对光的探讨物理学毕业论文

时间：2022-10-10 08:58:11 其他范文收藏本文下载本文

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对光的探讨物理学毕业论文

篇1：物理学专业毕业论文

摘要：物理作为高中课程中的重要学科，对于教学的质量与效率具有着较高的要求。随着高中学生对于物理这一学科的教学需求日益攀升，传统的教学方式已经逐渐难以对其进行满足。在这样的情况下，多媒体艺术作为一种新兴的教学辅助手段逐渐广泛应用于各大高中物理课堂当中。本文特对将多媒体艺术与高中物理进行有效结合的相关策略做出了探究，以期为后期教学工作提供借鉴依据。

关键词：多媒体艺术;高中物理;有效性

鉴于物理教学的复杂性与抽象性，教师在教学的过程中，往往难以将某一知识点的概念对学生进行直观的表达，导致学生时常难以真正参与课堂、深入课堂。在科技发展的大力推动之下，针对上述情况，教师可适当采用多媒体艺术作为课堂辅助手段，由此提高课堂教学的直观性与清晰度，使学生更易消化教学知识点。本文特立足于高中学生的实际教学需求，对如何将多媒体艺术与物理教学进行有效结合提出了几点建议，总结如下。

一、以多媒体艺术引出教学内容，活跃课堂氛围

随着新课标的推广，学生在课堂上的主体地位渐渐凸显，大部分教师都认识到，要促进教学有效性的根本提升，首先便需要学生在课堂中的高度参与[1-2]。然而要使学生在相对枯燥的物理课堂中高度参与却并非易事，需适当借助必要的外界手段进行辅助教学。基于多媒体艺术在文字、声音、图像等因素方面的兼容性，教师在正式授课前，可利用其新颖、直观的教学优势，以轻松愉悦的方式引出教学内容。例如，在进行《摩擦力》这一章节的授课之前，教师首先可利用多媒体艺术向学生播放生活中有关摩擦力的相关片段，如车辆在陡峭不平的山路上行驶，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通过播放这些相关片段，教师可由此作为切入点，引导学生深入思考：“路面的平整度可对车辆与地面产生的摩擦力造成怎样的影响?”、“溜冰过程中，滑动的摩擦力受什么因素的影响?”以这一方法将教学内容自然而然地引出，可在一定程度上消除学生对教学内容的抵触感，对于活跃课堂氛围、提高学生参与课堂的积极性具有重要意义。

二、以多媒体艺术创设教学情境，深入理解物理概念

创设教学情境的目的在于引导学生进行角色代入，并以直接参与者的身份投入到知识点概念的理解中来[3-4]。在教学情境创设的课堂中，多媒体艺术可有效发挥出防止情境抽象化的作用，对于帮助学生深入理解物理概念具有着重要的教学意义。例如，在进行《万有引力》这一章节的授课时，教师可首先向学生播放牛顿坐在苹果树下的画面，画面中牛顿望着掉落的苹果，对苹果掉落的原理陷入了沉思。此时，教师可引导学生自主进行设想，假如自己是牛顿，当看到苹果掉落的场面时，可能会产生怎样的疑问，这些疑问又该用怎样的原理进行解释。最后，在教学情境的带入作用下，教师可向学生进行万有引力相关概念的讲解，有了前期多媒体艺术的辅助作用，学生在进行理解与消化时，难度便得以大大降低。总而言之，利用多媒体艺术来进行教学情境的创设，一方面，可有效提高课堂教学的新颖性与趣味性，有利于促使学生深入课堂;另一方面，物理知识的理解需要一定的想象力与思维能力，而多媒体艺术正好具备了为学生提供想象空间的重要作用，因此对其进行合理利用，便可实现教学价值的大幅提升。

三、以多媒体艺术开展模拟实验，提高授课直观性

实验是高中物理教学中必不可少的一个环节，同时也是将理论知识与实践操作进行有机结合的关键阶段。但在传统物理课堂的实验过程当中，演示过程的视觉效果往往存在一定的局限性，导致许多学生难以清晰、具体地观看整个实验过程，致使实验的价值难以得到有效的发挥。针对上述问题，可对多媒体艺术进行适当利用，以多媒体艺术来实现实验视觉效果的大幅提升，通过多媒体进行模拟实验，在保证了实验效果的同时，也可大大提高实验的观赏性。以《弹簧力与弹簧伸长的关系》这一章节的实验为例，教师可通过投影仪播放的功能，将弹簧在无负重状态下与负重状态下的长度变化向学生进行展示。实验过程中，教师将重量一致的钩码逐步叠加于弹簧下端，并要求学生仔细观看，每叠加一个钩码时，弹簧长度的变化。总而言之，通过利用多媒体艺术开展模拟实验，一方面，可有效提高知识点讲授的直观性，对于帮助学生加深理解具有着重要的教学作用;另一方面，也可在一定程度上消除物理教学的枯燥性，给予学生新奇、生动的课堂体验，从根本上促进教学效率与教学质量的提升。

四、结束语

综上所述，在高中物理教学工作中，多媒体艺术具有重要的辅助意义。对其进行应用的过程中，也要求着教师时刻立足于教学的实际情况，与学生的根本教学需求相互结合，防止出现“教”与“学”的脱节现象，实现多媒体教学价值的最大化发挥。

参考文献：

[1]王琦.多媒体技术在高中物理教学中的实施[J].中国校外教育，(01)：82.

[2]张会良.浅谈多媒体在初中物理课堂教学中的有效使用[J].赤子，2015(05)：288.

[3]王平锁.多媒体在高中物理教学中的应用探析[J].学周刊，2015(03)：96.

[4]郑珊，陆星琳.物理学习环境的内涵与分析研究[J].首都师范大学学报，2015，36(04)：33-37.

篇2：论惯性-物理学毕业论文

论惯性-物理学毕业论文

摘要:对经典力学范围内现行的惯性观提出了不同的看法，认为对于惯性要区分：个别研究对象的性质与存在的性质;保持某种状态的性质与改变某种状态的性质;物理学规律的动力学特性与审美性。

关键词:惯性;存在;时间;空间

惯性是经典力学中的一个基本概念，同时它又是人们日常生活中的一个基础性观念，并且惯性问题也是经常被物理学界讨论的一个话题(1)。可是，尽管经典力学经过了漫长的发展时期，大部分的物理教师在此问题上还存在着很多的混乱性(2)，本文试从几个方面对惯性进行了讨论，望引起大家的共识。

一、惯性的意义

大家知道，惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质(3)。一个物体，只要不受外力作用，原来静止的就会一直静止下去，而原来运动的则会一直作匀速直线运动。这里的问题在于：惯性是否是物体的性质?依据牛顿第一运动定律，任何物体均具有惯性。因而，看来惯性不是被研究物体的性质，因为这一性质是一切物体所具有的，也就是说它与物体的个别特征无关。因而，惯性只能是存在的一个特征，是被研究对象周围的环境在此对象上的表现。换一句话说，它是存在于物体周围的一种条件，一种约束。

二十世纪初，德国数学家诺特尔(4)证明了：空间平移对称性导致动量守恒、空间转动对称性导致角动量守恒、而时间均匀性导致能量守恒。事实上，物体的惯性是时间均匀性与空间对称性的必然结果。因而它与个别的特殊研究对象无关。惯性不是个别存在物的性质，个别存在物只是惯性的显现者，惯性的本质与个别存在物的特性无关。从而我们就不能用反映个别存在物性质的量(例如质量)来测度惯性。因为惯性作为存在的一种显现，并无大小可言，它只是存在之状态的表达。

二、惯性与物体运动状态变化的难易程度无关

通常认为质量是物体惯性大小的量度是据于这样的理由：质量大的物体在相同的力作用下其运动状态不容易改变。这是由牛顿第二定律所得到的基本结论。而事实上物体运动状态是否变化，物体运动状态的变化是难还是容易是与惯性无关的。惯性所揭示出的物体之性质不在于其使(或抗拒)物体运动状态的改变或代表改变的难易程度的能力，而在于它的保持某种特定状态(静止或匀速直线运动)的本领：在最相似的物之间，错觉说着最巧妙的谎;最小的罅隙是最难度(5)。因而惯性与物体的质量无关。倘若惯性与物体的质量有关的话，则我们也可以说力与惯性也有关系。因为对于相同质量的物体而言，力越小其运动状态就越难改变。因而，也即力越小物体的惯性越大。事实上，在惯性概念发展的最初时期，牛顿就将惯性与力进行等价的思考，当然现在大家知道牛顿的把惯性等同于力的思想是错的了。如果要说质量与惯性确有联系的话，作者以为也只能从这样的一个视角来看：惯性是由其表现物体周围存在着的与时空有关的天体质量分布情况决定着的性质。这是因为，根据广义相对论，空间的性质是由天体质量的分布所决定的。至于时间，自从奥古斯丁(6)提出“什么是时间?”以来，人们还没有认清它的真面目，也因而从更深的层次上而言，人们只认识到什么是惯性而还没有搞清惯性是什么。

惯性不是一种由个别物体自身所具备的原因(诚然，所有物体均会表现出惯性)，它不是我们的一种吃力的、需要支撑的、痛苦感的反映，事实上，它是存在之美感的绽开。因而“惯性是物体对任何改变其运动状态的外来作用的阻抗的性质”(7)这样一种说法就是不当的。因为这一注释还是从对牛顿第二定律的基本分析而来的，在这一注释中已经隐藏了牛顿第二定律及对惯性与物体质量等价的认同感。其实，惯性是一种令人十分安全的、舒适的、和谐的存在之性质，它使物体的存在行为非常简单，而人们也往往由于常见到这种存在的简单性而忽视了它的深层含义。静止的永远静止，运动的永远作匀速直线运动，惯性就是将存在如此单调而重复地显现在人们眼前。凡是背离了这两种物体的存在情况而用惯性去解释其存在原因的，作者以为均属一种不当的诡辩行为。可是这种诡辩行为不仅麻木了人的脑神经而且充斥着各种各样的教科书(8)，我们来看一些下面的例子。

例1.惯性也有不利的一面，高速行驶的车辆因惯性而不能及时制动常造成交通事故。所以，在城市的市区，对机动车的车速都有一定的限制，以利于行车安全。(9)

在这里，不能及时制动是由于惯性还是由于制动力不够大?略作思考，读者就可判断出是由于后者。将惯性看成一种破坏力是十分荒唐的。而发生交通事故的真正原因是，由于车辆质量较大，而相应的制动力在如此质量的物体上所产生的加速度很小，不能使车辆很快地减速，从而在短时间内停下来。倘若对于质量较大的车辆来说制动力也允许更大，那么作者认为还是可以在一定的时间内制动车辆的。

并且，这个例子中的“高速行驶的车辆”及“对机动车的车速都有一定的限制”的字句很容易使学生认为惯性和物体的运动速度有关。这对于初学者来说是一个很大的误导。

例2.把斧柄的一端在水泥地面上撞击几下，斧头就牢牢地套在斧柄上了，这是什么缘故呢?(10)

通常标准答案是这样的：开始斧头和斧柄同时向下运动，当斧柄遇到障碍物时突然停止，而斧头由于惯性保持原来的运动状态，这样斧头就牢牢地套在斧柄上了。

事实上，斧头在斧柄上套牢是由于斧头克服了阻力相对于斧柄运动了一段位移，而惯性不是克服某种阻力使斧头运动的原因。在此问题中的一个效果是斧头相对于斧柄产生了某种(克服一定力的)运动，因而我们必须以斧柄为参照系来考察此种运动的实质。当以斧柄为参照时，实际上斧柄在撞击的过程中是一个非惯性系，它相对于惯性系有一个向上的加速度。因而斧头在此参照系中必受到一个向下的“惯性力”，正是此力与斧头的重力克服了斧头与斧柄之间的弹力与摩擦阻力使斧头相对于斧柄前进了一段位移，从而使斧头在斧柄上套牢。如果一定要以地面为参照系来看斧头在斧柄上套牢的问题，那么可以这样认为：虽然斧头在斧柄上向下套牢的过程中没有受到除重力以外的向下的另外力，但相对于地面而言斧头具有一定的动能和重力势能，正是这个能量克服了阻力作功从而转化为内能。所以从效果上看，一是斧头相对于斧柄向下移动了一段位移，二是斧头与斧柄的接触面上在发热。

篇3：物理学毕业论文开题报告

物理学毕业论文开题报告模板

题目：一类不可逆量子斯特林制冷机的性能特性研究

一、选题的目的与意义：

近年来, 一些文献应用量子统计理论, 对量子热力循环作了有益的研究, 得出许多有意义的结论, 应继续开展研究。本文对以理想玻色气体He 为工质的量子斯特林制冷机进行研究, 基于理想玻色气体的状态方程, 发现该循环不具有理想回热, 存在固有的非理想回热并推导在弱简并条件下制冷系数和制冷量的表达式, 得出在高温极限下与经典理想气体结果趋于一致。所得结果可为低温气体制冷机的研究和优化设计提供理论依据。

二、研究的主要内容与创新之处

主要内容：

1. 钻研相关文献资料，研究国内外关于不可逆量子斯特林制冷机的性能特性研究。

2. 结合实验及理论研究所得，提出一类不可逆量子斯特林制冷机的性能效率的优良方法。

创新之处：本论文的创新之处在于通过本文对以理想玻色气体He 为工质的量子斯特林制冷机进行研究, 基于理想玻色气体的状态方程, 发现该循环不具有理想回热, 存在固有的非理想回热并推导在弱简并条件下制冷系数和制冷量的'表达式, 得出在高温极限下与经典理想气体结果趋于一致。所得结果可为低温气体制冷机的研究和优化设计提供理论依据。

三、研究的方法与设计方案

研究方法：文献检索法，综合描述法。

设计方案：

1.查阅文献，认真学习不可逆量子斯特林制冷机的性能特性研究的知识，搜索国内外相关信息了解这部分的有关资料

2.确定研究目的，分析研究对象特点，选择研究方法

3形成论文的初稿

4进论文修改行最终完成论文的撰写任务

四、完成期限与预期进展：

1.寒假期间主要是进行查阅文献以及论文的课题确定和安排论文设计的计划;

2.在2月底要完成论文的实验设计并撰写实验提纲;

3.在3月中旬要整理好资料;

4.在4月初要完成论文的初稿工作，请指导老师指导并进行修改;

5.征求老师意见后，根据指导老师对初稿的意见，反复修改再正式整理成文，在4月中下旬要完成论文定稿并装订成册，同时复印多份。制作毕业论文答辩课件，准备毕业论文的答辩。

五、主要参考文献：

何济洲. 以理想玻色气体为工质的量子Er icsson 制冷循环. 低温与超导, , 29 (4) : 28- 32

建筑外窗保温性能分级及检测方法GB/ T8484.

束金龙，洪渊《图与其补图半径之和的新上界》华东师大学报(自然科学版)，02—0013—05

Horn, R. A. and Johnson, C.R., Matrix Analysis, Cambridge University Press,1985.

篇4：物理学毕业论文开题报告

物理学毕业论文开题报告

论文题目：太阳能手机充电器的设计与制作

一、选题依据(简述国内外研究现状、生产需求状况,说明选题目的、意义，列出主要参考文献)：

人类对太阳能的利用有着悠久的历史。我国早在两千多年前的战国时期，就知道利用钢制四面镜聚焦太阳光来点火;利用太阳能来干燥农副产品。发展到现代，太阳能的利用已日益广泛，它包括太阳能的光热利用，太阳能的光电利用和太阳能的光化学利用等。太阳能的利用有被动式利用(光热转换)和光电转换两种方式。太阳能发电一种新兴的可再生能源利用方式。

据记载，人类利用太阳能已有3000多年的历史。将太阳能作为一种能源和动力加以利用，只有300多年的历史。真正将太阳能作为“近期急需的补充能源”，“未来能源结构的基础”，则是近来的事。20世纪70年代以来，太阳能科技突飞猛进，太阳能利用日新月异。近代太阳能利用历史可以从16法国工程师所罗门·德·考克斯在世界上发明第一台太阳能驱动的发动机算起。该发明是一台利用太阳能加热空气使其膨胀做功而抽水的机器。在1615年～19之间，世界上又研制成多台太阳能动力装置和一些其它太阳能装置。这些动力装置几乎全部采用聚光方式采集阳光，发动机功率不大，工质主要是水蒸汽，价格昂贵，实用价值不大，大部分为太阳能爱好者个人研究制造

，联合国在津巴布韦召开“世界太阳能高峰会议”，会后发表了《哈拉雷太阳能与持续发展宣言》，会上讨论了《世界太阳能行动计划》(~)，《国际太阳能公约》，《世界太阳能战略规划》等重要文件。这次会议进一步表明了联合国和世界各国对开发太阳能的坚定决心，要求全球共同行动，广泛利用太阳能。1992年以后，世界太阳能利用又进入一个发展期，其特点是：太阳能利用与世界可持续发展和环境保护紧密结合，全球共同行动，为实现世界太阳能发展战略而努力;太阳能发展目标明确，重点突出，措施得力，有利于克服以往忽冷忽热、过热过急的弊端，保证太阳能事业的长期发展;在加大太阳能研究开发力度的同时，注意科技成果转化为生产力，发展太阳能产业，加速商业化进程，扩大太阳能利用领域和规模，经济效益逐渐提高;国际太阳能领域的合作空前活跃，规模扩大，效果明显。通过以上回顾可知，在本世纪100年间太阳能发展道路并不平坦，一般每次高潮期后都会出现低潮期，处于低潮的时间大约有45年。太阳能利用的发展历程与煤、石油、核能完全不同，人们对其认识差别大，反复多，发展时间长。这一方面说明太阳能开发难度大，短时间内很难实现大规模利用;另一方面也说明太阳能利用还受矿物能源供应，政治和战争等因素的影响，发展道路比较曲折。尽管如此，从总体来看，20世纪取得的太阳能科技进步仍比以往任何一个世纪都大。

手机作为信息社会的一种通用商品，如今在世界范围内得到广泛的普及，而作为手机能源的提供者—电池的储能总是十分有限，几乎所有的用户都曾遇到过外出或通话过程中电池耗尽的尴尬，尤其是对于经常在野外作业的用户来说，在远离市电的环境下，电池的耗尽为我们的通信带来极大的不便，而太阳能作为一种可再生能源逐步在各个领域得到广泛应用。太阳能是人类取之不尽用之不竭的可再生能源，也是清洁能源，不产生任何的环境污染。若能以太阳能电池组件为基础，设计出成本低廉的`太阳能手机充电器，直接完成太阳能辐射到电能转换，必然会为个人移动通信带来极大的方便。

本设计主要完成了具有不同于目前市场销售的同类产品的太阳能手机充电器的设计工作。该设计电路包括光电转换电路、稳压电路、充电和显示电路、过充保护电路。该充电器工作稳定、可靠，使用灵活。太阳能作为一种没有任何污染的、易取的绿色能源若能应用到消费类产品中，对于改善地球的整体的能源状况和环境有着非常重要的意义

参考文献：

【1】.杨德人.《太阳电池材料》.化学工业出版社

【2】.陈振官.《光电子电路及制作实例》.国防工业出版社

【3】.D.JosephStandtniller(美).施惠琼译.《电子学;羡慕设计与管理(第2版)》.清华大学出版社

【4】.罗运俊.《家用太阳能光伏电源系统》.化学工业出版社

【5】.黄鴻.《传感器及应用技术》.北京理工大学出版社

【6】.杨瑶.《新编实用电子电路500例》.化学工业出版社

【7】.段九州.《家用与民用电路》.中国计量出版社出版

二、主要研究(设计)内容、研究(设计)思路及工作方法或工作流程

(1)主要研究(设计)内容：太阳能手机充电器的设计与制作

(2)主要研究(设计0思路：此太阳能手机充电器中是利用光伏特效应将电能转换为电能，其电能通过稳压器可直接给手机电池充电，也可将电能储存于蓄电池，在无太阳光对手机充电。

(3)主要研究(设计)工作方法：主要采用文献法、调查法、实验法。

(4)主要研究(设计)工作流程：

三、毕业设计(论文)工作进度安排

1.20xx.09.25-20xx.09.16查找资料，撰写文献综述

2.20xx.09.17-20xx.10.13系统的总体设计、元器件的选择、硬件设计

3.20xx.10.14-20xx.11.09系统软件设计、撰写论文，绘图

4.20xx.11.10-20xx.11.29修改论文，准备答辩

5.20xx.12.01-20xx.01.11提交论文，毕业答辩

篇5：如何写物理学教育毕业论文开题报告

如何写物理学教育毕业论文开题报告

论文题目中学生物理学习方式的现状调查与分析

课题的提出

素质教育在国内外早就提出，可是在高考的压力下应试教育还是盛行于教育行业。当今高中教育过于注重知识的传授，导致学生的主体性、能动性、独立性得不到充分发挥。事实上，学生学习方式的转变已经迫在眉睫!虽然在6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出这次基础教育的课程改革的具体目标之一就是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的.能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教育部颁布的高中物理课程标准中就倡导自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式。但政策的实施，要因地制宜，因材施教。为了提高高中物理教学质量，有必要对中学生的物理学习方式进行调查，了解学生的学习现状，分析存在这样的学习现状的原因找出教育存在的问题并提出解决问题的措施。通过本课题的研究，将有利于提高物理教学的效率、提高教师的教学水平、促进学生学习方式的转变。

研究的目标

1.通过中学生物理学习方式的研究与实践，改变学生的学习方式，提高自主学习的能力并掌握合作学习、探究性学习等有效学习方式。

2.通过中学生学习方式的研究与实践，促进教师在实践过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，能使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，特别是形成一种以学生为中心的专业意识，从而更好地从事科学教育工作。

3.通过物理教育中学生学习方式的研究与实践，激发学生对物理学习的兴趣，增强学生探究的意识，并最终提高学生的物理科学素养。

4.运用现代教育理论，应用现代教学手段，探索新课程背景下的“自主学习”、“合作学习”“探究学习”等新的学习模式和教学方法。

研究方法及步骤

此次研究我采用问卷调查法、个别访问调查法和综合分析法。首先要设计有效问卷，再对不同班级的学生进行实地调查同时访问其班的班主任和物理老师。然后统计分析问卷形成分析报告最后提出解决问题的措施。

写作进度及具体时间安排

起止日期主要研究内容

20XX年11月28日到20XX年02月12日进行选题，查阅相关资料，确定选题，并开始开题报告的填写

20XX年02月12日到20XX年03月5日完成毕业论文的初稿、二稿的撰写

20XX年03月5日到20XX 年4月完成定稿、论文答辩

篇6：物理学方向毕业论文选题与题目

量子力学论文题目

1、球极坐标系下角动量平方算符与拉普拉斯算符的推导——多元复合函数微商法则在量子力学中的应用

2、 “相对论性量子力学”是否真的存在

3、时空与物质、广义相对论与量子力学的完美结合——深度科普解读双中子星并合多信使观测

4、氢负离子在金属面附近光剥离截面的量子力学计算

5、地方高校《量子力学》双语教学探讨

6、浅谈创新思维在量子力学教学中的应用

7、用超对称量子力学方法求三维氢原子势的精确解

8、关于量子力学中波函数有限性问题的思考

9、量子力学中的相位及其教学

10、基于SPOC的量子力学混合式教学模式改革与实践

11、量子力学中的试探函数方法

12、微电子专业的量子力学一维无限深方势阱讲授

13、改进量子力学曲率解释新探

14、关于量子力学-经典力学-相对论力学的统一性理论可行性研究续(12)——关于宇宙大爆炸和宇宙演化等的证明及其他

15、计量科学的经典力学与量子力学的桥梁

16、关于量子力学与编码基因相关问题的探讨

17、量子力学与中观佛教的“空性”观

18、量子力学教学中关于自旋算符及其对易关系引入方式的探讨

19、量子信息学——源自量子力学的第二次信息革命

20、量子力学波粒二象性以及纠缠现象的一个实验验证

21、中国科学院院士潘建伟:量子力学催生第三次产业变革

22、量子计算机的基本原理以及在量子力学教学中的探讨

23、量子力学课程“问题驱动式”教学模式探讨

24、抚顺油页岩干酪根热解反应性分子动力学-量子力学模拟

25、怎样在没有开设量子力学的材料系上好固体物理课

26、基于学习环模式的量子力学教学模式研究——以“一维无限深势阱”为例

27、量子力学教学过程中的可视化改进

28、探究量子力学与经典力学之间的联系

29、浅谈量子力学中的哲学思想

30、浅谈量子力学中观察方法的问题

31、从量子力学的诞生和发展得到的教学启示

32、量子力学教学改革研究与实践

33、能量量子化在量子力学创立所起的作用

34、 “量子力学”教学中常见问题及教育供给侧改革方案

35、量子力学是什么?

36、量子力学教学改革探讨

37、量子力学中Kubo恒等式的推广

38、从泡利矩阵解析量子力学中的几类典型计算问题

39、理工院校《量子力学》教学改革分析

40、关于量子力学-经典力学-相对论力学的统一性理论可行性研究续(13)——关于新量子力学的几个问题

41、浅析原子物理和量子力学看物质的不连续性

42、浅谈量子力学与经典力学的异同性

43、量子力学多世界解释视角下的睡美人悖论

44、凝聚态物理与量子力学研究

45、量子力学与物质波研究

46、量子力学的发展对人类意识的影响

47、工科专业量子力学课堂教学探讨

48、量子力学的三种绘景

49、关于量子力学教学改革的一些探讨

50、《高等量子力学》课程建设和改革初探

51、本科生量子力学教学改革探索

52、量子力学诠释综论

53、宇宙相对论时空映射及引力与量子力学的研究

54、一种基于量子力学的遥感图像滤波方法研究

55、从量子力学解释到量子场论解释

56、面向材料类专业的量子力学教学探索

57、利用弦链系统模拟量子力学中的Dirac梳

58、试论代数解法在量子力学中的应用

59、基本力的关键思考及量子力学与广义相对论的统一模型

60、迟到的巨着——《量子力学》(一、二卷)中文版面世

物理教学论文题目

1、高中物理教学中常见电学实验问题分析

2、以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性

3、工科专业大学物理教学现状与改革方向研究

4、大学物理教学中创新型人才的培养与实践

5、教学新范式下大学物理教学的几点思考

6、基于翻转课堂理念的独立学院大学物理教学模式研究

7、基于CDIO理念的大学物理教学改革探索

8、统计物理教学中引入Jarzynski等式的必要性

9、物理教学融入工匠精神的思考与实践

10、让“陶花”在物理教学实践中绽放——浅议过程性评价和物理教学实践

11、高中物理教学中培养学生的思维

12、 “蜂窝视频元”在高中物理教学中的应用实践研究

13、中学物理教学中缄默知识的应用研究

14、提高大学物理教学质量的措施与对策

15、高分子物理教学中关于链段概念的讲解

16、以提高人才培养质量为目标,探索新形势下大学物理教学策略

17、基于翻转式课堂模式的大学物理教学研究

18、中学物理教学对大学物理教学的影响——以安阳师范学院为例

19、高分子物理教学中“结晶”概念的讲解

20、引导式反思:将HPS教育融入中学物理教学的方式

21、高中物理教学核心素养:演示实验创新

22、数形结合思想在高中数学与物理教学中的应用研究

23、浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例

24、新工科背景下大学物理教学研究

25、地方本科院校大学物理教学改革模式探究

26、高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系的研究

27、高中物理教学使用思维导图的几个误区

28、中学物理教学的问题情境创设

29、 3D虚拟增强现实技术在中学物理教学中的应用研究

30、 MATLAB的可视化在物理教学中的应用

31、案例教学法在“半导体器件物理”教学中的尝试与反思

32、新工科背景下“类像思维”在半导体物理教学中的应用

33、核心素养下的高校半导体物理教学改革路径研究

34、材料专业大学物理教学内容的改革与实践

35、为提高大学物理教学的学术水平而努力

36、材料学专业固体物理教学中的抽象与形象思维转化

37、大学物理教学研究现状与展望——基于核心期刊论文分析

38、高考3+3新模式下中学与大学物理教学的衔接性校本研究:热学部分

39、浅析STS教育在职业学校物理教学中的有效渗透

40、智慧教育理念在大学物理教学改革中的应用研究

41、混合教学模式在固体物理教学中的应用

42、物理学思维方法在大学物理教学中的应用

43、多媒体在应用型本科院校大学物理教学中的应用

44、在物理教学中渗透生涯教育的探索——由新高考选考物理遇冷说开去

45、浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略

46、 “物理教学论实验”课程的“课例化”教学模式研究

47、提高大学物理教学效果的策略

48、利用虚拟实验改进物理教学

49、基于建筑学学生思维特点的实践性建筑物理教学初探

50、核心素养视角下初中物理教学的方法

中学物理论文题目

1、科教兴国背景下中学物理教育实施案例教学人才培养模式的研究

2、专家型教师专业素质标准研究——以中学物理教师为例

3、依托工程训练中心提升中学物理教师创新能力的研究与实践

4、通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡

5、一类变分问题在中学物理课外教学中的尝试

6、在中学物理知识结构化中锻造学生核心素养

7、浅谈中学物理探究教学的策略

8、物理模型在中学物理教学中的作用研究

9、浅谈中学物理学习中创造性思维的障碍与对策

10、中学物理知识在甜樱桃保鲜中的应用

11、浅谈中学物理教学中的“骆驼教学法”

12、中学物理良性学习习惯的现状调查及分析

13、函数图像法在中学物理中的应用

14、中学物理异课同构教研活动设计研究

15、中学物理教学中缄默知识的应用研究

16、中学物理教学对大学物理教学的影响——以安阳师范学院为例

17、物理实验在中学物理教学中的地位和作用

18、中学物理活动教学的设计研究

19、中学物理课堂环境评价量表的实证检测

20、中学物理教学中概念的教学策略研究

21、几何画板在中学物理教学中的应用

22、引导式反思:将HPS教育融入中学物理教学的方式

23、中学物理实验课堂环境的测评研究——以北京地区为例

24、我国中学物理教育研究的进展与趋势——基于中国知网的文献计量学研究

25、国际科学教育坐标中的我国中学物理教育研究:基于文献计量学的国际比较研究

26、中学物理实验技能的评价研究

27、中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究

28、突破中学物理教学难点的策略

29、探究中学物理课堂的实际案例中如何引入新的教学模式

30、中学物理“微实验”创设的价值思考

31、中学物理实验教学的新思考

32、提高中学物理教师信息技术应用技能的策略

33、高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系的研究

34、刍议中学物理教科书中的举例说明题

35、中学物理教学的问题情境创设

36、 3D虚拟增强现实技术在中学物理教学中的应用研究

37、以藏族文化生活为例,开发藏区中学物理课程实验资源

38、贯通大中学物理综合能力培养的物理学术竞赛教学模式

39、中学物理在教学内容上的改革思考

40、我国中学物理“时间观”课程教学的现实与改进

41、中学物理教学中演示实验的应用策略

42、中学物理教学中学生动手能力的培养

43、新课程背景下农村中学物理实验教学的探索

44、浅谈提高中学物理低成本实验教学的有效性

45、浅谈中学物理“生活化”教学的策略

46、中学物理的教学现状与思考

47、中学物理教学中创新教育探讨

48、探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用

49、大学与中学物理实验教学衔接问题的研究

50、新课标下中学物理“合作学习”模式的课堂效果研究——以洛阳市第八中学为例

篇7：透镜对光的作用

凸透镜对光有会聚作用，所以凸透镜也叫会聚透镜。凹透镜对光有发散作用，所以凹透镜也叫发散透镜。透镜是用透明物质制成的表面为球面一部分的光学元件，镜头是由几片透镜组成的，有塑胶透镜和玻璃透镜两种，玻璃透镜比塑胶贵。

透镜

透镜可广泛应用于安防、车载、数码相机、激光、光学仪器等各个领域，随着市场不断的发展，透镜技术也越来越应用广泛。透镜是根据光的折射规律制成的。透镜是由透明物质（如玻璃、水晶等）制成的一种光学元件。透镜是折射镜，其折射面是两个球面（球面一部分），或一个球面（球面一部分）一个平面的透明体。它所成的像有实像也有虚像。

凸透镜：中间厚，边缘薄，有双凸、平凸、凹凸三种；

凹透镜：中间薄，边缘厚，有双凹、平凹、凸凹三种。

篇8：物理学本科的要求及改革思路毕业论文

一、光电企业对本科生职业素质要求的调查

1.专业需要。光电企业对本科生的专业需求最多的是光电子技术专业，其次是检测技术及应用专业。2、职业资格证书。所调查的光电企业要求本科生具备的职业资格证书有：光学磨工、光学仪器装调工、光学检测工、真空镀膜工等。3、素质要求。身体素质、专业素质、道德素质、心理素质是企业认为本科生应该具备的素质，同时可见，企业对学生的审美素质及科技文化素质的要求不高。在对各项素质进行排序的调查中，发现占55.6%的企业将身体素质排在第一位，占44.4%的企业将心理素质排在第二位，占33.3%的企业将专业素质排在第三位。4、职业能力要求。多数企业要求学生具备沟通能力、学习能力、创新能力、计划执行能力。企业认为我校的职业教育应在职业道德、敬业精神、动手能力、沟通能力、理论与实际结合、基础知识等方面有所加强。

二、本科生职业素质调查

笔者对70名本科生进行了问卷调查。占71%的被调查学生在私营个体企业工作，其中，57%在光学行业工作，85%的本科生通过校园招聘进入企业。本科生认为，单位在招聘人才时主要考虑的能力是：专业技术能力、职业道德与忠诚度。70%的学生认为，在学校所取得的技术等级证书在现在的工作岗位上不适用。本科生认为单位对本科生职业素质的要求最重要的三项是：专业素质、思想素质、学习和创新方面的素质。本科生认为最需要提高的职业素质是：专业素质、学习和创新方面的素质、社会交往和适应素质。本科生认为单位对本科生能力要求最重要的是：沟通能力、组织协调能力、学习能力、计划执行能力。

三、在校生职业素质认知调查

笔者对176名光电学院在校学生进行了问卷调查。（1）对毕业的考虑。86.4%的学生希望毕业后在国有企业工作，27%的学生希望在股份制企业工作，而希望在集体、私营个体、外商投资、港澳台资等企业工作的学生都在10%以下。27.3%的学生想在毕业后从事光学行业工作，18%的学生想从事激光行业工作，15.9%的学生想从事光电显示行业工作，9%的学生想从事LED行业工作，还有近30%的学生没有明确的目标。学生认为用人单位在招聘人才时应重点考虑的素质是：职业道德与忠诚度、专业技术能力、灵活应变能力。在给出的与光电企业有关的职业工种中，有22.7%的学生选择光纤光缆工，20.5%的学生选择真空镀膜工，15.9%的学生选择红外滤光器制造工。（2）对职业素质的认知。在校学生认为学校培养学生的职业素质最重要的三项是：心理素质、道德素质、专业素质。学生认为在现阶段学校应加强培养生的学习和创新方面的素质、专业素质、社会交往和适应素质。学生认为学校应加强培养生解决问题的能力、创新能力、组织协调能力、处理人际关系的能力。

四、综述

对职业素质和职业能力的认同度较高通过以上调查发现：光电企业、光电学院在校学生、历届本科生一致认为本科生应具备的职业素质中最主要的是专业素质；在职业能力方面企业与本科生有几乎一致的认识：需要有沟通能力、学习能力、计划执行能力，可见在企业工作的学生已经与所在企业达成共识。在校学生在能力具备方面的认识与企业有较大的不同，除创新能力相同外，其余三项都有很大分歧。由上述现象可以看出，企业、员工、在校学生都认为专业素质是职业素质中最为重要的，这就是光电学院在人才培养中最需要重点培养的职业技能，除此之外，为满足企业要求，学校还应加强学生身体素质、道德素质的培养，在职业能力方面还要加强沟通能力、学习能力、计划执行能力的培养。

职业资格证书基本满足企业要求本次调查的光电企业大部分是从事光学行业的企业，这些企业需要最多的职业工种是：光学磨工、光学仪器装调工、光学检测工、真空镀膜工。光电学院现实行的是“双证书”制度，即要求本科生不仅要取得毕业证书，还要取得职业资格证书。在职业资格证书的取得上又规定有必选工种和自选工种两类，光电子技术专业、检测技术及应用专业要求学生取得的职业资格证书的必选职业工种是：光学磨工或光学仪器装调工、光学检测工，自选工种有：维修电工、机加工等，有关光电技术的工种很少。虽然必选工种已基本能满足光电企业要求，但真空镀膜工仍为空缺。因此，在今后职业工种的设定上可增加真空镀膜工作为必选工种，同时可增设一些新的光电工种供学生任选。

企业与学生的相互认可度不够在调查中发现，被调查企业每年需要新员工的数量远远超过光电学院每年的本科生总数，但在光电学院并没有出现本科生供不应求的现象，企业也在慨叹符合企业需要的人才难找。出现这种现象的原因主要有以下两方面：一是作为高新技术产业的光电行业，对高学历、科研型人才的需求较大。二是企业与学生的相互认可度不够，这是我校应重点关注的问题，主要表现为：（1）企业对学院不认识，对学院所办专业不了解，不清楚我校学生的就业信息，不了解我校本科生的职业能力；（2）学生不了解光电行业的相关企业，不掌握光电企业的发展情况，不清楚光电企业对学生职业能力的要求，不能确定未来在光电企业的位置与待遇。对此，学校应尽快加强与行业企业的沟通联系，通过多种方式和不同的渠道，增加学生与企业接触的机会，增强企业与学生之间的认可度。当然，学校不断提高教育教学质量、培养优秀人才、树立较高知名度也是必需的。

从事光电行业工作的本科生不多在调查中发现，光电企业需要大量的人才，但是光电学院的本科生很多并没有去光电企业工作。从～级本科生的就业反馈信息得知，三届本科生近六百人，从事光电行业工作的不到30%。这种现象的产生有如下几个原因：第一，私营个体企业劳动报酬较低，特别是昆明地区，有个别企业工人工资低至300元每月，实在使学生不愿问津；第二，省外光电企业的报酬相对高些，但学生不适应当地生活环境，一段时间后陆续返昆，即有所谓的“家乡宝”现象；第三，有的企业存在“季节现象”，即有时任务多，赶进度，进一批工人，没有任务时就辞退工人，有些企业很喜欢用实习学生解决“季节”问题，辞退的理由很好找：不合格、不满意；第四，很多企业实际上进入的门槛是较低的，很多岗位不需要太多的专业技能及太高的学历，所以学生在与低门槛进入的员工一起工作时，就会有一种失落感，为寻求一定的成就感，大部分学生会选择离开；第五，部分企业有加班现象，一般都支付加班报酬，但大部分学生接受不了这种工作方式，觉得这样的工作方式剥夺了他们与社会的接触，与朋友的交往被隔离，有的学生由于不能接受加班而辞职。这些现象是当今独生子女社会、网络交流方式社会所特有的现象，我们应该如何面对，是一个新的课题。

篇9：物理学本科的要求及改革思路毕业论文

一、引言

大学物理是理工农医科各类高等院校所开设的重要的公共基础课。大学物理教学的目的，不仅仅局限于为培养专业技能服务，还要让学生对整个物理学有一个较全面、系统的了解，使其能利用物理思想和物理方法来认识世界和改造世界，并为学生今后进一步学习、发展打好基础。随着科技的发展和社会的进步，社会对大学物理教学提出了更高的要求。客观地讲，无论是大学物理的教学内容，还是教学方法和教学手段，都不能满足时代发展的需要，受传统教育观念的束缚，只注重知识的传递，忽视了思想方法和创新能力的培养，忽视实践环节，教学内容与当代新科技脱节，综合教学效果不佳，教学改革势在必行。本文拟就新升格本科地方高校的大学物理学教学现状及课程体系改革思路谈些看法。

二、大学物理教学现状及存在的问题

1.课程体系与人才培养目标脱节

我国现行的大学工科物理教学内容基本上源于20世纪50年代的苏联，过分强调了学科的系统性、完整性和基础性。概念、定律和定理，以及解题思路和方法有许多是高中物理的重复，给人一种经典物理是高中物理内容和高等数学方法的“结合物”的感觉。注重灌输现成的知识，教学内容过于系统，过于细致，过于成熟，在学生的头脑中变成了束缚创新的框框，也养成了学生对前人成果的依赖性。使学生学到的物理知识成了死知识，缺乏和生产实际的联系，同时也缺乏现代科学思想，观点和方法。所有这些将导致培养出的学生创造乏力，眼界不广，限制了其后的发展和对科学的贡献。几十年来，特别是改革开放以后，教学体系有所变革，教学内容有所更新，但就总的框架而言，改革的幅度不大。随着新世纪的临近，旧的体系日益暴露出与现代科技发展和社会进步不相适应的一面。

2.教学目的与专业特点脱节

大学物理教学的目的是培养学生的科学素养并为其学习专业课奠定坚实的基础知识。但对于新升格本科院校来说，往往过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，而和各个具体专业的专业知识结合不够紧密，所有专业几乎选用同一教材，遵循同一教学计划，实施的教学内容也基本相同，忽视了不同专业所需物理知识侧重点不同的特点。即只注重了物理学自身体系的完整性，忽视了兼顾专业特点的要求。

3.课程内容与近代物理科学成就相脱节

近年来，各院校的专业及教学计划都作了很大的调整，大大削减了学时。大学物理课程学时一再压缩，教学内容一再删减，造成了传统物理教学内容的`庞大理论体系与有限学时之间的矛盾，结果造成教学知识面偏窄，现代物理知识信息量偏低，与现代科学技术的发展脱节，学生的学习效果难以保证，与21世纪对科技人才科学素质的要求很不符，这显然是与素质教育的初衷是相违背的。

三、大学物理课程体系改革的思路

1.转变教育观念是改革大学物理教学的关键

大学物理课程改革的关键是用现代观念和近代成就重组课程体系和课程内容。使其既考虑学科体系的循序渐进，又前后穿插渗透新成果和新进展；既注重经典物理的基础性，又重视将它和工程技术和高新技术联系起来，使经典物理现代化；既重视传授知识、培养能力，又重视讲述理论的突破时，有意识地引导学生进行哲学的思考，寓方法论教学于传授知识过程中，使学生受到新意识的启迪，促进学生科学素质的形成。此外，对于当今的大学生来讲，今后要在变化与竞争的社会中立足和发展，首先就要有意识地培养适应未来社会的素质和能力。大学只是终身学习最重要的基础阶段。在这个阶段，学生应在教师的帮助下，通过合适的知识载体，提高吸取、整理知识与信息的能力；提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养敢于突破常规的创新意识和创新能力。大学物理正是这样一种重要的载体。

2.更新教学内容是改革大学物理教学的基础

20世纪以来，科学技术飞速发展，新学科相继出现。作为21世纪的大学物理教育，至少应该让学生在四年的学习期间接触到20世纪中后期物理学的前沿理论。因此，有必要用现代的观点，重新组织、选择、增删、取舍物理教学内容，从新的出发点入手，讲授当今学生应该掌握的物理内容。首先，可以把大学物理课程分为二个部分：第一部分为必修内容，它包括经典物理内容的力学、分子物理学、电磁学、波动光学。在这一阶段，主要是培养学生的科学素质和分析、解决问题的能力。同时，在经典物理内容的编排上，注意对一些近代物理概念的介绍，适量介绍与之相关的近代物理新成果及近代技术内容，这既使这一古老学科充满现代气息，又为近代物理内容的学习提供必要的窗口。通过经典物理的学习可使学生掌握学习专业基础课和专业课必备的基础知识，也为学生毕业后学习新知识、新技术打下基础。并通过经典物理的学习，使学生掌握大学的学习方法，初步树立科学的思维方法，提高分析解决问题的能力。第二部分为物理专题讲座，为学生限选内容，根据各专业的不同要求，要求学生选修不同的专题讲座。这一阶段的重点是对学生进行创新意识和创新能力的培养并开拓学生的视野，使其领略高科技的风采与魅力。主要介绍近代物理以及与物理相关的交叉学科、边缘学科和新兴学科的内容。它包括量子力学、统计物理以及相对论、激光和固体物理、超导理论、凝聚态物理、激光和全息技术、材料物理、核物理应用等。在讲原理时应深入浅出，重点介绍应用及发展趋势，以激发学生的求知欲望和创新欲望，使学生具有包括经典物理在内的更坚实的理论基础，更高的分析、解决问题的能力和独立获取知识的能力。

此外，要针对不同专业，构建新的教学内容体系，新的教学内容体系必须要赋予各专业的专业特色。既要保持物理学原有的体系，又要兼顾学生专业的不同，对不同专业制定不同的教学计划，实施相关的教学内容，适应各专业特点，更好地为专业服务。要处理好与专业课之间的衔接，避免重复教学，节约教学时间。要积极引进物理学研究的新思想、新成果和新技术，并不失时机地联系与之相关专业中的问题，同时在每章结束后以阅读材料的形式较全面地讨论与本章教学内容相关的各专业的热点问题，以供选读。

3.改革教学手段是改革大学物理教学的保证

在教学改革中，由于课时的压缩，非物理专业的大学物理课时都相应减少了。一方面要求增加现代化的内容，另一方面是课时压缩，这是一个矛盾。为了适应新情况，除了对教学内容进行精选改革外，还要进行教学手段现代化。大学物理课程要充分利用多媒体课件进行教学，这样不仅在课堂教学中能生动形象地演示物理现象的动态过程，加深学生对课堂内容的理解和记忆，提高学生学习的兴趣，同时可以节约用于课堂绘图的时间，从而可以大幅度扩展授课信息量，使介绍与基础物理有关的高新科技成为可能，收到事半功倍的效果；另一方面也大大提高了教学效果，学生在课堂上获得的大量信息课后必须整理、消化，这有助于促进学生主动钻研，培养自学能力，也从根本上解决了物理教学内容的庞大理论体系与有限学时的矛盾。

四、结束语

目前，各高等院校大学物理课程都存在内容多而经典、学时少难以讲授等问题.。因此，如何利用较少学时进行较多内容的讲授，是摆在广大物理教师面前的一个重要问题，有待大家进一步共同商讨.

篇10：物理学正论

提要

此乃特殊重要文稿,几乎涉及物理世界全部问题。文中全部用8位数字有效精度并与实验完全相符的计算结果表明下述原理成立：

〖测得准原理〗：世间万物，无例外，都是测得准的（准确程度最终都将取决于普朗克常数 h＝2π? 的准确度），绝非测不准的；世间只存在测不准的学者，并不存在【测不准原理】――《量子力学》的基本原理。

文中用大量无可否认的事实，全面、系统、严格地证明了量子力学――世界权威理论，纯系伪科学。其基本原理――【测不准原理】系反科学的理论，由此量子力学已把科学引入歧途，并使之陷于恶性循环不解之中！

由于量子力学已修成了诡辩内禀属性，任何单方面对其论说全然无效，必须给量子力学以全面充分曝光，所以篇幅显得较长。实乃：

有道僧是愚氓忧可训，

奈何量子愚氓胜和尚！

1991.01.01原作

.11.25修改

作者：可雪

可雪第一章．世界是测得准的，并非测不准的

乍看，题目好象哲学的。不屑哲学，只谈物理。

大量研究表明，目前为止的实验已经给出物质世界准确信息，物理学重要任务之一就在于找出这信息并揭示其内在规律。遗憾的是，目前为止的理论(无例外)均未能如此。然而国内外学界却一致认为理论物理大厦框架――《量子力学》已经建成，剩下只是装修和美化了。

但经本文研究表明，《量子力学》对一些基本物理学问题的实质并不清楚，往往似是而非。然而《量子力学》却娓娓动听、夸夸其谈，实则以其昏昏使人昭昭！请看事实：

1.1 关于“量子化”根源问题。

微观世界“量子化”已被证实，人们已经公认。但接踵而来的就是“量子化”根源问题，又机制怎样？这本是物理学根本任务之一。已有的理论包括爱因斯坦、玻尔、量子力学都未能回答。然而量子力学家们却置这本职任务于不顾，翩翩起舞与数学喧宾夺主、相互玩弄！

就是说，《量子力学》是在未有弄清量子化根源前提下侈谈“量子”的“科学”。其结果只能使原子结构凭空量子化，量子化则成为无源之水，无本之木。这就是目前物理科学之现状！

可有人，例如一位量子力学教授辩论时说：“量子化是电子自身固有属性，阴极射线中的电子能量也是量子化的”。

虽然，这量子力学家利用了“微小量子”数学“极限”概念进行诡辩，显得很聪明，但却误了人类物理学前程！

不可否认的事实是：阴极射线中的电子、X射线韧致辐射电子、高能加速器中电子或其它自由电子能量都连续可变，决不表现量子化！这无疑表明量子化不是电子自身固有属性。那末，原子结构中能量量子化必有其它原因。显然这是基本物理学问题，作为理论物理又是非弄清不可的问题。其它科学例如数学，由于任务不同尚可不必关心量子化根源问题。然，作为理论物理决不可以！本文如下将准确具体讨论量子化根源问题以及物质世界又怎样量子化的，并给出8位数字有效精度与实验完全相符的计算结果。 1.2 理论与实践关系问题

既然凭空将电子能量量子化，就难免臆造之嫌，所以《量子力学》就下意识往实验上靠DD“符合”试验。然而，既下意识就难免拙劣，请看事实：

世界著名理论物理第六册――《量子力学》（文献 [1]）中著：“量子力学，可建立于数个基本假定上，大体上这些基本假定分属两大项……，两项的假定便构成一量子力学完整系统”。

这明确表明，量子力学就是建立在基本假定上的（种种猜测）。“科学学”研究还表明：任何建立在基本假定上的东西都不可能是科学！然而量子力学家们却娓娓动听说：“量子力学是建立在实验基础上的科学”。这不是弥天大谎么？！

文献 [1] 在建立对易关系：

pq －qp ＝（?／i）E DDDDDDDDD （1）

时说：“这是一基本假定”。并告诫人们：“不可懂”！就是说（1）式不能用任何数学――物理方法导出，即：不否认这是一种猜测。然而，（1）式就是昭著世界的“波动方程”的基础，也就是量子力学的理论基础。

所以确切地说，量子力学就是建立在基本假定上的种种猜测。这分明表现的是量子力学家们主观意识！

研究表明，量子力学所谓实验基础，首先在于德布罗意“物质波”理论。认真研究表明，物质波究竟是什么？德布罗意本人未有弄清，后人至今仍未弄清，又怎能说“建立在实验基础上”呢？！

研究表明，量子力学的实际过程是：德布罗意对自然现象进行一次连他自己也弄不清的抽象（猜测）（以下证明），提出“物质波”概念。量子力学对这不清的概念又进行一次抽象（猜测）（以下证明），提出“波函数”（Ψ）概念，并且通过一种算符将其作用到一个基本假定即（1）式上，便铸成了著名的“波动方程” ――量子力学的理论基础：

（h2/2m）2Ψ + (E－V)Ψ ＝ 0 DDDDD （2）

由于量子力学凭空引进“波函数Ψ”，实际上就赋予了电子神奇性质。正是这种神奇性质使得量子力学具备了非凡诡辩能力。

1.3 量子力学诡辩伦理

1.3.1 关于理论基础诡辩

以上及以下讨论都证明，量子力学是，由于缺乏了解，错误地估计了试验（以下严格证明），用了错误的基本假定（不能由任何合理方法导出）而形成的，错误理论。然而量子力学家们却口口声声：“量子力学是建立在实验基础上地科学”。这分明是在诡辩，再加上社会意识，量子力学又具备了狡辩能力。 1.3.2 关于物质波的狡辩

对于“物质波”概念，量子力学 [1] 应用了三个基本假定：其一假定“对易关系”即（1）式，由此构成量子力学骨架；其二假定“测不准原理”，由此编造了电子“几率云”图像；其三假定“波粒互补原理”，这种原理本身就是一种诡辩，因为“波粒二象性”问题目前仍属困难不解的世界性难题。于是量子力学精心泡制出“波函数Ψ”并强加给电子。经如此之假定，电子便具备了神奇性质――量子力学家们的主观意识。

然而“波函数”的物理意义究竟是什么？量子力学家们着实应向人们交代清楚，遗憾的是任何学家都未能如愿。实际上对波函数Ψ的真实物理意义，量子力学家们也只是：你知、我知、天知、地知，凡人不可知。这分明是狡辩理论！

如果需要，量子力学（文献 [1]）首先拿出：

2πa＝n DDDDDDDDDDDDDD （3）

很明显式中 2πa是粒子中心轨迹。于是说，物质波是粒子轨迹波动。此说极易征服初学者，但此说问题也易败露。量子力学立即改变说法，言（3）式系近代物理概念，对此不能用经典概念理解。于是又出现：

1.3.3 关于“经典”与“近代”狡辩

量子力学经常炫耀是近代科学理论，已经超脱经典，又不时贬低经典理论。

然而，以下讨论完全证明：量子力学除了主观臆造因素外，完全没有离开经典物理一步，也未超出经典物理一点，就连波函数 Ψ 的表达式（无例外）也完全是经典数学和经典力学关系式，并且以下用不可否认的事实――量子力学所犯经典错误，表明量子力学连经典理论也不通。所以，量子力学所谓超脱经典，正在于一些基本假定连同主观臆造。在此种意义上说，量子力学不仅超脱经典，而且也超脱科学！ 1.3.4 量子力学方法论狡辩

确切说，量子力学不能给波函数 Ψ 做出完整的真实物理学定义，但在理论中却轮番使用: ①波函数 Ψ 表示粒子中心轨迹波动；②波函数 Ψ 表示粒子出现几率；③波函数 Ψ 表示弥撒物质波包三种概念。有了三种概念，又可各取所需，自然一切物理问题都“迎刃而解”了。

然而，量子力学同时又“有权”轮番否定这三种概念。但却不是自我否定，而是另一种需要――否定其它理论，其中包括真理。要指出的是，量子力学轮番使用三种概念，又轮番否定这三种概念，并不是在同一时间同一地点进行的。因为应用一种概念的同时又否定这种概念，这是卖矛又卖盾的故事，连儿童都知道是蠢事。显然量子力学家比儿童高明得多，这叫认识方法狡辩。

似这样，在哲学面前，用“建立在实验基础上”量子力学可以蒙混过关；其它科学由于研究任务不同，不会关心“量子化”根源，又由“领地”限制也无权过问波函数的真实意义；量子力学又可各取所需轮番应用和轮番否定①、②、③三种概念。于是，量子力学便以狡辩赢得了世界理论权威！

1.4 关于“符合”试验问题

以下将证明，量子力学所谓符合实验，实际上系对实验的猜测。量子力学很善于做貌似合理实则谬误的猜测（以下揭示），并美其名曰“符合”试验。其实，对实验的真实物理过程并不清楚，又何谈相符呢？请看事实：

基于玻尔理论的成功，量子力学作两项重要推广。心理学原因，人们对这种推广又愿意接受。然而却出现本质性原则错误，请看：

1.4.1 量子力学推广（一）

由于氢原子的试验电离能与玻尔理论真实能级相近，于是量子力学推广为：

试验电离能＝原子真实能级 DDDDDDDDDD （4）

将该式推广到多电子原子中显然很省力气，但这是严重错误。请看氦原子事实：

试验（文献［1］）测得氦原子两个电离能，这里分别用 E1，E2 表示为：

E1＝ 1.80(Rhc) ＝ 24.58(ev) DDDDDDDD （5）

E2＝ 5.80(Rhc) ＝ 79.01(ev) DDDDDDDD （6）

量子力学［1］认为这就是氦原子的两个真实能级。

若用 E玻表示类氢氦离子基态能玻尔理论值，则

E玻＝ 54.42(ev) DDDDDDDDDDDDD （7）

显然下式成立：

E2 ＝ E1＋ E玻 DDDDDDDDDDDDDD （8）

该式明确表明 E2 不是氦原子的真实能级，因为其中包含有 E1 ，即第一电离能。

那么，实验值 E2 即（8）式表示什么物理内容呢？

研究表明：要使氦原子第二电子电离，仪器必先付出能量 E1＝24.58(ev) 先使第一电子电离，这好比代价，氦原子于是变成类氢氦离子，其基态能为 E玻＝54.42(ev)。要使它电离，仪器必须再付出与 E玻相等的能量，才能使第2电子电离。那么仪器付出总能量必为 E2＝E1＋E玻，这就是氦原子电离实验真实过程，由此不难结论：

1.4.2 据电离实验本文结论

电离实验结论一：氢原子及类氢氦离子玻尔理论值正确。

电离实验结论二：目前电离能实验值 ≠ 原子真实能级。

电离实验结论三：所有元素最低能级皆为其类氢离子能级，不存在比这更低的能级。然而量子力学（文献［1］、［3］）却竞相用“微扰法”、“变分法”乃至用修正核电荷方法逼近计算这氦原子的“能级”E2 ：

E2＝ 5.80(Rhc) ＝ 79.01(ev) DDDDDD （9）

显然，量子力学这种下意识“符合”实验，拙劣以极，形同瞎子摸象！

这是由于量子力学对原子结构缺乏了解，又没有搞清电离实验真实物理过程所致。

对此，进一步证明如下，参见表（一）：

表（一）几个元素的类氢离子能级

原子序

元素

E1（ev）

E玻（ev）

E1＋E玻

E实（ev）

注

5.986

2299.3799

2305.3569

2304

8.151

2666.7364

2674.8874

2673

10.486

3061.3046

3071.7906

3070

10.360

3483.0843

3493.4443

3494

12.967

3932.0756

3945.0426

3946

15.759

4408.2786

4424.0376

4426

表中 E1 为元素第一电离能实验值，E玻为类氢离子基态能玻尔理论值，E实表示类氢离子电离能实验值，可见下式成立：

E实＝ E1＋E玻 DDDDDDDDDDDDD （10）

该式明确表明类氢离子电离能实验值 E实不能直接代表其真实能级，因为 E实中包含有E1（第一电离能）。有说这是巧合。然而表中六个元素都完全巧合必有规律，这种规律就是以上三条结论。实际上（9）、（10）二式等价，但（10）式只对表中几个元素成立。对于其它元素或其它情况问题变得更为复杂，不可一日而语。

这进一步证明了上述三条结论，再做如下推论：

1.4.3 据电离试验本文推论

电离实验推论一：任何电离实验过程都是电子几经碰撞交换能量综合结果。注意氢原子的电离能与真实能级相近但并不相等的事实，因此

电离实验推论二：任何元素任何电离能目前实验值均不能直接代表原子的真实能级。

电离实验推论三：随着理论与技术进步将来完全可以试验直接测得原子的真实能级。

以上证明（4）式完全错误，然而量子力学对此未经证明却实际应用。可见，量子力学逻辑上粗糙、理论荒诞！

1.4.4 量子力学推广（二）

根据玻尔理论的成功，量子力学（文献[4]）又作一项重要推广: 认为多电子原子结构不同壳层 K，L，M，N …中电子的量子数分别为 n＝1,2,3,4…

显然，这种推广也很省力，然而也是严重错误！

参见图（1）氢原子的能级，这代表玻尔理论的成功。可是量子力学毫不思索原封不动将图（1）推广到多电子原子中。量子力学很善于做这种貌似合理实则谬之千里的推广。从中可见量子力学理论思维完全不具物理学素质。

稍经分析不难发现，图（1）所示物理意义可用图（2）类比。谁都知道图（2）表示的内容是三个人在同一时刻的官位（级），或者表示一个人在三个不同时期的官位。但决不表示一个人在同一时刻具有三种官位(级)。

那么图（1）也如此：或者表示在同一时刻三个氢原子的能级（画在一起），或者表示一个氢原子在三个不同时刻的能级。但图（1）决不表示在同一时刻氢原子有三个能级（注意氢原子只有唯一电子）。

要知道，这种认识上的差异将产生完全不同乃至相反的结论。同样，量子力学这种推广也未经证明而普遍应用。

研究表明，原子结构这种性质是由量子化根源决定的。量子力学对此一无所知，严彦却夸夸其谈什么“量子”、什么“力学”，实在误人不浅！

经量子力学如此推广，其结果必然使得原子结构――物质世界变得一塌糊涂。因之，物质结构必然由测得准变为测不准的了。这就是量子力学的【测不准原理】。稍经分析也不难发现【测不准原理】的哲学错误。

所以如上述，量子力学所谓符合实验，实际上是对实验进行貌似合理（但谬之千里）的猜测并作勇敢推广而已。

1.5 关于【测不准原理】问题

如果人们要问，量子力学就会说：【测不准原理】是根据实验的总结。

根据什么实验？

还是根据“物质波”。

但须知，与其说世界公认量子力学是理论物理权威，毋宁说世界公认“波粒二象”性问题仍是世界性遗难问题。在此问题尚未彻底解决之前怎么可以总结呢？！

所以，在问题循环不解情况下，由于量子力学诡辩性及其狡辩能力，方才成为世界理论权威！以致人们对量子力学【测不准原理】的哲学错误丧失分辨能力。又由于这种错误原理隐藏在高深难懂的量子力学之中，常人不可涉才得以免遭非难。现在有必要给这错误原理充分揭露！

大量研究可以结论，目前为止的实验已经给出大部物理世界准确信息，这就是普朗克常数 h

＝2π? 给出的信息。根据这种信息，本文已经给出目前大部物理学问题以准确具体描述，其中包括目前困难问题，也包括“波粒二象”性问题。并且这种描述全部具有8位数字有效精度与并实验完全相符的结果，以下将做这种描述。这表明〖测得准原理〗成立（参见提要）。这就在事实上完全打了破了量子力学【测不准原理】的神话――鬼话！

然而量子力学由于缺乏了解又理论贫乏，却完全错误地应用了大自然给出的准确信息：

Δp・Δx ≥ （1/ 2）? DDDDDDDDDDD （11）

这就是量子力学【测不准原理】的数学表达式。显然竟将大自然给出的准确信息――普朗克常数 ? 作为测不准的量度，是乃天大谬误。

第二章普朗克常数给出物质世界准确信息

本文大量研究，现总结普朗克常数：

h＝2π? DDDDDDDDDDDDDDDDDD （12）

给出的物质世界准确信息：

2.1 ? 已经给出所有元素原子结构的准确信息

据此可以准确具体描述任何原子的真实结构，并都将与实验符合很好。文献[5]、[6]、[7]已经做了这种描述，这在事实上已经打破了量子力学【测不准原理】的神话――鬼话。 2.2 ?已经给出任何微观粒子（质子、中子、电子、光子以及场粒子等）自身结构准确信息

例如，可以算得质子自身结构理论半径，以 rP 表示，准确为：

rP ＝ 1.3214100×10-13 (cm) DDDDD （13）

并可从能量、电荷、自旋、磁矩、元素周期率五方面算得完全相同的这一结果，已无可否认地证明这结果唯一正确。这是目前任何理论都办不到的！

又例如，可以算得电子自身结构理论半径，以 re 表示，准确为：

re ＝ 2.9742175×10-14（cm） ---------- (14)

同样可证明此结果唯一正确（繁琐，略），量子力学对此望尘莫及。

2.3 ? 已经给出普适常数 Φ 的准确信息

普适常数定义：任何光子的波长 λ 与发射该光子的电子在原子中的轨道半径 r 之比为常数，以 Φ 表示之，那么有：

Φ ＝ λ／r ＝常量＝1／（ε。・α）

＝ 4π×137.03600 ＝ 1722.0451 -------- (15)

（说明：当电子跃迁为r→∞时，轨道半径直接用r；当电子跃迁为rA→rB时，式中要用当量轨道半径，略。）

研究表明这是一个斩新的物理常数，虽无量纲，但具有丰富重要物理意义。由（15）式已经看出，普适常数 Φ 严格规定着光子和电子；以下还将看到，普适常数还严格规定着质子和中子以及粒子的磁矩及其“反常”。相形之下，量子力学竟将光速 C 称作“普适常数”，不知多么无聊！

此外，根据普适方程（见下）和普适常数 Φ 还可算得任何光子的形成机制、光子的尺寸、质量、能量、性质以及光子的自身内部结构。此类问题，由于量子力学【测不准原理】的限制，人们连想都不敢想。可见量子力学荒谬已极！并且，这种计算完全表明光子的粒子实在性，而所谓波动性只不过是粒子实在性的客观反映。

2.4 ? 已经给出分子结构、晶体结构、固体性质、液体性质、气体性质等物质结构准确信息

本文如下普适方程可以变为： V ＝ n2 ?2／mr2 DDDDDDDDDDDD （16）

式中V为引力势能，它将准确决定晶体晶格能；而 r 则决定晶体晶格常数（略）。

2.5 ? 已经给出量子数 n＝0,1,2,3… 真实物理意义的准确信息

但在量子力学中，量子数 n＝0,1,2,3… 只表示自然数，除此之外无任何物理意义。大量研究可以结论：宏观温度 T 就是量子数 n 在统计意义上的单值函数，即：

T ＝f（n） DDDDDDDDDDDDDD （17）

研究还表明，对单个粒子（原子、分子）该式也严格成立，只不过对单个粒子（原子、分子）则无需统计。这已表明，微观粒子的温度也是“量子化”的，不能连续取值。此外还表明，任何微观粒子的温度都有真实物理意义和丰富物理内容。然而量子力学（文献［8］）却说：“对于个别分子，温度这个概念是毫无意义的”。这表明量子力学先天不足后天亏损，由理论贫乏导致理论错误！

2.6 ? 已经给出宇宙最低温度准确信息

周知，由气体状态方程可以导出绝对零度。那么，由普适方程即（20）式可以推出宇宙最低温度。并且，不难证明宇宙最低温度就是宇宙奇点。以下证明奇点宇宙必然爆炸，那么宇宙的历程就是循环爆发过程。由此可以准确具体了解宇宙的过去、现在和未来。

2.7 ? 已经给出天体结构准确信息

据此可以准确描述任何天体的天文结构。

研究表明，任何天体天文结构与原子一样，都只能有唯一稳态解，他们遵循完全相似的基本规律，也就是普适方程即 (20) 式所揭示的规律。

也周知，据万有引力定律或开普勒定律也可描述天体的天文结构（位置、动能），但却实际上无穷多解，不能得到唯一稳态解。

这恰表明目前理论困难所在，量子力学对此无能为力，只能缺省“上帝一次推动”说！。

宇宙正在膨胀，没有稳态解呀！有人说。

不管你膨胀（例如银河系）还是稳态（例如太阳系），哪怕你收缩，都逃不脱普适方程严格支配！也所以这叫：普适方程！

2.7.1 太阳系唯一稳态解

太阳系的唯一稳态解的意义在于：若用强大火箭推动，改变任意行星（例如地球）轨道（黄道面内）半经大小，待火箭动力消失后，该行星（例如地球）将慢慢回复到原来既定轨道位置。这由太阳性质决定，也由普适方程所规定。

通过对太阳系天文结构唯一稳态解的计算，可以得到太阳系的三个重要天文结构常数：K1、K2、K3，其中K1、K2是基本的，K3是导出的（略）。可惜，量子力学半个也不知！

2.7.2 太阳系第一天文结构常数 K1 ：

K1 ＝ Vi2 ・Ri ＝常数

＝ 1.327×10 26 (达因・cm2／克) DDDD （18）

式中Vi为各行星轨道速度，Ri为各行星轨道半径。并且，由此可直接推出开普勒定律（略）。

2.7.3 太阳系第二天文结构常数 K2 ：

K2 ＝mi2・Vi2・Ri2 / ri5 ＝常数

＝ 9.747 ×10 49（克2／cm・秒2） DDD (19)

式中 mi为各行星质量，ri为各行星携带半径（定义：包括大气尺寸在内的行星自身半径叫做携带半径）。

研究表明，太阳用这两个常数严格地规定着系内所有天体的质量、尺寸（包括大气）、轨道、速度以及轨道曲线性质，无一例外。这些都是普朗克常数给出准确信息的结果，并由普适方程所确定。（说明：①普适方程计算天文结构要经过变换；本文对太阳系天文结构的计算都与天文观测符合很好。②《太阳系天文结构计算》一文已送南京大学。） 2.8 ? 已经给出大自然内在本质规律准确信息

见以下，物理学的首要和本职任务就在于寻找这些规律。

第三章普朗克常数的真实物理意义

上述可见，普朗克常数具有极为丰富的物理意义和内容，量子力学所知无几。不仅如此，由于缺乏了解，量子力学还经常混淆并滥用普朗克常数的物理意义。【测不准原理】正是量子力学滥用普朗克常数典型例证 [参见（11）式]。

现初步总结普朗克常数 h＝2π? 真实物理意义如下：

3.1 ? 对宏观，谓最小能量单位。

这就是：E＝ ω? ＝ (h ，这由普朗克首先发现，并由此人们公认能量“量子化”。

3.2 ? 表征微观能量交换的最大单位。

研究表明，?是微观能量交换的最大单位。研究表明，还有更小级别的量子化能量单位：（1/Φn）? ，其中，n＝0,1,2,3… 为量子数；而 Φ＝1722.0451 为普适常数即（15）式。

3.3 ? 表征原子结构中电子轨道运动角动量的单位。

电子在原子结构中的轨道角动量若用符号 Le 表示，那么有：Le＝n・? ，其中 n＝0，1,2,3… 为量子数。

3.4 ? 表征微观粒子自旋角动量的单位。

实验已经表明微观粒子自旋也是量子化的。但对微观粒子自旋的描述量子力学明显力不从心，狄拉克用量子力学算得费米子（电子、质子）的自旋量皆为（1/2）? 是完全错误的结果。

3.5 ? 表征粒子自身能量量子化的单位。

实验已经表明人们也已公认，原子核自身能量也是量子化的，其量子化的单位为 ? 。

需要指出，原子核这种量子化状态并不是孤立的，然而量子力学却完全孤立看待。研究还表明，原子核这种量子化状态必然以某种方式作用于外界，尤其首先作用于核外电子。物理学重要任务就在于找出这种作用内在联系，遗憾的是所有理论均未能如此。并且，量子力学家们皆置此本职任务于不顾（可谓不务正业），而竞相与数学喧宾夺主。有目共睹！

3.6 ? 表征原子核与周围电子相互作用的能量单位。

研究表明，原子核的量子能量状态首先作用到核外电子，而周围电子必同时感受这种作用。于是核外所有电子都同时感受两种相互作用支配：

第一，核外所有电子同时受静电（库仑）引力能（场）支配，这种作用是经典的。在这种作用下，电子有落向原子核的趋势。

第二，原子中所有电子又同时受原子核量子化能量场的支配。因此，原子中所有核外电子必同时感受原子核这种量子化能量作用。并且，这就是原子结构中电子能量量子化的真实原因！也因此，核外所有电子的量子状态必与原子核一致，同一原子中核外所有电子的量子数必都相同，且都等与原子核的量子数。

也所以，量子力学认为原子不同壳层 K，L，M，N… 中电子的量子数分别为：n＝0,1,2,3… 是完全错误的。纯系闭着眼睛摸大象！量子力学很善于这种猜测，又美其名曰“符合”试验。多么荒唐！

若用数学关系表达原子核这两种场量相互作用，这就是文献[5]、[6]、[7]推出的普适方程：

T＝（1/2）V DDDDDD ①

T＝ E DDDDDDDD ② DDD （20）

E＝n2・?2 ／ 2m・r2 DDDD ③

该方程因具有普遍意义，故称普适方程。研究表明，普适方程适于所有元素的原子结构，还适用于天体的结构，并且计算与实验真正符合很好（普适方程物理意义见下）。

3.7 ? 表征任何粒子（含天体）间相互作用能量的最大量子化单位（还有更小单位）。

这不是简单推广，而有极为丰富的物理内容。例如，? 将准确决定晶体结构，还准确决定天体天文结构。

3.8 ? 表征物质与场、场与场间相互作用常数。

它直接与普适常数相关，还将决定粒子的“反常磁矩”，附录中具体讨论。

3.9 物质波与波粒二象性问题恰系普朗克常数 ? 表演的内容（准确具体证明待续）。

3.10 ?（普朗克常数）将贯穿于全部物理世界全部内容，其中包括宇宙的爆炸和膨胀，光的干涉和衍射问题以及波粒二象性问题，核力与弱力问题等无一例外。

然而量子力学一无所知，严彦却夸夸其谈，自欺欺人又听不得不同意见。认真地研究表明，量子力学并未解决任何实质性物理学问题。量自力学的贡献主要在于在人类文明史上建立一个永久性纪念碑――【测不准原理】――科学史上奇耻大辱！历史将证明这是对量子力学恰如其分的评价。

上述可见，普朗克常数 h＝2π? 已经揭示并将揭示大自然内在本质规律…

第四章大自然（物质世界）内在本质规律一

大量研究，现总结普朗克常数已经揭示的大自然内在本质规律。对这些规律，量子力学完全科盲！

4.1 大自然内在本质规律之一―― 辐射能场客观存在

注意教材书（文献［9］）已有“辐射场”及“能量场”的物理学概念。但囿于理论局限，使得教材书对这种场的描述是静止的（机械的）、孤立的（与物质世界无必然联系的）、无源的（原因不清），因而也是抽象的（没有物理意义的）。

上已证明，原子中能量量子化的根源是原子核，量子化是原子核自身性质。值得物理学注意的是，原子核这种性质并不孤立存在，它同时还严格地规定着所有外部世界。因而使得电子、原子、分子、物体、天体、宇宙都只能有唯一稳态位置和结构。这就是大自然最基本的内在本质规律。也就是普适方程即（20）式所揭示的规律。

那末，具体规律是什么呢？请看：

4.2 辐射能场（存在）定理

研究表明，辐射能场准确存在可用定理表述。

〖辐射能场定理〗:任何粒子（含场粒子及天体，无例外，下同）在其周围都形成（存在）一种辐射能场，这种辐射能场可用普朗克常数 ? 和量子数 n＝0,1,2,3… 准确具体描述。在微观辐射能场表现为量子化，在宏观则表现为大量粒子的简并统计结果。

4.3 辐射能场实质

辐射能场实质系以粒子为中心，向周围空间抛射场粒子流（这里主旨中性场粒子流，对于电磁场当有别论），这种场粒子流经电子集约化就成了光子。研究也表明，任何光子包括 X 射线都准确如此。参见（15）式，据此不难描述任何光子的自身结构。并且可以证明任何光子的静止（如可能）质量均不为零。认为光子静止质量为零，还是量子力学根据“相对论”瞎子摸象猜测结果。

这已表明光子的真实粒子性。并可准确具体证明，所谓波动性实际上是普朗克常数与量子数相互作用的一种客观表象，任何光子都不存在任何物理意义上的波动属性。

4.4 辐射能场形象

研究表明，辐射能场形象与点光源的光通量完全一致。对于原子核，其辐射能场可用图（3）准确表示：

图中箭头方向表示辐射能流方向，其线密度表示能流密度，n为量子数。

4.5 辐射能场性质

研究表明，辐射能场实质系以光速抛射场粒子流（粒子上限为中微子），故，辐射能场具有排它性。原子核的辐射能场首先排斥核外所有电子，任何电子也因此未能落到核上，这是事实。所以，电子未能落到核上量子力学的任何解释都只能是自欺欺人的胡言乱语！也所以，玻尔对电子的担心完全多余。

需要指出，辐射能场这种排斥作用，通常主要表现为能量形式。相形之下排斥力效应很小，一般可忽略。这与太阳光辐射的能量效应十分明显，而太阳光的压力效应十分微小，完全相似。不过在研究宇宙膨胀时，完全不可忽略天体辐射的斥力效应。就是说，“宇宙斥力”存在。然，囿于历史和理论局限，爱因斯坦在提出宇宙斥力概念后，又不得不自我否定。

4.6 原子核辐射能场数学表达式

大量研究表明，原子核（质子）的辐射能场数学表达式准确为：

E ＝ n2・h2 ／ 2mP・r2 DDDDDDDD (21)

式中 h 为普朗克常数，n为量子数，mP为质子质量，距离为r＝0→∞，需指出，辐射能场场强 E 具有能量量纲（这是因为使用因子 h 结果），其数值则为 r处单位面积上的能量。

注意：该式与（64）式有必然联系，但物理意义微妙不同，且具有丰富物理内容（略）。

研究还表明，由此电子所得到的原子核辐射能场能量准确地为： E ＝ n2・?2 ／ 2me・r2 DDDDDDD (22)

注意：这也就是玻尔量子化条件。

式中 me 为电子质量，不难看出普朗克常数 h＝2π? 紧密地联系着质子和电子。

已很明显，量子力学与玻尔相比，玻尔正确，量子力学谬误！

并且由（21）、（22）式不难看出，当量子数 n＝0时，E＝0。需指出，这是物质结构非常状态。参见图（3），在 n＝0 时，原子核没有了辐射能场，原子核不再有排斥电子的能力。于是，电子必然落到核上。研究表明，这就是宇宙到达最低温度――宇宙奇点的情况。于是，原子中发生比核反应还强烈的变化，结果原子爆炸――物质爆炸――宇宙爆炸！这就是宇宙爆炸原因，由此也不难了解宇宙过去。

可悲的是，量子力学竟将量子数 n＝0 也定义为原子的一种稳定状态。可歌呼？可泣乎？灾难，罪过！阿们――

4.7 辐射能场的实验验证

4.7.1 太阳的.辐射本领已足够大

目前世界公认太阳发射本领（文献[2]）为3.8×1033（尔格/秒），这相当于太阳每秒抛射出质量为 m＝4.2×109(千克) 物质。但如上可知，太阳实际发射本领远大于此。因为太阳光仅是辐射能流的一部分，这种能流粒子上限为中微子。

4.7.2 宇宙正在膨胀

宇宙正在膨胀，表明“宇宙斥力”存在，这是宇宙中心辐射能场性质。宇宙正在膨胀恰系宇宙中心辐射能场的客观真实写照（或曰照片）。 4.7.3 “太阳风”的存在

文献［10］介绍的“太阳风”正是本文定义的太阳辐射能场，太阳风就是太阳辐射能场的客观真实写照。该文献给出了对太阳风考察的卫星实际探测结果（文献图示略）。这可谓太阳辐射能场的真实实验验证。

4.7.4 第四个验证是，任何原子中任何电子均未能落到核上，这是事实

不仅如此，人为方法：高能阴极射线、X射线或高能加速器也很难将电子打到原子核上。这绝非因碰撞截面太小，总会有几率。实际上正是由于原子核具有排它性的辐射能场排斥效应所致。由（22）式可见，电子得到的原子核排斥能与距离平方成反比例。在核半径处排斥能十分巨大，以致可忽略静电引力能。简单计算表明，电子必须具有200倍C(光速)才可能到达核半径处。也因此，玻尔对电子的担心完全多余！

需要指出，对此类问题，量子力学仍会故伎重演――狡辩。但经如上及以下分析论证，量子力学纯系主观臆造，对物理学实质问题全然无知，已经使得量子力学的狡辩不再有任何效力。

4.7.5 第五个验证是人们熟悉的，然而又不熟悉的，这就是气体压力

量子力学会立即反驳说：“气体压力来自分子热运动和碰撞” （文献[8]）。需指出，这种解释充其量只能算作表面化非本质解释，作为哲学或市民语言尚可，但不能作为物理学家语言。在严格物理意义上说这种解释是自欺欺人的。这种解释实际上并不清楚分子热运动的实质和根源，更不知温度对单个分子的意义是什么。量子力学（文献 [8]）以公开宣称：“对单个分子温度没有任何意义”。

这是因为量子力学有一剂灵丹妙药――波函数 Ψ ――量子力学家主观意识，就可以包治百病。温度与这灵丹妙药无任何联系，在灵丹妙药中没任何位置，所以温度没有用处。也所以量子力学结论：对于单个分子，温度没有意义。

但是，只要神经不错乱，人人都懂得，既然宏观温度是大量分子集体贡献，怎么能说单个分子没有贡献？单个分子又怎能摆脱温度环境？这与人对社会贡献完全一致，能说个人对社会的贡献没有意义吗？！

大量研究已经表明，温度概念同样也有极为丰富的物理内容。温度问题同样也贯穿全部物理世界全部内容。并对此可做如下结论：

普朗克常数 h＝2π? 与量子数 n＝0,1,2,3…好比一对孪生兄弟，他们共同贯穿全部物理世界全部内容，并且，宏观温度 T 就是量子数 n＝0,1,2,3… 的照片。

注意，此结论在确切物理意义上正确。

研究还表明：分子热运动及分子间斥力的实际根源正在于原子（核）间排斥能场相互作用的结果。并可得以下具体结果： PV＝∑Ei DDDDDDDDDDDDDDDD (23)

式中PV为气体压力势能，Ei为单个气体分子的辐射能场能量（推导略）。这种严格关系唯一证明分子（原子）辐射能场客观存在。此时并唯有此时辐射能场的排斥力效应也十分明显，这就是气体压力。

第五章大自然内在本质规律二

5.1 大自然内在本质规律之二――潜动能客观存在

研究还表明，这种规律正确存在也可用定理表述：

5.2 潜动能定理

〖潜动能定理〗：任何质量为 m 的物体（含场粒子及天体）当以速度 V 运动时，必有潜动能存在。若以符号 T2 表示则为：

T2 ＝（1/2） mV2 DDDDDDDDDDD （24）

可见，潜动能在数值上与物体经典动能（机械动能）相等。现将经典动能定义为显动能，并以符号 T1 表示之：

T1＝ T2 ＝（1/2） mV2 DDDDDDDD （25）

那么，可以定义物体运动全动能，以符号 Tm 表示则为：

Tm ＝ T1＋T2 ＝ mV2 DDDDDDDDD （26）

如果，质量 m 以光速 C 运动，其全动能必为：

Tm＝ mC2 ＝ E DDDDDDDDDDD （27）

看！这就是遐迩闻名的爱因斯坦质能关系。这已表明，爱因斯坦质能关系只不过是物体（粒子）运动全动能之特例！然而，不仅爱因斯坦本人，而且后人至今都不清楚质能关系的物理意义。可（27）式中 E＝mC2 的物理意义是再清楚不过了！

5.3 潜动能的物理意义

研究表明，潜动能普遍客观存在，实际上它是物体（粒子）运动时的伴随能量。由于潜在性，低速时或直观上人们难以发觉。只有在高速时才明显表现出来，所以人们至今尚不知晓。

研究表明，潜动能实质也是一种辐射能场，这种场粒子上限亦为中微子，对中微子目前尚不能检测，这也是人们尚未发现潜动能的直接原因。

需指出，温度为 T 的物体当以速度 V 运动时，同时存在辐射能场及潜动能能场，两种能场分别可测并须分别描述。但是，以下将完全证明原子核的辐射能场实际上就是原子核自旋潜动能。由此也证明潜动能普遍客观存在。

也所以潜动能的能量效应较其压力（即动量）效应明显，尤其当速度V》C 时，人们无法观测到这种动量效应。然而当物体速度接近光速（V→C）时，潜动能的能量效应与动量效应均不可忽略。这时潜动能的能量效应形成爱因斯坦的质能关系事实；而其动量效应则形成“物质波”的事实。这就是“物质波”的本来面目和真实内容。

5.4 潜动能的实验验证

5.4.1 回旋加速器的验证

文献 [10] 介绍：“电子在回旋加速器中，任何瞬间，轨道平均磁场的增量必须是轨道上磁场增量的 2 倍”。即：

dBave ＝2dB DDDDDDDDDDDDD- （28）

这无疑表明本文如上全动能成立，亦即表明潜动能客观存在。

5.4.2 电子在加速器中同步辐射光

电子在加速器中同步辐射光能正是电子运动的潜动能，并且，电子同步辐射光的波长 λ为：

λ ＝ h・c／E DDDDDDDDDDDDDD （29）

注意：式中能量 E 是电子同步辐射光能量，也就是电子的潜动能。

5.4.3 地球的潜动能

地球有潜动能？从没听说过！有人说。

不错，但经本文由普适方程已经计算出地球确有潜动能：月球的存在给出完全的证明。因为本文对月球的计算表明，普适方程不仅适用于太阳系，而且适于地（球）――月（球）结构。并且，对月球的计算，得出两个重要结果：①由普适方程计算月球绕地（球）轨道半径与天文观测（文献［2］）的误差小于1％； ②由普适方程计算得出――月球是颗裸星。这已是个奇迹，目前为止任何理论都办不到！

这种结果无疑表明：

第一，地球所得到的太阳辐射能刚好等于地球轨道动能，也刚好等于地球的潜动能。于是，地球能量处于一种动平衡中。这表明，月球绕地（球）轨道受地球潜动能严格支配，亦即受地球轨道动能严格支配，亦即受太阳能量严格支配。不仅如此，太阳以此严格支配着系内所有天体（无例外）的运行（位置、动能、尺寸、质量以及轨道曲线性质）。

第二，地球运动潜动能客观存在，在数值上准确等于地球轨道运行动能。故〖潜动能定理〗成立！

第三，“物质波”就是本文所定义的“潜动能”。

第四，普适方程无条件成立！

5.4.4 X射线韧致辐射

周知，X射线韧致辐射最短波长 λmin 为：

λmin ＝ h・c／E －DDDDDDDDDDD （30）

式中 E 为外加能量，在数值上等于电子显动能，也等于潜动能。需要指出的是，电子只能放出潜动能形成所谓的“波长”：λ。而电子的显动能与宏观物体的机械动能一样：只能直接作机械功，不能直接成为辐射能。量子力学对此问题“心不在肝”！

所以，（30）式的真实物理内容是：电子放出潜动能形成所谓波长：λ，这证明潜动能客观存在。可是，量子力学，还有德布罗意，把这称为“物质波”！

还要注意：由（30）式可见，韧致辐射最短波长 λmin 连续可变，这已完全表明电子能量连续可变。再一次证明“量子化”并非电子自身固有属性。

第六章物质波及其实质

6.1 究竟物质波是什么

谈物质波问题，恰进入量子力学权威领地。作为权威，理应对此做出科学合理解释。遗憾的是虽经近百年发展量子力学仍满足于对物理现象作似是而非的猜测，量子力学的“波函数”概念正是对“物质波”现象的猜测，并强加给电子。

下面考察物质波。

德布罗意“物质波波长”表达式为：

λ ＝ h／p DDDDDDDDDDDDDDDD （31）

该式表示什么物理意义呢？

认真研究表明：虽然 λ 具有长度量纲，但并不表征任何长度物理量，只能表征粒子动量p 的反比量度。之所以具有长度量纲，是因为动量 p 反比量度的单位取 h 的结果。除此之外（31）式不再有其他物理意义，或将其变化如下：

λ＝h／p＝hv／pv＝hv／mv2＝hv／Em DDD （32）

式中 Em＝Tm 为前文定义的粒子运动“全动能”，这表明 λ 亦可表征粒子运动全动能的反比量度，或者说是对潜动能的一种量度。所以可结论：

6.2 物质波实质

第一，“物质波”波长只能表征粒子运动时的动量效应或者潜动能，实质是潜动能的反比量度。除此之外（32）、（31）式不再有其它意义。

第二，“物质波波长”绝不表示粒子有任何物理意义上的“波动”性质！

第三，那又为何将 λ 定义为“波长”呢？研究表明，这还是在于量子力学的特长――富于猜想的结果：看到粒子（光子或电子）的干涉和衍射现象，联想宏观波动（水面波动）的干涉，于是猜想微观粒子（光子和电子）有一种说不清的波动性质。由此便将 λ 定义为“波长”。殊不知，宏观波动（水面波动）的干涉与微观粒子的干涉是完全不同的两回事。

研究表明，水面波动确系水面物质波动。而粒子（光子和电子）的干涉和衍射却完全是由普朗克常数 ? 与量子数 n (一对孪生兄弟) 共同（技术）表演的结果。并可严格准确具体证明:粒子（光子或电子）的干涉条件中的自然数 n＝0,1,2,3… 恰为量子数 n＝0,1,2,3…（略）。这是因为粒子的干涉和衍射现象是粒子与（量子化了的）物质场（辐射能场）相互作用的必然结果。

并且在本文已到达的深度――准确描述场粒子自身结构深度上说，仍未发现任何粒子有任何内禀波动属性。这说明根本不存在“物质波”。而德布罗意“物质波”概念恰在于粒子运动“潜动能”的事实。所以，与其说德布罗意发现了“物质波”，毋宁说他发现了粒子运动的潜动能。

之所以人们认为粒子具有波动性，客观原因在于人们对微观粒子，例如光子，几乎完全缺乏了解。也因之，目前为止，光子的“波粒二象性”问题仍属世界公认遗难问题之一！

第七章普适方程物理意义

7.1 普适方程物理意义

普适方程物理意义可用图（4）

描述如下：

图中曲线 ① 就是普适方程 ①

式，这代表大自然一种普遍基本规

律――相互吸引规律。式中 T 为

粒子（含天体）轨道动能，V 为引

力势能。动能等与势能之半，这本是

经典物理内容。

曲线 ③ 就是普适方程 ③ 式，

这代表大自然另一种普遍基本规律

――相互排斥规律。式中 E 为粒子

（含天体）所得到的由辐射中心来的

辐射（排斥）能。

显然，曲线 ① 是线性的，即引

力能 V 随距离 r 呈直线变化；而

排斥能 E（曲线 ③）是双曲线。故，

两条曲线必相交，交点为 ②，即普适方程 ② 式（T＝E）。这代表大自然第三种基本规律――普遍客观存在规律――两种相反作用永恒绝对平衡规律：既可以是稳态平衡，例如原子和太阳系；又可以是动态平衡，例如银河系及宇宙的膨胀（含宇宙爆炸）。并且牛顿力学在大自然中完全好用！量子力学对牛顿力学的非议纯属癔语糊勒！

7.2 普适方程注释

第一，普适方程物理意义虽很宽广，但却真实具体，并不抽象。

第二，普适方程可以直接用来计算原子结构，计算天文结构须要变换（略）。

第三，已不难看出大自然（宇宙万物）没有任何东西能够（可以）逃脱普适方程规律的支配！所以这里用了“永恒绝对普遍”规律说法，不仅物理意义，而且哲学意义准确可靠。亦不难看出人类目前为止的哲学理论错误（略）！

第四，因此不难理解：普朗克常数及量子数好比一对孪生兄弟，他们共同贯穿全部物理世界全部内容！

研究表明，这已构成物理学最基本的定律――物理学奠基定律。以致物理学不得不另辟一章：

第八章物理学奠基定律

8.1 物理学奠基定律

〖物理学奠基定律〗：普朗克常数 h＝2π? 与量子数 n＝0,1,2,3… 好比一对孪生兄弟，它们同时共同贯穿全部物理世界全部内容，无例外。

8.2 奠基注释

大量研究表明，这不是简单推广。该定律普遍永恒绝对全天候成立！世界上找不到脱离这种定律的东西，人类的灵魂也不例外。因此，也没有能脱离〖物理学奠基定律〗的物理学。所以这叫〖物理学奠基定律〗，名副其实也！

第九章量子力学的猜测

上述可见，量子力学对一些基本物理学问题要么似是而非，要么一无所知，俨然却夸夸其谈。甚者竟反科学之道建立了【测不准原理】，于是使得科学陷于恶性循环不解之中。这就是目前科学活生生的现实！

现总结量子力学对科学的种种似是而非的猜测：

量子力学猜测一：（目前）试验电离能＝原子真实能级

量子力学猜测二：原子结构不同壳层 K,L,M,N…中电子的量子数分别为n＝0,1,2,3…

量子力学猜测三：粒子（物质）具有（一种朦胧的）波动属性

量子力学猜测四：“物质波”①是轨迹波；②是几率波；③是弥撒物质波包

量子力学猜测五：费米子（电子、质子）的自旋量皆为（1/2）?

量子力学猜测六：电子具有反常磁矩属性（闭着眼睛摸大象）（以下准确计算证明）

量子力学猜测七：物质世界是测不准的，且不可能测准的，并由此建立一种反科学的理论──【测不准原理】等等，仅举与本文有关七例。

以上及以下讨论充分证明《量子力学》完全错误，一无是处！并可对物理学做如下结论。

篇11：物理学正论

10.1 世界是粒子的（含场粒子及天体）。但任何粒子都不存在任何物理意义上的内禀波动属性。

10.2 粒子能量是量子化的（包括天体）。但实际上根本不存在什么“量子”，即使将“量子”理解为“能量子”也不科学。（量子力学纯属虚构！）

10.3 普朗克常数 ? 及量子数 n 已给出并将给出全部物理世界准确信息，它们共同贯穿全部物理世界全部内容。

10.4 任何粒子（含天体，电子，无例外）均不具反常磁矩内禀属性（以下给出具体计算严格证明）。

10.5 物质世界是可测的，并完全可测准的，其准确程度完全取决于普朗克常数 h＝2π? 的准确度。

10.6 电子、质子、中子都是经典粒子。附录中严格证明（这种证明本身就是物理学一种奇迹，量子力学望尘莫及）。

10.7 目前为止，世界是经典的。所以，量子力学所谓超脱经典实际就是超脱科学！

以下附录是对全文的严格、具体证明。

第十一章附录：粒子及其磁矩问题

粒子物理问题，由于缺少直观经验，这给人们正确认识造成极大困难。然而量子力学的出现并没有帮助人们解决困难，反而给人们本来有限的认识能力又设置了人为的更难以逾越的障碍，这就是【测不准原理】。并把人们的认识能力禁锢在量子力学谬误之中。

目前为止的实验，已经验证粒子具有磁矩。但对粒子磁矩问题，量子力学由于缺乏了解，又为了“符合”试验，经常自觉不自觉混淆，有时偷换，普朗克常数的物理概念。这已使得量子力学对粒子磁矩问题的描述严重有诈！

以下用CGS和高斯单位制具体讨论：

11.1 粒子磁矩问题的实验表达式

文献 [10] 中，粒子磁矩表达通式如下：

g ＝ (h／μ0 H＝ω?／μ0 H DDDDDDD （33）

研究表明，该式可谓经验公式，因由试验而来，应当是正确表达式。

然而问题在于，量子力学对实验表达式的真实物理意义及实验的真实物理过程并不清楚。对表达式的理解也有错误，因而得出完全错误的结果和结论。

对于电子，（33）式可变为：

ge＝ωe ? / μBH DDDDDDDDDDDD （34）

式中 ge＝1.0011596 被量子力学定义为电子的“反常磁矩”值，ωe 为电子自旋磁矩在磁场中进动角频。并有：

μB＝ γe ? ＝（e／2meC）? DDDDDDD （35）

其中 γe ＝ e／2meC DDDDDDDDDDDD (36)

那么有 ge＝（ωe ? / ? H）÷ γe DDDDDDDD (37)

可简为 ge ＝ ωe / γe H DDDDDDDDDDD （38）

这就是量子力学基本思路，并由此得出电子自旋磁矩错误结果。又将这种错误勇敢地推广到其它粒子和其他情况，这就错上加错。

需要指出，根据教科书概念，（36）式为电子轨道回旋比。量子力学又认为电子自旋回旋比为轨道回旋比的2倍，这是由于认为（实际是猜测）电子自旋量为（1/2）? 的必然结果。也得出电子的朗德因子为 2 的结果，这是完全错误的（见下）。

以下讨论给出完全的证明：电子纯系经典粒子，并且其荷质比绝对均匀。

那么，对于这样的经典粒子――电子来说，不管其角动量如何变化其轨道回旋比与自旋回旋比永远相等（只要建立均匀荷质比的经典粒子模型，立即可证，略）。

考虑到量子力学错误因素在内，不影响以上及以下讨论。研究表明（38）式对电子仍然准确成立。

但量子力学错误主要表现在：

11.2 量子力学所犯经典错误

◆量子力学所犯经典错误一：将 g 定义为磁矩“反常”因子。这表明量子力学缺乏了解又理论贫乏，犯指导方向错误。以下将给出 g 因子的真实物理意义和内容。

◆量子力学所犯经典错误二：认为费米子（电子、质子）的自旋量皆为（1/2）? ，这是狄拉克根据量子力学计算的错误结果：实际上是与作为能量单位的 ? 简单呼应导出结果，没有物理意义。因而是完全错误的。

◆量子力学所犯经典错误三：量子力学自觉不自觉混淆并滥用普朗克常数 ? 的物理概念并偷换之，这叫偷换概念。注意，（37）式中分线上下都有 ? 项。由（33）式可知：

(h ≡ ω? ＝ E DDDDDDDDDDDDDD （39）

这里 ? 分明表示能量 E 的单位，这就是（37）式分线上面之 ? 。而（37）式分线下面之 ? 却是角动量的单位。两种完全不同的物理概念不容混淆，虽然它们的数值和量纲完全一致。

称职的物理学家在未有把握之前不会轻易消去 ? 项。然而量子力学却毫不顾忌这么做了，那末所得结果必有诈！

◆量子力学所犯经典错误四：以下将证明量子力学完全不了解粒子磁矩实验的真实物理过程以及（33）、（38）式的真实物理意义。

那么，电子磁矩实验真实物理内容是什么呢？现将（34）式变化如下：

ωe ＝（ge・H／?）μB DDDDDDDDDD （40）注意，式中 μB 为玻尔磁子，系作为磁矩的单位出现，为常数；而 ? 则作为能量的单位出现，亦为常数；因子 ge 也是常数。

那么，（40）式明确表明：ωe 与 H 成正比，而与电子真实角动量无关（注意式中无有角动量物理量）。也就是说，无论电子真实角动量是多少，（40）式中的 ωe 都保持不变。

或者由（38）式得：

ωe ＝ ge・H・γe DDDDDDDDDDD （41）

式中 ge 及 γe 均为常数，该式仍然表明 ωe 只与 H 成正比，与电子真实角动量无关。并请注意，这种认识上的差异将产生完全不同的结论。

由此可结论：由于粒子磁矩进动实验结果与粒子真实角动量这种无关性（注意：与实验无关，并非理论无关），因而这种试验就不能直接测得任何粒子真实磁矩。因为完全相反，粒子真实磁矩直接与角动量紧密（理论）相关（只要建立经典粒子模型立即可证）。并且研究表明，这一结论对任何粒子都成立。

然而，量子力学却由此直接得出“电子自旋磁矩” μe ：

μe ＝ ge・μB DDDDDDDDDDDDD （42）

注意：这种结果，①偷换了常数 ? 概念；②假定电子自旋量为（1/2）? ；③并不了解 ge 因子的真实物理意义，因而是完全错误的结果。

然而，（41）式是有功劳的，它已经揭示出粒子磁矩问题的本质规律（量子力学全然不知）。并且，这种规律的正确性可用下述 Ⅳ 条磁矩定理表述。

11.3 粒子磁矩定理Ⅰ

〖粒子磁矩定理Ⅰ〗: 任何粒子（含场粒子及天体，下同）的磁矩问题都是经典问题，不存在任何非经典问题。

显然，此定理的证明，不可能立竿以毕。但是，本文如下仍将给出完全的证明！

这定理的证明本身就已是物理学奇迹之一。这已表明量子力学完全无聊！

11.4 粒子磁矩定理 Ⅱ

〖粒子磁矩定理 Ⅱ〗：任何磁矩进动试验都不能直接测得任何粒子的真实磁矩。但玻尔磁子除外。

其实，上述讨论已经给出定理 Ⅱ 的证明。这是由于实验磁矩进动角频 (ω) 与粒子真实角动量 (L)无关，而粒子真实磁矩(μ)却与粒子真实角动量 (L) 紧密直接相关（不可开胶）！

然而，量子力学竟然由实验直接得出粒子的磁矩结果。那么，这种结果必不真实，严重有诈！这表明，量子力学先天不足，后天空虚，已养成寄生性和猜测性。所谓寄生旨在寄生于经典物理，经典物理已清的，量子力学也清楚，并夸其谈而娓动听；经典物理未清的，量子力学也一无所知，不得不依赖对实验进行猜测――并美其名曰“符合”试验。

11.5 粒子磁矩问题理论表达式

研究表明，为了要得到粒子真实磁矩，就必须建立磁矩问题的理论表达式。量子力学对此完全无能。本文大量研究，现给出粒子磁矩问题的准确理论表达式如下：

Kφ ＝ ω・L ／ μ・H DDDDDDDDDD （43）

或为讨论方便变为：

ω ＝ Kφ・μ ・H／ L DDDDDDDDDD （44）

注意，这种理论表达式的正确性，可用粒子磁矩定理 Ⅲ 表述如下：

11.6 粒子磁矩定理 Ⅲ

〖粒子磁矩定理 Ⅲ〗：任何粒子（同上）不管公转还是自旋（旋转轴须平行），其磁矩在磁场中进动角频 ω 与粒子磁矩 μ 成正比，与外加磁场强度 H 成正比，与粒子角动量 L 成反比。其比例为常数。

若用符号 Kφ 表示这个常数，那么有：

Kφ ＝ 1.0011596 DDDDDDDDDDDD (45)

研究表明，Kφ 为物质与物质场相互作用常数，并且这是所有粒子（含天体）的共性问题，绝非任何粒子（例如电子）所特有。任何粒子，无例外，都不具反常磁矩内禀属性，以下给出完全的证明。

研究还表明，理论表达式即（43）、（44）式具有普遍意义，对所有粒子（含天体）任何情况（公转和自转）都准确适用。并都将得到与实验完全相符的结果。

这一事实完全表明：

第一，粒子磁矩问题是共性问题。

第二，粒子磁矩问题确系经典问题。这表明〖粒子磁矩定理Ⅰ〗成立（以下还将证明）。

11.7 电子及其磁矩

作为物理学者，在将（34）式变为（38）式时不应忘记两件事：

11.7.1 物理学者不应忘记第一件事

第一件事：由于混淆并（偷）更换常数 ? 物理概念的结果，使得（38）式具有了完全特殊的意义。在于，（38）式却反映且唯能反映电子基态轨道磁矩真实情况。这是由于唯基态电子轨道运动角动量为 ? ，也方可与作为能量单位的 ? 相消。这么做的结果，使得磁矩实验只能直接测得电子基态轨道运动真实磁矩，且在数值上等于玻尔磁子μB ：

μB ＝ ωe・? / ge・H DDDDDDDDDD （46）

需指出，这是所有磁矩进动试验所能测得的唯一真实磁矩。除此之外任何粒子任何情况（公转和自转）的真实磁矩都不可能由磁矩进动实验直接得出（只要建立经典模型立即可证）！

（46）式也可由（34）式直接导出，但物理意义完全不同：在（34）式中，μB 系作为磁矩的单位出现，为常数，? 则作为能量的单位出现；而（46）式中 μB 则是电子基态轨道真实磁矩，而 ? 为电子基态轨道运动真实角动量。

11.7.2 电子快报

电子快报：

研究表明，（46）式又有引伸的重要物理意义（可谓物理学今古奇观）：在于由电子自旋的实验竟然得出电子轨道运动的真实磁矩μB ；反而无论如何也不能直接测得电子的自旋真实磁矩。就是说，将电子自旋试验参数（自旋进动角频ωe 、自旋试验场强H、自旋因子ge）代入（46）式，居然得出电子基态轨道运动真实磁矩μB ！并且计算也表明，对其它轨道磁矩（38）式也适用。这便是值得物理学家注意的“电子快报”！于是有：

11.7.3 电子磁矩问题的表达通式

因此，可以构造电子磁矩问题的表达通式：

μe ＝ ωe・Le ／ ge・H DDDDDDDD （47）

式中 μe 既表示电子的自旋磁矩，也表示轨道磁矩，Le则为对应的角动量。

11.7.4 电子磁矩问题表达通式的应用

例一：用电子磁矩表达通式即（47）式求解电子轨道角动量为 L2 ＝2? 时的轨道磁矩μ2

解：将 L2＝2? 代入（47）式有：

μ2 ＝ωeLe／geH＝ωeL2／geH＝ωe・2?／geH＝2（ωe?／geH）

＝2μB （正确）

研究表明，对电子自旋（47）式当然成立，因为（34）～（38）式是系由自旋试验而来。只要将电子自旋真实角动量代入（47）式便得电子自旋真实磁矩（以下给出结果）。 11.7.5 庄严事实

庄严事实：

由电子自旋试验得到的结果即（38）式，却完全适用于电子任何情况（包括自旋各种状态，也包括轨道公转各种情况）。这已充分证明〖粒子磁矩定理 Ⅲ〗成立，同时证明〖粒子磁矩定理Ⅰ〗也成立。如果电子不是经典粒子，（47）式绝不会成立。

11.7.6 一条真理

一条真理：

上述庄严事实展示一条真理，即下式成立：

ω自／ ω公＝ ωe ／ ωB ≡ 1 DDDDDD （48）

式中用 ω自表示电子自旋磁矩进动角频，亦即 ωe ；而 ω公表示电子轨道磁矩进动角频，亦即ωB 。研究表明这是〖粒子磁矩定理 Ⅲ〗及〖粒子磁矩定理Ⅰ〗的必然结果！以下还将对 (48) 式进一步证明。

这种结果，唯一表明电子纯系经典粒子，因为只有经典的荷电粒子模型（并且荷质比均匀）才有（48）式结果（只要建立经典模型立即可证，略）。

11.7.7 量子力学错误结果

然而，量子力学却得出与（48）式相悖的错误结果：

ωe／ωB ＝ μe／μB ＝ ge ＝ 1.0011596 DDD （49）

显然，量子力学完全不知常数 ge 的真实物理意义。更不知：〖粒子磁矩定理 Ⅱ〗已无余地地指出，任何磁矩进动试验都不可能直接测得任何粒子的真实磁矩！然而，量子力学却直接得出（42）、（49）式结果。所以这种结果必不真实，严重有诈！

也显然，这种结果纯系根据实验比值瞎子摸象。又美其名曰“符合”试验，多荒唐！

11.7.8 物理学者不应忘记第二件事―― 荷质比均匀问题

第二件事：电子（作为粒子）自身内部结构各点微荷质比是否均匀？如果微荷质比均匀，则（34）～（38）式均成立，反之都不成立。

这问题，只要建立经典模型立即可证（略）。同样可证明，如果粒子内部微荷质比不均匀对轨道公转磁矩影响甚微，可忽略；但对自旋磁矩影响显著，不可忽视（研究表明质子和中子正是这种情况）。然而，量子力学一律忽视！

以下对荷质比作定量讨论，需要定义。

微荷质比的定义：将粒子内部结构各点的真实荷质比定义为微荷质比，用符号 △q／△m 表之。

那么，如果粒子自身内部结构各点微荷质比点点相同，即：

△q／△m ＝常数 DDDDDDDDDDD （50）

则被定义为：粒子自身内部结构荷质比均匀。

否则谓荷质比不均匀。

显然，此类问题量子力学显得力所不及。但值得庆幸的是，对电子来说大量研究表明（50）式准确成立。也正因如此，才允许（否则不允许）进行（35）～（38）式变换，才有（48）式结果。否则（48）式不会成立，也不会有（47）是正确结果。

此外，本文应用普适方程已准确推出电子自身内部结构（繁琐，略），这种结构也准确表明电子内部结构各点微荷质比点点相同。且有：

△q／△m ＝常数＝e／me DDDDDDD （51）

那么，以下〖粒子磁矩定理 Ⅳ〗给（48）式以严格证明。

11.8 粒子磁矩定理 Ⅳ

〖粒子磁矩定理 Ⅳ〗：任何粒子（同上）只要是经典的，如果（50）式成立，不管公转还是自旋下式总成立：

ω1 / ω2 ＝q1／m1 ÷ q2／m2 －DDDDD （52）

式中 q1／m1、q2／m2 分别表示两种情况下的粒子平均荷质比；ω1、ω2 分别表示两种情况下磁矩进动角频；下表 “1”、“2”表示两种情况：其中包括两种粒子情况 m1、m2，或者两种电荷 q1、q2 情况，或者表示同一粒子两种试验条件，或者表示自转与公转两种情况。

这表明（52）式的广泛适应性。它也表明粒子磁矩问题的共性，同时也表明离子磁矩问题的经典性。

只要建立经典模型，〖粒子磁矩定理 Ⅳ〗立即可证（略）。需指出，〖粒子磁矩定理 Ⅳ〗既可由理论表达式推导证明（略），也可由实验表达式推导（略）。

那么，将（52）式应用于电子的自旋与公转两种情况，则有：

ω1／ω2 ＝ ω自／ω公＝ ωe／ωB

＝q1／m1 ÷ q2／m2 DDDDDD （53）

式中下标“1”表示电子自旋情况，下标“2”表示电子公转情况。于是：

q1／m1 ≡ q2／m2 ≡ e／me

那么有： ω自／ω公 ≡ ωe ／ ωB ≡ 1 DDDDDDD （54）

这表明（48）式成立，亦即表明电子自身内部荷质比均匀。

这再一次证明了电子问题的经典性质。如果电子不是经典粒子（54）式绝不成立。

至此，上述四条磁矩定理严格证毕。

那么，这就在事实上彻底打破了《量子力学》关于电子理论问题的神话――鬼话。

并且至此，已完全、充分、确切地证明了量子力学纯系伪科学（非任何偏见）。在哲学及物理学意义上说，此结论都严格准确。

11.9 粒子磁矩理论表达式的应用

11.9.1 用理论表达式计算电子轨道磁矩

例二，应用粒子磁矩理论表达式即（43）式求解电子基态轨道运动角动量为 L1＝ ? 时的轨道磁矩 μB

解：由（43）及（54）式得

Kφ ＝ ωBL1／μBH ＝ ωe? / μBH DDDD （55）

那么 μB ＝ ωe? / KφH DDDDDDDDDDD （56）

式中 Kφ＝ ge （数值相等但物理意义不同）。显然，该式与（46）式等价。所以（56）式结果正确。这表明本文磁矩理论表达式正确成立。

也显然，对于其它轨道磁矩理论表达式都成立（略）。

那么，（55）式是一个很有用的式子，他好比粒子磁矩问题杠杆，由它可导出所有粒子所有情况（公转和自传）的真实磁矩。

11.9.2 用理论表达式计算电子自旋真实磁矩

例三，用粒子磁矩理论表达式求解电子自旋真实磁矩: μe

解：将磁矩理论表达式用于电子自旋则有

Kφ ＝ ωeLe / μeH DDDDDDDDDDD （57）

联立（55）、（57）二式则有

μe ＝（ωeLe ／ωB ?）μB DDDDDD （58）

由〖粒子磁矩定理 Ⅳ〗及（48）式知：ωe＝ωB ，故有：

μe ＝（Le／?）μB DDDDDDDDDDD （59）

只要将电子真实自旋角动量：Le

Le ＝ (1/401.16764) ? DDDDDDDDD （60）

（这是本文大量研究结果，推导繁琐，略）代入（59）式便得电子自旋真实磁矩：μe

μe ＝ (1/401.16764) μB DDDDDDDD （61）

可有人不敢相信这 (61) 式结果。但是，（59）式必正确！

那么，为何量子力学猜测电子自旋量为（1/2）? ，又能与实验“相符”呢？这是由于磁矩实验表达式即（34）～（38）式与电子真实角动量无关，不管电子真实角动量是多少，（34）与（38）二式总自洽成立。因此，量子力学诡称符合实验，实属欺诈！

下面考察质子。

11.10 质子及其真实磁矩

考察质子磁矩立刻出现困难：却乏质子有关数据。

11.10.1 质子结构数据

不过不要紧，本文大量研究已经给出质子自身结构准确描述，并在几方面都与实验完全相符。这种描述给出如下两个重要结果：

第一，质子自旋真实角动量以 LP 表示,则为：

LP＝h＝2π ?＝6.6260755×10－27(尔格妙) DDD （62）

第二，质子自旋理论半径以 rP 表示，则为：

rP ＝ 1.324100×10－13 （cm） DDDDDD （63）

这两项结果推导繁琐，但以下仍将给出出其不意令人叹为观止的证明。

仿照电子，对质子做如下计算：

EP＝n2LP2/ 2mPrP2 ＝n2h2/ 2mPrP2 DDD （64）

式中 mP 为质子质量，n为量子数。将（63）、（62）式代入得：

EP ＝ n2×7.5163935×10－4（尔格） DDDD （65）

注意：式中数字恰为质子自旋动能，现以符号 TP1 表示：

TP1＝（1/2）mP・C2

＝7.5163935×10－4（尔格） DDDDDD （66）

那么，据潜动能定理，质子必有潜动能，以 TP2 表示：

TP2＝TP1 ＝（1/2）mP・C2

＝7.5163935×10－4(尔格) DDD （67）

那么，质子必有全动能以 EPm 表示：

EPm＝ TP1＋TP2＝mP・C2

＝1.5032787×10－3（尔格） DDDDD （68）

这就是闻名遐迩的爱因斯坦“质能关系”式： E ＝ mC2 DDDDDDDDDDDDDDDD （69）

这表明质子自旋速度恰为光速C，那么质子自旋角动量若以符号 LP 表示必为：

LP＝mP・C・rP ＝ 6.6260755×10－27(尔格妙)

＝ h ＝2π ? DDDDDDDDDDDDD （70）

如上计算表明，（63）、（62）二式必需同时成立。如果 LP 、rP 中一项不成立，则上述计算都不成立。这可谓对质子结构数据初步证明，以下还将证明。

11.10.2 质子世界

注意，（64）式有着极为丰富的物理内容。现将其变化如下

E ＝ n2h2/ 2mPr2 DDDDDDDDDDDD （71）

这就是质子辐射能场准确数学表达式，式中 r＝rP→∞ 为距离，E的量纲为能量，但其数值为在 r 处单位面积上的能量，即能场强度。当距离从 ∞ 收缩至 rP 时，能量 E 恰为 EP 即（65）式，且此时质能关系式 E＝mC2 成立。这说明质子活动（自旋）范围为rP（自旋半径），亦即（63）式成立。

上述可见，质子世界的（作用）范围为 r＝0→∞。其中 0→rP 为质子内部结构世界，而rP → ∞ 为质子（或原子核）的外部作用世界。

11.10.3 量子化的根源

注意，（64）式及（71）式能量都是量子化的，并且，这就是世界量子化的真实根源！这是质子（原子核）的内禀属性。也并且，原子核（质子）以此严格规定并支配着所有外部世界：核外所有电子、原子、分子、晶体、固体、液体、气体、天体、宇宙的结构和性质，以及宇宙的历程。这些也都是大自然内在本质规律。

11.10.4 质子与普适常数

根据经典物理，现将质子电荷库仑自举能用 Epe 表示，则：

Epe＝e2/2rP＝8.7296129×10－7（尔格） DDD （72）

那么有：

EPm／Epe ＝ 1722.0451 ＝ Φ DDDDDDD （73）

这也就是正文中的普适常数 Φ 之值，参见（15）式。式中 EPm 为质子全动能，即（68）式。可见，普适常数 Φ 还严格规定着质子。

注意：（15）式与（73）式是完全不同的计算，然而竟得出完全相同的结果，即普适常数 Φ之值。这种令人叹为观止的结果，已完全表明本文对质子的计算无误。以上质子数据都成立。

11.10.5 质子与反常磁矩

作如下计算：

（TP1＋TP2）／TP1 ＝ 1.0011614 DDDDDD （74）

这就是试验测得的“反常磁矩值”。注意文献［10］介绍：“试验测得电子反常磁矩值为1.0011609(±0.0000024)”。

再做如下计算： 1＋1÷（Φ/2）＝1＋2/Φ＝1.0011614 DDD （75）

这就是普适常数 Φ 与反常磁矩的关系。

上述计算已经表明：

第一，谓反常磁矩值并非为电子所特有，而是物质间相互作用常数，为任何粒子（包括天体）所共有。

第二，本文关于质子结构数据的计算准确无误。

11.10.6 质子的真实磁矩

有了上述准备，现在继续考察质子磁矩。但又出现困难：质子内部结构微荷质比是否均匀？不过不要紧：可以先假定其荷质比均匀，然后在研究处理。

那么，如果质子荷质比均匀，亦即假定（50）式对质子成立，就可将〖粒子磁矩定理 Ⅳ〗应用于质子和电子两种粒子。必有：

ω1／ω2 ＝ ωe／ωP ＝ q1／m1 ÷ q2／m2 ＝ e／me ÷ e／mP

＝mP／me DDDDDDDDDDD （76）

式中用下标“1”表示电子，下标“2”表示质子，所以有：

ωe／ωP ＝ mP／me DDDDDDDDDDD （77）

该式右端为质子与电子的质量之比，为：

mP／me ＝ 1836.1528 DDDDDDDDDDD （78）

而（77）式左端，实验（文献[12]）已经测得：

ωe /ωP ＝ 658.210688 DDDDDDDDD （79）

然而，量子力学（文献［12］）错误地推荐此值为：

ωe／ωP ＝ μe／μP ＝ 658.210688 DDDDD （80）

显然，这是错误结果：第一因为，上述〖粒子磁矩定理 Ⅱ〗已无余地地指出，任何磁矩进动实验都不可能直接测得任何粒子的真实磁矩；第二因为，试验实际测得的数据是 ω 而不 μ，

这表明（79）式正确无误，而（80）式错误。

回头再看，（77）式并不成立！究其原因恰在于：假设不合理。原来质子自身结构荷质比并不均匀！然而，不均匀程度如何？需作如下计算：

mP／me ÷ ωe /ωP ＝ 1836.1528/658.88

＝ 2.7896125 DDDD （81）

注意：这就是质子内部结构荷质比不均匀程度。因为如果荷质比均匀，（77）式必成立（据磁矩定理Ⅳ）！而事实不成立，恰在于质子的荷质比不均匀（唯一原因）。故，（81）式准确表征质子荷质比不均匀程度。

若以符号 gP 表示质子荷质比不均匀因子（即不均程度），则有：

gP ＝ mP／me ÷ωe /ωP ＝ 2.7896125 DDDD （82）

大量研究表明，此种关系对任何粒子都准确成立。

于是粒子荷质比不均因子（以符号 g 表示）的表达通式为： g ＝ m／me ÷ωe /ω DDDDDDDDDDD （83）

显然，这里的荷质不均因子与教科书中（文献［4］）朗德因子数值相近，但物理意义完全不同。若以符号 g’表示朗德因子，则有：

Kφ ＝ g’／g ＝1.0011596 DDDDDDDD （84）

研究表明，（84）式对所有粒子都准确成立。那么，对质子则有：

Kφ ＝ gP’/gP ＝ 2.79284386/2.7896125

＝1.0011596 DDDDDD （85）

看！质子也有了“反常磁矩值”：1.0011596。这种计算，再次打破了量子力学关于电子的神话――鬼话。

所以研究表明，Kφ＝1.0011596 为物质与物质场相互作用常数（参见〖粒子磁矩定理Ⅲ〗），为任何粒子（包括天体）所共有。并不为电子所特有，因而不能表征磁矩“反常”。

那么，将磁矩理论表达式，即（43）式用于质子：

Kφ ＝ ωP・LP / μP・H DDDDDDDDD （86）

联立（55）、（86）二式有：

μP ＝（ωP・LP／ωe・? ）μB DDDDDDD （87）

将（70）、（79）二式代入得；

μP ＝ (2π／658.210688) μB

＝ 8.8528430×10－23（尔格／高斯） DDD （88）

这就是质子自旋真实磁矩！这是质子磁矩的第一种算法。用这种算法可以算得任何粒子的真实磁矩，下面介绍另种算法。

11.11 粒子磁矩另一种算法

大量研究，下面给出粒子磁矩另种算法表达通式：

μ ＝ g・γ・L DDDDDDDDDDDDDD （89）

研究表明，该式对所有粒子的磁矩都准确适用。虽然教科书中也有一模一样的公式，但物理意义大相径庭！

这里， L 为粒子真实角动量；γ为所谓的回旋比，但对荷质比不均匀的粒子，γ已不再能表征真实回旋比，而只能表征平均荷质比概念；g 则为荷质比不均因子，它表征粒子内部荷质比不均匀程度，为无量纲常数，可由实验测定，也可理论推导。并且有：

g ≡ g’/Kφ DDDDDDDDDDDDDDD （90）

式中 g’为教科书中的“朗德因子”。研究表明（89）、（90）二式对任何粒子（含天体），不管公转还是自转都严格成立。

11.11.1 电子磁矩另一种算法

对于电子，（90）式变为：

ge＝ge’/Kφ＝1.0011596/1.0011596 ≡1 DDD （91）

这里，电子的 ge≡1，表征电子内部结构各点荷质比绝对均匀。并再次证明电子确系经典粒子。那么，以上所有计算均有效！

11.11.2 用另种算法计算电子轨道磁矩

例四，用（89）式求解电子轨道角动量为 L3＝3? 时的轨道磁矩 μ3

解：对于电子，ge≡1， γe＝e／（2meC），并将L3＝3? 代入（89）式有

μ3 ＝（e／2meC）×3? ＝ 3μB (正确)

11.11.3 用另种算法计算电子自旋磁矩

例五，用（89）式求解电子自旋磁矩:μe

解: 对于电子, ge≡1，γe＝e／（2meC），代入（89）式得

μe＝（e／2meC）Le＝（Le／?）μB DDD （92）

此结果与（59）式全同，正确。

11.11.4 质子和中子磁矩的另种算法略……

11.12 结语

综上述可见：

第一，Ⅳ条〖磁矩定理〗完全是经典的。

第二，电子、质子、中子完全遵从 Ⅳ 条〖磁矩定理〗，这已无可辩驳地证明：电子、质子、中子完全是经典粒子。《量子力学》纯属主观臆造！

篇12：物理学正论

参考文献

[1] 理论物理《量子力学》 ----------- 吴大猷著（台湾）

[2] 《物理量和天体物理量》 ----------- 艾伦著（英）

[3] 《关于氦原子的计算》 ----------- 黄崇圣著（成都科技大学学报1980.6 ）

[4] 《原子物理学》 ---------------- 诸圣麟著

[5] 《氦原子光谱，兼谈原子结构》 ----- 朱正拥著（铁岭师专学报1986.4）

[6] 《18个元素的原子结构计算》 ------ 张奎元著（铁岭卫校校刊1988.1）

[7] 《36个元素的原子结构计算》 ------ 陶宝元著（铁岭教育学院院刊1989.1-2）

[8] 《物理学》(教材) --------------- 复旦大学编

[9] 《电动力学》 ------------------ 郭硕鸿著

[10] 《物理大辞典》 ----------------- 台湾版

[11] 《基本物理常数国际标准推荐值》 ---- 沈乃薇著

[12] 《物理世界》 ------------------ 库珀著（美）

篇13：物理学自荐信

尊敬的先生/小姐：：

感谢您百忙之中抽空阅览我的求职信，不胜感激。

我是南京东南大学物理系应用物理学20xx届毕业生。明年xx月我将顺利毕业并获得理学学士学位。近期获知贵公司正在招聘人才，我自信我在大学四年的学习情况会有助于我来应聘这些职位。

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出生于农村贫寒家庭，一路走来不易，很珍惜现在给我的每一个机会，渴望用自己的智慧来改变命运。

请贵公司给我一个机会，谢谢！

此致

敬礼！

求职者：xxx

20xx年xx月xx日