与感，激发起了他们最大的学习热情，使他们积极参与到表演、问答、讨论等课堂活动中来，使“死”的知识变成了“活”的语言，达成了语文教学的多元目标。
篇8：二年级语文上册《狼和小羊》评课稿
二年级语文上册《狼和小羊》评课稿
《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。 这篇寓言寄寓意于狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。许海云老师在本堂公开课中教学思路清晰，语言儿童话，教学效果比较明显。
在感悟第一次对话时，许老师利用课件，通过展示狼和小羊所在的.位置，来理解“上游”和“下游”，并联系上下文引出狼找的理由是故意的，没有根据的，又引出“找碴儿”这个词语。许老师充分利用课件，引导学生在具体的语言环境中理解一些重点词。这使得教学过程很自然，很流畅，又让学生加深了对狼的认识。许老师在教学中紧扣狼三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等词引导学生边读边感悟狼的凶恶和不讲道理；抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”，两种鲜明对比的性格，通过教师生动的语言地引导，这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。在教学中许老师除了引导学生对问题进行梳理，还指导学生通过读书解疑。学生通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。通过指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的有感情地朗读，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。
在课文结尾许老师还给我们学生留下了想象的空间， 给孩子们设计一道回家作业：续编小故事（……说着，狼就往小羊身上扑去……）这样不仅能提高学生的想象能力，学生的写作能力也进一步提高了。
篇9：二年级语文上册《云房子》评课稿
二年级语文上册《云房子》评课稿
陈老师执教的《云房子》这节课思路很清晰，条理很清楚，没有过多的花架子，很实在，就重点突出了两个字的教学，一个是读，一个就是说。陈老师把重点放在第二自然段，这段共有两句话，她又把朗读训练重点放在第二句上，“有的像大冬瓜那样傻傻的横着，有的像花儿那样美美地开着”。陈老师在教学生字词时就先抓住两个词：“傻傻的横着”和“美美地开着”，让学生读好这两个词，从词语里来感受云房子的美丽和可爱，接着再出示句子，学生读起来轻松，一下子把对云房子的喜爱读出来了。
第二个句式，陈老师抓住“高、宽、小”三个字引领学生读到位了，到了熟读成诵的程度。在这个环节里，时时刻刻都能听到孩子们清脆的朗读声，朗读教学体现了有效性。陈老师课堂的后半部分，基本上就是说占主导。但陈老师的说也是有方法的，不是随意的。在低年级的语文课堂上，我们要教孩子规范地说，说规范的.话，这节课的“说”，我觉得做到了这一点。一是利用文本的规范句式作为引领。如第二自然段出现的两个句式，“有的像什么，有的像什么，有什么，有什么，也有什么”。可以看出，这样的说话训练是扎实的，是很有效的。
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