以下是小编帮大家整理的九年级物理《内能》教学反思，本文共19篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：九年级物理内能知识点
初三物理九年级全册第十三章内能知识点
第十三 章内能
知识点一、分子的热运动
1.扩散：
定义：不同物质在相互接触时，彼此进入对方的现象。
扩散现象说明：①一切物质的分子都在不停地做无规则的运动;
②分子之间有间隙。
固体、液体、气体都可以发生扩散现象，只是扩散的快慢不同，气体间扩散速度最快，固体间扩散速度最慢。
汽化、升华等物态变化过程也属于扩散现象。
扩散速度与温度有关，温度越高，分子无规则运动越剧烈，扩散越快。
由于分子的运动跟温度有关，所以这种无规则运动叫做分子的热运动。
2.分子间的作用力：
分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的。
两个铅柱没有被重物拉开，主要是因为铅柱的分子之前存在引力。
压缩固体和液体很困难，这是因为分子之间还存在斥力。
知识点二、内能
1.内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。
2.物体在任何情况下都有内能：既然物体内部分子永不停息地运动着和分子之间存在着相互作用，那么内能是无条件的存在着，无论是高温的铁水，还是寒冷的冰块。
3.影响物体内能大小的因素：①温度：在物体的质量、材料、状态相同时，温度越高物体内能越大。②质量：在物体的温度、材料、状态相同时，物体的质量越大，物体的内能越大。③材料：在温度、质量和状态相同时，物体的材料不同，物体的内能可能不同。④存在状态：在物体的温度、材料质量相同时，物体存在的状态不同时，物体的内能也可能不同。
4.改变内能的两种方式
(1)内能改变的外部表现：
物体温度升高(降低)——物体内能增大(减小)。
物体存在状态改变(熔化、汽化、升华)——内能改变。
反过来，不能说内能改变必然导致温度变化。(因为内能的变化有多种因素决定)
(2)改变内能的方法：做功和热传递。
A、做功改变物体的内能：
①做功可以改变内能：对物体做功物体内能会增加。物体对外做功物体内能会减少。
②做功改变内能的实质是内能和其他形式的能的相互转化
③如果仅通过做功改变内能，可以用做功多少度量内能的改变大小。
举例：钻木取火：使木头相互摩擦，人对木头做功，使它的内能增加，温度升高，达到木头的燃点而燃烧。看到当塞子跳起来时，容器中出现了雾，这是因为瓶内空气推动瓶塞对瓶塞做功，内能减小，温度降低，使水蒸气液化凝成小水滴。
B、热传递可以改变物体的内能。
①热传递是热量从高温物体向低温物体或从同一物体的高温部分向低温部分传递的现象。
②热传递的条件是有温度差，传递方式是：传导、对流和辐射。热传递过程中传递的是内能(热量)，而不是温度。
③热传递过程中，物体吸热，温度升高，内能增加;放热温度降低，内能减少。
C、做功和热传递改变内能的区别：由于它们改变内能上产生的效果相同，所以说做功和热传递改变物体内能上是等效的。但做功和热传递改变内能的实质不同，前者能的形式发生了变化，后者能的形式不变。
D、温度、热量、内能的联系和区别：温度是指物体的冷热程度，从分子动理论的观点来看，温度是分子热运动激烈程度的标志。
热量是物体通过热传递方式所改变的内能，是内能的变化量。
内能是物体内所有分子由于热运动而具有的动能和分子之间势能的总和。
联系：在不发生物态变化时，一个物体吸收了热量，它们的内能增加，温度升高;一个物体放出了热量，它的内能减少，温度降低。在发生物态变化时，物体吸收了热量，内能增加，温度可能不变;物体放出了热量，内能减少，温度可能不变。
知识点三、比热容
1.定义：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比。
物理意义：表示物体吸热或放热本领的物理量。
比热容是物质的一种特性，大小与物体的种类、状态有关，与质量、体积、温度、密度、吸热放热、形状等无关。
水的比热容为4.2×103J/(kg·℃ ) 表示：1kg的水温度升高(降低)1℃吸收(放出)的热量为4.2 ×103J。
水常用来调节气温、取暖、作冷却剂、散热，是因为水的比热容大。
2.计算公式：Q吸=cm(t-t 0)，Q放=cm(t0-t)
篇2：物理认识内能教学反思
反思1：新课改要让每个孩子获得成功，于是有的老师对于学生所做的一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是肯定不会有问题的。但不知这样做的时候，他们有没有认真思考一下评价的目的，其实是为了更好地调动学生学习的积极性，所以要采取多鼓励多表扬的措施。但这不是让教师无原则地叫好，如果声声都叫好，那什么才是真正的好呢?因此，在学生发言时，教师要抓住那些闪光的地方。就如《内能》一课里的一样，学生采用了老师的方法得出了正确的发现，这当然是好，但我认为真正要为发现弯折粗铁丝的同学叫好，因为他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发现了粗铁丝内能增加变热的现象，难道我们不应为他叫好吗?在课改前，有一句话非常流行，“老师，请不要吝啬您的掌声”，那么在现在我要说一句“老师，请用好您的掌声”。
反思2：课上探究轰轰烈烈，课后探究冷冷清清。这样的问题决不仅仅是出现在一个学校一个教师身上，这是科学课在改革中出现的比较普遍的问题。其实对科学问题的探究，在课上教师只是教给学生一些方法，一些简单的问题探究，课后才是学生大有作为的地方。学生的热情是有的，只不过教师没有处理好。对于学生课后的探究，教师首先要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们探究得怎么样了?让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及时的帮助，有的学生就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。最后教师要为学生提供交流、获得成功的机会，为学生搭建舞台，让他们开一个信息发布会或是上一节交流展示课，让他们享受成功的喜悦，并与同伴一起分享成功。
反思3：面向新世纪，我们的课堂教学越来越注重人的主体精神，学生不仅是学习者，更要成为生活者与实践者，随着《课程标准》及与之配套的新编教材在教学中的运用，我认为在实践中要更新观念，用好用活新教材，在教学中以学生活动为主，使学生成为获取知识的主动参与者，促进学生主动发展，这样才能在课堂教学中更好地体现学生的主体性。
篇3：物理认识内能教学反思
本节教材教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，改变物体内能的方法。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。为此，本课应注意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。
内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时候，我是采用宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景，提出：“那么微粒的运动也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物体的机械能包括动能和势能，物体的内能当然也就包括分子的动能和势能两个方面，动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点学生很容易从机械能中的动能进行迁移;势能是指微粒间的相互作用而具有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移。在讲内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解.
篇4：物理认识内能教学反思
内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，我们还是带着类比的思想，再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解，因为温度越高，微粒的热运动就越激烈，学生的感觉就是微粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关，那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的升高，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对同一个物体,温度越高，物体的内能越大。
要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是改变内能的两种方式，功和热量是内能改变的量度。对于一定质量的物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大;物体放热或是物体对外界做功，则物体内能减少。对于一定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功(或不做功)，则物体内能增大;物体放热同时物体对外界做功(或不做功)，则物体内能减少;物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体吸收了多少热量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的能与内能相互转化。
篇5：初中物理内能教学反思
本节教材教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，改变物体内能的方法。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。为此，本课应注意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。
内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时候，我是采用宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景，提出：“那么微粒的运动也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物体的机械能包括动能和势能，物体的内能当然也就包括分子的动能和势能两个方面，动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点学生很容易从机械能中的动能进行迁移;势能是指微粒间的相互作用而具有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移。在讲内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解.
内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，我们还是带着类比的思想，再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解，因为温度越高，微粒的热运动就越激烈，学生的感觉就是微粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关，那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的升高，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对同一个物体,温度越高，物体的内能越大。
要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是改变内能的两种方式，功和热量是内能改变的量度。对于一定质量的物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大;物体放热或是物体对外界做功，则物体内能减少。对于一定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功(或不做功)，则物体内能增大;物体放热同时物体对外界做功(或不做功)，则物体内能减少;物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体吸收了多少热量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的能与内能相互转化。
篇6：九年级物理寒假作业内能测试题
1.下列事例中不能用分子热运动解释的是( )
A.环境恶化，尘土满天飞
B.炒菜时加盐使菜变咸
C.室内喷清新剂，香气四溢
D.密封的室内一人吸烟，其他人闻到烟味
2.检查酒驾时，司机打开车窗，交警闻到车内有酒精气味，要求司机必须接受酒精含量的测试。交警能闻到酒精气味是因为酒精( )
A.分子之间存在引力
B.分子之间存在斥力
C.分子之间有间隙
D.分子在不断运动
3.下列现象能说明分子间存在吸引力的是( )
A.固体和液体很难被压缩
B.红墨水滴入水中很快散开
C.酒精和水混合后总体积变小
D.两个表面光滑的铅块紧压后会粘在一起
4.下列实例中，通过做功来改变物体内能的是( )
A.在饮料中放入一些冰块，饮料变凉
B.划火柴，火柴被点燃
C.柏油马路被阳光晒热
D.冬天，暖气使房间变暖
5.下列说法中正确的是( )
A.寒冷的冬天，玻璃窗上出现冰花，属于凝华现象
B.炎热的夏天，雪糕周围出现的白气是雪糕冒出的水蒸气液化形成的
C.将-18 ℃的冰块放在冰箱的0 ℃保鲜室中，一段时间后，冰块的内能一定增加
D.用锯条锯木板，锯条的温度升高，是由于锯条从木板吸收了热量
6.下列关于功、内能和热量的描述中正确的是( )
A.物体的温度不变，内能一定不变
B.做功和热传递都能改变物体的内能
C.温度高的物体含有的热量比温度低的物体多
D.热量总是从内能大的物体向内能小的物体传递
7.下列关于热现象的几种说法中，正确的是( )
A.急刹车时车胎表面温度升高，这是由于热传递造成的
B.5月31日是世界禁烟日，吸二手烟是因为分子的扩散造成的
C.在高山上烧水，水沸腾了却不太烫手，是因为气压越低，水的沸点越高
D.崔家营大坝建成蓄水后，对市区气温有一定的调节作用，是因为水的比热容较小
8.分别在冷水和热水中同时注入一滴墨水，5 s后的现象如图所示，该现象说明( )
A.只有热水的分子在做热运动
B.热水有内能，冷水没有内能
C.温度越高，分子运动越剧烈
D.扩散只能在液体中发 生，不能在气体、固体中发生
9.小美同学对冰加热，她 将冰熔化成水直到沸腾的过程，绘制成如图所示的温度随时间变化的图象，下列分析正确的是( )
A.图象中的DE段是冰的熔化过程
B.AB、CD段物质在吸热，BC、DE段物质没有吸热
C.水的凝固点是0 ℃
D.BC段物质的温度保持不变，内能不变
10.用两个相同的电热器给质量相同的物质甲和水加热，它们的温度随加热时间的变化关系如图所示，据此判断物质甲的比热容为( )
A.2.1103 J/(kg℃)
B.4.2103 J/(kg℃)
C.1.2103 J/(kg℃)
D.条件不足，不能确定
11.株洲沿江风光带有一段人造沙滩，在炙热的夏天赤脚踩在沙滩上感觉烫脚，而站在湘江边的浅水滩处却感到凉爽。形成这种现象的原因，下面解释正确的是( )
A.沙子的密度小，水的密度大
B.沙子的密度大，水的密度小
C.沙子的比热容大，水的比热容小
D.沙子的比热容小，水的比热容大
12.1千克20 ℃的水吸收4.2105焦的热量后，它的温度在下列给出的四个温度中，最多有几个可能温度( )
①80 ℃ ②100 ℃ ③120 ℃ ④130 ℃
A.1 B.2
C.3 D.4
篇7：九年级物理机械能和内能复习提纲
九年级物理《机械能和内能》复习提纲
一、动能、势能、机械能
(一)、动能和势能
1、能量：一个物体能够做功，我们就说这个物体具有能
理解：①能量表示物体做功本领大小的物理量;能量可以用能够做功的多少来衡量。
②一个物体“能够做功”并不是一定“要做功”也不是“正在做功”或“已经做功”如：山上静止的石头具有能量，但它没有做功。也不一定要做功。
2、知识结构：
3、探究决定动能大小的因素：
① 猜想：动能大小与物体质量和速度有关;
② 实验研究：研究对象：小钢球 方法：控制变量;
如何判断动能大小：看小钢球能推动木快做功的多少
如何控制速度不变：使钢球从同一高度滚下，则到达斜面底端时速度大小相同;
如何改变钢球速度：使钢球从不同同高度滚下;
③ 分析归纳：保持钢球质量不变时结论：运动物体质量相同时;速度越大动能越大;
保持钢球速度不变时结论：运动物体速度相同时;质量越大动能越大;
④ 得出结论：物体动能与质量和速度有关;速度越大动能越大，质量越大动能也越大。
4、机械能：动能和势能统称为机械能。
理解：①有动能的物体具有机械能;②有势能的物体具有机械能;③同时具有动能和势能的物体具有机械能。
(二)、动能和势能的转化
1、知识结构：
2、动能和重力势能间的转化规律：
①质量一定的物体，如果加速下降，则动能增大，重力势能减小，重力势能转化为动能;
②质量一定的物体，如果减速上升，则动能减小，重力势能增大，动能转化为重力势能;
3、动能与弹性势能间的转化规律：
①如果一个物体的动能减小，而另一个物体的弹性势能增大，则动能转化为弹性势能;
②如果一个物体的动能增大，而另一个物体的弹性势能减小，则弹性势能转化为动能。
4、动能与势能转化问题的分析：
⑴ 首先分析决定动能大小的因素，决定重力势能(或弹性势能)大小的因素——看动能和重力势能(或弹性势能)如何变化。
⑵ 还要注意动能和势能相互转化过程中的能量损失和增大——如果除重力和弹力外没有其他外力做功(即：没有其他形式能量补充或没有能量损失)，则动能势能转化过程中机械能不变。
⑶ 题中如果有“在光滑斜面上滑动”则“光滑”表示没有能量损失——机械能守恒;“斜面上匀速下滑”表示有能量损失——机械能不守恒。
(三)、水能和风能的利用
1、 知识结构：
2、水电站的工作原理：利用高处的水落下时把重力势能转化为动能，水的一部分动能转移到水轮机，利用水轮机带动发电机把机械能转化为电能。
练习：☆水电站修筑拦河大坝的目的是什么?大坝为什么要设计成上窄下宽?
答：水电站修筑拦河大坝是为了提高水位，增大水的重力势能，水下落时能转化为更多的动能，通过发电机就能转化为更多的电能。
二、内能 热量
(一)、内能：
1、内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。
2、一切物体都具有内能：既然物体内部分子永不停息地运动着和分子之间存在着相互作用，那么内能是无条件的存在着。无论是高温的铁水，还是寒冷的冰块。
3、影响物体内能大小的因素：
① 温度：在物体的质量，材料、状态相同时，温度越高物体内能越大。一个物体，温度升高内能增大;温度降低内能减小。
② 质量：在物体的温度、材料、状态相同时，物体的质量越大，物体的内能越大。
③ 材料：在温度、质量和状态相同时，物体的材料不同，物体的内能可能不同。
④ 存在状态：在物体的温度、材料质量相同时，物体存在的状态不同时，物体的内能也可能不同。0℃的水的内能比0℃冰的内能大。
4、内能与机械能不同：
机械能是宏观的，是物体作为一个整体运动所具有的能量，它的大小与机械运动有关
内能是微观的，是物体内部所有分子做无规则运动的能的总和。内能大小与分子做无规则运动快慢及分子作用有关。这种无规则运动是分子在物体内的运动，而不是物体的整体运动。
5、热运动：物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。温度越高扩散越快。温度越高，分子无规则运动的速度越大。
(二)、内能的改变：
1、内能改变的外部表现：
物体温度升高(降低)——物体内能增大(减小)。
物体存在状态改变(熔化、汽化、升华)——内能改变。
反过来，不能说内能改变必然导致温度变化。(因为内能的变化有多种因素决定)
2、改变内能的方法：热传递和做功。
A、热传递可以改变物体的内能。
① 热传递是 热量从高温物体向低温物体或从同一物体的高温部分向低温部分传递的现象。
② 热传递的条件是 有温度差，传递方式是：传导、对流和辐射。热传递传递的是内能(热量)，而不是温度。
③ 热传递过程中，物体吸热，温度升高，内能增加;放热温度降低，内能减少。
④ 热传递过程中，传递的能量的多少叫热量，热量的单位是焦耳。热传递的实质是内能的转移。
B、做功改变物体的内能：
① 做功可以改变内能：对物体做功物体内能会增加。物体对外做功物体内能会减少。
② 做功改变内能的实质是内能和其他形式的能的相互转化
③ 如果仅通过做功改变内能，可以用做功多少度量内能的改变大小。(W=△E)
④ 解释事例：图12-24看到棉花燃烧起来了，这是因为活塞压缩空气做功，使空气内能增加，温度升高，达到棉花燃点使棉花燃烧。钻木取火：使木头相互摩擦，人对木头做功，使它的内能增加，温度升高，达到木头的燃点而燃烧。看到当塞子跳起来时，容器中出现了雾，这是因为瓶内空气推动瓶塞对瓶塞做功，内能减小，温度降低，使水蒸气液化凝成小水滴。
C、做功和热传递改变内能的区别：由于它们改变内能上产生的效果相同，所以说做功和热传递改变物体内能上是等效的。但做功和热传递改变内能的实质不同，前者能的形式发生了变化，后者能的形式不变。
D、温度、热量、内能 区别：
△温度：表示物体的冷热程度。
温度升高——→内能增加
不一定吸热。如：钻木取火，摩擦生热。
△热量：是一个过程。
吸收热量 不一定升温。如：晶体熔化，水沸腾。
内能不一定增加。如：吸收的热量全都对外做功，内能可能不变。
△内能：是一个状态量
内能增加 不一定升温。如：晶体熔化，水沸腾。
不一定吸热。如：钻木取火，摩擦生热
☆指出下列各物理名词中“热”的含义：
热传递中的“热”是指：热量 热现象中的“热”是指：温度
热膨胀中的“热”是指：温度 摩擦生热中的“热”是指：内能(热能)
(三)、热量：
1、比热容：
⑴ 定义：单位质量的某种物质温度升高(降低)1℃时吸收(放出)的热量。
⑵ 物理意义：表示物体吸热或放热的本领的物理量。
⑶ 比热容是物质的一种特性，大小与物体的种类、状态有关，与质量、体积、温度、密度、吸热放热、形状等无关。
⑷ 水的比热容为4.2×103J(kg•℃) 表示：1kg的水温度升高(降低)1℃吸收(放出)的热量为4.2×103J
⑸ 水常调节气温、取暖、作冷却剂、散热，是因为水的比热容大
2、计算公式：Q吸=Cm(t-t0)，Q放=Cm(t0-t)
3、热平衡方程：不计热损失 Q吸=Q放
三、内能的利用、热机
(一)、内能的获得——燃料的燃烧
燃料燃烧：化学能转化为内能。
(二)、热值
1、定义：1kg某种燃料完全燃烧放出的热量，叫做这种燃料的热值。
2、单位：J/kg
3、关于热值的理解：
① 对于热值的概念，要注重理解三个关键词“1kg”、“某种燃料”、“完全燃烧”。1kg是针对燃料的质量而言，如果燃料的质量不是1kg，那么该燃料完全燃烧放出的热量就不是热值。某种燃料：说明热值与燃料的种类有关。完全燃烧：表明要完全烧尽，否则1kg燃料化学能转变成内能就不是该热值所确定的值。
② 热值反映的是某种物质的一种燃烧特性，同时反映出不同燃料燃烧过程中，化学能转变成内能的本领大小，也就是说，它是燃料本身的一种特性，只与燃料的种类有关，与燃料的形态、质量、体积等均无关。
4、公式：Q=mq(q为热值)。
实际中，常利用Q吸=Q放即cm(t-t0)=ηqm′联合解题。
5、酒精的热值是3.0×107J/kg，它表示：1kg酒精完全燃烧放出的热量是3.0×107J。
煤气的热值是3.9×107J/m3，它表示：1m3煤气完全燃烧放出的热量是3.9×107J。
6、火箭常用液态氢做燃料，是因为：液态氢的热值大，体积小便于储存和运输
7、炉子的效率：
① 定义：炉子有效利用的热量与燃料完全燃烧放出的热量之比。
② 公式：η=Q有效/ Q总= cm(t-t0)/ qm′
(三)、内能的利用
1、内能的利用方式：
⑴ 利用内能来加热;从能的角度看，这是内能的转移过程。
⑵ 利用内能来做功;从能的角度看，这是内能转化为机械能。
2、热机：定义：利用燃料的燃烧来做功的装置。 能的转化：内能转化为机械能
蒸气机——内燃机——喷气式发动机
3、内燃机：将燃料燃烧移至机器内部燃烧，转化为内能且利用内能来做功的机器叫内燃机。它主要有汽油机和柴油机。
4、内燃机大概的工作过程：内燃机的每一个工作循环分为四个阶段：吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程。在这四个阶段，吸气冲程、压缩冲程和排气冲程是依靠飞轮的惯性来完成的，而做功冲程是内燃机中唯一对外做功的冲程，是由内能转化为机械能。另外压缩冲程将机械能转化为内能。
5、 热机的效率：热机用来做有用功的那部分能量和完全燃烧放出的能量之比叫做热机的效率。 公式：η=W有用/ Q总= W有用/qm
6、提高热机效率的途径：使燃料充分燃烧 尽量减小各种热量损失 机件间保持良好的润滑、减小摩擦。
(四)、能量守恒定律
1、自然界存在着多种形式的能量。电能、光能、跟原子核的变化有关的核能、跟化学反应有关的化学能等。
2、在一定条件下，各种形式的能量可以相互转化和转移。在热传递过程中，高温物体的内能转移到低温物体。运动的甲钢球碰击静止的乙钢球，甲球的机械能转移到乙球。在这种转移的过程中能量形式没有变。
3、在自然界中能量的转化也是普遍存在的。小孩滑滑梯，由于摩擦而使机械能转化为内能;在气体膨胀做功的现象中，内能转化为机械能;在水力发电中，水的机械能转化为电能;在火力发电厂，燃料燃烧释放的化学能，转化成电能;在核电站，核能转化为电能;电流通过电热器时，电能转化为内能;电流通过电动机，电能转化为机械能。
4、能量守恒定律：能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。
能量的转化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。
一、选择题
1.我们说煤的燃烧值大于木柴的燃烧值，这是指 [ ]
A.烧煤比烧木柴产生的热量多.
B.烧煤比烧木柴产生的温度高.
C.要使它们放出同样多的热量，烧的煤比烧的木柴的质量少.
D.煤比木柴含有的热量多.(山东)
2.燃料燃烧时放出热量的多少，下列说法中正确的是 [ ]
A.只与燃料种类有关.
B.只与燃料多少有关.
C.只与燃料是否完全燃烧有关.
D.跟以上三种因素都有关.(天津)
3.下面几个例子中，属于内能转化为机械能的是 [ ]
A.点燃爆竹，爆竹腾空而起.
B.给烧杯加热，使杯内水的温度升高.
C.冬天，人站在阳光下感到暖和。
D.用锤敲石头，石头和锤都要发热.(南京)
4.单缸四冲程的汽油机和柴油机工作时，下面哪个说法是正确的? [ ]
A.完成一个工作循环，曲轴旋转四周.
B.吸气冲程中吸入气缸的物质，在气油机中是汽油，在柴油机中的是柴油.
C.做功冲程中点火方式：汽油机是点燃式，柴油机是压缩式.
D.压缩冲程中，汽油机的压缩程度要比柴油机的压缩程度大.(宁波)
5.一台单缸四冲程柴油机的飞轮转速为1800转/分，则此柴油机每秒钟内 [ ]
A.完成30个冲程，做功30次.
B.完成60个冲程，做功60次.
C.完成60个冲程，做功15次.
D.完成120个冲程，做功30次.
F.完成60个冲程，做功30次. (河北)
6.柴油机构造与汽油机不同点之一是柴油机气缸顶部有一个 [ ]
A.火花塞. B.喷油嘴.
C.进气门. D.排气门.(西安)
7.四冲程汽油机每秒可完成10个工作循环，该汽油机的曲轴每分钟转动的周数是 [ ]
A.60. B.600. C.1200. D.2400.(西安)
8.下面关于热叙述中，正确的是 [ ]
A.热机是把内能转化为机械能的机器.
B.内燃机每经过一个工作循环曲轴就要转动360°.
C.汽油机是利用压燃方式点火的.(沈阳)
9.热机的效率 [ ]
A.一定等于100%.
B.一定小于100%.
C.一定大于100%.
D.可能大于100%，也可能小于100%.(南京)
10.两台汽油机，甲的效率比乙的效率高，其意义是 [ ]
A.甲的功率比乙的大.
B.甲消耗的汽油比乙少.
C.在消耗相同的汽油时，甲输出功率比乙大.
D.在消耗相同的汽油时，甲做的有用功比乙多.(山东)
11.单缸四冲程内燃机工作时，依靠飞轮惯性来完成的 [ ]
A.只有吸气和压缩两个冲程.
B.只有压缩和排气两个冲程.
C.只有排气和吸气两个冲程.
D.有吸气、压缩和排气三个冲程.(西安)
12.与柴油机比较，汽油机 [ ]
A.气缸顶部没有火花塞，效率较低.
B.气缸顶部有火花塞，效率较低.
C.气缸顶部没有火花塞，效率较高.
D.气缸顶部有火花塞，效率较高.(湖南)
13.汽油机飞轮的转速是3000转/分，每分钟一个气缸里燃气推动活塞做功的次数是 [ ]
A.1500次. B.3000次.
C.6000次. D.750次.(湖南)
一、选择题
1.我们说煤的燃烧值大于木柴的燃烧值，这是指 [ ]
A.烧煤比烧木柴产生的热量多.
B.烧煤比烧木柴产生的温度高.
C.要使它们放出同样多的热量，烧的煤比烧的木柴的质量少.
D.煤比木柴含有的热量多.(山东)
2.燃料燃烧时放出热量的多少，下列说法中正确的是 [ ]
A.只与燃料种类有关.
B.只与燃料多少有关.
C.只与燃料是否完全燃烧有关.
D.跟以上三种因素都有关.(天津)
3.下面几个例子中，属于内能转化为机械能的是 [ ]
A.点燃爆竹，爆竹腾空而起.
B.给烧杯加热，使杯内水的温度升高.
C.冬天，人站在阳光下感到暖和。
D.用锤敲石头，石头和锤都要发热.(南京)
4.单缸四冲程的汽油机和柴油机工作时，下面哪个说法是正确的? [ ]
A.完成一个工作循环，曲轴旋转四周.
B.吸气冲程中吸入气缸的物质，在气油机中是汽油，在柴油机中的是柴油.
C.做功冲程中点火方式：汽油机是点燃式，柴油机是压缩式.
D.压缩冲程中，汽油机的压缩程度要比柴油机的压缩程度大.(宁波)
5.一台单缸四冲程柴油机的飞轮转速为1800转/分，则此柴油机每秒钟内 [ ]
A.完成30个冲程，做功30次.
B.完成60个冲程，做功60次.
C.完成60个冲程，做功15次.
D.完成120个冲程，做功30次.
F.完成60个冲程，做功30次. (河北)
6.柴油机构造与汽油机不同点之一是柴油机气缸顶部有一个 [ ]
A.火花塞. B.喷油嘴.
C.进气门. D.排气门.(西安)
7.四冲程汽油机每秒可完成10个工作循环，该汽油机的曲轴每分钟转动的周数是 [ ]
A.60. B.600. C.1200. D.2400.(西安)
8.下面关于热叙述中，正确的是 [ ]
A.热机是把内能转化为机械能的机器.
B.内燃机每经过一个工作循环曲轴就要转动360°.
C.汽油机是利用压燃方式点火的.(沈阳)
9.热机的效率 [ ]
A.一定等于100%.
B.一定小于100%.
C.一定大于100%.
D.可能大于100%，也可能小于100%.(南京)
10.两台汽油机，甲的效率比乙的效率高，其意义是 [ ]
A.甲的功率比乙的大.
B.甲消耗的汽油比乙少.
C.在消耗相同的汽油时，甲输出功率比乙大.
D.在消耗相同的汽油时，甲做的有用功比乙多.(山东)
11.单缸四冲程内燃机工作时，依靠飞轮惯性来完成的 [ ]
A.只有吸气和压缩两个冲程.
B.只有压缩和排气两个冲程.
C.只有排气和吸气两个冲程.
D.有吸气、压缩和排气三个冲程.(西安)
12.与柴油机比较，汽油机 [ ]
A.气缸顶部没有火花塞，效率较低.
B.气缸顶部有火花塞，效率较低.
C.气缸顶部没有火花塞，效率较高.
D.气缸顶部有火花塞，效率较高.(湖南)
13.汽油机飞轮的转速是3000转/分，每分钟一个气缸里燃气推动活塞做功的次数是 [ ]
A.1500次. B.3000次.
C.6000次. D.750次.(湖南)
篇8：九年级人教版物理内能教案
教学准备
教学目标
知识与技能
1.通过实验观察，能简单描述同一物体其内能随温度变化的关系。
2.通过实验和体验活动，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能。能判断热物体内能是否发生改变，和用什么方法改变内能。了解热量的概念。
过程与方法
1.通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力，语言表达能力，增强与人合作的意识。
2.通过分析具体实例，促使学生尝试应用学到的科学知识去解释具体的问题。
情感态度与价值观 1.通过了解人类认知内能过程的几个片段，感受人类认知内能过程中从宏观跨越到微观的伟大，和人类认知过程中孜孜以求，锲而不舍的精神。
2.通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，有助于建立正确的科学观。
教学重难点
【教学重点】1.了解内能的概念，简单描述温度和内能的关系。2.知道改变内能的两种方法，举出相关事例。 【教学难点】1.用做功和热传递改变物体内能的本质。2.了解热量的概念。
教学工具
多媒体课件、若干根50 cm的细铁丝、压缩点燃演示器、气体膨胀做功演示器
教学过程
一、引入课题
向学生展示三幅有关人类对“热”充满渴望的图片。展示人类对“热”的基本认知过程。
1. 钻木取火;
2. 小女孩点燃火柴取暖;
3. 警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水;
提出：热是一种能量吗?
二、新课教学
一、认识内能
1.用机械能来帮助学生理解内能。
[观察一下]“分子”和“孩子”是否有相似之处?
物体宏观运动而具有的能是机械能。微观世界的分子虽小，同样具有质量，由于分子在不停的做热运动，同样具有动能，而分子间的作用力，又使得它们具有势能。
2.给出内能的定义：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳(J)。
3.以问题的形式提示学生注意两个问题。
①机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关，所以内能是不同于机械能的另一种形式的能。
想一想，冰山有内能吗?
②因为物体的分子都在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。
二、物体内能的改变
1.想一想，根据你所掌握的知识，如何判断同一物体内能是否发生了变化。
(1)小组讨论：内能大小变化表现在哪?
(2)讨论结果：温度越高，分子运动越剧烈。
物体温度升高，表明分子运动速度加快，意味着内能增加。
2.改变物体内能的方法
(1)分组实验并讨论。
[想一想 做一做] 你怎样让一段1250px的铁丝温度升高呢?
①请各组说出使物体温度升高的方法，教师一一板书。
②让学生对各组的方法进行评价，发出质疑。
③引导学生将方法归类。
(2)改变物体内能方法：热传递
①让学生讨论热传递发生的条件。
②提出“热量”的标准物理概念。
(3)改变物体内能方法：做功
①做功：演示实验A
②演示实验B
实验B要让学生看，还要做。教师要让两组同学来做这个实验，第一次粗做，第二次细做。详细描述实验看到的、体验到的感受。
3.两种方式改变内能的本质。
让学生从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。
篇9：九年级人教版物理内能教案
1、物体内所有分子无规则运动具有的能是( )
A.分子动能 B.分子势能 C.内能 D.机械能
2、关于内能，下面说法正确的是( )
A.跟物体的温度有关，物体温度降低，放出内能
B.内能是指每个分子做无规则运动具有的能
C.内能是指物体中所有分子做无规则运动时所具有的能
D.0℃的物体具有的内能为零
3、关于热运动，下列说法中正确的是 ( )
A.0℃时，分子的热运动停止了 B.物体吸收热量，分子运动必然要加速 C.气体分子热运动最剧烈，固体分子没有热运动 D.物体温度越高，热运动越剧烈
4、在0℃的房间里，静止在地面上的铅球( )
A.具有机械能 B.没有机械能 C.具有内能 D.没有内能
5、下列关于物体的内能和温度关系的说法中，正确的是 ( )
A.物体的内能跟温度有关，物体的内能越大，温度越高
B.物体的内能跟温度有关，物体的温度升高内能增大
C.物体的内能只和温度有关，所以温度高的物体，内能一定大
D.物体的内能只和温度有关，内能大的物体温度一定高
6、下面四句话中都有一个“热”字，其中哪一句话中的“热”字表示温度( )
A.热传递 B.物体吸热温度升高 C.摩擦生热 D.今天天气很热
7、下列现象中，利用内能做功的是 ( )
A、冬天在户外时两手相搓一会儿就暖和
B、刀在砂轮的高速摩擦之下溅出火花
C、在烈日之下柏油路面被晒熔化了
D、火箭在“熊熊烈火”的喷射中冲天而起
篇10：初中九年级物理内能教案
教学准备
教学目标
(一)知识与技能
1.通过实验观察，能简单描述同一物体其内能随温度变化的关系。
2.通过实验和体验活动，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能。能判断热物体内能是否发生改变，和用什么方法改变内能。了解热量的概念。
(二)过程与方法
1.通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力，语言表达能力，增强与人合作的意识。
2.通过分析具体实例，促使学生尝试应用学到的科学知识去解释具体的问题。
(三)情感态度与价值观 1.通过了解人类认知内能过程的几个片段，感受人类认知内能过程中从宏观跨越到微观的伟大，和人类认知过程中孜孜以求，锲而不舍的精神。
2.通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，有助于建立正确的科学观。
教学重难点
教学重点：1.了解内能的概念，简单描述温度和内能的关系。
2.知道改变内能的两种方法，举出相关事例。 教学难点：1.用做功和热传递改变物体内能的本质。
2.了解热量的概念。
教学工具
多媒体
教学过程
物体宏观运动而具有的能是机械能。微观世界的分子虽小，同样具有质量，由于分子在不停的做热运动，同样具有动能，而分子间的作用力，又使得它们具有势能。
2.给出内能的定义：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳(J)。
3.以问题的形式提示学生注意两个问题。
①机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关，所以内能是不同于机械能的另一种形式的能。
想一想，冰山有内能吗?
②因为物体的分子都在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。
二、物体内能的改变
1.想一想，根据你所掌握的知识，如何判断同一物体内能是否发生了变化。
(1)小组讨论：内能大小变化表现在哪?
(2)讨论结果：温度越高，分子运动越剧烈。
物体温度升高，表明分子运动速度加快，意味着内能增加。
2.改变物体内能的方法
(1)分组实验并讨论。
[想一想 做一做] 你怎样让一段1250px的铁丝温度升高呢?
①请各组说出使物体温度升高的方法，教师一一板书。
②让学生对各组的方法进行评价，发出质疑。
③引导学生将方法归类。
(2)改变物体内能方法：热传递
①让学生讨论热传递发生的条件。
②提出“热量”的标准物理概念。
(3)改变物体内能方法：做功
①做功：演示实验A
②演示实验B
实验B要让学生看，还要做。教师要让两组同学来做这个实验，第一次粗做，第二次细做。详细描述实验看到的、体验到的感受。
3.两种方式改变内能的本质。
让学生从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质
篇11：九年级物理内能知识点总结
九年级物理内能知识点总结
⑴ 内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和叫内能。
⑵ 物体的内能与温度有关：物体的温度越高，分子运动速度越快，内能就越大。
⑶ 热运动：物体内部大量分子的无规则运动。
⑷ 改变物体内能的方法：做功和热传递，这两种方法对改变物体的内能是等效的。
⑸ 物体对外做功，物体的内能减小;外界对物体做功，物体的内能增大。
⑹ 物体吸收热量，当温度升高时，物体内能增大;物体放出热量，当温度降低时，物体内能减小。
⑺ 所有能量的单位都是：焦耳。
⑻ 热量(Q)：在热传递过程中，传递能量的多少叫热量。(物体含有多少热量的说法是错误的)
⑼ 比热(c )：单位质量的某种物质温度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的热量叫做这种物质的比热。
⑽ 比热是物质的一种属性，它不随物质的体积、质量、形状、位置、温度的改变而改变，只要物质相同，比热就相同。
⑾ 比热的单位是：焦耳/(千克·℃)，读作：焦耳每千克摄氏度。
⑿ 水的比热是：C=4.2×103焦耳/(千克·℃)，它表示的物理意义是：每千克的水当温度升高(或降低)1℃时，吸收(或放出)的热量是4.2×103焦耳。
⒀ 热量的计算：
① Q吸 = =cm(t-t0)=cm△t升 (Q吸是吸收热量，单位是焦耳;c 是物体比热，单位是：焦/(千克·℃);m是质量;t0 是初始温度;t是后来的温度。)
② Q放 =cm(t0-t)=cm△t降
⒁ 能量守恒定律：能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移过程中，能量的总量保持不变。
物理六个重要规律
1.牛顿第一运动定律：又称惯性定律、惰性定律。任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。
2.光的反射定律：反射光线与入射光线与法线在同一平面上;反射光线和入射光线分居在法线的两侧;反射角等于入射角。可归纳为：“三线共面，两线分居，两角相等”。
3.光的折射定律：折射光线与入射光线、法线处在同一平面内，折射光线与入射光线分别位于法线的两侧;入射角的正弦与折射角的正弦成正比。
4.能量守恒定律：一个系统的总能量的改变只能等于传入或者传出该系统的能量的多少。总能量为系统的机械能、热能及除热能以外的任何内能形式的总和。
5.欧姆定律：在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。
6.焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。
物理学习方法
.加强训练:
(1)物理实验有条件自己做就自己认真做，把自己的想法问题等及时与老师同学交流并解决。
(2)基础习题、中考专题、重难点题型要适当多练习，达到练通为止，这样能扩展自己的思路，避免掉入陷阱，提高做题效果，加深概念知识等的灵活应用。
(3)培养物理思维，多深入思考各种概念、规律间的联系
注意事项：
(1)物理用语是学习物理的语言工具，必须学好。物理用语中专用词、专用符号、相关的科学家名字及贡献需要一定的记忆。这些内容也是有规律可循的。比如，每个物理量的表示字母，多数都是用物理名称的英文单词的第一个字母用心准确的记忆。
(2)有些物理量的修饰语也要注意，比如只能说“由于”或“”“具有”惯性不能说“受到”惯性;物理规律或定律的陈述，一般都是条件式陈述或因果关系式陈述，不能因果倒置，是要扣分的。比如在平面镜成像规律中“像与物大小相等”不能说成“物与像大小相等”。理解并灵活运用上述规律，正确使用物理用语，记忆物理概念，陈述物理现象或物理规律，就无需死记硬背，也不用担心表述不自如的尴尬。
(3)物理公式的书写、物理计算题的解题格式，都要做到规范和熟练。它们是学好物理的基础。
篇12：九年级物理上册内能知识点
九年级物理上册内能知识点
第一章 分子动理论与内能
第一节 分子动理论
一、 分子动理论的内容：
(1)一切物质都由分子构成的;
(2)分子永不停地做无规则运动;
(3)分子之间存在着相互作用的引力和斥力。
二、 扩散现象：
(1)定义：由于分子运动，某种物质逐渐进入到另一种物质中的现象。
(2)扩散现象说明一切物体的分子都有在不停地做无规则运动。
第二节 内能和热量
一、 内能：①定义：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，一切物体都有内能。
②大小关系：物体的内能跟物体的温度有关，温度越高，物体内分子的无规则运动就越剧烈，物体的内能就越大。
三、 热运动：物体内部大量分子无规则运动叫热运动，内能也叫热能。内能的单位是焦耳。
四、 改变物体内的方法：
1、 做功：对物体做功，物体内能增加，物体对外做功，内能减小。
2、热传递：物体之间或同一物体的不同部分存在温度差，就发生热传递，直到温度相同为止。
① 条件：存在温度差。
② 传递过程中的实质：是能量转移(热量)
五、热量:在热传递过程中,传递的内量的多少叫热量,单位:焦
六、热值：1kg某种燃料完全燃烧放出的热量叫做这种燃料的热值。用q表示，单位J/kg
Q=mq (注：Q的单位：J ， m的单位：kg ， q的单位J/kg)
第三节 比热
一、物体的吸热能力
1、同种物质的物体，吸收热量的多少与质量和温度的变化有关。
二、比热:
①单位质量的某种物质温度升高1.C吸收的热量叫做这种物质的比热容,简称比热.
②单位是J/(kg.C)
③水的比热是： 4.2X103J/(kg.C),
④水的比热物理意义:1千克的水温度升高10C需要吸收4.2×103焦耳的热量
⑤比热的物理意义是：反映质量度相等的不同物质,在升高相同的温度时,吸收的热量是不同的。
三、1、质量相同的不同物质，如吸收相同的热量，比热小的物质温度上升快。
2、质量相同的不同物质，如上升相同的温度，比热大的吸收热量多。
四、热量的计算:
Q吸=C m ( t - t0_) Q放=C m ( t0 - t_)
五、能量恒定律：能量既不会消失，也不会创生，它只会从一种形式转化为其它形式或者从一个物体转移到另一个物体。而在转化和转移的过程中，能量的总和度保持不变。
九年级物理学习方法
步骤1.模型归类
做过一定量的物理题目之后，会发现很多题目其实思考方法是一样的，我们需要按物理模型进行分类，用一套方法解一类题目。例如宏观的行星运动和微观的电荷在磁场中的偏转都属于匀速圆周运动，关键都是找出什么力_了向心力;此外还有杠杆类的题目，要想象出力矩平衡的特殊情况，还有关于汽车启动问题的考虑方法其实同样适用于起重机吊重物等等。物理不需要做很多题目，能够判断出物理模型，将方法对号入座，就已经成功了一半。
步骤2.解题规范
高考越来越重视解题规范，体现在物理学科中就是文字说明。解一道题不是列出公式，得出答案就可以的，必须标明步骤，说明用的是什么定理，为什么能用这个定理，有时还需要说明物体在特殊时刻的特殊状态。这样既让老师一目了然，又有利于理清自己的思路，还方便检查，最重要的是能帮助我们在分步骤评分的评分标准中少丢几分。
步骤3.大胆猜想
物理题目常常是假想出的理想情况，几乎都可以用我们学过的知识来解释，所以当看到一道题目的背景很陌生时，就像今年高考物理的压轴题，不要慌了手脚。在最后的20分钟左右的时间里要保持沉着冷静，根据给出的物理量和物理关系，把有关的公式都列出来，大胆地猜想磁场的势能与重力场的势能是怎样复合的，取最值的情况是怎样的，充分利用图像_的变化规律和数据，在没有完全理解题目的情况下多得几分是完全有可能的。
九年级物理学习技巧
图象法
应用图象描述规律、解决问题是物理学中重要的手段之一.因图象中包含丰富的语言、解决问题时简明快捷等特点，在高考中得到充分体现，且比重不断加大。
涉及内容贯穿整个物理学.描述物理规律的最常用方法有公式法和图象法，所以在解决此类问题时要善于将公式与图象合一相长。
对称法
利用对称法分析解决物理问题，可以避免复杂的数学演算和推导，直接抓住问题的实质，出奇制胜，快速简便地求解问题。像课本中伽利略认为圆周运动最美(对称)为牛顿得到万有引力定律奠定基础。
估算法
有些物理问题本身的结果，并不一定需要有一个很准确的答案，但是，往往需要我们对事物有一个预测的估计值.像卢瑟福利用经典的粒子的散射实验根据功能原理估算出原子核的半径。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住问题的主要本质，充分应用物理知识进行快速数量级的计算。
篇13：《内能》物理教学设计与反思
课题 内能 核心素养 通过学习,感受到用微观理论去解释宏观现象得奇妙,激发学生得求知欲,培养学生乐于探索日常生活中与相关科学技术中得物理学道理得科学素养,有助于建立正确得科学观。
教 教 学 学 目 目 标 标 1.通过实验观察,能简单描述同一物体其内能随温度变化得关系。
2.通过实验与体验活动,知道通过做功与热传递得方法可以改变内能。能判断热物体内能就是否发生改变,与用什么方法改变内能。了解热量得概念。
重点 难点 教学重点:1.了解内能得概念,简单描述温度与内能得关系。
2.知道改变内能得两种方法,举出相关事例。
教学难点:1.用做功与热传递改变物体内能得本质。
2.了解热量得概念。
教学方法 讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、学生实验体验法、多媒体课件演示法 教具学具 多媒体课件、若干根 50 cm 得细铁丝、压缩点燃演示器、气体膨胀做功演示器 教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 课前 课前登陆优教平台,发送预习任务 完成本节课得预习任务,反馈预习情况 了解本节课内容,发现薄弱点,针对性听课 引 引 入 入 课 课 题 题 向学生展示三幅有关人类对“热”充满渴望得图片。展示人类对“热”得基本认知过程。
1.钻木取火; 2.小女孩点燃火柴取暖; 3.警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水; 观瞧、思考、感受。
图片除了点出课题之外,还传递了人性得温暖,为“温暖”而学习。
提出:热就是一种能量吗? 新 新 课 课 讲 讲 授 授 新 新 课 课 讲 讲 授 授 一、认识内能 1.用机械能来帮助学生理解内能。
( 优教提示:请打开素材“新知讲解:内能“) [观察一下]“分子”与“孩子”就是否有相似之处? 物体宏观运动而具有得能就是机械能。微观世界得分子虽小,同样具有质量,由于分子在不停得做热运动,同样具有动能,而分子间得作用力,又使得它们具有势能。
2.给出内能得定义:构成物体得所有分子,其热运动得动能与分子势能得总与,叫做物体得内能。内能得单位就是焦耳(J)。
3.以问题得形式提示学生注意两个问题。
①机械能与整个物体得机械运动情况有关,内能与物体内部分子得热运动与分子间得相互作用情况有关,所以内能就是不同于机械能得另一种形式得能。
小组讨论交流。得出有关“热”得能量得差异,本质就是分子运动情况不同。
学生对比理解,分子虽小但也具有能量。
思考、联想、类比、理解。
认识内能。
倾听教师讲解 学生思考,并回答教师提出得问题。
“类比”理解就是物理教学时,遇到较抽象得概念时常用得一种方法。就是感性认识迈向理性认识得好方法,适合初中学生得思维特点,也间接得告诉学生有意识地培养理性思维得方法,为高中继续学习更加抽象得概念做个铺垫。
给出内能得定义至关重要,为以后规范得表述内能与分析内能得变化做好铺垫。
重点强调内能与机械能得区别,强调就是分子能量。防止学习困难得学生混淆概念。
想一想,冰山有内能吗? ②因为物体得分子都在不停地做无规则运动,所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。
二、物体内能得改变 1.想一想,根据您所掌握得知识,如何判断同一物体内能就是否发生了变化。
(1)小组讨论:内能大小变化表现在哪? (2)讨论结果:温度越高,分子运动越剧烈。
物体温度升高,表明分子运动速度加快,意味着内能增加。
( 优教提示:请打开素材“新知讲解:物体内能得改变“) 2.改变物体内能得方法 (1)分组实验并讨论。
[想一想 做一做] 您怎样让一段 50cm 得铁丝温度升高呢? ①请各组说出使物体温度升高得方法,教师一一板书。
②让学生对各组得方法进行评价,发出质疑。
③引导学生将方法归类。
(2)改变物体内能方法:热传递 ①让学生讨论热传递发生得条件。
②提出“热量”得标准物理概小组讨论。
从宏观现象推理出微观机制,再从微观理论推出宏观表现,思考内能改变得外在表现。
学生尝试总结。
小组讨论并实践提高铁丝温度得方法。提出使铁丝温度升高得方法有:用火焰加热、太阳晒、用手搓、用手焐、踩在脚下用力一拉、用锤子不断敲击、反复弯折等等。
交流、讨论,尝试归类。初步明确物体温度升高得方法。
思考、讨论,并回答教师得问题。
注意聆听教师讲解“热量”得概念。
观瞧教师演示实验 A。
两个学生合作,演示实验B。
再次体验实验 B,注意对实验细节得观察。
本环节得设计,主要培养学生对所学知识得应用能力。什么时 候 分 子 运 动 得快?什么时候分子间得作用力会发生变化?这就是对上节课所学知识很好得考察机会,就是学有所用得体现。
给学生搭建平台,学生在活动过程中充分发散思维,在已有经历得基础上,对感到质疑得问题,具备动手实验验证得意识。
通过学生生活经验,分组验证实验,教师演示,归纳出提高温度得一般方法。提高了归纳能力。
B 实验之所以要重复做两次,主要就是提示学生观察要仔
念。
(3)改变物体内能方法:做功 ①做功:演示实验 A ( 优教提示:请打开素材“动画演示:空气压缩引火仪“) ②演示实验 B ( 优教提示:请打开素材“实验演示:气体对外做功“) 实验 B 要让学生瞧,还要做。教师要让两组同学来做这个实验,第一次粗做,第二次细做。详细描述实验瞧到得、体验到得感受。
3.两种方式改变内能得本质。
让学生从能量转化角度,分析一下这两种方式得本质。
学生从能量转化角度,分析改变内能得两种方法得本质。
细,对事物变化得观察要到位,要关注细节,第一次做该实验得同学,实际充当了教学得反例。
由于该实验现象比较明显,再做一次也能满足学生得好奇心。
课堂小结 引导学生总结: 1.一切物体都有内能;内能大小不仅与物体温度有关,还与质量,物态、体积等因素有关; 2.注意区分宏观得机械运动与微观得分子热运动。
3.改变内能得方式有两种: 热传递就是能量转移;做功得本质就是内能与机械能得相互转化。做功与热传递改变物体内能就是等效得。
学生总结 提高学生得归纳总结能力。
练 练 反馈练习参与练习, 完成题目 通过练习,深化对内
习习1.在“向装有少量水得瓶子内打气”得实验过程中,教师不断向瓶内打气,使得瓶内得水蒸气:气压增大,水蒸气得内能 (填“增加”或“减少”);温度 (填“升高”或“降低”)。当瓶塞跳起来时,可 以 瞧 到 瓶 内 出现 ,这就是因为水蒸气对瓶塞 ,内能 (填“增加”或“较少”)。温度 (填“升高”或“降低”)。水蒸气 而成小液滴。白雾未消失时,如果马上盖上塞子,再次向瓶内打气,则会瞧到 。
2.在下列得选项中,通过做功实现 物 体 内 能 改 变 得 就 是( ) A.在炎热得夏天,在啤酒中放入一些冰块,啤酒变凉 B.太阳能热水器水箱中得水被晒热 C.行驶得汽车,轮胎会变热 D.划火柴,火柴燃烧 3.美国宇航局得科学家们认为,在美国东海岸出现得“天空火球”现象就是由于小行星进入了地球大气层。请同学们尝试解释这个罕见得现象。
参与练习, 完成题目 能概念得理解。
检测教学目标达成情况。
板书设计 第 2 节 内能 一、认识内能 1.什么就是内能? 构成物体得所有分子,其热运动得动能与分子势能得总与,叫做物体得内能。
内能得单位就是焦耳,简称焦,符号 J。
2.一切物体,不论温度高低,都具有内能。
二、物体内能得改变 1.判断一个物体内能发生了改变——观察其温度变化。
2.热传递: ①发生得条件——存在温度差; ②热量:在热传递过程中,传递能量得多少。
3.做功 ①对物体做功,物体内能增加,温度升高; ②物体对外做功,物体内能减小,温度降低。
4.做功与热传递得本质 ①做功:机械能与内能得相互转化; ②热传递:内能得转移; 课后反思
篇14：《内能》物理教学设计与反思
教材分析：
本节阐述了内能的概念，描述了温度与内能的关系，并讲解了什么是热量，以及热量的单位，教材从生活实际中的一些例子讲明了如何增加或减少物体的内能。
教学目标：
1.知识与技能
(1)了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系.
(2)知道热传递过程中，物体吸收(放出)热量，温度升高(降低)，内能改变.
(3)了解热量的概念，热量的单位是焦耳.
(4)知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例.
2.过程与方法
(1)通过探究找到改变物体内能的多种方法.
(2)通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少.
(3)通过学生查找资料，了解地球的“温室效应”.
3.情感态度与价值观
(1)通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣.
(2)通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系.
(3)鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力.
教学重点与难点：
重点：探究改变物体内能的多种方法.
难点：内能与温度有关.
教学器材：教材，冷热水，墨水
教学课时：1课时
教学过程：
引入新课
运动的物体因为运动而具有动能，高处的物体因受重力而具有重力势能，发生弹性形变的物体因弹力而具有弹性势能。分子动理论告诉我们，分子永不停息地无规则运动着。那么公司也同一切运动物体具有动能一样，也具有动能。分子动理论还告诉我们：分子之间有相互作用力。这又使分子具有势能。
新课教学
(1)定义：物体的内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。物体内部的每一个分子都在运动，都受分子作用力，但每单个分子的动能和势能，不是物体的内能。内能是指物体所有分子无规则运动的动能和势能的总和。内能也不同于机械能。物体的动能跟物体的速度有关，物体的重力势能跟物体被举起的高度有关。一个物体是否运动，是否被举高，这只能影响该物体的机械能，并不是能改变该物体内分子无规则运动的动能和势能。那么物体的内能跟什么有关呢?
(2)内能的变化：物体内能既然是物体内部所有分子无规则运动的动能和势能的总和，那么当分子运动加剧时，物体的内能也就增大。上节课我们曾进过：物体的温度升高，其内部分子的无规则运动加剧。
科学的论断，必须要有证据，在物理学中，通常是用实验来证实论断的。今天我们同样用实验来证实上面的论断。
实验演示：取三只烧杯，分别倒入冷水、温水和热水，然后分别向三只杯内缓慢地滴入几滴墨汁，观察比较三只杯内墨扩散的快慢。
实验结果表明：温度越高，扩散过程越快。扩散得快，说明分子无规则运动的速度大，即分子无规则运动激烈。
因此：物体的内能跟温度有关。温度升高时，物体的内能增加。温度降低时，物体的内能减小。正是由于内能跟温度有关，人们常常把物体的内能叫做热能，把物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。
(3)一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不停息地无规则运动着。炽热的铁水，温度很高，分子运动激烈，它具有内能。冰冷的冰块，温度虽低，其内部分子仍在做无规则运动，它也具有内能。
(4)内能和机械能
通过机械能和内能的对比，进一步帮助学生理解内能概念。分析在水平光滑桌上滑动的木块具有什么能。
首先木块有势能，也有动能称为机械能。机械能与整个物体的机械运动情况有关。
木块内部的分子做无规则运动，且分子间有作用力，木块有内能。内能与物体内部分子的势运动和分子间的相互作用有关。
(5)改变内能方法
阅读“想想做做”，同学们动手，讨论。可以通过热传递，做功两种方法。通过书本实例，生活实例加以解释。
小 结：
(1)内能不是单个分子具有的，而是所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和。
(2)内能所指的动能是所有分子做无规则热运动的动能的总和。这种无规则的热运动，是分子在物体内部自身不停的“分子运动”，而不是随着物体整体一起所做的运动。物体作为整体运动所具有的动能是机械能不是内能。
(3)内能所指的分子势能是分子间相互作用使分子具有的势能。作为物体整体跟地球的相互作用而具有的重力势能是机械能，不是内能。
(4)无论温度高低都有内能，内能没有“0”。
所以内能是不同于机械能的另一种形式的能量。
板书设计：
第二节 内能
一、物体的内能：物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和.
1.内能不同于机械能
2.一切(运动、静止、高温、低温)物体都有内能
3.内能与温度的关系
二、改变物体内能的方法：
1.热传递 热量：传递内能的多少
2.做功
教学后记：
本节对内能的概念做了描述，有关温度与内能的关系以及热量的相关问题做了介绍，在掌握这些知识的前提下，学生应从生活实际中的一些例子理解如何增加或减少物体的内能。并用这种方法解释生活现象。
篇15：内能教学反思
通过对这节课不断地琢磨、仔细地推敲，反复地修改，认识越来越深，教学设计的思路也越来越清晰。
1、明确教学目标。能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来确定教学目标，符合《物理新课程标准》。教学过程设计注意紧密地围绕着教学目标。在教材处理和教法选择上，注意从学生探究与交流的角度突破难点、突出重点。
2、教学思路设计,符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路层次清晰，各个教学环节的过渡很自然、到位。在整个教学设计中，教师始终发挥着课堂组织者和学习引导者的作用，使学生通过活动、观察、思考、讨论、归纳、交流等行为自然地掌握所学知识，这一点充分体现了“以学生的主体、以教师为主导”的新课程理念。
3、注意物理与生活的紧密联系。每个重要的知识点的得出都能先根据学生的一些已有经验总结，学完以后让学生列举相关的生活实例。这样既能达到练习巩固知识点的目的，同时又体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。
4、体现了物理课的实验性与趣味性。通过学生生活体验引入新课，激发了学生学习新知识的兴趣；通过采取哪些办法可以使橡皮温度升高，让学生思考动手做一做，汇报自己各种方法并归类，培养讨论问题、分析问题的能力；通过演示空气压缩引火仪，分析棉花燃烧成因和能量转化，活跃了学生的思维并且提高了学生归纳总结的能力；在体验物体对外做功可以使物体的内能减小，用气球放气感受手与气球接触处的温度变化，既锻炼了学生的动手能力，又调动了学生的积极性。
当然，本课设计的不足也还是有不少的。比如：
1、备学生不足，问题设置 “过度”开放，比如在气球放气实验中，提问“气球为什么会升空？其过程的能量转化怎样？”就导致学生无从入手，摸不着头脑，出现了漫无边际的现象。如果变“过度”开放为“适度”开放，在每个大问题下面设置几个小问题，用问题串的形式将它们紧凑的联系在一起。比如在这儿可以设置（1）气球的机械能如何变化？（2）是用怎样的方式使其机械能增加的？（3）增加的机械能从何而来？（5）能量如何转化？这样学生就可以有的放矢了，从而大大增加了提问的有效性。
2、学生交流讨论的时间不足，没有充分发挥学生相互的评价作用。比如热机的工作过程，最后的视频展示拿出来作为对前面热机的设计作一个总结，加深理解，学生观看时间短，消化理解的时间与空间不够。如果让大家先讨论一下，多请几位同学说一说，并让学生进行相互评价，然后教师再总结一下，效果应该更好一点。
以上是我对这节课的反思，让我对自己有了更充分的认识。在今后物理教学中我会不断的反思，在反思中不断进步。
篇16：内能教学反思
通过对这节课不断地琢磨、仔细地推敲，反复地修改，认识越来越深，教学设计的 思路也越来越清晰。我结合自己的教学过程和其他老师对这节课的点评，形成了以下的反思：
1、明确教学目标，教学思路设计，符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路层次清晰，各个教学环节的`过渡很自然、到位。在整个教学设计中，教师始终发挥着课堂组织者和学习引导者的作用，使学生通过活动、观察、思考、讨论、归纳、交流等行为自然地掌握所学知识，这一点充分体现了“以学生的主体、以教师为主导”的新课程理念。在教材处理和教法选择上，注意从学生探究与交流的角度突破难点、突出重点。
2、充分发挥现代教学技术的作用。这节课应用了多媒体教学，选择了许多图片和视频，使许多实例直观的呈现在学生眼前，比如做功可以使物体的内能增加中的打磨机图片、砂轮机视频，在做功还可以使物体的内能减小中的爆竹升空、炸药爆炸、开水将壶盖顶起、火箭发射等，这样是学生对知识的应用不仅仅限制的文字的理解上，而是直接将知识与实际联系起来，达到了很好的效果。
3、注意物理与生活的紧密联系。每个重要的知识点的得出都能先根据学生的一些已有经验总结 ，学完以后让学生列举相关的生活实例。这样既能达到练习巩固知识点的目的，同时又体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。 当然，本课设计的不足也还是有不少的。比如：
1、问题设置 “过度”开放，比如在空气压缩引火仪的演示实验中，提问“什么会出现棉花着火现象？”就导致学生无从入手，摸不着头脑，出现了漫无边际的现象说出“空气与空气摩擦”这样让我无从回答的答案。如果变“过度”开放为“适度”开放，在每个大问题下面设置几个小问题，用问题串的形式将它们紧凑的联系在一起。比如在这儿可以设置
（1）棉花着火说明棉花的温度发生了怎样的变化？
（2）棉花的内能如何变化？
（3）是用怎样的方式使其内能变化的？
（4）变化的内能从何而来？
（5）能量如何转化？这样学生就可以有的放矢了，从而大大增加了提问的有效性。
2、学生交流讨论的时间不足，没有充分发挥学生相互的评价作用。比如流星形成过程，最后拿出来作为对本节课学习的一个总结应用，只选了一位同学起来说了一下，如果让大家先讨论一下，多请几位同学说一说，并让学生进行相互评价，然后教师再总结一下，效果应该更好一点。
3、细节不够完美。比如在设计气体对外做功可以使物体的内能减小的实验中，气体对外做功使的哪个物体的温度下降，温度计显示的是哪个物体的温度下降，这个地方没注意说清楚；另外我自己的语速过快，还有提出问题没有提供足够的时间让学生思考交流。
以上是我对这节课的反思，如有不当之处，恳请各位领导和老师批评指正！同时我也要感谢兄弟学校的评议，让我对自己有了更充分的认识。在今后物理教学中我会不断的反思，在反思中不断进步。核能教学反思电能教学反思
篇17：内能教学反思
本节知识点均属“了解”“认识”“初步认识”的层次，考虑到农村初中的学生刚刚接触热学知识，内能热量等概念都比较抽象，因此教学时从日常生活现象入手，采用“类比”“联想”等方法引入概念，不追求概念过分严密的表述。教学时不比让学生死记硬背这些概念的文字表述，而要注重指导学生用自己的语言来对相关现象进行归纳概括，进而形成概念。具体教法安排如下：
本节课我首先通过常见的有关内能的图片引入新课，然后通过与机械能的类比，建立内能的概念，再结合分子动理论说明物体内能与温度的关系，最后通过演示实验展示改变物体内能的两种方式。我个人觉得教学方法这样安排符合学生的认识过程，教学思路比较顺畅，有助于学生逐步建立内能的概念。本节课中，学生在认真阅读分析的基础上充分交流讨论，亲身实验，感受体验，例举实例，强化应用。具体教学过程：
（一）本课我是这样引入的：展示三幅图片：
1、钻木取火。
2、小女孩点燃火柴取暖。
3、警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水；提出：热是一种能量吗？把图片作为引入的主体，避免了枯燥、冗长的文字陈述。每个学生都有一定的生活经历与体验，这个引入比较容易贴近学生，调动他们的生活积累，引发共鸣，激发学习的积极性。
（二）对于内能的概念这节教学，宜采用“谈话聊天的方式，与学生共同研讨内能与机械能有什么样的区别和联系，应遵循以下原则：
1、教学时不必让学生死记硬背这些概念的文字表述，而要指导学生用自己的语言来对相关现象进行归纳、概括，进而形成概念。
2、教学活动中，要坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原则，尽量减少教师的包办代替。从一开始就使学生树立自主学习的意识。
（三）怎样改变物体的内能，这段内容的教学，采取让学生亲自实验，感受体验，再从生活体验、身边事例入手列举事例分析解释，从感性认识上升到理性认识。注重了理论联系实际的方法，去感受、领会知识，使知识化难为易。 具体教学过程设计如下：
首先根据前面物体内能跟温度有关自然引出内能是可以改变的，然后提出这一段的核心问题：“怎样才能改变物体的内能”。让学生针对这个话题分组用实验证明自己的猜想。组织学生汇报展示，引导学生梳理归类各种不同方法，明确改变物体内能的两种方式：做功和热传递。在此基础上让学生让学生动手做一个实验：热传内可以改变内能：[想一想] 你怎样让一段50cm的铁丝温度升高呢？
关于“活动2”，主要介绍用热传递的方式可以改变物体的内能，教学中采用老师演示实验的方法，学生通过直观的观察，理解做功可以改变内能。要及时引导学生思考回答，这要才能使学生真正明确热传递可以改变物体的内能，为后面理解热量概念打下基础，有助于能的转化和能量守恒定律的教学。
本节课的最后一个环节是：本课小结与课后作业。本课小结由学生完成，小结本课的收获。完成课后自我评价与作业。我自评：
1、这节课较为成功，课件精美，实验有效开展，启发引导到位。
2、练习题设计很有针对性，自学导航设计有助于学生，进行自主学习。
3、注重学生激发学生的学习兴趣和学生思维的培养。
4、重点突出，难点分散。环环紧扣，板书起到点睛作用。
5、关于压缩做功，不成功，但用动画弥补这个遗憾。（下课后，做成功了）
6、气体膨胀做功讲解时，描述不够准确。有些紧张。
7、关于0℃的物体是否具有内能练习中没有，有些失误，在练习课上补救
篇18：内能教学反思
内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。
物体的内能是所有分子无规则运动具有动能和分子之间相互作用具有势能的总和。如果不能充分利用内能，那么物体的内能再多也毫无意义。要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是改变内能的两种方式，功和热量是内能改变的量度。对于一定质量的物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大；物体放热或是物体对外界做功，则物体内能减少。对于一定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功（或不做功），则物体内能增大；物体放热同时物体对外界做功（或不做功），则物体内能减少；物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体吸收了多少热量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的能与内能相互转化。
篇19：内能教学反思
新课改要让每个孩子获得成功，于是有的老师对于学生所做的一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是肯定不会有问题的。但不知这样做的时候，他们有没有认真思考一下评价的目的，其实是为了更好地调动学生学习的积极性，所以要采取多鼓励多表扬的措施。
但这不是让教师无原则地叫好，如果声声都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在学生发言时，教师要抓住那些闪光的地方。就如《内能》一课里的一样，学生采用了老师的方法得出了正确的发现，这当然是好，但我认为真正要为发现弯折粗铁丝的同学叫好，因为他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发现了粗铁丝内能增加变热的现象，难道我们不应为他叫好吗？在课改前，有一句话非常流行，“老师，请不要吝啬您的掌声”，那么在现在我要说一句“老师，请用好您的掌声”。
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