以下是小编整理的注重识字教学 营造生本课堂--《影子》评课稿(人教新课标二年级下册)，本文共9篇，希望能够帮助到大家。
篇1：注重识字教学 营造生本课堂--《影子》评课稿(人教新课标二年级下册)
陈素艳
《影子》这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。本课生动的语言既让学生觉得很有兴趣，又能形象地了解有关影子的一些现象。不久前，听了同段的徐晓洁老师教学《影子》这篇课文，真是受益匪浅，特别是她独到的识字教学让我深受启发。
一、注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。
教学中，徐老师先组织学生猜谜：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口。”激趣导人新课后，然后学“ 影”这个生字，徐老师用“编儿歌”的方法来巧妙地让孩子记住“影”字，“太阳当空照”课件中先出示一个“日”，“京京眯眯笑” 在“日”下出示“京”，“影子跟着跑，一起上学校”在“景”的右边出示“彡”，徐老师告诉学生，这“彡”是京京的影子。接着徐老师在引导学生自己试读课文，圈画、自学生字之后，随文识字，每个生字徐老师都教得很到位，学生学得很有兴趣，也非常有实效。如在学小黑狗的“黑”时，先指导“黑”的读音，再让孩子们想想：用什么办法记住黑？等学生都说完，徐老师在黑板上板画了一个“黑”的象形字，（不知是不是象形字，总之很形象），还边画边介绍：“黑”字就是一个黑色的墨水瓶打翻了，里面的两点就代表墨水，墨水瓶打翻了滴下四点墨水。
在本课的识字教学中，徐老师通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
二、生为本、尊重个性，营造生本课堂
《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要让有着鲜活思想，独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。徐老师深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。如徐老师以“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜欢小黑狗吗？为什么？”小狗是学生生活中比较熟悉的事物。当选择这个话题时，我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里一定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，唯恐老师不点他。由对小狗的喜爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱，在阅读中自然而然地将喜爱之情通过文中的语言表达出来。
在整个教学过程中，徐老师始终站在学生的角度，以一个平等中的首席地位，组织教学，充分尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本课堂。
[注重识字教学 营造生本课堂--《影子》评课稿(人教新课标二年级下册)]
篇2：《识字7》评课稿 教学教案设计(人教新课标一年级下册)
邹毓琼
《识字7》是人教版小学语文实验教材一年级下册第七组的第一课，是一首对子歌，是以对对子的形式识字。崔峦老师指出：“识字写字是1-2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……在低年级语文教学中，识字写字教学不可轻视。徐欢老师的这节课凸显了低年级识字课“抓牢基础”的特点。
一、创设情境，激发识字兴趣。
《语文课程标准》指出：要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”，把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。徐老师这节课注重学生的识字兴趣，以兴趣促识字，使学生真正成为学习的主人，提高教学效率。本课设置了走迷宫、词语乒乓等教学板块，营造竞赛氛围；又灵活运用猜谜语、小口诀、开火车等多种识字游戏，激发学生的识字兴趣，使学生得到成功的体验。
二、分层识字，多种方法复现。
汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，在具体的语言环境中增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。在学习生字环节，体现了生字教学的层次性，先从带拼音读生字到去拼音读，从走迷宫到乒乓词语，从读通顺到读出点节奏，教师舍得在识字上花时间，让孩子们在感知“对子”这种语言形式的特点中多次与生字见面，体现了识字“一回生二回熟，三回四回成朋友”的认知规律。从音、形、义三方面引导学生自主识字，在游戏中、活动中巩固认字。
三、有的放矢，提高识字实效。这堂课的课堂容量较大，但也可看出教师对识字教学内容的处理。比如识记生字，“赞、虚、赢”笔划较多，用猜谜和小口诀帮助记忆，两位先生，得到了一个好宝贝（赞）。亡口月贝凡，输赢很平常（赢）。其余字让学生自主识记。指导写字时，重点教写“热、淡、冷”字，抓住本课生字的各种间架结构特点进行细致指导，便于学生举一反三，突破写字指导的重难点。
四、探讨
识字指导的重点要突出。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓。这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时老师就要重点指导记忆那些字形复杂的、陌生不常用的字，想一些恰当的、巧妙的方法帮助学生记忆，而对那些学生熟悉的、容易记的字不必花费太长的时间。将生字从具体的语境中脱离识字后更要回归课文，理解“诚实”与“虚伪”、“热情”与“冷淡”，学生在语境中感知词语的褒贬、了解词语的用法，可以拓展积累成语“取人之长，补己之短”。结合“虚心、骄傲”的理解，积累格言“虚心使人进步，骄傲使人落后”。这样的积累，既复现巩固生字，又加深对课文的理解。
[《识字7》评课稿 教学教案设计(人教新课标一年级下册)]
篇3：《我为你骄傲》评课稿(人教新课标二年级下册)
戴莲英
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
徐老师执教的这节课，充分体现了以下特点：
一、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。
新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展史上有重大意义。但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。
这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题--小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢？你从中发现了什么？并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。
例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的？”，老师问：“你想读一读吗？”
学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样？”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧！”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。
老师顺势而导：“不自在是什么感觉？‘从不自在’这个词你体会到了什么？”“你能带着不自在的情感读一读吗？”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。
二、注意多元的理解，实现文本价值。
培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。
可能有人问：“什么样叫有道理？”这就在于教师智慧的把握。
这节课，徐教师注重了学生多元的理解。
例如：老师问，不自在是什么感觉？
学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎样的人？
学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？
学生：高兴、激动、内疚……
[《我为你骄傲》评课稿(人教新课标二年级下册)]
篇4：高耗低效，寻找低碳识字教学(人教新课标二年级下册)
张增雪
小学语文识字教学是基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力、促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。可见，提高小学生的识字效率是何等重要。
一、存在问题
1、教学目标定位不准
识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标--认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品此析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。
2、识字教学重点不突出
全国小学语文教学研究会副理事长，特级教师袁瑢老师说过：“小学生在入学前已经解除了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表示音，学生看的汉字的时候不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。”
3、书写习惯关注得不够
由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确，眼睛距离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、占位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和虚宫格的规范作用。
识字教学，要有正确的方法和策略，要有趣味性，更要讲究科学性。应该说，教师在掌握必要的汉字学知识的基础上，努力做到“理”与“趣”相结合，科学教识字是提高课堂识字教学效率，提升学生自主识字能力的前提与保证。
二、应对的策略
曾经创造出“字不离词、词不离句，句不离文”这一识字教学法的斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。
1、明确课时目标
识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题，等等。
2、深入细致地备课
备好课是上好课的前提。在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数，这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，饼适当做好识字的拓展，引导学生科学识字，高效识字。
3、教给识字方法
袁瑢老师总结的“音、形、义结合识记法”，对我们的识字教学有很好的指导作用。“音、形、义结合识记法”的基本思路是：读字音--析字形--解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种方法记忆字形，最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过读文巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用音、形、义结合的方法识记生字，能发挥学生学习的主动性，提高学习效率。
识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法去识字，培养学生的识字兴趣。
4、加强写字指导
一是规范学生的写字姿势。在低年段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导，端正学生的写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。如，教师可以在写字前组织学生背《写字歌》：“身坐正，肩放平，两脚微微分。手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳，眼离书本是一尺。”“足安、头正、身直、臂展。”
二是培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织开展作业评比，展览等活动，培养学生干净书写的习惯，同时，引导学生爱护书本，为学生以后的学习打下良好的基础。
三是加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等，引导学生规范、美观地书写。首先，组织学生观察生字字形的特点。其次，教师示范写字，并指导学生明确笔画在虚宫格中的位置。最后，纠正学生不正确的写法。需要强调的是，“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自己必须先写好字。
5、提倡随文识字，识字与阅读相结合。
随文识字的优点是：将生字放到具体的语言环境中，课文读通后，生字的读音就基本解决了。低年级课文中生字组成的词语大都是儿童生活中常用的词汇，学生只要将课文读熟了，大部分字义也就理解了。对学生解决不了的个别生字，教师再进行指导，重点放到分析字形上。这样，不仅可以达到识字教学的目标，同时也能提高学生的阅读能力。
下面就“字理”一点，做一些举例，和大家一起学习。
“理”指的是字理，即汉字的理据性。汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。从甲骨文到楷书，汉字经历了几千年的发展和演变，造字方法主要可以概括为象形、指事、会意、形声四种，其规律性十分明显。“立象以尽意”是汉字的主要特征之一，其每一个笔画或者部件都是事物具体形态或状态的高度概括。例如，“田”字的形与义一目了然；“从”字为两个人，一个在前，一个在后，表示跟从的意思。像这样形、义联系明显的主要是象形、指事、会意类的汉字，它们都适宜于联想。而占汉字总数百分之八十以上的形声字的形旁、声旁分别具有表义、表音功能，有音、义两条线索可循。这都说明了汉字是具有理据性的文字。汉字的理据性不仅表现在汉字字形直接与语言中的音或者义发生联系，还说明了汉字本身具有灵动的智慧，包蕴着丰富的文化内涵。
“趣”指的是识字教学的策略和方法要灵活多样，符合学生学习汉字的兴趣，以促进学生主动、高效地学习汉字。“趣”要以“理”为基础，要以确保“科学性”为前提。也就是说，科学教识字，必须做到“理”“趣”充分结合。识字教学注重理与趣相结合，要避免因形害义，注重音、形、义相结合；要避免单纯追求趣味性，忽视了科学性。（举例：富、燕）
根据教育科学的原则，教师教汉字，理应掌握相关的汉字科学知识。现在以偏旁为例，说说在识字教学的时候我们要怎样教给学生正确的汉字知识。
（举例：部首“殳”）偏旁的名称应该符合汉字科学，这也是识字教学科学化的必然要求。如果掌握了常用偏旁的科学知识，就能以简驭繁地学好大量合体字。
（举例：“汉字常用偏旁名称表”为例说明。）
命名科学的，比如，“氵”旁、“扌”旁，“艹” “草字头”。 命名不科学的，在今后教学中要引起注意的：左“阝”、 右“阝”、“宀”、 “王字旁”、“月字旁”、“彳”、“卩”等。
强调识字教学中理与趣的结合，避免单纯追求趣味性，避免因形害义，教师就要慎重选择具体的教学方法和策略。在低年级的识字课堂上，编儿歌识字、猜字谜识字、讲故事识字等都是十分常用的方法，但稍不注意，就会背离科学性，得不偿失。（举例：碧）再如儿歌“元旦来到，人人欢笑”（但）、字谜“工人进洞穴”（空）等，在初识阶段都不宜使用，因为这样的儿歌和字谜都不能帮助学生通过联想与想象等活动建立起字形与字义的联系。如果在引导学生科学识记之后，再让学生运用个性化的方法来记住字形，那就是另外一回事了。而像“一人一木，累了休息”、“二人从，三人众”这类理与趣相结合的韵语识字，是值得提倡的。
这样看来，要切实做到理与趣相结合，科学教识字，教师首先得掌握一定的汉字学知识，研读《说文解字》一类的汉字学著作，然后根据具体的汉字，联系学生的特点和需要，精心选择合适的教学方法和策略开展教学活动.
[高耗低效，寻找低碳识字教学(人教新课标二年级下册)]
篇5：口语交际有效性教学《有趣的动物》评课稿(人教新课标四年级下册)
点评者1：徐静
总觉得“口语交际”嘛，那是每个孩子在日常生活中都要用到的，都是平日里融汇在课堂内的，对语文课程中专门设置的“口语交际课”有些不解，在听了金钿和老师的口语交际课后，让我深深地反思：自己的口语交际课是否上得太马虎，太大意了？
金老师的口语交际课步步做得扎实、有效；每个环节都有自己存在的意义，都在为口语交际的主题服务。我就结合金老师的课堂，谈谈自己解读到的“冰山一角”吧！
金老师运用猜谜的方法，导入课题，看似只为激发兴趣，其实，在猜的过程中，金老师要求“说说你是怎么猜出来的”，意在引导孩子留意谜面中对动物特点的描述，为介绍有趣的动物做好铺垫。接着金老师通过出示动物的图片，让孩子们“有礼貌地和小动物们打打招呼”、“同桌互相采访喜欢的小动物”两个小环节，打开了孩子们的话匣子。运用“我最喜欢 的 。”的句式，让每个孩子都能积极参与到与同伴的口语交际中。在引导孩子将动物说具体的环节中，金老师运用一个范例，铺桥搭路，引导孩子们学会介绍动物的方法：先是通过听关于小猫的录音介绍，谈谈感受，再引导孩子去发现，她是怎么介绍小猫的？介绍了小猫的什么？再和孩子们一起梳理介绍动物的顺序。明确介绍动物时应按照先整体，再从上到下的顺序介绍。在小组自由选择一种动物来说一说的时候，金老师提出了具体明确的口语交际要求，并提供了动物的图片以及文字提示： 真 ，身体、耳朵、眼睛、嘴巴、腿、尾巴，帮助一些交际有困难的孩子，能有模式可循。最让我觉得深受启发的是金老师在引导孩子交流和点评的环节。口语交际课上，最让我头疼的不是孩子不会说，不肯表达，而是都抢着说，却没有倾听他人的习惯。金老师在这方面的引导让人佩服。她在小组派代表交流前，就先明确要求其他同学要认真听，激励他们当当大评委，不仅要说说优点、评评缺点，更要学会在别人的交际基础上，给予更好的补充。孩子在金老师巧妙的评价反馈语的引导下，点评他人时，语言文明礼貌，不仅从内容上，还从表达的态度仪表上，给予同学评价，个个点评都是有模有样的，一个比一个精准、精彩！课堂上可以感受到：孩子们习惯了阅读课和老师的互动，所以口语交际时，总是习惯性想要面向老师，在这点上，金老师每次都能耐心引导，让孩子直接用第二人称“你”起头来点评，积极引导孩子生生互动，真正努力地引导孩子成为口语交际的主体，久而久之，相信，金老师的班级会自主形成自然而然的生生互动，每个孩子会成为课堂的主人！最后，金老师拓展了小动物的本领介绍，让孩子们知道，小动物不仅有可爱的外貌，还各有各的本领。这个环节的设置，其实是为优生更有个性地介绍小动物的特点搭建了一个平台。
课堂上唯一让孩子稍有些不知所措的环节，是在只听一次录音的情况下，金老师要求孩子们说说“这段话介绍了小猫的什么？”还要回忆介绍的顺序。在之前没有提出听的明确要求，又只听一次的情况下，多数孩子很难回答好老师的问题。
总之，金老师的课让我受益匪浅，是我学习在教学活动中开展“口语交际课”教学的一个很好的范例。
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点评者2：叶小秋
趣 趣 趣
--评金钿和老师《有趣的动物》口语交际课
口语交际课一直让老师们“望而生畏”，原因之一就是孩子没有想要“说”的兴趣或愿望，换言之，如何激发孩子的“交际”的兴趣是老师们共同关注的问题。
结合金老师的这节《有趣的动物》口语交际课，基于如何激发孩子的“交际”的兴趣，谈几点看法：
这节课，金老师抓住“趣”这个重难点，以“情境教学法”的方式，结合二年级学生的年龄特征和认知水平，创设了富有形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的动物交际情境，让学生从最基础的说起，积极主动地展开思维、想像，大胆地进行介绍评议，层层深入，使学生的个性与创造思维能力、口语交际能力得到充分的发展，很值得大家学习。
一、 内容有“趣”
低年级学生对动物本身就有着较浓厚的兴趣，本堂课以《有趣的动物》为话题，本身就能使学生有话要说，有话想说；再通过金老师的精心设计，围绕“有趣的动物”说说你喜欢的动物，听听录音的介绍，学着样子说说动物的外形，还拓展了动物有趣的了不起的本领等等，在各种有趣的情境中引导学生进行有趣地介绍、交往，从中更直观感受动物的有趣。
二、 情境有“趣”
1、谜语导入，激发 “兴趣”
陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。”其实凡事都以“兴趣”为第一老师。基于“如何激趣”，金老师精心设计，课一伊始，就让学生 “猜猜它是谁？并说说简单的理由”的谜语形式导入，学生自然兴趣盎然，听得认真，说得有趣。
2、采访互动，激发 “情趣”
金老师先自己扮演记者角色，采访孩子“你最喜欢什么动物？”并及时搭建说话平台，出示说话句式“我最喜欢 的 。”让学生简单说出动物的特点，然后放手同桌互相采访，这样人人都有机会听别人说，人人都有机会说，学生一下情绪高涨，积极乐道，真正达到互相交流的目标。
3、学生互评，激发 “乐趣”
金老师在给足学生说的时间后，指名学生上台介绍一种动物的外形特点时可谓本堂课的高潮。因为金老师这时完全放手，真正把课堂还给了学生。
她先指名学生上台，然后让孩子自己去采访别人--“某某同学，你觉得我说得怎样？”
也许，孩子的平等身份，学生交流起来更自然更客观，完全不用顾及老师的一些约束。你听，孩子们说得多好--
被采访者：某某同学，你把熊猫的眼睛说成“黑不溜秋”，用得很好。
采访者：谢谢你的表扬。
被采访者：某某同学，熊猫的脚那么有趣，你怎么不说呢？
采访者：谢谢你的建议，我下次一定补充。
被采访者：某某同学，我有意见，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，应该像珍珠吧！
采访者：谢谢你的建议，下次我应该吧它比作黑豆。
……
三、 孩子有“趣”
凡在听课的老师，我相信都会与我同感：“这班孩子真可爱，真有趣！”是啊，我们听课老师都被他们逗乐了--
因为他们会互相表扬。
学生1：某某同学，我觉得你对小白兔的眼睛的介绍很棒，用了“比喻”，像红宝石。
学生2：某某同学，你说小白兔的身体“毛茸茸”的，很好，因为，我摸过小白兔的毛，确实是“毛茸茸”。
学生3：某某同学，你说小白兔的耳朵说得好，长长的……
（哈哈，谁都知道……可孩子说得多真诚，多可爱啊！恐怕这才是世上最真诚的表扬！）
多可爱的孩子--
因为他们会互相感谢
学生：谢谢你的表扬。
学生：谢谢你的补充。
学生：谢谢你的建议，我下次一定用上
……
多真诚的孩子--
因为他们会互相建议
学生：我有补充，小白兔走起路来一蹦一跳的。
学生：某某同学，我有意见，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，应该像珍珠吧！
学生：某某同学，我有意见，小兔的脚比作香肠不够好，因为香肠是红的，而兔子的脚是白色的。
学生：……尾巴应该说……
这时，我们俨然看到了一个个像模像样的“小大人”、“小评委”的角色，他们有自己的观点，有自己的交际方式，有自己的交际礼节。
不管，孩子的评价有那么些稚嫩和主观，但在这里我们最起码看到了孩子互相交流的平等、和谐和礼貌；也不管说话内容是否符合这节课的一些条条框框，我们也最起码看到了口语交际课最想看到的孩子们说话的兴趣和乐趣，这就够了……
至于，课堂上的一些艺术雕琢已经有很多老师探讨过了……
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点评者3：郑晓
以生为本，有效交际
--评金钿和老师执教的《有趣的动物》
各位老师：
大家下午好！
首先非常感谢我们语文教研组的安排，搭建了“互动、共享、合作”的学习实践平台，让我们瓯海实小语文教研组这个大家庭又一次聚在这里开家庭会议。其次得感谢金钿和老师为我们这次家庭聚会所做出的努力。
说来实在惭愧，昨天上网看到通知，看到今天要评课的课题--《有趣的动物》只看到是低年级口语交际课文，怎么也想不到这课内容是选自二年级上册语文园地八中的一部分。其实去年我也上过二年级，可见在日常教学中对于口语交际教学还不够重视，甚至会忽略、简单带过。口语交际在语文课堂教学中的现状处于弱势状态。今天聆听金老师的《有趣的动物》第一课时，纵观这堂课，我觉得主要体现在以下几个方面：
1. 谜语激趣，扎实到位
在上课伊始，金老师采用了低段小朋友喜闻乐见的形式--谜语导入，激发了学生的兴趣。而且这几个谜语并不是一猜而过，简单进行，聪明的金老师能巧妙处理，追问学生怎么猜出谜语来的?在不知不觉中渗透了师生之间的口语交际。让这次的口语交际能润物细无声，有了良好的开端。其次金老师在追问过程中，无形渗透了“抓动物特点，来了解动物”的方法。如：“找准特点来猜，原来它有着别人没有的尾巴；是呀，它的绿衣裳最显眼了；看来找准它独有的特点就能猜到了。”
2. 内容丰富，层层深入
先有简单的猜谜导入今天的口语交际话题，接着让孩子跟猴子打打招呼，再出示句式“我最喜欢（ 什么样 ）的（什么动物）”开小火车说，让学生说说你为什么喜欢这种小动物？让后梳理介绍动物的顺序，让孩子按一定的顺序来介绍自己喜欢的动物。“（什么动物）真（怎么样？）它的全身（怎么样），头（怎么样）,耳朵（ ），尾巴（ ）……”让孩子借助这样的扶手模式开展口头交际。按顺序来介绍自己喜欢的动物这个环节我特别欣赏。虽然是一堂口语交际课，但能为发展孩子的“写话”能力做铺垫，让孩子学会按照从整体到局部的方法入手介绍一种动物，能真正融合锻炼孩子的“听、说、读、发展孩子的写话”融为一体。在这次的口语交际课上，金老师的口语交际内容能从句到段，内容丰富，层层深入。
3. 充分参与，突出主体
在听这堂课的过程中，我对课堂上学生参与的时间与人次做了认真的记录，具体数据如下：学生发言时间: 10 分钟；（单单计算孩子站起来发言和上台发言时间，不包括孩子们同桌或小组相互口头交际的时间）发言人次为：约60 人次，（由于时间紧迫，此数据包括重复发言的学生。）金老师班级总共45人，这样按平均来算，每个人发言到1.33次。试想每节口语交际课都能让全班孩子每个孩子站起来发言1.33次，那样口语课的有效性就能有目共睹。该数据说明了孩子们充分参与了整个学习过程，体现了学生主体地位。口语交际课上，我们怕冷场，我们希望能充分利用班级里的“优生资源”，但我们也最怕口语交际的课堂的话语权集中在个别优秀生处，形成优生唱“独角戏”的局面。这堂口语交际课金老师在这方面做得很不错，课堂上既充分发挥了“优生资源”--让个别学生介绍动物的特点；也能通过小组同学互相说、开小火车等形式让“边缘群体”能及时归位，让全班都能参与到课堂中来。
同时这节课在生生互动环节中口让孩子从“内容上”和“说的怎样”两个方面的评价这种做法也值得我们学习。
总之，我认为本堂课的教学，有效而巧妙地将语文的“听、说”有机结合起来，凸显了低段语文教学的特点，突出生本教学。
同时，课堂的精彩在于灵动，在于缺憾。这堂课我认为以下地方值得探讨商榷。
1. 关于情境互动
本堂课上，生生互动，给大家留下深刻印象，特别是学生上台讲述自己喜欢的小动物，台下的学生当做评委进行互动点评。但师生互动以及创设有效情境让学生在情景中互动这方面做得不足。
2.光于课堂细节处理
本堂课中一个细节成了大家讨论商榷的焦点--让孩子聆听音频《小猫的自我介绍》，然后让孩子说说它自我介绍了那几个方面，是按照怎样的顺序来介绍。的确跟在场的老师所想一样，这样的题目过难。我又寻思着怎样改进这个环节。我觉着可以这样处理：(不知是否恰当)首先让孩子认真听这段材料，老师在孩子听之前明确目的--认真听，仔细想猫从哪些方面介绍自己。然后让孩子说“再仔细回顾下刚才所听的内容，它又按照什么样的顺序来描述的？”，当然孩子肯定不能说准确，这时得紧抓教育契机，让孩子在错误的顺序前再集中注意力听，仔细核对顺序。这样可能就能训练孩子集中注意力认真听的能力。让孩子学会倾听也应该是口语交际的一个重要方面。
以上是我浅显、不成熟的看法，希望大家批评指正，再次感谢金老师为这次活动所付出的努力。
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点评者4：王慧
现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。口语交际能力是现代公民的一种必备能力。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力极其重要。但在实际的课堂教学中，每单元的口语交际课时常被我们忽视了。潜意识中，可上可不上，可说可不说，甚至也可被习作课所合并或替代了。听了金钿和老师上的二年级口语交际课《有趣的动物》，我觉得金老师上的挺成功，有很多方面值得我学习。下面我谈谈听了这节课后的点滴感受。
一、交际情境生活化
课标提出口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所谓的“具体的交际情境”，理应主要指生活情境。课堂情境还源于生活，使师生不再单纯是指导者和学习者，同时还是交际者，在这种接近于生活原生态的情境中交际，把学习与生活融为一体。本次金老师选取的口语交际主题就是学生最感兴趣的“有趣的动物”。上课伊始，金老师首先通过学生最喜欢的游戏形式--猜谜来导入，当学生猜出是燕子、螃蟹、青蛙时，个个兴趣盎然，并且，老师有意识的提问：你是怎么猜出来的？学生回答说是根据谜语里描述的动物的外形来猜的，这样就润物无声的渗透给学生一个方法：介绍动物可从介绍外形入手。接着，金老师把课堂和生活有机结合，创设接近于生活原生态的情境，让学生说说自己喜欢的动物，打开了学生心灵的天窗，使得人人有表达的欲望。
二、交际互动多元化
课标提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。可见口语交际是指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的独白语言和对白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力的主要途径，应由听说双方的互动来完成。在教学中，金老师让学生听了录音，明白介绍动物外形的顺序后，自己试着来介绍一种最喜欢的动物的外形，先小组内介绍，再全班交流，学生既是听者，又是说者，老师既是组织者、引导者又是参与者，很好地实现了交际互动。
三、交际实践层次化
口语交际的教学目标整合了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度，以能力的养成为核心。能力有赖于科学的实践训练。有计划，有步骤的实践训练能让学生从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”，从而使学生在亲历完成交际的学习任务的过程，达到能力养成的目标。金老师这节课从教学程序的安排，教学方法的采用，都充分考虑到这一点。课堂从说说自己喜欢的动物开始，安排了说句子：我喜欢（ ）的（ ）。在介绍动物外形时，先听一段录音介绍，给学生一个扶手，使他们学会介绍的顺序，再自己来介绍一种喜欢的动物。两个环节，循序渐进，由浅入深，层层递进。这样的教学设计，既让学生亲历实践，又让学生真正“学会”，使学生获得提高和发展。
值得商榷：
金老师最后一个环节：介绍动物本领，不是本课的目标。我认为老师没必要让学生来介绍，老师只用出示几张有特殊本领的动物图片，激发学生兴趣，引导学生去查找有特殊本领的动物，把话题延伸到下节课即可。
口语交际训练是一个由简单到复杂，由易到难，由低水平到高层次的训练过程，它不仅使学生的口语表达能力提高，同时也能净化学生的思维，培养学生其他各方面的素养。在今后的教学中，我将向老师们好好学习，努力上好口语交际课。
[口语交际有效性教学《有趣的动物》评课稿(人教新课标四年级下册)]
篇6：品读三美--评龙岗区同课异构课例《乡村四月》(人教新课标二年级下册)
邓蝴梅工作室成员 李红梅
很荣幸和大家齐聚一堂来分享两位老师创设的美丽课堂。刚才 黄老师点评了三“美”。我也做了一个小结。
第一，两位老师的教学设计存在三美：视觉美，听觉美，幻觉美。
视觉美，在课堂上，两位老师充分使用现代化的教学手段为我们展现了乡村四月的美景：（即水色天光图，云雾缥缈图，蚕茧丰收图，农夫插田图，游鸭戏水图，田间水牛图，蝉鸣蛙噪图等等。）让学生充分体会到诗中有画，画中有诗的美景。
听觉美，课堂上，老师们不仅领略诗歌带给我们的美妙意境，而且，也让孩子们享受了听觉的盛宴：诗歌的吟诵，诗歌的吟唱，诗歌的节奏，以及回荡在教室里的悠扬笛声，布谷催春时的声声啼鸣等等，让孩子们在和谐悠扬的乐曲声中快乐地学习诗歌，身心愉悦，陶冶了性情。
幻觉美。在课堂上，两位老师在创设视觉和听觉情境展现诗歌的基础上，还极大地拓展了孩子想象的空间，让孩子的思绪飞出了诗歌之外，把乡村四月那种鸟叫了，花开了，草绿了，水涨了，雨下了，人忙了的情境充分展示出来，并且在老师的启发下，学生联想到牛忙着耕田，杜鹃鸟忙着唱歌，蚕忙着吃桑叶，结茧子，家里人忙着给家畜准备饲料，小蜜蜂忙着采花酿蜜等等。大大丰富了诗歌本身所呈现的画面，让孩子的想象插上了翅膀。
第二， 课堂上师生的表现和谐自然，精彩纷呈。
老师的语言美，在两堂课上，老师的教学语言干净利落，无论是导语还是过渡语都没有丝毫的拖泥带水，明净而活泼，富有鼓动性和启发性。把教学活动从一个环节带向另一个环节，从一个高潮推向另一个高潮。老师的评价语不仅富有鼓动和激励性，同时评价得体，没有一味的“赏识鼓励”所带来的浮泛。比如，徐丽娜老师在启发学生通过看到的画面说出自己想到什么时，学生精彩的回答：朴素之中有抵不住的美丽。徐老师的评价语是：原来真正的诗人在这里。这句评价简洁而得体，中肯而不带有丝毫的做作。是自然天成的评价。
师生的互动和生生的互动精彩有趣。在整堂课上，老师能够把课堂还给学生，通过学生的活动推动教学的进程，学生参与的积极性极高，这是两节课的又一大亮点，老师引导精巧而又睿智，学生表现活泼而又聪明。
本次的同课异构研讨课，是充实而又具有实效的，但教学本身是一项遗憾的艺术，再好的课也免不了瑕疵。两堂课共同的缺憾就是两位老师对学生的要求过于高了。从周老师给学生布置的作业看，她要求学生用自己喜欢的方式（或写作或画画），来理解老师所推荐的五首诗中的一首。这对于四年级的孩子来说不是件容易的事，所以使得作业停留在形式上。而徐丽娜老师在学生踊跃表达自己的想法时，请学生用美丽的语言用情描绘。本来学生积极性很高，一个“美丽语言”使得学生顿生茫然之感。建议老师还是立足于学生，让孩子表达真实的情感，这才是语文教学的最终归宿。
（另外还有一点不得不提，周老师在讲述诗的最后一句时，作用一个小拓展：乡村四月闲人少，才了 又 ）。孩子很配合地即兴作诗，把“农活”送入诗中，接着老师还不肯罢休，又问了一句，校园中同学们才了什么又什么？接着孩子们便接着说，才了作业又读书，才了作业又预习，才了早读又做操。顿时就把好不容易建军构起来的田园诗的意境破坏殆尽，用王莹莹老师的话说是破坏了田园诗这个美丽的气场。也令我顿生悲哀之感，我们的孩子们真的是应该放下书本，回到田园之中，到大自然所赐予的美景之中放松一下身心了。）
[品读三美--评龙岗区同课异构课例《乡村四月》(人教新课标二年级下册)]
篇7：不进位乘法笔算练习课 教案教学设计(人教新课标二年级下册)
教学内容：笔算乘法的练习课（完成练习十五的相关练习）
教学目标：
1、通过练习，使学生进一步熟练掌握两位数乘两位数的笔算方法。
2、能解决用乘法计算的实际问题。
3、在解决问题过程中，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。
教学重点：进一步掌握两位数乘两位数的笔算方法。
教学难点：进一步掌握两位数乘两位数的笔算方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、基本练习：
1、学生回顾上节课学习的内容。揭示课题：不进位乘法笔算练习课
2、口算练习：
60×20 80×20 60×40 300×70 30×80
12×40 330×2 240×2 60×3 33×30
3、笔算：
练习十五第2题：
39×11 31×31 23×33
22×24 12×41 21×32
请6名学生上黑板板演，其他学生每题都做。讲评。
说说两位数乘两位数笔算该注意什么？
4、正误辩析：
教师用小黑板出示4道计算出现错误的笔算式题，让学生判断正误，并进行改正。
二、解决问题：
1、完成练习十五第3题：
（1）引导学生看图，获取信息。
（2）同桌互相说：把图上的意思完整的说一说。
（3）独立列出算式，并用竖式笔算。
（4）集体讲评。
2、学生独立完成练习十五第4题：
三、综合练习：
1、笔算：
2、买来21袋茶叶，每袋24元。买这些茶叶共用去多少元？
3、长途电话的收费标准为每分钟1元2角，妈妈打长途电话共用了13分钟，应付多少钱？
4、一个餐桌可以坐12位客人，21个餐桌一共可以坐多少位客人？
四、学习总结：
说说这节课有什么收获？笔算乘法要注意什么？
五、布置作业：《课堂作业本》第32页。
板书设计： 不进位笔算乘法练习课
教学反思：这节课由于个别学生对笔算的顺序掌握得还不够理想，因此，在学生练习并板演后，我分别请8位学生当小老师，让学生在改同学竖式的时候，说一说计算的过程，这样在列竖式、改竖式、说过程的过程中对笔算的方法掌握得更好一些。平时让他们说的时候，还都不大情愿。这节课学生的兴趣很大，都很想当老师上来说一说。
作业反馈：此次的作业完成得不错，但在回答问题时大多学生比较简单。大部分学生找出了乘11的规律，但在运用规律时比较死板。如61乘11等于671；71乘11等于781，但11乘52有些孩子就写成121。说明他们对规律还不明白，只是照样子用而已。
篇8：以读为本，言情共振--《小鹿的玫瑰花》说课设计 (人教新课标二年级下册)
以读为本 言情共振
--《小鹿的玫瑰花》说课设计
尊敬的各位领导、各位老师：
大家下午好！今天我说课的内容是人教版小学语文第四册第一单元的《小鹿的玫瑰花》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、教材分析
(一）教材解读
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事，在这则故事里，它传递出“能够为他人带来快乐，自己也快乐的思想”。这篇童话从表层上来看，文章紧扣人物的心理发展过程，从憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味，故事的深层，希望孩子能明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。这又体现了本册教材在编写上的各部分内容之间的联系，为后面学习语文园地二中的读读背背的谚语“赠人玫瑰，手有余香”作一个铺垫，引导学生通过童话故事，理解中国文化的精髓。
（二）学情分析：
二年级下期是小学低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量、自学能力、讨论思考方面都有了一定的基础，因此在学习本课时，学生把课文读通顺、读正确难度并不大，我主要引导学生从理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“没有白栽”的原因。
（三）教学目标
依据教材特点，结合学生的实际情况，我确定的如下教学目标：
知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。
过程与方法目标：分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
情感态度与价值观：通过对课文内容的理解，认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。
（四）教学重难点
教学重点：是要把课文读通，读懂，通过学习课文明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。
教学难点：领悟小鹿的玫瑰花没有白栽的原因。
二、说教法，学法
在本课的教学中我将采用灵活多样的读法以及创设充满自主的课堂氛围，引导学生理解课文，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习方法。
在本课的学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟”的学习方法为主，以“角色体验、自主发现、小组合作学习”等方法为辅来完成自己的学习任务。
三、说教学过程
遵循二年级学生的认知规律，依据本课的教学目标，本课将分两课时完成。第一课时学习生字词，初读课文。下面我就详细说说第二课时的教学设计。我将整个教学过程分为四个部分：
（一）创设情境、激趣导入
上课前，我就用一束玫瑰花吸引孩子们的注意力，还将此当作“奖品”要送给最聪明的小朋友。这样把孩子置身于一定的情景中，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。接着我通过小鹿和玫瑰花的故事激趣导入：一只小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水，可是到了玫瑰开花的时候，小鹿却没有看见自己栽种的玫瑰花，这是怎么回事呢？你们想知道吗？答案就在我们今天学习的课文里。（板书课题《小鹿的玫瑰花》）这样来激发学生读文探究的欲望。
（二）借助课件，复习生字词。
“小朋友们，上节课我们学习的生字宝宝还想和你们见见面呢！请看，它们带着朋友来了，认识吗？”通过简单的导语，让学生随着多媒体课件复 习生字词。因为低年级识字量大，学生有意记忆弱，学习过的生字要通过多次再现，才能巩固。
我把本课要复习的词语分成了两部分：第一部分是需要认读的词语，在这一部分词的教学中我主要是采用指名读，开火车读的方法等。这里要提醒学生两个词的读音：一是“玫 瑰”的“瑰”在这里要读轻声，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，这里读一声。而且“花骨朵”学生不好理解，我利用了课件，出示“花骨朵”的图片，这样使教 学内容变得直观形象，容易被学生接受，大大激发了学生的学习兴趣。接下来是另一部分生字词的教学：渐渐地、静静地、惋惜地。这几个是课文后“我会读”中的词要求学生会理解会运用。我采用在句中学词语的方法用多媒体将课文中的句子打出来，让孩子在读了句子后说说自己对这些词的理解。在这些词中，有一个词是非常重要的，这就是--惋惜。我会以此为突破口，让孩子说说惋惜的意思，再用惋惜的语气读一读 鹿弟弟说的一句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 文中还有一句鹿弟弟说的话，你能找出来吗？顺势进入第三个环节
（三）朗读感悟、走进文本
先引导孩子通读全文，把鹿弟弟说的另一句话用笔划下来。接下来，我要对比弟弟说的这两句话，一句是惋惜地说。一句是高兴地说，
我会让学生说说读完这两句话后，你有什么想说的想问的吗？主要是想让学生自主发现，置疑：为什么一下子惋惜地说玫瑰白栽了，一下子又高兴地说玫瑰没有白栽？在这两句话中“白栽”和“没有白栽”是本课的重难点，我会以此为诱导，让孩子再读课文，到文中去找到底玫瑰花有没有白栽。让孩子带着问题采用自己喜欢的方式朗读课文。
接着，引导学生讨论：为什么弟弟要惋惜地说玫瑰花白栽了？在指名读了一到四自然段后，我就会问：小鹿喜欢玫瑰花吗？你是怎么知道的？让学生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、浇水。2.他还和弟弟一起数花骨朵。证明他非常想看到玫瑰开花。这时我说同学们请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢？孩子可能会说：小鹿会高兴得跳起来。小鹿会抱着花儿亲。小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花等等。这样来引发学生丰富的想象，让孩子们更深刻地体会到小鹿对玫瑰花的憧憬。然后读第三自然段，这一段写小鹿的脚跌伤了，没有看到玫瑰花开，由憧憬转入失望。在这里我创设了一个“换词读”的场景，让学生将文中的“小鹿”“他” 换成“我”，扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换，孩子们却经历了一次角色变换，有了一次小鹿的角色体验。从中，他们看到了小鹿的期待，听到了小鹿的叹息，体验了小鹿的难过，文字与情感自然相生。学生也通过切身体验得出结论：说玫瑰花白栽了是因为小鹿没有看到玫瑰花开。
后面一部分的课程重点就是讨论玫瑰花为什么没有白栽。“玫瑰花真的白栽了吗？”引导孩子默读五到八自然段。让孩子说说从黄莺和微风的话中你知道了什么？小鹿知道了什么？在读的过程中理解黄莺的话，小鹿的玫瑰花让黄莺感到很快乐有了唱歌的兴趣。在读微风的话时，我会穿插一个想象环节，让孩子想象闻到了花香后的小伙伴会怎么说，让学生体会微风的快乐和自豪。这样自由读、分角色读，多种方式读出小鹿的玫瑰花给他们带来的花香和快乐，读出小鹿发自内心的快乐。
接着我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本，“还有哪些小伙伴看到玫瑰花或闻到它的香味，他们会说些什么？”运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验 中受到情感熏陶。当学生纷纷发言说出各种小动物之后，我用多媒体课件出示 ： （ ）来了，它说：“（ ）”这一环节的设计，尊重了学生的个体差异和独特心理感受，开展开放型的语文实践活动。语言训练落到实处，情感体验达到高峰，顺承这份情感，利用鹿弟弟的话进行总结升华，品读育德。
（四）总结升华，品读育德
看来小鹿的玫瑰花没有白栽，它的玫瑰花给大家带来了快乐，不仅别人快乐，自己也快乐。这就叫做“赠人玫瑰，手有余香”。利用这一名言，告诉孩子我们要用自己的双手为身边的人送去幸福和快乐，这样，自己也就能得到快乐和幸福。
最后，让学生想想你能为别人送去哪些快乐？这一拓展延伸，体现了语文课程的工具性与人文性的统一。语文既要教学生学语文，还要教学生学做人，将学语文与学做人有机地结合起来，这体现了语文课程的特点。
四、板书设计
本节课的教学板书是为了能抓住表现中心的词、短语而设计的。目的在于帮助学生理解课文内容和体会课文 的思想感情。
4.小鹿的玫 瑰花
白栽？ 没有白栽？！
没有看到 快乐
五、总结
在本课的教学中，我始终依据新课标指出的：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以我让学生随着“读”，一步一步地加深思考，加深感受，随着感受的不断深入，学生自然而然就能体会到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐，使学生受到美好情感的熏陶。
[以读为本，言情共振--《小鹿的玫瑰花》说课设计 (人教新课标二年级下册)]
篇9：乘除法的复习课、《方向与位置》复习教案教学设计(人教新课标二年级下册)
教学目标：
1.能够熟练运用乘法口诀进行乘除法计算。
2.让学生在具体情境中发现信息，提出问题，解决问题，进一步丰富学生对乘除法的认识。
3.提高运算能力。
教学过程：
新年快到了，动物王国的动物们正在进行比本领大会。老师听说动物一国的动物们想邀请聪明好学的孩子去参观指导，同学们想去吗？太好了，这也正是检验我们本学期学习成果的好机会。还等什么，赶快出发吧！现在加上老师去动物王国的共有41人，如果我们坐汽车去，每辆车坐9人，需要几辆车？如果每辆车坐8人，5辆车够坐吗？
一、赢取门票（口算）
我们已经来到动物王国的门前。同学们只要能在三分钟之内答对题纸上的口算题，就可以进去担任指导。同学们准备好了吗？
汇报：读题说得数，并说一说画线的题用的是哪句乘法口诀。
小结：同学们都有资格走进动物王国。告诉大家一个好消息，动物王国的友谊大使早已把门票藏在你们的座位下，大家快来找。
现在我们已经走进了动物王国，同学们，小动物们正为参加这次大赛抓紧排练呢！你们最想先去谁家看一看。（课件演示）
二、给大树治病（计算改错）
咦！啄木鸟没在家，原来它去为大树治病了。你知道它是怎样给大树治病的吗？它的本领你会吗？你的题纸上也有这些算式，教师想看一看谁能最先为大树治好病，请把做错的题改正确。
汇报：说一说你是怎样为大树治病的？
同学们真有本领，把生病的大树都治好了。看，大树又恢复了往日的生机。
三、摘桃子（在括号里填上适当的数）
到了小猴家，我们发现它正在练习摘桃子。你们知道它是怎样摘的吗？想不想亲自动手摘一摘呢？请同学们完成摘桃子题。
汇报：要求读题说得数，并说一说用的是哪一句乘法口诀。最后一道算式还可以怎样填？
同学们真能干！树上的桃子都被同学们摘下来了。
四、给小天鹅排队形（给24平均分）
小天鹅是动物王国的舞蹈家，在这次大赛上它要和伙伴们跳芭蕾舞。现在正忙着给大家排队形。它在想给24名演员怎样排队。
你知道应该怎样排吗？请以小组为单位，先讨论一下该怎样排，然后用小天鹅的图片动手排一排，粘一粘。要求横竖排要对齐，看哪一组排得正确，美观。
汇报：请每一组代表把本组的作品拿上来，说一说你们组是怎样排的？为什么这样排。评一评，哪一组排得最好，颁发优秀指导奖。
其他小组排得也不错，老师相信小天鹅听取同学们的意见，在演出中一定会变幻出许多优美的队形来。
五、指导小袋鼠蹦格子（找2，3，5的倍数）
小袋鼠正练习蹦格子，它要怎样跳呢？
什么样的数是2的倍数？（能被2整除的数）
小袋鼠要从数几跳起？每几个数一跳？用同样的方法，3和5的倍数你们会找吗？请把2，3，5的倍数写在答题纸上。
汇报：分别说出2，3，5的倍数。
同学们，这四个小动物都各有各自的本领，其它的小动物也不甘示弱，它们都要在这次大赛上一显身手。
现在比赛马上开始了，我们赶快到赛场去看一看吧！
六、帮小动物解决问题（图画应用题）
比赛开始了，小动物们比得多起劲呀！在比赛的过程中，它们还遇到了一些问题，你能及时为它们解决吗？
1．如果每边六只熊比拔河，需要多少只熊来参赛？
2．小刺猬和4个伙伴比运苹果，结果它们每次运得同样多，它们每次共运多少个苹果？
3．（ ），小白鸽每天送5封，几天能送完？
4.12只青蛙被平均分成4组比跳水，其中第3组有几只？
汇报：读题并列式解答，再说一说每一道题的思考过程。
现在小动物们的问题都解决了，我想这些小动物们定会在比赛中赛出风格，赛出水平。
总结：这节课同学们用所学的知识为小动物比本领大赛做了很好的指导，和它们成为了好朋友，同学们的本领真大！老师希望你们继续努力，学到更多的本领！
教学目标:
通过复习整理，能说明物体的位置关系,熟练地描述从一地到另一地的具体路线，发展学生的空间观念。同时感受数学与现实生活的密切联系。
教学过程：
一、方向、位置
1、揭题：复习《方向与位置》，板书课题。
2、出示下图。从这幅图中，你看懂了什么？
（1）指名说后同桌互说。
（2）反馈交流。(大面积的反馈)
3、重点辨别相对位置：
（1）“幼儿园在花坛的西面，花坛在幼儿园的东面。”
两句话都是介绍幼儿园和花坛的位置关系的，为什么一个是西，一个是东呢？
（2）“花坛在 的东面，在 的西面，在 的南面，在 的北面。”
你会填吗?为什么同一个地点可以有不同的说法?(标准不同，说法也不同)
像这样介绍,你也会吗? 指名说，同桌交流，汇报。
（3）猜猜我在哪儿？
师：我在邮局西面，商场南面。猜猜我在哪儿？
让同桌猜猜你在哪儿。
二、路线、距离。
1、出示要解决的问题：
（1）早上,小明、爸爸、妈妈分别要去小学、电影院、幼儿园，他们分
别怎么走？下午，怎么走回家？
（2）去时三人分别走了多远？谁走的路最远？谁走的路最近？
（3）如果你也住在这个居民区，星期天最想上哪儿？怎么走？走多远？
2、独立解决，小组交流，反馈。
三、拓展练习。
1、5只小动物玩捉迷藏游戏，你能帮小猫找到其他4个小伙伴吗？
（1）小狗藏在大树东50米处，用“ ”标出；
（2）从小狗藏身处先向西10米，再向北10米，就是小兔藏身处， 用“〇”标出；
（3）从大树处先向西30米，再向北10米，最后向东5米，就是鸭子藏身处， 用“√”标出；
（4）小熊从藏身处向东走20米就是大树，用“≈”标出小熊的藏身处。
学生作业纸上练习后反馈。
2、想一想，算一算，画一画。
第一次：小白兔离开家向西跑了6米；
第二次：向北跑，路程是向西跑的5倍；
第三次：向东跑，路程比第二次多10米；
第四次：向南跑，路程与第二次一样多；
第五次：向西跑，跑了34米正好回到家。
画出小白兔跑的路线图。
3、4人小组合作设计一个动物园，并向同伴说说你最想去哪儿？怎么走？走了几米？（每个小组发一份粘有双面胶的动物图6个及白纸一张）
四、总结。这节课你有哪些收获？
一、填空
1、早晨，当你面对太阳时，你的后面是（ ）方，左面是（ ）方，你的右面是（ ）方。
2、傍晚，当你面对太阳时，你的后面是（ ）方，左面是（ ）方，你的右面是（ ）方。
3、晚上，当你面对北极星时，你的后面是（ ）方，左面是（ ）方，你的右面是（ ）方。
4、早上，旗杆的影子在它的（ ）边，中午，旗杆的影子在它的（ ）边，太阳快落山的时候，旗杆的影子在它的（ ）边。5、如果学校在你家的南面，你放学回家要朝（ ）方走。秋天到了，小燕子从（ ）方，飞到（ ）方去过冬。
二、选 择。Xkb1.com
1、太阳( )是东升西落。
A．一定 B．不一定 C．不会
2、与北极星相对的方向是( ) 。
A．东 B.南 C.西
3、小明座位的西南方向是张强的座位，那么小明在张强的( )方向。
A．东南 B.西北 C．东北
4、三(1)班教室的黑板在教室的西面，那么老师讲．课时面向( )面。
A．东 B．南 C．西 D.北
5、张丽面向南站立，当她向后转之后，她的左面是( )，右面是( )。
A．东 B．西 C.北
三、看图填空。
1、把手表平放在桌面上，用数字12 正对着北方。正对着南方的是数字( )；数字3 正对着 ( )方。
2、小铃面向西站立，向右转动两周半，面向( )；向左转动l周半，面向( )。
3、下图是某小区的平面图，请根据平面图填空。
(1)1号楼在中心花园的( )方向；3号楼在中心花园的( )方向；4号楼在中心花园的( )方向。
(2)4号楼在2号楼的( )方向；1号楼在2号楼的( )方向。
(3)中心花园在( )的北面，( )的西北面，2号楼的( )方向。
(4)( )在( )北面。 ．
(5)5号楼的西面有( )号楼和( )号楼。
三、判断，对的画“√”，错的画“×”。
1、人的影子在西方，太阳应在东方。( )
2、和西北相对的方向是西南。( )
3、在森林中可以利用树叶的疏密来识别方向。( )
4、面对早晨的太阳，你的右手边是南方。( )
四、解决问题。
1．小强的家门面向东，放学回家后站在门前，面向家门，他的前后左右分别是什么向?
2．小明和小立背对背站立，小明向北走150米，小立向南走120米，两人相距多远?
3．李芳与张林相邻，李芳东面有25名同学，张林西面有5名同学，这一排中一共有多少名同学?
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