下面小编给大家整理的《计算机网络》课程教学研究与探讨，本文共13篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：《计算机网络》课程教学研究与探讨
目前许多高等院校开设了计算机网络课程,如何更好地结合课程特点,培养学生动手实践能力、积累网络项目开发经验从而胜任企业需求是亟待研究解决的问题,怎样做好它的教学工作,使学生能在有限的时间内,收到满意的学习效果,值得计算机嫩师深入研究和探索.阐述了对计算机网络课程教学的心得体会,以及在以后计算机网络课程的教学中应该注意和强调的问题阐明了观点.
作 者：李东生 作者单位：抚顺职业技术学院,辽宁,抚顺,113000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G71 关键词：计算机网络 教学方法 教学研究篇2：《计算机网络》课程教学研究与探讨
论文导读：《计算机网络技术》课程是计算机应用专业必修的一门专业平台课。随着计算机网络技术的发展日新月异，因此，在教学过程中，培养学生掌握处理络问题的基本方法，使其日后具有继续学习和自我提升的能力，才是这门课程的教学目的。理论与实践的教学组织都要围绕这个教学目的来展开。
关键词：计算机网络技术，实验教学，理论教学
职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。论文格式。目前国家加快职业技术教育的发展，加快推进职业技术教育大众化进程，正是适应社会主义市场经济和社会进步的需要。培养社会需要的实用型的中、高级技术人才是职业教育的首要任务，那么如何办出职业技术教育特色，如何设计课程及教学内容，以适应市场经济的需要，是高职院校亟待解决的问题。
《计算机网络技术》课程是计算机应用专业必修的一门专业平台课。通过计算机网络技术课程的教学，学生不仅要掌握较扎实的计算机网络基础知识和较强的实践技能，还要养成良好的学习习惯和学习能力。众所周知，高职学生的最大特点是学习没有热情，逻辑思维能力欠缺，依赖教师，自学习能力差。如何让学生能真正地学到知识，获得职业技能，提高自学习能力，是课堂教学中必须关注的问题。
一、理论教学组织
计算机网络技术发展十分迅速，知识更新日新月异。作为一门交叉学科，它涉及计算机技术与通讯技术两方面的内容，且与工程技术结合非常紧密。论文格式。计算机网络的概念较多，因此要强调基本概念，而不是过多地讲具体的计算网络中所使用的专用设备。计算机网络的发展非常迅速，新的技术不断出现，因此应尽可能地讲述较新的内容，使所学的内容不致很快地过时。有必要在教学中适当引入最新的网络产品，重点讲解一些最常用的网络协议。
对这些产品与协议的介绍将有助于学生对网络理论的理解，有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生将理论与实践结合起来。例如：在讲解网络层次结构时，每一层的讲解最好结合相应的网络产品。在物理层的讲解中，可以结合交叉线的制作；在数据链路层的讲解中，可以结合HDLC协议及PPP协议；在介质访问控制层的讲解中，可以结合交换机的工作原理及使用方法，以及最新的无线网络设备；在网络层的讲解中，可以结合路由器的使用与OSPF协议，等等。在讲解过程中，教师还应提醒学生：现有协议可能会被新的协议所取代，现有的网络产品也可能被升级，重要的是通过对当前这些协议的学习与分析，理解网络的基本工作原理和协议的设计思想，明白协议在面对问题时采用了怎样的解决思路。一旦学生掌握了处理网络问题的基本方法，就能够在面对网络技术的不断发展时继续学习。培养这种继续学习的信心与能力，才是课程最重要的教学目的。论文格式。此外，教师应淡化教材的作用。教材仅是主要参考书，教师应引导学生多读相关的书籍和报道。
二、理论与实训一体化教学探讨
《计算机网络技术》课程工程性较强，教学中应理论联系实际，重视实验环节。学生只有通过具体的实践，才能加深对所学基础知识的.理解；只有经历了实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能。传统的教学计划安排是先讲授《计算机网络》理论课程，然后安排为期两周的计算机网络技术实训，有时理论课和实训课还不在一个学期，在指导学生实训时发现很多学生已对所学理论知识忘得差不多了，实训老师得花费大量的时间重新讲解基本原理，这样学生实操时间相对减少，往往很多学生实训结束达不到相应的技能。为此我们学校采取理论与实训一体化教学方式，使理论与实训得到了充分的结合。任课教师既具有较高的理论知识又有较强的实践能力。在教学中，教师讲授一定的理论知识后，即进行实践操作，使学生学完本门课程后，就掌握了本门课程的实践操作，取得了较好的效果。
在实践课的教学方式上，首先演示和讲解实验目的、步骤、相关的背景环境以及需注意的事项，然后要求学生按照实验指导人人动手，实际操作，完成实验内容以及教师所给出的情景问题。遇到问题首先要求学生分析问题，教师在旁边指导，引导学生逐步解决所遇到的问题，这样不但能提高学生学习的兴趣，而且还能培养学生解决实际问题的能力。
三、实验教学组织
对于网络技术操作，实践性强，在条件允许的情况下尽量为学生提供实验的机会，但是学生接受能力不同，学校提供的机会总是有限的，为了更好地提高学生的操作技能，巩固课堂教学效果，在改善实验设备、实验条件的同时，教会学生使用模拟环境，使学生能在宿舍自己的电脑上做网络实验，提高实践效果。比如使用Virtual PC即虚拟PC技术，让学生在一台PC上同时运行多个操作系统，而且不需要重新启动系统，只要点击鼠标便可以打开新的操作系统或是在操作系统之间进行切换。学生可以把一台机器当作多台使用，彼此互不侵犯，从而可进行对等网络、Windows 20xx Server组建及Linux网络等实验。而利用Boson．NetSim模拟软件，学生能完成交换机和路由器的实验。通过模拟环境，学生不仅能熟悉命令完成配置，也为学生自学提供了平台，使学生真正成为社会发展需要的高级技术型应用人才。同时在教学中结合学生宿舍组网，让学生自己动手完成组网，有助于学生对基本原理的理解并提高对实际应用的认识，激发学生学习的兴趣，培养学生的职业技能。
四、结语
计算机网络发展更新迅速，教师在教学中要注意吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，把培养学生解决问题的能力作为我们的教学目标。这样，才能取得较好的教学效果。
参考文献：
[1] 夏菲，姜美珠，孙占学，等。计算机网络专业教学体系建设研究与实践［J］。辽宁高职学报，20xx，6（2）：21―22。：―
[2]崔轩辉。计算机组网工程[M]。武汉：武汉理工大学出版社，20xx：173―180。
[3]骆耀组。计算机网络实用教程[M]。北京：机械工业出版社，20xx：150―200。
篇3：成本会计课程教学研究
摘要：《成本会计》课程系统性强、计算量大、公式多、计算复杂，在教学过程中存在理论内容偏多，教学方法和手段单一，不同教师间课程标准执行不统一，教学考评方式不灵活等问题，
从而影响了教学效果;因此，教学改革中，在理论内容讲活、讲透的基础上应加强实践教学，并采用灵活多样的教学方法和手段，制定并执行统一的课程标准，采用多元化的考评方式。
关键词：成本会计;课程;改革
《成本会计》课程内容，在助理会计师资格考试中占有很重要的份额，它又是高职会计专业的职业核心能力课程之一。
该课程在企业财务会计实践中，实用性和技能性很强。
因此，《成本会计》课程教学效果的好坏，关系到会计专业学生的培养质量，关系到会计学生初级会计资格的通过率，关系到学生的就业，关系到以后学生再学习和工作的潜力。
因此，分析《成本会计》课程区别于其它会计课程的特点，挖掘成本会计教学中存在的问题，加强《成本会计》课程教学改革是一项任重而道远的任务。
一、《成本会计》课程的特点
《成本会计》课程是高职会计专业继《基础会计》《财务会计》课程之后的又一门职业核心能力课程，《成本会计》课程与其它会计课程相比，具有理论性强、系统性强和操作性强的特点，具体表现在以下几个方面。
1.课程内容系统性较强
《基础会计》《财务会计》课程，每个知识模块之间的关联性度不大，如：货币资金的核算、固定资产的核算、长期股权投资的核算由于不同的资产有着不同的特点，在核算时无论是会计科目的设置还是会计分录的编制各有其自己的特点，彼此之间的关联性不大。
《成本会计》课程有其自身的特点，各部分内容环环相扣，要素费用的分配所计算出来的数据要传递给辅助生产费用，辅助生产费用归集来的费用又要分配给制造费用、管理费用，进而才能归集出本月的生产费用，才能在完工产品与在产品之间分配。
这也就意味着以上环节中的任何一环计算有误的话，都无法正确地计算出产品成本来。
2.计算量大，分配方法多，公式多
《成本会计》课程在教学中涉及到分配方法的内容很多，如：要素费用分配中包括原材料费用的分配、燃料费用的分配、工资薪酬的分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配等。
而每个要素费用分配都有五、六种分配方法，不同企业生产的产品，由于每个企业的规模不同，管理的要求也不同，在选择分配方法时会有一定的差别。
生产费用在完工产品和在产品分配时有七种分配方法，并且每种分配方法都有自己的使用范围。
在成本核算时，由于企业生产工艺流程、组织方式和管理要求不同，同一个企业在不同时期内对成本资料的要求也会用差别，这样就会在品种法、分批法、分步法、定额法等方法中做出不同的选择，这些方法计算量大、公式多，不同的方法之间有一定的区别又有一定的相似性。
学生在初次学习时，由于只注重具体方法的学习，很容易导致总体把握不准，应用起来也比较困难。
3.表格多，计算错综复杂
《基础会计》《财务会计》课程的特点是经济业务发生后根据原始凭证，编制记账凭证，经济业务中涉及的计算量较小，主要训练学生编制会计分录的能力。
而《成本会计》课程，由于计算量较大，仅仅根据最原始的单据很难做出正确的凭证，所以往往通过编制表格的方式来完成大量、错综复杂的计算。
二、《成本会计》课程教学中存在的问题
1.教学内容的设置偏重于理论
虽然，近几年各种高职高专成本会计教材层出不穷，但是从内容上来看基本上都是以制造业成本核算为主线，即：成本会计核算基本知识———要素费用的核算———生产费用在完工产品与在产品之间的分配———产品成本计算方法。
在内容体系上，每一部分内容首先是大量的理论知识做铺垫，然后是核算举例，涉及到实践的内容很少，给学生的感觉就是在运用各种不同的分配方法进行计算，似乎脱离了会计实际工作。
2.教学方法和教学手段单一
《成本会计》课程在教学中，大多数教师仍然是按照课本教学体系内容，以讲授为主，适当地引入少数案例。
在教学手段上，大多数教师采用板书和教学课件相结合。
随着高职会计学生招生数量的增加，教师的工作量加大，采用更多新颖的教学方法和教学手段的较少，无法调动学生学习本门课程的积极性，导致学生学习兴趣不大，甚至有厌学情绪。
3.不同教师间课程标准执行难以统一
目前，大多数高职院校都制定了课程标准，课程标准在执行的时候，由于不同授课教师的责任心不同，具体教学内容处理方式不同，教学效果会有一定的差异。
4.教学考评方式不够灵活
由于受各方面条件的限制，目前成本会计课程考评方式，仍是以期末闭卷考试为主，辅助以平时成绩。
闭卷考试的弊端是让学生在考前临时抱佛脚，不管有没有理解，能应付考试就行了。
这种考核方式导致学生考试过后就会忘记所学内容，不利于学生各项实践技能的培养和综合素质的提高。
三、《成本会计》课程教学改革思路
1.将理论内容讲透、讲活，加强实践环节
在《成本会计》课程中计算和习题占了很大比例，但是要培养学生后续学习的能力和工作潜力，理论教学内容是必不可少的。
因此，在讲述理论内容时，尽可能将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，将生僻的问题生活化。
加强实践教学，在《成本会计》课程教学中可采用课堂提出问题———学生回答———教师点评，课后习题、模拟企业操作等形式。
这三种形式，可以相互配合，交叉进行。
课堂上为调动学生的积极性，提出问题让学生带着问题去思考并回答，教师点评并有针对性的讲解，讲解之后，立即出一些相关自测题让学生做，这样能更有效地利用课堂时间;
每周布置学生做一次课后习题，这样可以使学生及时复习所学内容;每月布置一次模拟实验，模拟企业操作把学生置身于会计实务工作过程当中，这样可以加深学生对成本会计理论知识的理解和掌握。
2.采用多种教学方法和教学手段
《成本会计》课程教学中，由于每一知识单元的特点不同，教学方法的选择上也应有所不同。
如：在讲授成本会计核算基础知识、会计报表分析时，可采用适当的案例教学，这样可以加深学生对基础理论知识的理解和掌握;在讲授要素费用分配时，可以采用分组讨论的方法，
从而掌握不同分配方法的优缺点和适用范围;在讲授品种法、分批法、分步法时，可以带领学生到企业车间观看产品生产工艺流程，从而加深学生对不同成本计算方法的认识;
在进行模拟企业实验时，可以让学生在会计综合实训室里，操作会计软件来完成。
在教学手段的选择上，也不仅局限于某种形式。
在案例讲解和复杂表格计算时，采用多媒体教学可以节约大量的时课堂间，给学生提供更多的知识量;在约当产量比例分配法讲解时，采用EXCEL表格和板书的形式，
可以加深学生对不同情况下约当量的印象，以便更好的掌握该知识点;在模拟企业实验时，尽可能采用完全仿真的实训单据，可以增加学生对原始凭证的感性认识。
总之，应根据不同的教学内容，选择适当的教学方法和手段，从而达到提高教学效果的目的。
3.制定课程标准，强化实施
制定并执行统一的《成本会计》课程标准，可以提高教师的教学水平，缩小不同班级教学质量的差异。
在制定课程标准过程中，教师之间要经常交流，以便制定的课程标准切实可行。
在执行课程标准过程中，学校相关部门要加强督导，并将其作为教师教学质量考核的重要内容。
根据教学对象的不同，课程标准也要适时调整，在每一轮教学完成之后，教师之间应及时反馈教学中遇到的问题，对原有的课程标准进行定期完善和修订。
此外，教师要经常研讨，加强交流，定期到企业挂职锻炼，不断探索新的教学方法和教学手段，提高自身业务能力和综合水平，不断缩小由于教师个体差异导致的教学质量差异。
4.采用多元化的考评方式
传统的《成本会计》课程考核分值分配情况是：平时成绩20%，期末考试成绩80%。
课程改革后，考核方式采用多元化的过程考核。
课前预习成绩占10%，由学习小组评定分数;课堂发言(包括出勤)占10%，由老师评定(对于没有发言的学生按平均分计算);课堂测试占10%，由授课教师根据回答问题情况做出评定;
课后习题占10%，由授课教师根据学生对习题的理解和正确率来做出评定;单元测试占10%，每个单元出一份小试卷，检测学生学习的情况;
模拟企业实验占20%，可以借助于财务软件，让学生在电脑上操作，根据每位学生的操作情况和实训正确率，软件会自动评分;期末考试占30%，主要考核学生对这门课程的整体掌握情况。
过程考核之间彼此独立又环环相扣，通过过程考核，可以激发学生学习的兴趣，达到提高教学质量的目标。
参考文献：
[1]万俊敏，曾雁.《成本会计》教学改革实践探析[J].行政事业资产与财务，(9).
[2]郭长平.高职成本会计课程教学改革创新的思考[J].浙江工贸职业技术学院学报，(12).
[3]邹志艳.高职成本会计教学问题剖析与改革途径选择[J].商业现代化，(6).
[4]李佳林.高职院校《成本会计》课程改革思路探析[J].现代商贸工业，(23).
[5]苏蓉.对分层教学在高职成本会计课程应用中的思考[J].企业研究，2013(18).
篇4：成本会计课程教学研究
[摘要]目前“成本会计”课程教学存在教材内容碎片化、费用分配方法多样化、教学模式传统化、课程评价方式单一化等问题，应该对“成本会计”课程进行改革，
包括课程内容项目化，学习过程工作化;以案例教学为主要手段，实施“做中学、做中教”的教学模式;采用合作式教学法，注重对学生综合能力培养;合理设计评价方法，强化学生综合素质的培养。
[关键词]成本会计;教学改革;合作式教学;项目化
“成本会计”是高职会计专业的一门专业核心课程，在会计专业课程体系中起着承上启下的作用，其教学模式的创新对提高学生专业技能与综合素质有着举足轻重的作用。
因此，依据高职会计专业人才培养定位，借鉴德国先进的职业教育方法，重新安排课程教学内容，创新教学组织形式，改革考核评价模式，
真正实现“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”，将学生的素质、知识、能力培养融为一体，从而提高学生会计专业素养和水平。
一、高职“成本会计”课程教学目前存在的问题
(一)教材内容碎片化，学科体系突出
教材是教师教学组织、学生自主学习的重要资源，是围绕课程目标的知识与技能的有效组合，教材内容的组织形式必须适应不同层次人才培养的目标与要求。
依据本科、高职、中职不同的人才培养目标，同一门课程教材的呈现形式应当存在差异。
近年来，高职院校极力推动各类课程改革，努力推行“教、学、做”一体化的教学方式，尽力突破教材学科体系的色彩，重新编写适应高职人才培养的教材。
然而，将本科、高职、中职的“成本会计”课程教材进行对比分析，可以发现本科、高职、中职的“成本会计”课程的教材基本上大同小异，编排的顺序基本都是成本会计概述、费用要素归集与分配、成本计算方法概述、品种法、分批法、分步法、成本计算的辅助方法、成本分析等。
如果仅从教材的编排内容进行比较分析，一时难以分清哪一本教材更适合高职学生，其中的差异只在于本科教材侧重理论描述，案例相对少一些;高职教材理论描述少一些，案例相对充实一点;中职教材介绍各种生产费用归集与分配的方法相对少一些。
但是，纵观本科、高职、中职的“成本会计”课程教材编写，均未脱离学科体系的束缚，现有高职“成本会计”课程教材内容学科体系色彩仍很浓厚，未能依据高职教育基本规律对教材内容进行重新梳理编写，
从而使学生在学习过程中感觉各章节内容衔接性不够，不能完全适应高职教育采用项目化教学、案例教学、基于工作过程教学等教学方法的需要。
(二)费用分配方法多样化，主次难以分清
依据传统的教学组织方式，教师会详细讲授生产费用的各种要素费用归集与分配方法及累计生产费用在完工产品与在产品之间的分配方法，但学生在学完了全部分配方法之后，经常会出现多种分配方法相混的状况，
无法根据企业成本计算的`实际需要，合理选择企业适当的生产费用归集与分配方法及成本计算方法。
篇5：浅议《计算机网络》课程的教学
浅议《计算机网络》课程的教学
从计算机网络课程的特点出发,结合教学实践,对计算机网络教学的内容选取、教学方法与手段、实验教学等教学环节进行了探讨,得出了一些可行的.教学方法与教学手段.
作 者：严继利 LI Zheng-yan 作者单位：湛江师范学院信息科学与技术学院,广东湛江,524000 刊 名：科技情报开发与经济 英文刊名：SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY 年，卷(期)： 19(23) 分类号：G434 关键词：计算机网络教学 理论教学 实践教学篇6：社团课程拓展教学研究
社团课程拓展教学研究
摘 要：校长要具有校本课程研究与开发的领导力，在实践中运用霍华德・加德纳多元智能理论，分九个模块设置北湖学校校本社团课程，通过对国家和地方课程进行二次开发，形成学校校本课程，完善三级课程体系，实现对课堂教学的延伸、补充和拓展，满足学生的个性发展和兴趣培养需求，达到知识+能力+创新正迁移的目的。 关键词：社团课程 领导力 行动研究 校长要具有校本课程研究与开发的领导力，能够合理运用国内外教育理论，结合学校实际情况开展校本课程的行动研究。本文从校长领导实践，社团课程发展和社团课程的成果几方面进行分析，介绍了北湖学校开展社团课程的经验和不足，借以引起广大教师对社团课程的重视。 一、校长总领校本课程研究与开发的领导力实践 结合自身的认识与实践，笔者谈一谈校长总领校本课程研究与开发应具备哪些领导力。 1.校长对课程与教学的领悟能力 笔者的观点是：课程与教学是学校的核心工作，对课程与教学的有效领导是一名优秀校长所要具备的重要素质，校长能够总领构建学校三级课程体系，对形成学校核心竞争力具有十分重要的现实意义。 2.校长对课程与教学的思想能力 笔者的思想是：校本课程的.研究与开发要根植于国家和地方课程，立足于常规课堂教学，通过对国家和地方课程的二次开发，实现对常规课堂教学的补充、延伸和拓展，达到提高学生综合素质并为学生发展奠定基础的目的。 3.校长对课程与教学的调研能力 笔者的结论是：通过深入学习现代先进教育理念，深度考察省内外名校，深化整合学校教师、学生、条件等资源要素，只要不断创新和丰富学校的课程文化，就能不断提高教师的教学力、学生的学习力和学校的发展力。 4.校长对课程与教学的创新能力 笔者的做法是：利用学校自身资源优势，以学科社团为组织形式，践行自主、合作与探究的学习方式，构建知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维课堂，每周安排2课时，定位为校本课程并纳入课程表，开展学科社团拓展教学，实现对常规课堂教学的补充、延伸和拓展，边研究边开发实用的校本教材。 5.校长对课程与教学的规划能力 笔者的行动是：在学习调研的前提下，我校于9月启动了学科社团拓展教学；经过半年的探索实践，于 月，制订了《学科社团拓展教学规划》；经过一年教学实践，于10月，我校《学科社团拓展教学研究》通过大庆市教科所推荐申报省级重点课题，于4月，得到黑龙江省教育科学规划领导小组批准并顺利开题；在课题研究的基础上，于209月，按照霍华德・加德纳多元智能理论，把我校31个社团课程设置为9个模块，列入学校课程表中，使教学时间和组织形式得到保证；形成社团课程拓展教学研究解决方案。 二、我校学科社团课程的行动研究与发展过程 就发展路径和过程等方面，谈一下我校学科社团课程的行动研究。 1.发展路径 我校创新开设学科社团拓展教学校本课程，其发展经历了“认识―实践―再认识―再实践”的过程。一是本课程发展路径正确，边干、边研究、边总结、边创新，方便操作，可持续性强，能够启发课程建设思路；二是对国家和地方课程进行二次创作，形成学校校本课程，完善三级课程体系，实现对课堂教学的延伸、补充和拓展；三是学生参与度高，具有普遍意义，价值关乎学生终生素质培养和发展能力提升。 2.发展过程 三年的学科社团课程拓展教学研究，经历了尝试期、发展期、扩张期、转型期和品质期的发展历程，从最初的11个社团，11名教师，158名学生，发展到现在的31个社团，35名教师，481名学生。一是校本课程建设的思路、设置、管理、实施要满足学生的个性发展和兴趣培养需求；二是选题要客观实际，具有可持续性；三是务必受到学生欢迎，务必取得成效，务必实现知识+能力+创新的目的。 3.五问社团 一问“叫什么”。每个社团都有一个响亮的名字，如青鸟陶艺工作室；二问“凭什么”。凭教师专长，凭资源优势，凭社会认可度；三问“学什么”。学拓展知识和再生成性知识；四问“怎么学”。即课前延伸探究、课中组内交流、课后全班展示和大家点评”，进行“三题式”教学模式；五问“学什么样”。每年进行二次教学成果大展示，接受专家、家长、社会各界人士和新闻媒体的鉴赏点评。 三、我校学科社团课程的研究成果与发展愿景 我校学科社团课程拓展教学的行动研究，根植于教学，理念先进，生命力强，成果显著，内涵丰富，发展愿景美好。 课程设置成果。我校按照霍华德・加德纳的多元智能理论，设置9个社团课程模块，即创意创新模块，手工工艺模块，数学思维模块，自然科学模块，汉语文学模块，外国语言模块，竞技运动模块，艺术表现模块，内省反思模块。 校本教材成果。我校成功研发了《创意技术》《栽培技术》《军乐训练技术》《中小学陶艺》等校本教材。 教学模式成果。我校总结了15种社团课程拓展教学创新做法，形成了“三题式”社团拓展教学基本模式。 人才发展成果。我校35名社团教师的专长能力得到大幅度提高，学生培养面达到93%，培养了学生创新意识和探究实践能力。 教学发展成果。我校社团课程拓展教学内容不断丰满，内涵不断丰富，面向家长及各界人士进行教学成果大展示活动5次，取得了广泛认可；参加省市创意航模、车模、机器人、艺术、动漫等各级各类比赛，获得单位奖项6个，团体奖项8个，教师获奖38人次，学生获奖139人次。 学校发展成果。我校年7月，获得“中国创新型学校”荣誉称号；2012年4月，评为大庆市首批“体育艺术教育特色学校”；2012年11月，评为黑龙江省“艺术基点校”。 校际交流成果。我校2012月，大庆市教师进修学院干训部组织校长培训班69名学员来我校参观学科社团拓展教学工作，得到同行一致好评；2012年4月，在湖北仙桃举办的全国首届“特色办学与内涵发展”卓越校长论坛，我校作《学科社团拓展教学研究》专题经验介绍；2012年7月，在铁力市黑龙江省综合实践活动教学模式研讨会作“践行素质教育理念，提升学生综合水平”经验介绍；两年来我校共接待市内外教育局和学校的教育同行学习考察1000多人次；获省市“标准化学校建设”“数字校园示范校建设”“规范办学行为”“艺术基点校”“教育均衡化发展”等多项荣誉称号，专项检查和市区人大代表等都对我校的社团课程拓展教学给予了高度评价。 教育是对未来的判断，对课程和教学探索研究都是教育发展永恒不变的主题，北湖学校将继续走在创新发展的路上，坚持内涵发展，特色发展，持续发展的理念，凝心聚力创办优质学校。
篇7：大学物理课程教学研究论文
大学物理课程教学研究论文
摘要：笔者深入分析了大学物理课程的教学现状和存在问题，将JiTT理念引入课堂教学，着重研究利用网络在课堂内外建立有效的教学反馈，从而提高了教学有效性。实践证明，运用该教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高了其解决问题的能力，取得了较好的教学效果。
关键词：大学物理；JiTT；同伴教学法
《大学物理》是一门高校理工科各专业学生的重要必修基础课程，通过大学物理课程教学能够帮助学生树立科学的世界观、时空观和物质观，培养学生的探索精神和创新意识、科学思维能力和创新能力。但由于该课程的涵盖面广，同时要求学生掌握一定的高等数学知识，包含了大量的数学公式和理论推导，学生普遍感觉《大学物理》比较难学。在教学中如果仍然采用了比较传统的教学的相关模式来进行教学，难以激发出学生的学习兴趣来，教学的最终的效果也不好。因此如何启发学生的学习兴趣，保障课程的教学质量，成为一个重要的研究课题。本文分析了大学物理课程的教学现状，研究了JiTT教学理念，对JiTT在大学物理课程中的应用进行了探讨。
一、大学物理课程教学现状
（一）课前缺少预习
课前预习是大学物理课程不可缺少的一个重要环节，学生预习质量的高低，影响学习效果的好坏。但是由于这门课内容丰富、理论性强，涉及较多的数学知识，但学生学习时喜欢生搬硬套公式，对于基本概念理解不深，学习内容变得枯燥无味，难以产生兴趣，对课程的总体框架缺乏理解。再加上现在的大学课程较多，学习时间紧张，课前预习的时间很少甚至没有。
（二）课堂互动交流少
大学物理课程涵盖面广，内容多，学时紧张，为了在规定时间内完成教学计划，教师基本上采用的都是传统讲授式的教学方式，而学生在听讲的同时在下面看书，由于没有预习，无法在课堂上理解教师所讲授的内容，跟不上教师的思路，失去了学习的兴趣，更不要说与教师进行师生互动了。
（三）学生信息反馈慢
在课堂上，教师教了多少，并不代表学生就学了多少，学生的课堂学习效率一般只能通过课下答疑，课后作业，来获取学生的信息，反馈滞后，不能够依据学生对内容的掌握情况进行教学活动的调整和控制。另外，传统教学中，大学教师一般与学生接触时间少，教师不能很好地了解学生现有的知识水平，对于教学内容的设计，只是依据教材或经验。
二、“JiTT”的相关教学理念
“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此项教学理念被称之为：“及时性教学”或“适时性教学”，这是建立于“基于网络的学习性任务”及“学习者的主动的学习课堂”这两者交互作用的基础之上的一种比较新型教与学的相关策略[1]，是非常充分的利用课外网络引导学生自主学习以及于课堂教学相互结合的典范。JiTT比较充分地体现出：BlendingLearning的本质性的特点，即：把传统的学习方式的优势以及于E-Learning(即数字化或网络化学习)两者的各自的优势相结合起来。既是要发挥出教师的引导教学、启发教学、监控教学过程的主导性的作用，又能够充分体现出学生学习过程中主体的主动性、积极性以及于创造性等。当前国际教育技术界的共同认识是：只有将这两者相互结合于一起，使两者的优势互补，才能够获得最佳的学习性的效果[2]。
三、基于“JiTT”的《大学物理》课程教学实践
为了提高大学物理课程的教学质量，基于JiTT理念对《大学物理》课程进行教学改革，重视课堂外与课堂内的反馈，提高教学的有效性。
（一）基于网络的课前预习反馈
基于网络的反馈是JiTT教学模式中的核心组成要素。在教学实施中，教师按照下一节课的教学内容设计预习的题目，并利用Blackboard等网络教学平台公布给学生，同时教师还可以将与课程相关的论文、专著、课件等上传到网络平台，为学生提供自主学习资源，可随时查看。学生在预习内容的基础上完成预习题目，并通过网络进行提交，还可以在上课之前将自己在预习中的出现的问题用电子邮件反馈给相关的任课教师。教师通过网络材料，在上课之前能够比较及时地去查看学生的反馈的材料，了解学生自学的水平以及常见的错误，从而根据预习情况设计和调整课堂教学的相关的内容，使课堂教学效率最优化。
（二）利用同伴讨论的课堂教学反馈
JiTT要求教师利用课堂上开展各类的讨论以及辩论―――包括教师及学生两者间的、学生及学生两者间的、全班性的或小组的讨论及辩论等。其主要的目的不仅仅是要促进学生对于知识以及技能的深入理解性及掌握点，最重要的是力图营造出“学习者的主动学习课堂”，提高每一位学习者在学习过程当中的主动性、积极性乃至创造性等问题。为了适应不同教学班的需要，在大学物理课堂上，结合同伴教学法来开展本阶段的教学。同伴教学法（PeerInstrution,PI）是一种交互式的教学方法，它变传统单一的讲授为：基于问题的自主学习以及与每个学生之间的'合作性探究问题。基于学生的预习效果，在课堂上教师根据学生自学后达到的程度为起点组织教学，教师不再介绍教材上已有的定义、推导和例题，而是只讲解必要的知识点。将一节课时间分成几个小的单元，每一个单元都是围绕着一个比较关键性的概念设计，教师在讲授比较重要的知识点后，给出一个比较概念性的测试题，学员自主得出答案，并伴随着课上讨论。只有当举手显示的正确比例占绝大多数，教员才会进入下一个知识点的讲解。学生在与同伴的讨论过程中，可以发现自己的问题，加深对概念的理解，通常比教师直接向学生解释更为有效。当学生进行讨论的时候，教师可以走到学生中间来，倾听、提问学生，了解学生们对自己的答案是怎样进行解释的，在课堂上直接得到学生对概念理解程度的反馈，充分利用反馈信息，使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的教学调整，避免了传统课堂教学中信息反馈滞后的问题，从而使教学过程更有效。
（三）建立多元化评价机制
教学方法的改革必然伴随评价方式的改革，否则很难达到理想的教学效果。比较传统的、单一的笔试已经不能全面、准确地来衡量学生对于所学知识的掌握的程度。为了促进学生的学习和发展，更好的发挥JiTT教学法的作用，采用了比较多元化的评价体系来评定学生的最终的成绩：预习反馈：占比(10％)，课堂表现：占比(20％)，作业：占比(10％)，期末测试：占比(60％)。
1.预习反馈：教师要根据学生在课前所提交的预习题目方面，观察到学生是否真正认真完成了预习的教学任务，并且作出相应的记录工作，对预习时提出有价值问题的学生给予分数奖励。
2.课堂表现：学生在课堂之上是否能够积极地参与到同伴互动中来，是否能够积极地发表自己的看法等，这项是评测的重要性的指标之一。
3.作业情况：一般是考查学生完成作业的情况。
4.期末测试：课程结束后进行统一测试，避免主观因素干扰，由此客观评价学生的学习成绩。
四、结语
基于“JiTT”理念性的《大学物理》课程教学模式，大大改变了原来传统的以教师为中心的教育教学方式，利用计算机以及网络的优势，大大地突破了时间以及空间的相关限制，是一种既能够发挥教师的主导作用，又能够充分体现出学生认知主体作用的新型教学模式。通过实践证明，该项教学模式的授课效果明显好于传统教学模式，JiTT教学法不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了其分析问题、解决问题的能力，使学生成为知识的自主建构者。
参考文献：
[1]田莉.及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示[J].外国教育研究，（11）：39-43.
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，(3):5-10.
[3]何克抗，刘春营.信息技术与课程整合的教学模式研究之六―――“适时教学(JiTT)”模式[J].现代教育技术，（12）：9-13.
[4]张萍，EricMazur.Peer-Instruction―――哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010(8).
篇8：中级微观经济学课程教学研究
中级微观经济学课程教学研究
中级微观经济学是本科经管类专业的核心课和专业基础课.它是系统掌掘西方微观经济不可或缺的一门课,它完整的经济理论和严密的'分析方法,可为学生的后续学习奠定扎实的经济学功底.从我国近些年各大院校开展中级微脱经济学教学的实践来看,已经积累了不少有益的绛验和教学成果.
作 者：田园 作者单位：北京联合大学商务学院 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：篇9：消费心理学课程教学研究论文
消费心理学课程教学研究论文
《消费心理学》属于心理学的一个重要分支，是一门新兴的学科，同时也属于消费经济学的一部分，主要是研究消费者在消费活动中的心理现象，并且发现规律，在市场营销专业中属于核心课程。《消费心理学》是将普通的心理学原理与当前市场营销的基本理论相结合起来，将心理学理论与市场中消费者的消费特征相结合，更好的为经济发展所用。在这一课程中掌握消费者的心理活动和心理特征是重要的，这是学习这门课程的核心所在，这对于毕业之后从事市场营销工作的学生来说是重要的。
1.《消费心理学》课程教学存在的问题
1.1教学方法存在问题
尽管一直以来都在强调教育方法应该创新的问题，但是当前很多中职院校的教师在《教育心理学》的教学方法上还是存在很严重的问题，很多教师仍然采用传统的教学方法，授课方式还是以讲解具体事例之后引出原理的模式，这种教学方法对于学习理论知识是有一定帮助的，但是对于实际应用知识而言却存在很多问题。而中职院校的学生绝大部分在毕业之后都会选择就业，所以增强实践能力远远要比学习理论知识更加重要。
1.2教材内容交叉
当前很多院校所选择的《消费心理学》教材都与其他专业的课程相互交叉，出现重复的现象，书中很多内容都会在其他的专业书中找到，例如：在《广告学中》也会出现同《消费心理学》课本一样的广告设计、商标战略等，这些内容也会出现在《公共关系学》中；而在《市场营销学》和《商品学重复》中也会出现生命周期和产品价格等内容。课程之间存在交叉重复的知识点，不仅会浪费课堂时间，同时对学生的学习情绪也有很大影响，他们因为重复听同样的.内容会产生厌烦心理，导致学习效果下降。
1.3教材不具有针对性
在课程改革之后，大多数中职院校所使用的《消费心理学》教材都是经过缩减和改变而成的，在缩减和改变的过程中参考的就是本科的教材，因此缺少了很多内容。由于每个学科都是具有针对性的，所以改编之后的教材难免对在基本的结构性和系统性方面有所缺乏，很多中职院校的教材在改变之后都更加偏重于理论，与中职院校的教学目标不相符合。这是由于本科市场营销专业的教学强调的是知识体系的完整性，所以对学生有较高的理论知识要求，而实际技能则处于第二位，但是中职院校的学生却不同，他们在毕业之后面临的是就业，而且他们的理论知识水平与本科生相比也较差，换句话说，中职院校的学生更加强调的是对知识是实际运用能力。
2.《消费心理学》课程教学的建议
2.1改革教学方法
想要获得更好的教学效果与合适的教学方法是离不开的，因此应该不断的对当前的教学方法进行合理改革，不断探索最佳的教学方案。首先是在课堂讲授方面，传统的课堂讲授方法存在诸多的不足，一直过于强调理论知识的重要，而对实际运用却有所忽视，所以在授课时教师应该加强与学生之间的沟通，及时了解学生的想法，教师可以通过暗示的方法让学生从案例中自己领悟理论，这样还可以吸引学生的注意力，课堂不再是教师为主体，而是以学生为主体，师生之间的思维转换为双向关系，相互沟通和交流，增强学习效果。其次是案例教学，在授课时教师应该以具体的消费案例为媒介，作为课堂讲授的重要内容，通过对案例的分析，与学生之间多多沟通和讨论，将理论知识应用于实践之中，在这一环节中正确选择案例是十分重要的，教师要保证所选择的案例具有代表性和可读性，充分调动学生的积极性，补足教科书中叙述简单、枯燥乏味的缺点，实现理论与实际的合理衔接。此外，还可以设置专题讨论的教学模式，教师可以根据教学的内容给学生提出消费心理问题，由同学们自主分析，各抒己见，教师针对学生所阐述的观点进行总结归纳，之后对其中的不足之处进行讲解，这样可以提高学生的分辨能力和思考能力，增强他们的成就感。
2.2改变教学内容体系
教材对于一门科目来说具有指导性作用，所以《消费心理学》教学的改革与教材的创新是分不开的，对于中职院校的教材来说可以自主编写，根据学生的具体情况编写教材，这样才会更加具有针对性。在编写的过程中可以将工作过程作为主线来编写，将内容以岗位为核心，模块化、具体化的编写，排版也要合理有序，不能够杂乱无章，这样反而会增加知识理解的难度。编写时可以按照难度逐渐升级的方式进行编写，首先是基础模块，之后是能力模块、最后是应用模块。在基础模块，主要讲解的是心理学基本的理论知识，是针对消费者消费过程中的一些心理活动；在能力模块主要是一些市场营销和与消费者之间沟通的技巧，以及处理消费纠纷的能力培训等。
2.3改革考核模式
《消费心理学》作为一项实践性和应用性都比较强的课程，在教学中加入实践学习的内容更加能够帮助学生提升学习效率，而当前的考试却只是将学习效果展现在书面上，这种方式不能够综合的评价这门科目的学习效果，所以当前应该改革考核方式。除了要检查学生理论知识的学习之外，还应该加强对他们学习过程的考核。将学生的平时表现也计入到学习成绩中。将过程考核的结果也归纳到最终的总成绩之中，可以从根本上改变那些平时不学习只是依靠考试之前突击学习学生获得高分的不合理状况。
3.结语
随着经济发展速度的不断加快，当前市场竞争愈加激烈，只有掌握了消费者的消费情况才能够占据市场的主导地位，《消费心理学》作为市场营销专业的核心课程，在教学方法方面存在一些问题。首先，课程教学不应该局限于书本，而是要将理论与实际相结合，改变教学方法，优化当前的教学体系和内容，并且将考核方式变得更加具有综合性。
参考文献：
[1]杨丽娟.《消费心理学》教学改革方法初探[J].中国市场，，（49）205-206.
[2]冯宇.改革“消费心理学”教学提升学生实践能力[J].黑河学刊，2015，（1）：113-114.
[3]李迪.《消费者行为学》教学改革的思考[J].网络财富，2009.18.
篇10：品德与社会课程生活化教学研究论文
品德与社会课程生活化教学研究论文
随着认识的不断深化，现代教育越来越重视教学的生活化。因此，品德与社会教师在实际教学过程中应时刻秉持“教学即生活”的现代教学观，注重从学生的生活经验中挖掘有效的教学资源，并以生活化的表现形式呈现在课堂中。如此不仅能够最大限度地增加教学活动的趣味性，而且有利于学生在实践中体验，在体验中成长，进而逐渐提升思想道德水平。
一、挖掘资源，引导学生走进生活，热爱生活
随着科学技术的发展和社会的进步，学生的知识获取有了更为广泛的来源与途径。当代学生所具备的知识，可能来源于长辈们所营造的家庭文化氛围，也可能来自日益发达的网络世界。可见，当代学生无论是获取信息的途径还是方式都比以前有了极大的变化。但是，学生的知识获取途径在拓宽的同时，也相应地增加了受社会上一些不良风气影响的可能性，因此，针对学生进行思想品德教育的品德与社会课程便显得尤为重要。当然，品德与社会课程除了要注重从多个层面去引导学生获取信息外，也需要注重联系学生的实际生活，如此方能达到提升学生认知能力的目的。
例如，教学“环境保护”一节内容时，教师在布置作业的过程中应该有效结合学生的实际生活，让学生就身边的环境现状进行调研，如针对校园中乱扔垃圾的现象进行调查研究。这样，有利于培养学生观察生活的能力。在一些地方，河面上到处漂浮着塑料袋等杂物。此时，教师要让学生了解到：要想改变这样的现状仅仅依靠我们自己的力量还远远不足，还需发动社会上的力量，大家共同参与到环境保护这项大事业中，方能起到良好的效果。与此同时，教师还可带领学生实地考察污染情况，并针对情况研究相应的解决策略，从而促使学生与社会建立紧密联系，教育学生保护环境，从自己做起，不乱扔垃圾，保持校园干净整洁有序。总之，要让品德教育更贴近学生的实际生活，以促使学生在实际生活中时刻注意自身行为，继而达到品德教育的目的。
二、立足生活需要，教学目标确定源于生活，回归生活
以生活化的方式开展品德与社会课程教学，其教学目标的制定也应围绕教材内容。要由學生的实际生活入手，以完成教学目标的动态生成。与此同时，要将情感、行为、习惯、知识与技能亦纳入教学目标之中，如此方有利于学生综合素质的提升。当然，在此过程中也要重视教学目标乃是教学的归宿与导向，因而品德与社会课程教学目标的制定，需依照学生的生活，而不应局限于教材。
例如，品德与社会课程中“平安回家”一课的教学目标，其重点应是让学生了解道路交通安全法，以提升学生的自我保护能力与意识。在实际教学过程中，学校与教师虽时常提及该问题，但由于学生日常接触较少，因而始终难以达到理想的教学效果。因此，针对该章节的教学，教师应从细微处入手，比如通过让学生了解常见交通标志所代表的含义，帮助学生形成遵守交通规则的意识。之后，教师还可补充更多的学生不常看到的交通标志。学校可通过聘请综治副校长结合实例进行讲解、召开主题班队会模拟表演、打印“交通手册”把法带回家等形式，进一步深化学生对交通安全知识的认知，并拓宽学生的知识面，为学生的安全奠定良好的基础。
三、开展生活化的教学活动，增强学生的实际观察能力，服务生活
在品德与社会课程教学过程中，教师可以结合教学内容合理引入生活化的'教学案例，组织学生开展生活化的教学活动。这样，教师将教学内容与实际生活紧密结合起来，能够让学生利用所学知识分析生活中常常出现的问题，有效增强学生的实际生活应对能力。品德与社会课程本身与学生的实际生活息息相关，品德与社会教师应积极组织学生参与一些社会活动，鼓励学生多看、多思考，从而在尊重学生主体地位的同时深化学生对所学知识的理解。
例如，在教学“一方水土养一方人”的内容时，教师可组织学生表演不同民族不同地区的歌舞，让学生亲身感受到丰富多彩的民间艺术的魅力，有效培养学生对家乡的热爱之情。同时，教师还可以引入一些民族小调，促使学生真正感悟其中蕴含的审美价值。这样，教师通过在品德与社会课程教学过程中采取生活化的教学策略，能够增强学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，陶冶学生的思想道德情操。
四、结束语
总之，在品德与社会课程教学过程中，教师采取生活化的教学策略，有利于学生将实际生活与所学内容紧密结合起来，更好地理解所学知识，有效增强学生适应社会的能力。与此同时，采用生活化的教学方式，也方便教师引导学生对生活现象进行分析与反思，进而让思想品德教育更加贴近学生，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]林子英.小学品德课程教学生活化探析——以《品德与生活（社会）》教学为例[J].福建教育学院学报，（12）.
[2]程振禄.关于品德与社会课程整体建设的几点思考[J].课程·教材·教法，（12）.
[3]张文萃，郑航.品德与社会翻转课堂教学建构[J].中小学德育，2015（05）.
[4]杨云.利用活动彰显品德与社会课堂的魅力[J].基础教育研究，2016（04）.
篇11：《环境工程概论》课程教学研究与实践论文
关于《环境工程概论》课程教学研究与实践论文
研究型课程是学生在教师指导下，以身边及生活中获取的各种课题为学习载体，利用已有的专业知识开展主动性研究，在提出问题和解决问题的全过程中不断构建及完善专业知识体系、掌握研究方法，完成专业知识学习的过程[f},研究型课程能够极大调动大学生主动参与学习的积极性在研究型课程中，教师的作用不在于传授知识，而在于引导学生发现问题、思考问题和解决问题，而这些问题往往没有标准答案[3, 4]因此，研究型课程是一种强化学生主动学习的理念、策略和方法，侧重于学生主动探究的学习活动，是目前高校专业课程教学改革的重要方向 目前在国内大多数高校中，对研究型课程的开设方式缺乏全面系统的认识，或者只进行了小范围的探讨，或者未开设在此背景下，本文以桂林理工大学环境工程专业开设的《环境工程概论课》为例，提出了一套基于研究型课程理念的课程设计方案及学生能力培养方法
一、课程改革目标分析
《环境工程概论》课程既是环境科学的一个分支，又是工程学的一个重要组成部分在以往的教学体系中，该课程通常作为针对非环境工程专业学生开设的选修课程，主要介绍环境保护的基本理论、基本技术、环境现状，是当代大学生环境素质教育的基础课之一，使非环境专业学生能够对污水、废气、固体废弃物以及噪声等污染的治理方法和原理有所了解近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要( - )》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神的深人贯彻阎，环境工程专业培养方案的.调整，《环境工程概论》成为环境类专业新生学习的第一门必修专业基础课
作为环境工程专业新生的人门课程，《环境工程概论》的教学效果直接影响到学生对后续专业课程的学习兴趣和学习效果概论类课程的共同特点是涵盖内容多、知识更新速度快，基本内容既包含了水体污染、大气污染、固体废物污染、物理性污染的控制及治理原理与方法，也涵盖了环境监测与评价、环境规划管理等方面的有关内容，同时还介绍了环境领域最新研究成果和发展趋势，每一章节的内容就是一门独立的课程由于课程内容多，知识点零散，传统的单个教师主讲的“灌人式”全讲课模式存在着较大的问题，不仅让授课老师上课吃力，浅显且泛泛的内容对学生也缺乏说服力，导致学生兴趣下降，课堂气氛不活跃
对于刚人校的大学新生来说，他们对环境工程专业知识的理解还只局限在媒体报道的“雾霆”、“温室效应”、“富营养化”及各种污染事件上，迫切希望了解自己所选择的专业的具体方向及内容在此情况下，为使学生明确学习目标和未来职业发展方向，找到自己的兴趣点，《环境工程概论》课程教学应通过宏观与微观相结合的方式，通过教师总体讲授，使学生对环境专业有总体认识然后，学生在教师讲授的基础上，结合身边环境问题，成立课题小组，开展一些研究型课题的学习这些研究型教学课题的开展，可以使学生在教师的指导下，通过查阅资料、社会实践调查等，对身边环境问题的发生根源、基本原理、解决措施等进行深人了解这样，在完成课程任务的同时，既熟悉了环境工程专业的学习、研究方法，了解到环境工程专业在社会发展中的地位与作用，又激发了学生对环境工程专业的学习兴趣，建立起对我国环境保护事业的责任心，为今后专业课程的学习打下了坚实的基础
二、环境工程概论研究型教学的具体实践
根据环境工程概论课程的培养目标、教学内容的要求，本课程的研究型教学由课题设计、课题实施、成果评价三部分组成
(一)课题设计
课题设计是研究型教学的基础，是以课题为中心对学习内容进行的重新规划根据学生人数，并考虑到学生的专业认知水平，结合桂林市在环境保护问题上取得的成果，将《环境工程概论》教学内容课题设计为以学生调查实践为主题在课堂教学中，以学生通过调查发现的问题所作的汇报作为各章内容的开题，进而引出各章理论主题内容然后，教师结合学生研究内容进行总体讲授、指导，使得课程生动、课堂气氛热烈，进而带动学生学习的兴趣课题设计的具体内容包括:桂林市水污染状况调查、桂林市大气污染状况调查、桂林市固体废物状况调查、桂林市声环境以及桂林市的生态之城建设五个部分
(二)课题实施
1.成立课题小组课程第一堂课为导论课，由教师对目前的环境问题及环境工程研究方向等内容进行总体讲授，布置研究型课题并对课题进行说明课后学生根据个人兴趣报名，教师根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行微调，保持各组同学水平相当，每组6名同学
2方案设计与实施各小组成员首先根据课题题目，明确完成目标，讨论课题实施方案;然后进行组内分工，完成资料收集、查阅、现场调查、数据分析汇总、书面总结及口头汇报等工作具体实施过程以课下业余时间完成为主，教师轮流跟组进行指导、答疑以及必要的理论知识补充，帮助学生解决在课题完成过程中遇到的问题
在完成过程中，数据信息来源主要包括图书馆的图书、期刊、统计年鉴、环境公报等纸质资料，图书馆的电子资源，如CNKI数据库等，以及环保局网站、环保局实时监测系统等网络数据资源然后，再结合实地调查结果，完成课题的研究
(三)课题成果评价
1.成果展示与评价首先由组长作为代表对课题完成内容进行汇报，同时对课题完成过程中遇到的问题及解决方法进行介绍，课题组成员共同对其他小组的提问进行解答根据汇报结果和答疑情况对课题成果进行评价，评价结果由三部分组成:组间评价、组内互评和教师评价课题小组根据评价内容对课题内容进行进一步修改，并形成书面报告上交
2.成绩评定研究型教学课程的成绩评定方法采用形成性评价和总结性评价相结合的方式[6]其中课程总成绩由学生个人的平时表现(包括课题表现、对小组课题项目的贡献)、所在课题小组成绩(要求3}4名环境工程专业老师对小组作品进行评定，取平均分)、期末考试成绩(闭卷考试)三部分组成
三、总结与反思
在研究型教学过程中发现以下两点需要进一步完善
1.完善学生在课题完成过程中的过程管理工作小组成员应记录下课题完成过程中的日记与心得，不断总结课题完成过程中每个环节的安排是否合理，有无改进措施，如成员分工情况是否合理、时间安排是否得当等
2.教师对课题完成过程的反思如根据每个课题完成情况，评价课题设计是否合理、能否达到教学目标、研究开展过程中存在哪些问题，如何实现教学效果的最优化，以期在今后的研究型教学中不断完善
篇12：探究计算机网络课程规划论文
探究计算机网络课程规划论文
课堂讨论是学生进行知识点梳理和拓展的主要方式之一,而讨论主题设计是一项非常关键内容。TCP和UDP协议是传输层两个重要的协议,也是学生必须掌握的核心内容之一。因此,我们可以以TCP和UDP协议为例进行课堂讨论。分析两个协议的特点、技术发展和不同的应用场合。在课堂讨论前要求学生充分利用课余时间,选读有关TCP和UDP协议发展过程中的文献资料。进行文献阅读是帮助学生追索技术发展的源头,了解技术发展历史的有效手段,加深对知识点的理解。通过课堂讨论,学生可以积极表达自己的观点、共同进步,收效斐然,不仅提高语言沟通能力,而且可以透彻理解TCP和UDP协议,达到良好地教学效果。课程资源平台的建设。为了加强与学生课外互动交流,课程资料平台是必不可少的一项建设措施。建设课程网络平台不仅提供完整的教学文件和课程资料(相关技术介绍、课程资源链接、图库等),同时实现网上课程通知、作业提交、网上答疑、调查问卷等功能,及时反馈学生学习的状态。课程资源平台应及时更新,以便让学生及时获取相关技术的前沿信息。课程网络平台的建设开放,大大促进学生学习便利。
1实践环节
围绕着“项目设计”的课程实践是根据网络需求完成一个网络的搭建。其过程经历根据网络需求构造网络拓扑、网络设备选型、网络设备及网络服务的配置调试验证等过程。课程实践需要的知识点要求在课程的理论教学中逐步渗透。基于实际情况所限,课程实践可通过仿真实验进行。如在进行校园网或企业网组网项目中,要求学生从网络需求分析开始,到网络拓扑设计、设备选型等进行网络方案确定,采用网络模拟设计器来绘制网络拓扑图,在模拟平台上用相应的命令对IP地址进行规划,对子网划分及VLAN进行设置,进行路由选择协议的设置,以及在虚拟机上进行网络服务的配置,网络测试、验收、管理和维护等全过程,这一系统化实践过程包含了一个网络系统的“构想-设计-实施-运行”的生命周期,体现了CDIO提倡的理论。仿真实践环节不仅有效降低网络实验室材料的损耗,更重要的是能直观虚拟任意需求的网络场景。
2考核环节
众所周知,EIP-CDIO评价方法侧重于学生能力本位以及职业素质的培养,这两者的培养贯穿在课程体系结构的设置和教学实践的全过程。因此,我们采用理论教学成绩和实践成绩相结合的.评价方式。1)理论教学成绩学生能力本位的培养基础在于扎实理论知识的掌握,因此,理论教学成绩由期末闭卷考试的成绩组成。2)实践成绩实践成绩由贯穿在课程体系结构的项目成果来确定。通过项目组答辩,根据实际运用和业界标准为主评价学生完成的项目,并给予相应的成绩。这部分的成绩主要考查学生的CDIO各项能力,如个人沟通和协调能力、项目的组织设计能力、团队合作能力等。理论教学成绩和实践成绩各占50%,采用双及格线方式,即如果有任何一个成绩不及格,课程成绩都定为不及格。这就要求学生务必要学以致用,懂得在应用中解决实际问题。
3结语
计算机网络一门理论性较强的课程,将理论知识转化为工程技能在实际中应用是课程规划的重中之重。毋庸置疑,学生将是课程规划的最大受益者。同时,课程规划要落是到实处需要任课教师的不断努力。任课教师如何巧妙的将“项目设计”整体依次融入到课程理论教学中将是从事课程教学教师所面临的一次挑战,同时也是一次机遇。结合EIP-CDIO进行课程规划实现了“项目设计”为核心的课程教学,陪养了学生的工程应用能力。
篇13：计算机网络课程教学改革实践与问卷调查分析论文
为提高计算机网络的教学质量，满足新形势下的教学需求，构建新的立体化混合式学习教学模式是必然之举。文章结合教学改革实践，通过对问卷调查进行分析，总结阶段性教学效果，剖析存在问题，并根据学生的诉求，提出了相应的改进措施，以期对深化教学改革有所裨益。
引言
计算机网络是计算机科学与技术、网络工程等电气信息类专业的一门专业基础课和核心课程[1]，是各种系统开发的基础平台，是计算机网络构建、计算机网络管理、网站开发与管理、计算机网络应用核心能力的支撑课程。因此，追求该课程的教学质量，为后续课程打下扎实的理论基础，培养学生熟练掌握专业技能，培养符合社会需求的高素质网络人才，是计算机网络课程教学改革不竭的动力源泉。
文档为doc格式
