了解作品幅式发挥作品幅式作用调动学书兴趣

时间：2022-08-17 08:39:00 其他范文收藏本文下载本文

这次小编在这里给大家整理了了解作品幅式发挥作品幅式作用调动学书兴趣，本文共7篇，供大家阅读参考。

篇1：了解作品幅式发挥作品幅式作用调动学书兴趣

了解作品幅式发挥作品幅式作用调动学书兴趣

[摘要] 常见的幅式章法怎样处理？在教学中如何利用作品常见幅式中堂、条幅（立轴）、横幅、斗方、扇面、对联调动学生学书的兴趣。

[关键词]幅式章法兴趣

学习书法是一段充满艰辛与快乐的历程，不经历艰辛，便体会不到快乐。许多学生在学习过程中，出现半途而废的现象，这是非常可惜的。学贵有恒，学习书法更是如此。练好书法不是一天两天就能办到的事情，它需要坚持不懈的临摹学习才能获得。而临摹学习是比较枯燥的，学习成绩的进步又是很慢的，不是马上就能体现，所以，如何积极鼓励和肯定学生在学习中的每一次进步，培养学生学习兴趣，增强学习的自信心，相信自己可以学好书法尤为重要！关键重在兴趣的激发！

兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生自觉和积极学习的强化因素。只有当学生对书法学习感兴趣时，他才能积极主动而又愉快地投入，不觉得学习是一种负担。

在书法教学中，教师一方面要使教学内容丰富新颖、富于情趣，以激发学生的偶发兴趣；另一方面要借助于各种引导来培养学生持久而深刻的稳定兴趣。这就要求教师必须在教学中选择灵活多变、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情，同时创造各种机会，让学生体验成功的.喜悦，提高学生的自信心，又可以转化成进一步学习的强大动力。

我校三至六年级每周只有一节书法课，上书法课需要准备的材料、工具很多，用毕清洗也需花几分钟，这样除头除尾也就剩不到三十五分钟，教师讲解、示范一般要少则15分钟，最后学生练习的时间不多，完成作品的时间也很紧张，所以多是选用四字左右的成语典故，用横披或条幅表现作品。

而书法的幅式常见的适合学生的有中堂、条幅（立轴）、横幅、斗方、扇面、对联等。

横幅也称横披，多悬挂于厅堂的正中，又有横中堂之称。其高宽比多大约为二比三或一比二，也有其它比例的。一整张宣纸横放书写即是横幅，学生的练习纸整张横放书写或纵向对折裁开，即可作横披。书写内容字数少者3、5字，多者数十字。

斗方是一种外形基本接近正方形的小型书法幅式，一般镶嵌于镜框中、悬挂在室内，小巧雅致。三尺、四尺、五尺等宣纸横向对开即可作两个斗方。学生的练习纸将一直角朝一边对折出两直角等腰三角形，裁去另外多余部分即成正方形，再按书写内容折出相应的格。4字、9字、14字、15字、16字、20字、24字、25字或凡字数为n的平方数均可用斗方书写。

中堂因其悬挂于厅堂正中而得名，是一种竖式的大型书法幅式，一般用四尺或四尺以上的整张宣纸书写。也有用三尺整张宣纸书写的，称为小中堂。学生的练习纸接近三尺宣纸，可以作为小中堂书写。小中堂少者可3、4字，多者数十字。

对联也叫楹联，俗称对子，分为上下两联，两联字数相等，词语相对，内容相关。书写时上联在右，下联在左，左右对称，上下平齐。落款时上款在上联右侧偏上，下款在下联左侧居中，下联后面一般还要盖上书写者的名章。窄如条幅的可书写4言以上15字以下，宽者可书写甚至百字左右的龙门对。学生的练习纸也可纵向对开作对联。

条幅一般为竖式，常用整张宣纸的纵向对开书写，长宽比例常见的为四比一或三比一不等，形式与中堂相似，只是比中堂窄一些。可书写少者三、四字，多者数十字。一整张宣纸纵向可裁两幅或三幅条幅。

扇面一般分为团扇、折扇；团扇多呈圆状，折扇扇面上宽下窄。团扇用整张纸横向对折、裁开得两个正方形，用其中之一两次对折裁剪成团扇形式；折扇：拿一张完整的纸横向对折，沿同方向继续对折，对折至较小、厚度不好继续对折，用剪刀将纸的下尖剪去多余的扇形，上根据需要先画一对称弧线、再沿弧线剪下多余部分、即成半圆形的扇形，如书写字数较少，左右可适当裁去对应的一部分。两者均可书写少者4字，多者数十字。章法排列上，既可以每行字数相同，依势而书。也可行多、行少规律排列，可以三一式、四一式、五二式。

中堂、条幅（立轴）、横幅、斗方、扇面、对联这些常见的幅式均可书写4字―― 一首七言古诗共28字的内容。认识了解了常见的幅式及章法安排，就可以有意识的选择教学内容，用不同的幅式呈现在学生面前。

但凡人对未知、未见、未做过的事、物都有强烈的好奇心，跃跃欲试，尤其是学生，同一个内容，以中堂、条幅（立轴）、横幅、斗方、扇面、对联等幅式同时呈现在他们面前，一改过去单一的幅式，尤其是扇形作品，容易引发学生强烈的好奇心，让其有意识地注意将所要学的新知识，以及如何使用的方法。从而让学生在好奇心的驱使下形成摹仿意识，然后，让他们通过初步的亲身尝试，选择喜欢的幅式书写。因为有自主权，可以选择，所以学生学习、书写起来都非常的投入、认真，以前所未有的专注、兴致勃勃投入学习中，呈现出来的作品令我感到意外的好！学生都很满足、愉悦！

成功的体验是愉悦的，学书的过程是枯燥和艰辛的。保持学生持久的学书动力和兴趣，更多地来自愉悦的体验。学生带着好奇心在茫茫的书海里寻找美丽的世界。目标高了，无法达到是一种失败，会让学生学书半途而废，因此要定的奋斗目标要适合学生实际，只要他努力了，实现了这个目标，他就是这一刻的成功者，胜利者，付出的是辛勤和汗水，收获是希望。下一个更大的目标将是奋斗的方向！让学生选择喜欢的幅式书写练习，书写字数开始先3、4字，然后是7、8字，接下来是更多字，一步步增加难度。久而久之，在自身努力奋斗下，在历史名人留下的墨迹中，他会渐渐地发现不同幅式对表现书法美的魅力，也培养了学生举一反三、触类旁通的能力。

同时，中堂、条幅（立轴）、横幅、斗方、扇面、对联这些幅式也可以应用到硬笔书法中，可以制作成一张精美的书签，兼具了实用性、欣赏性：自己用，看到它心中满足感自然而生；送人，让更多的人能欣赏到自己的作品，感受到书法的魅力。

到了夏天，天气较热！可以安排书写一幅扇形作品，制作成折扇，自用或与同学交换，随身携带，为炎炎夏日带来丝丝凉爽；到了年末，书写上一副自撰或通俗的春联，挂在家门口或送人；学以致用，学书的兴致就更浓厚了！

篇2：工业设计作品式考核评价方式论文

工业设计作品式考核评价方式论文

【摘要】在应用型大学改革的大环境下，对人才的培养模式要突破传统，努力创新。尤其在工业设计这种应用型较强的专业，学生实践能力的培养至关重要，而课程考核是高校教育教学中的一个重要环节，本文旨在谈谈“作品式”考核评价方式的改革，让学生的专业素养和综合能力能在考核中体现出来，达到应用型人才培养的目标。

【关键词】交互式;工业设计;“作品式”考核;改革

1.前言

随着工业4.0和中国制造2025的一系列展望的提出，加上应用型大学转型改革的提出，对设计创新行业提出了更高的要求，而工业设计包含造型设计、机械设计、电路设计、服装设计、环境设计、室内设计、UI设计、包装设计、平面设计等等，几乎涵盖了所有的设计面。为了跟上时代进步、创新的步伐，这对工业设计专业的人才培养提出了更高的要求。而课程的考核在大学的教学中是至关重要的环节，若再采取传统的课程考核方式已显然达不到实用型人才培养的目标了，故应采取创新的教学方式融入课堂，让学生学得愉快、学得轻松、学得充实；优化考核方式，让学生考得真实、考得有效、考得全面；让学生在实际应用中，用的熟练、用的灵活、用的精致，而避免之前传统的“临时抱佛脚”的考试场面或是“应付式”交作业的考核形式。工业设计作为一门实践性很强的交叉边缘性学科，对学生的'理论知识基础、创意设计的表达、实践动手能力要求都非常高，而考核又是检验学生学习成果的手段。当前，我国高等教育正处在转型发展的重要阶段。地方高校应当以应用型人才培养模式为指导，结合地区内相关产业特点，走校企合作办学路线，培养适合当地产业转型升级的高层次应用型技能人才。“作品式”考核方式是工业设计专业非试卷考核的最主要的考核方式，能较全面的训练和考核学生的理论知识、创意表达、实践动手能力，但是“作品式”考核的评价方式过于单一，且成绩的评定完全取决于老师的主观意识，主观性因素太强，且就最后以作品的方式考核，容易使学生产生应付的情绪，会造成学生混分数的心理，达不到应用型人才的培养要求，以至于相当一部分学生走上设计岗位后难以胜任创造有竞争力的产品，达不到企业的要求。要改变这种状态，需要从教学的各个环节去进行改革与完善，要从教学模式、考核方式等方面入手。“作品式”考核需要贴合教学，让考核充满在教学的各个环节、阶段，并且要让学生都参与在其中，才能保证考核的全面性，让考核体现在课前、课中与课后，为了体现考核的公平性，考核最终的评价机制也需要改革。

2.“作品式”考核方式的改革

教学效果的好坏直接影响着考核的结果。教学方式与效果好，让学生都融入到了教学过程中，能调动学生的自主性，让学生对专业的兴趣提高，从而让其不排斥专业，能学得更多与更好，这样考核的效果也就更好。笔者在《工业设计专业基础课程教学方式的反思与创新》一文中写到过好几种提高学生学习积极性与兴趣的教学方式，比如故事法、游戏法、具有鼓励机制的课题竞赛、微课堂，在平时的教学中可以采用多样的教学方法应对当代的学生，让每个学生都参与到课堂，而不是一味的灌输，这样只会使学生对学习失去兴趣，达不到良好的考核效果。2.1考核过程化，考核内容实战化“作品式”考核的形式应该是多样化的，并且是持续性的，经常性的，“作品式”考核不应该就是期末交一副与课题相关的作品，而是应该加重平时的考核，让学生参与到整个教学，可以将考核分为课前、课中、课后、期末，针对不同的阶段制定考核的模式与要求，这样才能保证学生交上的作品是自己完成的。为了让学生的能力得到锻炼，老师在进行授课及进行课题的设定时，要尽量使考核的内容全面，且具有实战性，最好是能结合到比赛和企业的课题对学生进行训练，让学生的技能与实战接轨。2.2考核评价机制的公平性目前，工业设计专业的“作品式”考核的最后评分机制主观性较强，最终都是由任课教师凭借考核标准、主观的判断对学生上交的作品进行评分，而最终的评分所占比重较大，总体上说，学生这门课成绩的高低全凭任课老师的评分，其实这样的评分机制并不太客观，相对来说没那么公平。最终的评分形式可以多样化，加入一些除任课老师以外的其他老师或是专家的评分、也可加上学生之间的相互投票评分，这样的评价机制相对来说要公平一些，且学生也会更加重视。

3.结语

“作品式”考核在工业设计专业是普遍都在用的一种考核方式，往往学生就是为了应付作业随意上交作品，且评价的机制不完善。为了让学生掌握知识全面，更好的提高其应用能力、发现问题能力、解决问题能力、创新能力、设计能力，应该将“作品式”考核方式与机制进行改革以适应现在专业的发展与人才的培养。

参考文献：

[1]刘红英.高校教育转型背景下的实践教学探索———以产品设计专业为例谈四川文化艺术术学院的实践教学[J].美与时代，（11）：125-127.

[2]申明倩.工业设计专业课程考核方式的改革与实践[J].江苏技术师范学院学报，（6）：80-83.

[3]申明倩.产品开发设计课程群教学方法与手段的改革与研究[J].中国电力教育，（35）：92-93.

篇3：单元自学指导式教学教案设计参赛作品

单元自学指导式教学教案设计参赛作品

苏教版七（下）第一单元单元自学指导式教学教学设计单元主题：人物风采单元教学目标： 1、学习文中描写人物的方法，品味其语言的传神之处。 2、学习全文围绕主题选材、详略得当的写作方法。 3、感受人物的独特魅力，在学习中提升自己的精神品格。课时安排：8课时教学方法：单元自学指导式教学导入语：同学们，在世界人物的星空中，有许多像太阳一样光彩夺目的明星，也有无数在自己的位置上默默发光的小星星，他们共同照亮了人类文明的太空，为世界贡献着自己的光和热。本单元我们将要学习的四篇文章展示了不同人物的风采，走近他们，将会提升你的精神和品格，为你的生活之旅点燃一盏盏新的明灯！下面就让我们一起阅读第一单元的四篇文章。一、整体感知（四课时） 1、学生初读课文，标明自然段序号，用不同符号标注出每文中精彩的语句、疑难句和疑难字词，自查字典，扫除字词障碍。 2、查阅练习册中“作者简介”一栏，理解本单元各位作者的生平及写作背景。 3、整体把握每篇文章的中心内容，理清作者的写作思路，分出结构层次，概括每篇文章的主题。。 4、出示“单元自学提纲”，学生再读课文，读完后讨论“单元自学提纲”中的问题，组长对小组内不能解决的问题写在提问卡上交给老师。单元自学提纲：1、小组内交流自己对每篇文章的结构层次的理解和主题的概括是否正确合理。 2、《童年的朋友》《一面》《展示华夏文化魅力》三篇文章题目该如何理解？ 3、本单元的四篇文章你最喜欢的人物是谁？结合文中具体内容谈谈你对人物的评价，说出自己喜欢的理由。 4、四篇文章中的人物在我们的生活中也都存在，如：对你疼爱有加的外祖母、与你仅有一面之缘给你温暖的陌生人、你终生难忘心存感激的一位恩师、你心中最崇拜的某位明星。如果你写他们的时候，本单元的文章在写作上对你有哪些可以借鉴的地方？（学生需明确：人物描写常用的方法、生动传神的语言离不开修辞的运用和多种表达方式的完美结合、围绕文章主题选材、详略得当） 5、本单元的'人物他们在哪些方面值得你学习？二、研析理解（两课时） 1、《展示华夏文化魅力》题目该怎样理解？ 2、《童年的朋友》一文中为什么说外祖母是我“最知心、最珍贵、终身的朋友”？课文中几次写到外祖母的眼神？各是怎样写的？有什么作用？ 3、《一面》中对鲁迅的外貌写了几次？是如何描写鲁迅的外貌的？对你写作有何启示？ 4、《我的老师》一文中写了蔡老师相关的几件事？详略如何安排？为什么要这样安排？如果你写自己的恩师，你会借鉴这篇文章的哪些方面？ 5、比较本单元几篇文章的异同点，并做以概括。（提示：可以从内容、主题、写法、语言、修辞等多方面比较） 6、找出每篇文章中自己喜欢的句子作批注，小组内交流。 7、课堂速写：仿照《童年的朋友》中作者对外祖母眼神的描写，写出老师或者父母在不同环境不同心情时的眼神，语言力求生动形象，最少有两处语言要用到恰当的修辞手法，增添文章的感染力。三、归纳深化（一课时）学生将本单元的重点知识整理在归纳本上，整理提纲如下： 1、本单元自己认为的重点字词，以课下注释中带拼音的字词为主，兼顾自己查字典解决的字词。 2、文学常识，以每课的课下注释①为重点整理内容。 3、每篇文章的主题概括及主要人物。 4、摘录每篇文章中的优美语句、语段，并作赏析或者简评。四、单元过关（一课时） 1、做练习册第一单元过关测试卷，做完后同学互评，教师对共性问题做以点拨讲解。 2、把基础知识部分的错题改错后整理在归纳本第一单元后面，供复习备考之用。

篇4：影视剧作品中植入式广告的传播学视野

摘要：近年来，植入式广告发展迅速，渐渐取代了传统广告在人们心目中的地位。作为目前广告形式中的一个重要组成部分，植入式广告被广泛应用于影视剧作品中。本文结合传播学的基础理论，对其植入方式和传播模式等作了相应的阐释，同时，分析了当前植入式广告存在的问题。

关键词：植入式广告；影视剧；传播学

植入式广告(Product Placement)是指将产品或品牌及其代表性的视觉符号以及服务内容，策略性地“植入”各种媒介之中，包括电影、电视剧、电视节目、报纸、杂志、网络游戏、手机短信等各种载体，通过品牌或产品的场景再现,让受众在接收媒介信息的同时也不知不觉地对产品及品牌留下印象，继而达到营销产品的目的。影视剧植入式广告指的是把产品及其服务具有代表性的视听品牌符号融入电影、电视剧中的一种广告方式，通过场景的再现，让受众留下对产品及品牌的印象，以达到营销目的。

一、植入式广告的植入方式

中国受众早期接受的利用电影做广告的方式一般是广告插播在电影播放之前，观众都已就坐，在电影院狭小的空间里强制性收看，因此到达效果很好，但受到电影场地和场次的限制，总体影响力很弱。植入式广告则完全不同，有时候你甚至感觉不到广告的存在，它却在不经意间钻入你的脑海，植入式广告会以道具、台词、场景、音效、情节等方式“潜伏”在影视作品中，只要不是脱离现代人类社会的作品，剧中人总是会与各式各类的生活元素发生联系，这给植入式广告提供了广阔的创意空间。

1.道具植入：这种植入方式几乎体现在当今所有的影视作品中。例如电影、电视剧中出现的汽车、房产、服饰以及男女主角必备的手机等。经典范例：如果大家经常看TVB的电视剧，都会知道几乎所有剧集里面的手机软广告。比如《珠光宝气》里出现的W850，《肥田喜事》、《写意人生》里出现过的W800，以及《酒店风云》里面的 S700如此等等。让人印象最深的恐怕要数那个标志性的电话铃声，“SonyEricsson ring”滴哩哩……几年来都没有变过。

2.台词植入：相比于场景植入，台词植入简单、明了、纯粹也更加直接，因此需要巧妙地融入台词，太直接明显的植入会令观众感觉突兀。经典范例：湖南台自制青春励志偶像剧《丝丝心动》，是飘柔专为庆祝进入中国市场20周年而定制，意在通过电视剧集的播放将产品理念成功传播给大众。即便如此，广告的植入如果太生硬还是会给观众留下不好的印象。除了无处不在的飘柔系列产品外，剧中很多台词让人不乏觉得有些突兀。如第七集中，导演临时启用张晓柔做主持，她紧张的说“怎么办......”，好友大梅拿出飘柔产品并深情的说“这个免洗润发露我每天都随身带着哦，重要时刻马上就可以让你的头发恢复顺直......”。

3.场景植入：在影视剧场景设置和安排中，布置或者展示品牌或产品信息的实物，适用于商场、店铺、楼盘等固定建筑物，比如广告牌、宣传画、品牌标志等等，也包括拍摄所在地的城市宣传，或者借用某个品牌的大楼或是很巧合地在拥有品牌宣传画面的场所出现等等。经典范例：赵宝刚导演的《我的青春谁做主》，里面有康师傅每日C果汁饮料，奥迪汽车，世贸天阶那个金汤勺等等，感觉都还算比较含蓄，蛮符合常理。但《男人帮》的植入广告就稍显直白。360杀毒、网页、网游就摆在电脑桌面上，不停用镜头扫视；京东商城竟然还专门演了一集，从服装、服务态度、送货快各个角度把它夸了个遍；OLAY玉兰油就更过分了，直接把王珞丹的广告播出来了。

4.音效植入：通过旋律和歌词的暗示，引导受众联想到特定的品牌。最常见的就是手机铃声了。

在影片中，观众即使不能清楚地看到手机上的品牌标志，也可以通过熟悉的铃音或是短信提示音联想到手机的品牌。经典范例：《手机》电影中反复出现的MOTOROLA 的新铃声“you have a coming call”，至今仍是热门铃声，成为MOTO 手机的典型象征。

5.情节植入：能把产品融入到情节之中，需要制片者和赞助商的事前协商，以免突兀。经典范例：《变形金刚3》中，迈克尔贝为伊利舒化奶的出场专门设计了一段情节和对话。在电梯这个相对封闭的空间里，男二号拿着舒化奶，很自然的将“It’shuhuamilk“说出来，引起消费者的注意。这就是情节植入，这种植入方式相对于一般植入和定制植入，无论是从效果还是难度上来说，都处于一个相对平衡的位置。情节植入往往可以通过剧中角色，把对产品的认同感传送给观众，触发观众的角色代入效应。

二、影视作品中植入式广告的传播学解读

（一）传播模式。

得益于现代传播技术的发展成熟，影视作品如雨后春笋般大量产生，植入式广告应运而生，传播模式也非常多样化。传统的广告在直线式地传播中很容易受到受众的排斥，人们可以利用广告时间打电话，上厕所，吃东西，把脏衣服丢进洗衣机，甚至切换频道等。但是，植入式广告不存在这种现象，它隐藏在影视作品中，受众在观赏影片时不自觉的接受了这样的传播模式。

影视剧中的演员发挥了传播学中“意见领袖”的作用，引导观众对植入式广告产生认同，在具体的影视商业运作中，植入式的产品或品牌会通过演员个人的号召力产生标榜性作用。但是这种传播模式也存在弊端，一旦演员个人出现了负面新闻，传播链条就会断裂，影响广告效果。

（二）传播效果。

传播学认为，当受众认为传播者或信息来源具有权威性、可靠性时，便容易相信信息的内容。植入式广告中很多就是利用明星的权威性和影响力来达到其广告效果。信源的可信度、知名度、传播来源的动机与传播效果是成正比的。一般来说，传播者的可信度越高，说服的效果就越大，反之效果则越小。选择知名度高并且是正面效果的明星做主角，既能保证票房又能保证广告商的利益。

（三）传者与受者。

相信没有谁走进电影院是为了欣赏广告的，吸引观众的还是影视作品的故事情节或者其中一些十分喜爱的角色（演员）。那么，植入式广告要取得成功就不能生搬硬套。相比铺天盖地的传统广告，能够在形式上、内容上做到与剧情完美融合的植入式广告更易于为广大受众所接受。

三、中国影视剧植入式广告发展状况

时代在发展，广告的形式也越来越丰富，对于观众来说，电影欣赏才是最终的审美追求，而广告穿插其中，始终是一种物质上的宣传，或多或少会影响到电影本身的艺术性。植入式广告在发展的过程中也确实存在很多弊端，例如，植入方式生硬，引发受众反感；植入产品品牌单一，中小型品牌鲜有露脸，知名品牌占尽市场；植入方式简单粗糙，品牌形象难以建立。

借鉴和吸取国内外成功经验和教训，将商业化的广告隐化为艺术化的镜头，令广告与片中的人物、场景、情节有机融合，让观众自然而然地接受它们是植入式广告成功的关键因素。另外，观念和运作上的创新，营销宣传手段的整合，推动影视植入性广告业务公司的成立已经成为影视业与广告业的未来合作重点。国家相关法律法规、行业规范的出台能为中国电影植入式广告的发展提供一个优质而高效的平台。

参考文献：

[1]薛敏芝．经济全球化时代的植入式广告[J].中国广告，（6）.

[2]广告业的下一站天后．植入式广告[J].CTR 市场研究，（7）.

[3]张莉.隐性广告的传播学审视[J].今传媒，（11）.

篇5：抛锚式教学模式在鲁迅作品教学中的运用论文

抛锚式教学模式在鲁迅作品教学中的运用论文

【论文摘要】本文通过运用抛锚式教学，阐述如何有效地对中学语文教材中鲁迅作品的理解。

抛锚式教学(anchoredinstruction)模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。

在中学语文教材中，鲁迅的作品占有非常重要的地位，其作品数量也渐为古今中外名家之首。但由于鲁迅的作品既富于思想深度，又比较重视行文的技巧，在实际教学过程中，教师们普遍认为鲁迅的文章往往比较难教，学生则觉得较难理解。在教学中，我发现抛锚式教学是一个比较好的策略。其主要的方法，就是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对作品的理解。

抛锚式教学的过程结构可用以下简式表示：

创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价

一、创设情境

所谓创设情境，就是使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学的最基本要求，就是要创设一个有感染力的真实事件或问题的情景，也就是设计一个宏观情境下的“锚”。

二、确定问题

在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

例如《记念刘和珍君》一课，根据“抛锚”这一思路，我们可以先让学生思考以下几个问题：

1.刘和珍是什么人？为什么要纪念她？请在文中找出刘和珍不平凡的事迹来。

2.这篇文章浓缩了作者的真切的感情。你能了解这种情感是怎样的吗?请在文中找出作者所寄予的深厚感情。

这两个问题相当于为学生设计相应的有感染力的真实事件或真实的问题——一个“真实宏观情境”的“锚”。而这些问题都是学生比较容易感兴趣的，并且也能从课文中寻找答案。有了这些设计，学生理解课文就容易多了。事件清楚了，作者的思想感情基调就一目了然，而文章的教学难点也就可以迎刃而解。

三、自主学习

在抛锚式教学中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，鼓励学生围绕“锚”自己发现解决问题的方法，如收集信息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与材料、提出解决问题的假设等。教师则应在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。

例如，《祝福》运用了鲁迅小说最常用的“归乡”模式，这种情节结构模式的特点是：叙述者在讲述他人的故事的同时，也在讲述自己的故事，两者互相渗透，构成一个复调。作者选择了一个独特的视角，采用了第一人称叙述方式。在这里，恰当的视角是作者展开故事与读者理解作品的关键。在《祝福》中，作者为什么选择“我”这一个远离故乡的知识分子作为叙述人，而不用其他人，如鲁四老爷、四婶、冲茶的短工或是柳妈呢？在学习中，可让学生围绕着这个“锚”去收集材料，从而获得对作品的理解。

四、协作学习

讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，这是协作学习的要旨。在学生自主学习的同时，应该鼓励师生之间、生生之间（特别是后者）的讨论或对话，从多个角度寻求解决“锚”中问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力。例如，《故乡》一文中写了三个“故乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。小说突出描绘的是现实的故乡。现实的“故乡”是什么样子呢?它与回忆中的和理想中的故乡有什么内在的联系呢?它是由哪些不同的人及其精神关系构成的呢?怎样概括自己对这个“故乡”的具体感受呢?“故乡”与鲁迅心目中的“祖国”有何关系呢?这些问题，就需要通过同学之间和师生之间的.合作和交流，才能达到对作品的充分的理解。

五、效果评价

抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门检测，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。

与大多数思想内容丰富的作品一样，鲁迅作品的阅读与理解不可能是一次性完成的。鲁迅作品教学的根本任务是要引导学生自己去阅读鲁迅的原作，与鲁迅直接进行心灵的对话与交流。教师的讲解只是一座桥梁，目的是使学生认真地读鲁迅作品，懂得多方面、多角度地理解作品的内涵，从而得到感悟与体会，形成自己的看法与评价。基于建构主义理论的抛锚式教学，正是为学生提供了这种学习的途径和空间。

【参考文献】

[1]卫灿金.《语文思维培育学》.语文出版社.2版

[2]沈韬.《当代阅读认知理论概说》、《中学语文教学参考》.陕西师范大学杂志社.第4期

篇6：美图秀秀Android v1.5.3增油画打造梵高式手绘作品

美图秀秀Android继上个版本更新了艺术特效分类，素描和彩铅都受到了用户的热捧，大家忙着将自己的照片变身绘画作品，体验一回文艺青年的范儿，而此次美图团队在v1.5.3中新增“油画”特效，势必掀起一阵梵高热，希望你在这个五一快乐领略风景之后，整理照片的同时能将风景照变身大师级的手绘作品，给你的分享图片带来独特新形式，一定能提升转发和关注哦。

图1

一、一键油画特效体验梵高式手绘

此次美图秀秀Android v1.5.3版最大的更新就是，在“特效—艺术”分类中新增“油画”特效，如同“素描和彩铅”都只需要一键选中，即可见证照片变油画的华丽变身，画面颜料的手绘立体感让那种大师级的感觉凸显，你也来当一回梵高吧!

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如若觉得一次油画效果不够明显，可以使用两次。由于油画特效有色彩增艳的作用，如果原片色彩明艳而导致油画后色彩过深，可以进入“色调”功能，适当调低“色彩饱和度”来调整一下，最后再加一个适合的“边框”就OK了。

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相信看到这一幅油画，不由得让我们想起那一副梵高的经典《向日葵》油画作品，像大师看齐，我们也可以拥有这般艺术范儿，

当然也别忘记，直接用“美图秀秀”支持的多种分享通道(新浪、，人人网，QQ空间等)将油画PO上网，跟朋友晒晒你的艺术作品吧!

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二、磨皮处理更优素材中心持续更新

新版本除了主要更新的“油画”特效外，还在“美容—磨皮”的力度和处理速度上有了进一步提升，使之美容处理体验更优。而且在“素材中心”中的边框、会话气泡及自由背景等五大类素材中有了新动态，由插画师排骨为美图秀秀独家定制的“晚安集”系列素材重磅上线。

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