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篇1：自读 自悟 超越自我
自读 自悟 超越自我
自读 自悟 超越自我江苏省金坛市指前中心小学 李芳芳
《我的油布伞》教学片断
师：能把课文读正确、流利这是学期工作总结一篇课文的前提，为了深入地理解课文，请同学们再读课文，把不懂的问题提出来，把你的感受与大家分享。
生：（再次读课文，边读边画，偶有小组讨论，教师参与其间）
师：把你们朗读的收获与大家分享吧！
生：朗读中我有一个惊喜的发现，我发现文中两次写到了我流泪。
师：是吗？（故作惊讶）分别在哪呢？你读书真细心。
生：（学生快速搜索）
生：但我不知道这两次流泪含义有何不同？
师：同学们怎样解决这一问题？
生：读课文，细细体味。
生：小组讨论。
生：请教教师。
师：我们一起学吧！
生：（学生纷纷投入到解决问题的读的过程中）
师：把你们的感受与同学们交流一下吧？
学生陆续举手
生：第一次流泪是发现母亲为筹买伞的钱而熬夜织布，看到了她熬红的双眼，我很后悔向母亲要伞，这次是后悔的泪水。
生：是感激的泪水，母亲为了给我买伞，连夜织布熬红了双眼，母亲是多么疼爱我啊！
生：是歉意的泪水，母亲为了让我与别人一样有伞上学，不顾自己的`身体熬夜，我觉得很对不住妈妈。
师：同学们的感受都很合理，那第二次泪水呢？
生：我有了伞欣喜若狂，但发现母亲像黄油布的脸，我才知道母亲为了让我得到伞，花了很多精力，身体虚弱，脸色蜡黄，我伤心地哭了。
生：我这是骄傲、幸福的泪水，我有了伞，这伞是妈妈熬夜织布换来的，可以看出妈妈很爱我，我为有这样的妈妈而骄傲。
生：这伞体现了妈妈对我的爱，看到妈妈黄油布似的脸色，我知道这爱是沉重的，更是伟大的。
师：真让老师感动，伟大的母爱，感动了“我”，感动了你们，也感动了老师。
评析：
《新课程标准》中指出要在语文教学中培养学生发现学习、探究学习、自主学习。教学中我没有采用支离破碎的分析，而是让他们在朗读中自主发现问题――分析问题――解决问题，让他们在读中学会合作、学会思考，学会提问。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见教学的重要意义在于发展学生思维，促进学生智力发展。整个教学中我以“读”贯穿始终，先让学生在读中发现问题，再读课文感悟解决问题，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”多读是悟的基本方法。对两次流泪的特殊含义，学生一遍遍反复朗读全文，感受如涓涓细流，伟大母爱在心中荡漾，溢于言表。通过学生探究性的读，学生得到的体验、感受是多元化的，是鲜活的，是有生命的，它源于文本又高于文本，体现了语文资源“言有尽而意无穷”的艺术魅力。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。交流为学生提供了展示自我，发展自我的平台；悟的过程是情感互动的过程；是师生角色情感共鸣的过程；是熏陶感染的过程，更是学生人文素养得以提升的过程。教学中自读、自悟有效地锻炼了学生在课堂上唤醒自我，弘扬自我，超越自我的本领，激发了学生的积极性，自豪感，又发挥了自主性，主动性，创新精神，整个课堂气氛轻松、愉悦、民主，和谐，创造了教学的最佳境界。
篇2：自读自悟，自觉成长(网友来稿)
江苏省洪泽县实验小学 赵正富
教是为了不教，学会是为了会学。我们在教育教学时要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励他们运用多种方式，从不同角度，进行多样化的探究，让他们通过自身的阅读实践，自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题，全面提高语文素养。
一、初读存疑，产生内需
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。因此，在教学每一新课时，教师用简洁明了的语言，创设一定的情境，形成一定的氛围，让学生跃跃欲试地选择自己最喜欢的方式去读课文。学生充分地读了一段时间后，教师提问：你读懂了什么？还有哪些疑难？对于学生读出来的疑难，教师不急于给予指点，让学生存在心里，产生内需。内需能使人的潜能充分地发挥出来，能最大限度地调动人的学习的积极性。
这一环节充分地体现了因材施教，充分地激发了学生的求知欲，有利于学生个性的张扬和特长的发挥，同时，也有利于教师了解不同层次学生的学习情况，心理需要，及时地调控课堂教学策略，进行针对性教育。
二、细读探究，品尝成功
成功能给人带来极大的惊喜，也能使人由胜利走向更大的胜利。每个人都想品尝成功的喜悦。学生初读课文时已读出了问题，这时，他们情绪高涨，求知欲旺盛，探究的心情迫切。教师要适时地满足他们的心理需要，组织他们对读出来的问题从不同角度，选择不同方式进行探究研讨，释疑解惑。首先，教师根据学生反馈的信息，对学生的疑难进行梳理，对不同层次的问题采用不同的方法解决。如学生借助工具书和自己的生活积累能自己读懂的问题，尽可能地让学生“自读自得”；对学生阅读过程中理解不深刻、不全面的分析、概括、理解和表达方面的问题，教师以灵活、自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨、启发、示范。如导语描述促悟、想象情境感悟，强化诵读体悟；对实在难于理解的深奥句段，教师借助现代媒体铲坡架桥，并借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，尝试练习后关键的地方教师进行“畅讲”。这里的“畅讲”实际上是在学生自读的基础上引导学生正确理解，使学生印象更深。
细读探究的过程，始终是在积极的民主的氛围中尝试探索。教师不再是手持“指挥捧”呵斥学生的“指挥官”，而是一个指点迷津的引路人，一个有序活动的组织者和参与者，学生在指路人的指导下不断地自学自练，自读自悟，不断地品尝成功的喜悦，不断地提高自己的求知能力，不断地养成刻苦求索的优良品质。
三、泛读积累，拓展创新
“教材无非是例子”，教师用教材教，不只是教教材，学生用教材学，也并不只是学教材，要开辟学生学习渠道，让学生博览有字书和无字书，即从阅读中去积累，从生活中去感悟，从体验中去内化，因此，我们启发学生去图书馆、阅览室阅读，指导学生进商场、工厂、公司参观访问，组织学生到大自然中去观赏游玩，鼓励学生多看电影、电视，引导学生开展班级活动，让他们在自读、自悟的过程中既把课内的知识学以致用，又开阔了视野，陶冶了情操。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。自主探究性学习，不是一只封闭的圆环，而是一条开放的螺旋上升的曲线。我们除了在课内对学生进行学习指导外，还引导学生走向广阔的语文学习的天地。让学生在学科活动中对学习方法进行巩固提高，同时将学生在实践活动中积累的丰富知识反作用于语文课堂学习，使课内的语言文字训练更加扎实有效。
我们要放眼未来，面向世界，发挥学生的主体地位，使学生自觉地去开发知识的沃土，去探索、去发现，成为学习的主人。同时，我们要面向全体，针对学生的差异，选择不同的方式使每个学生在自己原有的基础上得到充分地发展。
作者简介：赵正富，男，1965年10月生，87年8月参加工作，小学高级教师，江苏省洪泽人，洪泽县首届“教学骨干”、“教学标兵”，淮安市优秀辅导员，先进教务工作者。多篇论文在国家、省、市刊物上发表，或组织的竞赛中获奖，主要从事小学语文教学研究。现为洪泽县实验小学办公室主任、教导副主任。
联系方式： 电话：0517--7797068 e-mail：jshzzzf@163.com邮编：223100
通讯地址：江苏省洪泽县实验小学
作者邮箱： jshzzzf@163.com
[自读自悟，自觉成长(网友来稿)]
篇3：自悟自醒散文随笔
自悟自醒散文随笔
我们都很了解自己，起码比别人更了解自己，你自己所有的经历，你比任何人都清楚，别人知道你的表面，无从了解你的内心，你有隐私，也有隐衷，有很多不需告诉别人的过去，告诉别人别人也未必感兴趣，所以推断你的未来，你能做出最为准确的结论。
我们对自己非常宽容，有时甚至到达了纵容的地步，要求并不严格，没有做到严以律己，很多好坏的`判断，我们心明如镜，但并不会无觉的对自己应用，有些习惯我们明知不好，辟如，睡懒觉抽烟，酗酒……等等，对健康有害的东西，我们依然允许，认为无害于人，无伤大雅，从没有自觉自发的想过去改变它。
很多好的习惯，只是偶然为之，认为没有当务之急的必要，辟如坚持锻炼，坚持学习，这些好的东西如果稍有持续，都会让我们变的更好，相对于己的过去，会益于精进，有些甚至是成功者必须的前提，却被我们忽略了，失去了自我变得优秀的条件，空留遗憾。
我们往往自卑又自负，我们很聪明，用自己一半迫于生活的坚持，已经活的很好，起码是自我以为，自我满意，自我窃喜，对于更加优于自己的人，我们羡慕而又自卑，总要从客观上去找原因，为自己找一些借口理由，让自己从台阶上下来，从来疏于承认自己智商慧根与别人的差距，其实上苍予人，机会均等。
所以，我们往往活在梦中，随意的游离，虽然自由，并非游龙却似浮萍，漫无目的，如要把命运拿在自己手中，让生活可控，就得依从本心，自悟自醒，可能做不到，但一定能看得到，应该循序渐进，一点一点地改变，一丝一丝地修正。
篇4：研读自悟 合作探究
研读自悟 合作探究
一、问题的提出
1．知识经济时代的呼唤
知识经济是以知识为基础的经济，这一时代对教育提出了前所未有的要求，我们清醒地认识到：知识经济的主干是科学技术；核心是高科技；关键是人才；灵魂是创新，基础是教育。人类要想立足于知识经济时代并有所发展、创造，必须具备在独立自主基础上的合作交流能力、探究能力。我们明白：知识经济时代，学习将逐渐成为个性化的活动，人的知识也趋于专业化，这是客观必然。然而，社会需要的却是全能型的人才，但最全能也不可能样样精通，行行是状元。完成一项工作单凭个人的力量是远远不够的，必须是多种智慧、多种能量的有机集合。所以谁学会独立、合作、大胆探究，谁就能在这个竞争日益激励的社会中充分展示自身潜能，绽放生命之光。
2．国家新一轮课程改革的要求
国家教育部新一轮课程改革对教育提出了明确的要求：以提高全民族素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，加强学生对社会、对自然的责任感，培养学生创新精神和实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、提取信息和处理信息的能力、交流合作的能力。构建一个充满活力的高度开放的具有中国特色的课程教材体系。小学语文“研读自悟 合作探究”教学模式反映了新课程改革的要求。
3．立足于促进学生发展的需要
小学语文教学的目的是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。要促进学生发展，保证时间，提供空间，合作交流是前提和保障。离开了时空、合作和交流，学生的学习是被动的接受，缺乏主动性、积极性和创造性，发展是有限的。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式充分体现新大纲对语文教学的的目和要求。
4．对传统语文教学模式的反思
传统语文教学所倡导的是以教师为中心，以串讲串问为主要手段，教学信息单向传导，学生学习缺乏自主性，创造性，个性遭到扼杀，情感受到抑制，教学高耗低效。传统语文教学模式已不适应教学形势的需要。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式是对传统语文教学模式的继承、发展和挑战，课题的'实施将有力地推动小学语文教学改革向纵深推进。
二、概念界定
1．课题的完整表述为：小学语文“研读自悟 合作探究”教学模式的研究与探索。这一模式是由学生的“研读自悟”和“合作探究”这两个核心变量动态交互而成的，我们把“研读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的“研读自悟”是第一位的，在此基础上进行合作探究。阅读教学应该是一个“先自研自悟，后合作交流，再深入探究”的过程，这也是主体教学模式时间序列上的必然逻辑。
2．“研读自悟”这一变量着眼于学生的学，意味着学生在阅读课上应该以“小研究生”的身份，用探究的思维和方式，自读、自研、自悟；一个“自”字，集中地体现出学生在课堂上的主体地位；而“研读”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现，在阅读中展开研究，提出自已的见解。从研读任务看，研读具有开放性和挑战性；从研读过程看，研读具有自主性和控索性；从研读方式看，具有独立性和合作性；从研读结果看，具创新性和不确定性。“研读自悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。
3．“合作探究”这一变量着眼于在学生研读自悟基础上的两人合作或小组合作，意味着学生研读自悟深度、广度的不断延伸和扩大。由于每个学生的研读意识、研读能力和研读习惯各不相同，对同一文本的意义建构也各不相同，
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篇5：激情引趣 自读自悟――《小公鸡和小鸭子》
激情引趣 自读自悟――《小公鸡和小鸭子》
激情引趣 自读自悟――《小公鸡和小鸭子》师：（用电脑放出小公鸡和小鸭子）请小朋友们仔细观察一下，画面上有什么小动物？
师：你怎么认出小公鸡和小鸭子的？
生：小公鸡的嘴是尖尖的，脚是分叉的。
生：小鸭子的嘴是扁扁的，脚象小伞似的。
师：小朋友们观察得真仔细，你们知道小公鸡喜欢吃什么吗？小鸭子喜欢吃什么吗？
生：我知道小公鸡喜欢捉小虫吃。
生：我知道小鸭子喜欢在小河里捉小鱼吃。
师：小朋友知道得可真多。那你们想不想知道他们如何发挥自己的特长来帮助别人的？
生：想知道。
师：用自己喜欢的方式朗读课文，边读边想：小公鸡和小鸭子有什么特长？他们在一起玩时是怎样互相帮助的？找出有关句子来体会。
生：小公鸡和小鸭子一起走进草丛中，小公鸡能找到小虫子吃，而小鸭子找不到，急的直叫，于是，“小公鸡看见了，捉到虫子给小鸭子吃。”说明小公鸡特别愿意帮助小鸭子。这也说明小公鸡有捉虫的本领，而小鸭子没有。
生：小公鸡和小鸭子一起走到河边。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉虫给你吃。”这说明小鸭子也愿意帮助小公鸡，他有捉虫的`本领。
……
师：课文学到这儿，你觉得小公鸡和小鸭子给你留下怎样的印象呢？
生：我认为课文中小公鸡遇到危险小鸭子把他背上岸最感人，小鸭子勇敢精神是值得我学习的。
生：我觉得小鸭子让小公鸡在岸上等着，他去河里捉虫给小公鸡吃也是好样的。
生：今后大家谁有困难或遇到危险有求助于我的，我也一定发挥我的特长勇敢地去帮助你们的。
师：你们谈得真感人。下面你们与小伙伴合作把自己认为课文中最喜欢的地方表演一下，好吗？
……
评析：本教学片断采用了个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学。注重了情感的激发，学生能够在“看中讲”、“读中悟”、“玩中学”。学生的主体作用得到充分的发挥。
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篇6：自省自悟的名言警句
自省自悟的名言警句
风帆，不抬上桅杆，是一块无用的布;理想，不付诸行动，是虚无飘渺的雾，
历史的道路不是涅瓦大街上的人行道，它完全是在田野中前进的，有时穿过尘埃，有时穿过泥泞，有时横渡沼泽，有时行经丛林。
——(俄)车尔尼雪夫斯基
处世三失：你若失去了财产，你只失去了一点儿;你若失去了荣誉，你就丢掉了许多;你若失掉了勇敢，你就把一切都失掉了!
——(德)歌德
立身三字——能以“谦”、“俭”、“劳”三字为立身之本，而补余之不足;以“骄”、“奢”、“逸”三字为终身之戒，而为一个健全之国民，则余愿足矣。
——车耀先
只有对自己的成就有疑问的人，才会在别人面前吹嘘。一个真正的成功者，用不着自我吹捧，他的贡献，自会得到公认。
记住，没有你的认可，谁也不能使你感到低人一头。
——(美)罗斯福夫人
知人者智，自知者明。
——〔春秋〕老子
宁可被友欺，不可以欺友。
——(德)歌德
生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。
——(德)海涅
生活真像这杯浓酒，不经三番五次的.提炼啊，就不会这样可口!
——郭小川
平静的湖面，练不出精悍的水手;安逸的环境，造不出时代的伟人。
——(俄)列别捷夫
任你强悍出众，也得征服你自己。
——拉丁谚语
男人的错误由于自私，女人的错误则由于她们荏弱。
——(法)雨果
自知不自见，自爱不自贵。
——〔春秋〕老子
夸夸其谈是软弱的首要标志，而那些能够做出大事的人往往是守口如瓶的，
——(古罗马)西塞罗
安逸的暖流，能腐蚀意志的长堤，勤奋的飞瀑，能冲开智慧的闸门。成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。
——冰心
羽翼是在飞翔中长硬的，宝剑是在熔炉中铸成的。没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
——(法)罗曼?罗兰
没有风浪，就不能显示帆的本色;没有曲折，就无法品味人生的乐趣。没有信念的人是空虚的废物，没有原则的人是无用的小人。
——列宾
志之难也，不在胜人，在自胜。
——〔战国〕韩非子
志不可慢，时不可失。
——〔宋〕程颢
君子坦荡荡，小人长戚戚。
——〔春秋〕孔子
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
——〔北宋〕欧阳修
事以微巧成，以疏拙败。
——〔战国〕韩非子
闲散如酸醋，会软化精神的钙质;奋斗似火酒，能燃起智慧的火焰。我把人在控制和克制情感上的软弱无力称为奴役。
——(荷兰)斯宾诺莎
我如果爱你——绝不象攀援的凌霄花借你的高枝炫耀自己;我如果爱你——绝不学痴情的鸟儿为绿荫重复单调的歌曲;也不止像泉源长年送来清凉的慰藉;也不止像险峰增加你的高度，衬托你的威仪。
——舒婷
我每天都在斗争，而斗争是有无穷乐趣的。只有无所事事，碌碌无为，那才是最痛苦的啊!
——高士其
严肃的人模仿高尚的人的行动，轻浮的人则模仿卑劣的人的行动。
——(古希腊)亚里士多德
苦难是滋养人的，把诅咒吞下去，让它化成力!
——臧克家
苦难是人生的老师。
——(德)叔本华
艰难由懒惰生，苦楚由偷安来。
——(英)培根
篇7：《空间和时间旅行》自读
《空间和时间旅行》自读
自读要求
1．根据课文理解“空间旅行”“时间旅行”，积累有关科学知识；
2．整体把握文章思想内容，抓住关键句，准确、迅速地筛选、提取有价值的信息，进行思维训练；
3．培养热爱科学、追求真理、勇于探索、敢于创新的时代精神。
自读程序：
1．导入新课：
宇宙是无限的还是有限的、时间是有始有终的吗？这个人类最古老最基本的问题，始终受到人类的关注。本世纪最重要的广义相对论学者和宇宙学家霍金为此发表了震惊世界的名著――《时间简史》，而当代科普作家齐然尔曼运用科学推知法探索宇宙，试图引领我们去做“空间和时间的旅行”。今天就让我们跟随作家做一次探秘旅行吧！
2.快速默读全文,把握课文内容,初步理解所介绍的科学知识。
a.标题与课文是如何对应的`?有何特点?
b.什么是“空间旅行”？请同学们集中速读课文有关内容，找出课文关键语句予以概括。
3．组织四人学习小组研究性精读“空间旅行”的三个章节，各组指定发言人讲解。
a、与“空间旅行”相关的知识有哪些？
b、作者采用什么方法来介绍恒星旅行不易？
c、作者设想了哪些为飞船提供足够推动力的方法？
4．导读、讨论“时间旅行”部分。
a、什么是时间旅行？
b、什么叫“时间膨胀”？
c、为什么说时间膨胀“为人类探索能力所不及的宇宙提供了方法”？
5.重难点分析
a．根据课文内容整体把握，提取、概括所需信息，积累有关宇宙学的科技知识是学习本文的重点。
b、阅读“加快速度”与“时间旅行”两文段，抓住关键语句筛选信息是重点也是难点；对本文科学推断思维的梳理变为难点。
6．表现手法解说：
a、科学与想象的结合。作者在科学探索中其推断既是建立在准确的理论数据上的，又处处包含神奇的想象和推测，使本文既有知识性，又有趣味性。
b、论证与假定的结合。作者谈及“加快速度”几种方法时采用假定可以实现的方式，而又运用科学依据推恒星旅行的难度。“时间旅行”章节第4、7自然分别假定，并论证其结果。其中第4段用了引申法（反证法），第7段采用了假定推断。
c、运用小标题分章节讲述，层次清晰，条理井然，思维严密，推断合理。
d、全文渗透着勇于探索，大胆创造的思想，并且洋溢着强烈的追求真理的热情。
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篇8：自读 感悟 积累
自读 感悟 积累
自读 感悟 积累――《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学思路及设计
小学语文.教案
川师附小 寇红英
一、教材简析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要.写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
二、学生学情分析
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
三、教学思路及设计
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
首先，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的去“学道、悟道”，和学生共同参与学习的特殊“学者”。这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，从以下的教学设计中可以体现。
一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，写出自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的'鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。（关于“积累”的理念，在新近修订后的语文教材中已有充分的体现。）倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
总之，本课教学的设计根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教学过程简述
（第一课时和第三课时略，只列出第二课时的教学过程。）
一、读课题，引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。
二、整体入手，把握文章的情感思路。小组讨论或自己独立阅读思考，课文主角巴迪在这件事情中的情感哪些变化，为什么有这样的变化。
三、自读自悟，质疑问难。弄清了巴迪的情感变化，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）
四、自选学法，加深理解与积累。出示学习方法：1、练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来：2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜欢的形式写出来；3、辩论：两种断言究竟谁好谁坏。（此间学生自由分组，选择一种学法各自进行学习，老师巡视点拨。朗读或表演练习好了的同学，写好感受的同学自己到讲台上展示给大家。）
五、拓展阅读，增加积累。让学生用快速阅读的方式，阅读〈〈父亲的爱〉〉一文，读后评论此文和课文的异同。（引导学生从文章内容及文章的表达方式上进行思考比较。）
六、布置开放性作业。1、同学间互相推荐阅读体现亲情的文章或书籍。2、写一写你亲身感受到的或见到过的父母关爱子女的事例。
七、板书设计。
16 “精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
母亲：“精彩极了” 父亲：“糟糕透了”
鼓励 警告
爱
把握人生方向，不断进步
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篇9：读者自读美文
读者自读美文
父母老来得子，又加之自己是家中独苗，因此对自己恩爱有加，其他小孩子都在外面疯跑的时候，父母却因为担心自己会受摔碰之苦，将自己关于家中，恰好父亲又有一列大书架在书房，百无聊赖，便开始拿起那一本本厚重的书读了起来。
后来学业修成，参加工作，自组家庭，朝九晚五加周末双休，空闲时间，偶尔散散步，打打球，运动一下，剩下的大半时间也就是读书了，但是自己又不喜欢买书，心中总是存在一种情结，书店里铜臭味太重，还是在书友那里借来的，推荐来的比较喜欢，就这样一本接一本，然而渐渐眼见得书架盛不下了，却没有几本真正看完，发愁，且心里隐隐愧疚。不知别人怎的，有书读不了，我是感觉亏欠了的。
而近来不知不觉中，许多书竟是被囤的样子了。《天朝的崩溃》搁了十几个月，也没翻出十页去；《八十年代访谈录》，读过去一二年了，还有几位的访谈章节没光顾；浦安迪的明清小说著述，一直想读以和夏志清的`比较比较，计划有许久了；罗素的哲学史，希望能早日排上日程；三联的一系列小开本，亦无时间看。诸如此类，怕不得成群结队，是不是有些叫“蛙”的小说里许多小跳蛙跟在姑姑后面鼓噪的感觉？那种隐性的鼓噪恐怕是让每一个读书人心里惴惴的。
书是用来读的，读之不完就有了“囤”。对读书人来说，是常态，因买书无限，时间却有限；于书而言，是变态，因其本来效用是被读，可“囤”之或许一辈子即无露头之日，生机全消了。就是有着这样的不公，读书人常常是明目张胆地买，后悔不迭地囤，毕竟读的速度多数要大大慢于买的速度，于是有了许多人都遭遇的情状。似乎是种瘾，时时扼腕要戒绝，一到外因与内因碰撞，勾连起瘾来，没忍住，一捧捧的书又上了你的书桌与书架，喜忧交加，滋味杂陈。
囤是与读连在一起的，多数情况下。读某种书，会逗起对这个领域或系列的兴趣，牵枝扯蔓，横生四野，眼波流转，目不暇给，有许多书等着你呢，难免要寻，要买，不久发现精力与时间都不够了，亦或兴趣点不觉间转移了，书就积下来，压着，直到生了灰尘。生是有涯的，而人的贪心与占有欲却没有边沿，总觉得迟早要拿起来的，时间以后寻得到。这两者的矛盾造成囤积，虽说不经济，但无可避免亦无可奈何，人性是也。
读是慢的，囤是快的，构成一种对立。读书人容忍这种对立，却也希望缩小甚或消融之，即是说，使前者变快，后者变慢。于是，减少娱乐与睡眠，捧书而读，享受中夹杂些许煎熬，似乎自己之于自己的催促；每完成一册，直似打胜了一仗，心口亦舒缓了许多。不过谈何容易，书是要一页一页读的，囤呢，时时几本乃至几十本的来，怎么看，力量都不对称，好像拳击台上相差倍数体重的拳击手对垒的模样，不比也罢，胜负已知。已知就已知，书的主人其实心里和明镜儿似的，他的愿望原是自欺欺人，掩掩别人的耳目，亦顺带安慰安慰自己，使下一批书来的时候少些心理障碍。
有时囤得连自己也不知细目了，结果偶尔翻来翻去地清点，愕然发现有两本一模样的书，属于不知有汉无论魏晋的懵懂，买重了。只好拣出来，排在一起，放在明处，警示自己莫要重蹈覆辙。那最好的办法即是多读了，毕竟犯错的缘由就是从未读过，以至忘记了自己的东西。而有些爱书人囤的速度与量实在惊人，记不得所属物自然正常，或许只有编个目录时时提醒自己，方能避免浪费钱财。
读与囤都会产生某种焦虑，而两种形态似乎是相“冲”的，一虚一实，相间相生。每一位读书人均在做自己的平衡，于两者间徘徊复徘徊，希冀寻觅到一个微妙的点。自然不须说，他们对于寻找永远亦是不满意的，于是，便宿命般地永远寻下去。
诸如这般的言语，于某些专职藏书家是不适用的，毕竟，读书实在浪费时间，何必多耗神思。我们所言的焦虑，只是风马牛罢了。
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