下面是小编收集整理的精彩的马戏的语文评课稿，本文共8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：精彩的马戏的语文评课稿
关于精彩的马戏的语文评课稿
《精彩的马戏》是二年级的一篇选学课文。它是一篇看图学文，讲的是一场精彩的马戏。杨老师设计了层层铺垫：精读第一段，让学生明白写法；创设情境，仿说第二段让学生学会运用。
这样的处理，缩短了说和写间的差距，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言，最后写也就水道渠成了。
在教学过程中，杨老师摒弃繁锁的分析，在不讲读的情况下，变着法儿激发学生反复地朗读课文。围绕“你从哪些地方看出来？”引导学生在读中感知课文描绘的.内容，在读中理解和感悟马戏节目的精彩之处，在读中受到情感的熏陶。
做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思，展开想象，使学生更加深入地理解课文。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这场马戏十分精彩，并且在读中培养语感，领悟作者在遣词造句中用词的讲究，以及作者的写法。
最后，进行总结，板书要点：课文在给我们介绍“猴子爬竿”这个节目时，先给我们介绍了节目名称、节目怎么样，又介绍了猴子是怎样表演的（动作神态），最后介绍了观众的反应，让我们如同亲眼看见一般，真切地感受到了“猴子爬竿”这个节目的精彩。
杨老师让学生再次观看马戏后，提供词语，开始仿写。之后进行交流，学生评评议议，老师适当点拨指导。为了让学生有进一步地提高，老师还指导学生对课文进行通读，使学生理解如何连段成篇。
最后，留下分层作业，让学生根据自己的能力选择一题做做，力求每个学生都学有所获，都有不同程度地提高。
在课上，我们发觉学生对这样的上法感兴趣，从学生的习作看，写得也不错。
篇2：语文 －精彩的马戏
语文 －精彩的马戏
一、课文特点
《精彩的马戏》是一篇看图学文，讲的是一场精彩的马戏。共记叙了六个节目，其中，重点记叙了猴子、黑熊、山羊的精彩表演。全文围绕“精彩”从两方面进行了记叙：一方面是动物表演时的神态、动作，另一方面是观众观看表演时的反映。文章最后赞叹：“马戏团的叔叔阿姨真有办法，能让动物听从他们的指挥”，说明了动物的精彩表演是马戏团叔叔阿姨训练的结果。这篇课文是学生进行语言实践，积累、发展学生语言的好教材。
二、设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学过程，必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主、开放、活泼的学习场境，创设多样的语言实践活动，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书实践向往美好的情境“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。让学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。
三、教学目标的确定
根据“教材特点”和设计理念，制定教学目标如下：
1、学会本课生字新词，会用“精彩”、“小心的'”练习说话。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用课文中的句子说每幅图的意思。
3、引导学生细致地观察图画，理解各段中体现动物表演特点的词句和观众看表演反应的词语，使学生切实体会到这场马戏的确十分精彩。知道马戏团里的动物表演得精彩有趣，都是演员们精心训练的结果。
4、仿照课文二、三、四段的写法，任选略写的三个节目中的一个说几句话。
四、设计思路
“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。本文语言生动有趣，用词贴切，适于朗读。故在学习过程中，我摒弃繁锁的分析，让“读”贯穿课堂始终。在不讲读的情况下，变着法儿激发学生反复地朗读课文，引导学生在读中感知课文描绘的内容，在读中理解和感悟四个马戏节目的精彩之处，在读中受到情感的熏陶。又因本文是看图学文。学生虽然对马戏感兴趣，但缺乏抽象思维能力，光凭语言文字的描述，是难以理解节目的精彩。因此，教师在教学中，要运用多媒体，再现马戏表演的情景，缩短文本与学生的距离。激发学生学习的热情，让学生展开丰富的想象，帮助学生理解课文。为此，本篇课文的设计思路如下：
1、播放马戏场的鼓掌声和喝彩声渲染气氛，把学生的情感带入马戏表演的环境中，激发学习兴趣，开拓学生思维，创造良好的学习氛围。2、让学生对照图画，自读课文，理清文章脉络，整体感知课文内容。3、学生自主选择自己最感兴趣的一个节目读读、并在小组里交流体会。4、汇报交流，精读品味。为了引导学生更深入地体会到马戏的精彩之处，作者在遣词造句中用词的讲究。我引导学生重点部分精读，关键之处细读，特别之处品读，达到句句顺口，领其义，悟其理。并适时地运用多媒体播放表演细节。5、以演促读，内化语言。设计小游戏――应聘马戏团的节目解说员。让学生在轻松的游戏活动积累语言材料，培养语感。6、启发想象，延伸说话。，运用多媒体直观播放这几个节目，让学生学习课文第二、三、四小节的写法，仿说一段话，这样不但让学生产生了新奇感，降低了说话的难度。而且在语言实践过程中学会运用语言。
五、教学流程
一、 创设情境，激发阅读兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。揭题设置悬念，可激发学生的好奇心和求知欲，调动学生读书的积极性、主动性。本堂课揭题时，教师隐去马戏演出的画面，只播放演出场面的鼓掌声和喝彩声。让学生进行大胆的猜测和想象：听了刚才的声音，你感觉自己好像来到了什么地方或看到了什么？（生回答）今天老师请来了几位特殊的小演员为大家表演。请你们看看这些小演员是谁，它们给我们带来了什么节目？(陆续播放.课件)，一边仔细观察画面，一边简单说说图意，并说说观后感，初步了解什么是“马戏”，感受课题中“精彩”一词的含义。“课文是怎样描写这场精彩的马戏的呢？让我们一起来欣赏吧！”
【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，所以教师在这里借助、动画、音像等手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发主动读书的愿望。】
二、图文结合，读通课文
《精彩的马戏》是一篇看图学文。先引导学生看一遍四幅图在课文中的位置，接着听老师读课文，请同学一边听一边看插图，想想“课文向我们介绍了哪几个节目呢？”使学生对课文有了粗略的了解。然后让学生自己看图读课文，标出自然段，读准字音，识记字形，联系上下文理解词义，划出不理解处。读读自己最喜欢的那个节目，力求把课文读通。
【读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。学生虽然对马戏感兴趣，但缺乏抽象思维能力，图文结合有助于学生更好地理解课文。】
三、自主选择、细读体会。
本文中二――四自然段是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要紧紧抓住重点词句反复朗读。首先教师根据课文二、三、四自然段的写法基本相同，可充分尊重学生的阅读兴趣，自主选择学习内容。“在这几个节目中，你最喜欢哪一个节目？”“你们是从课文中哪些词和句子感觉到这个节目精彩的？”让学生一边看图，一边读课文，然后在小组内交流、讨论、朗读。
【让学生选择自己最感兴趣的一个节目读读、说说，不但唤起了学生的自主意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”懂为学生自己“读”懂。】
四、汇报交流，精读感悟
古人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读、交流，学生对课文已有一定的感受与体会。为了引导学生更深入地体会到马戏的精彩之处，作者在遣词造句中用词的讲究。我引导学生重点部分精读，关键之处细读，特别之处品读，达到句句顺口，领其义，悟其理。
全班交流：（1）你最喜欢哪个节目，你从哪些语句中读出这个节目的精彩？如：“猴子爬竿”的节目十分精彩；猴子的打扮让我们觉得猴子好玩儿；猴子高难度的动作让我们惊异；猴子的表情让我们感受到猴子顽皮的天性。难怪观众要被它逗得哈哈大笑呢！请同学再来读一读，可以选一、两句，也可以选一小节读读，体会体会这个节目的精彩。
①自己试读第二自然段。
②小组读。
篇3：语文 - 《精彩的马戏》
语文 - 《精彩的马戏》
语文这门学科与社会生活联系得最紧密，哪里有生活，哪里就有语文。课内一次读书比赛，课外一场难忘的活动，家庭与父母亲切地交谈，小巷里与同伴们游玩嬉戏，与此等等，都是向学生进行语文教学的结合点。下面就以低年级课文《精彩的马戏》为例，谈谈营造语文实践活动氛围，提高学生自主学习积极性的教学设想。一、谈话入手，诱发实践动机
《精彩的马戏》是一篇浅显易懂、图文并茂的写实小故事，文章的直观性、趣味性极易引起学生的阅读兴趣，也容易引起他们以往的生活体验。如听到“马戏”就自然地联想某次跟爸爸妈妈到动物园里看猴子、大象、长颈鹿等动物的情景，自然就联想到路过街头，遇到一个艺人在表演猴于玩球的情景……针对这些情景，教师可以从谈话入手，诱发学生语言实践的动机，让学生回忆类似有趣的情景，再将这些有趣的场面给同学们描述出来。学生的兴奋中心一旦被激活，他们就会无拘无束、淋漓酣畅地将自己以往所见所闻述说出来。
二、观察图画，激发听说兴趣
从谈话入手，学生的语文实践动机诱发出来了，学生听说积极性高涨起来。对此，教师可采用“移情”的方式，转换学生的兴奋点。如可以说：“你们在以往的生活中亲眼见到的‘街头马戏’都很感兴趣，可是，今天我们要看的马戏更精彩，你们想看吗？”学生的注意力由课外转到课内，浓厚的兴趣，使他们迫不及待地翻看课文插图，这正是教师所企盼的。教师此时顺应学生的.学习心理，依次出示活动的单幅幻灯片，学生一边看，一边情不自禁地模仿猴子的动作、神态，有的自言自语地说：“好玩、好玩。”课堂里此时叽叽喳喳，“秩序混乱”，每个学生学习器官都调动起来了。
三、图文对照，规范听说语言
1．导入课文：
师：刚才同学们模仿猴子、山羊、黑熊这些小动物表演马戏非常像，很多同学边模仿边说出表演的过程，真是有趣极了。现在，我们来看看书上是怎么写的。
2．组织练读：
学生的兴致由仿说转移到听和看上来。首先，教师范读一遍，为学生练读作准备。教师范读过后，学生进行练读。此时的练读只提一个要求：把句子读通顺。在此基础上，再进一步提高要求：流利、有感情。
3．适时评读：
如文中第二自然段的一个句子：“它爬到竿顶上，在上面倒竖问蜒，一双圆溜溜的眼睛好奇地瞅着观众。”教师可以针对某同学的朗读具体指出：“这一句读得很好．尤其是‘瞅着’两个字，把小猴子顽皮、得意的样子读出来了，你们能像他这样读出来吗？来，我们都来试试，看谁读得更好！”
4．看图演讲：
这一过程，是为了进一步激发学生练读的积极性，培养学生的语言表达能力。激趣的手段仍要靠教师充满情感的语言。
四、操作表演，营造活动氛围
本文的特点就是趣味性浓，如何根据这一特点，将这节课上得生动、活泼，并使他们在接受知识的同时，加强语言实践，使知识转化为技能，这里，操作表演是简单易行的形式之一。
1．提示表演规划：模仿各个小动物的动作，在自己的座位上做出简单的动作。
2．可以边做动作边想象各个小动物此时可能对观众说些什么，如猴子可能对观众说：“各位观众，我是一只调皮的小猴子，在马戏团里，经过叔叔阿姨的训练，我学会了爬竿。”
3．指名上台，每人表演一个最拿手的好戏。
4．表演完毕。“观众”选派代表进行评价。
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篇4：语文评课稿参考
一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。例如：分析课文中的七种大自然的语言时，都配以形象的图片，从而使学生更易于把握文中所描述的现象。在讲解“三叶虫”化石时，配上图片，让学生对其有一定的感观认识。因为“三叶虫”并不是学生所熟知的。如果只是用大量文字解释，则不利于学生把握。在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。
二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。于是，这位老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，就是要让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。还有开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。
三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习能力。语文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识。自古以来，文、中、哲也是不分家的。而且语文特有的人文性与工具性，也要求我们必须建立“大语文”观念。因此，这位老师很好地拓展了三叶虫、地壳运动等知识，拓展了大自然的各种语言，引导学生要热爱大自然。而且，让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生的浏览课文的能力;让学生做做小诗人、小作家，从而培养他们的转化能力与体验力。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神.今天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情,入境,用情,给我留下了非常深刻的印象.
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有自己的看法,观点,我觉得,但老师这堂课,有如下几个特点:
一,读中悟,悟中导
随着新课程的实施,“读”在语文课堂上也越来越“热”.这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差.如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等.可但老师的这节课“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的.如:女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感受,能读出那种可怕吗 这是感悟边读;
老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读,学生读,大声读,默读……等等.不同形式的读也是有不同的功能.默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受,增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言.集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,“女娲决定冒着生命危险,把天补上”这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的'的勇敢和坚定.
为了更深入,准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从“找啊找啊,终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢
朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”.老师很得巧用了“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水.调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界.
如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点.这也是我要说的这堂课的第二个特点:
二,语言文字的训练扎实,到位
课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动.如:用“首先 接着 然后 最后”的句式来说说女娲是怎样补天的.这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础.再比如:这些描写动作的词语可以打乱顺序吗 由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述.这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的.第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话,与人物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华.
另外,我们看到教师的板书设计精美,书写漂亮,体现了她个人扎实的功底.课后作业的布置,让学生选做作业,也独具匠心,学生也很感兴趣.
我的一点建议:课文后小伙伴吐了一个泡泡:“女娲真了不起.”这实际上是引导学生感悟故事的神奇.的确,课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇,由此喜欢上神话故事.如描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,“现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方.”看似写得随意,实则非常抒情,流畅,余味深长,值得好好朗读和积累.
篇5：语文评课稿
能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的??最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以赵军文老师上苏教版六年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力
赵老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法——你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，赵老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。
我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得赵老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。
当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。
如何指导学生朗读呢？还是举赵老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步
师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。
从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
四、随机点评显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。
篇6：语文评课稿
语文评课稿
梁实秋先生在《记梁任公先生一次演讲》一文中，给我们展现出的是一位讲课到激动处便“手之舞之，足之蹈之”的国学大师形象。之所以任公先生那次演讲，在多年以后还永远铭记在作者心灵深处，我想，最大的原因不仅是任公先生的博学多才、语言流畅，而更在于演讲中，梁任公先生所流露出的真性情。任公先生的演讲，表面是在向学生们解读文本，实则把自己的真实情感经历完全倾注在其中。
前些天，有幸随胡双全老师赴桐城八中参加工作室教研活动，有机会学习聆听了八中四位老师的公开课。其中程危宁老师、邹士兵老师上的是高三诗歌鉴赏复习课，汪xx和郑xx老师教授的分别是《赤壁赋》和《将进酒》。课后各位老师就每节课都作了精彩独到的点评，因此关于每节课的优缺点这里我不再枉论。只想谈谈我对诗歌鉴赏课及高中语文课程教学的一些想法和思考。
语文的教学自然离不开语言和文字的学习和欣赏，可一直困扰我们语文老师的就是，很多时候，无论一堂课我们怎么精心准备，无论我们如何启发引导学生，而一节课结束后，我们总是还若有所失，似乎达不到预期效果。我本人也曾在参加安徽省优质课大赛，当时教授的课文是郁达夫的《故都的秋》，那节课，从教学设计到课堂生成，可以说都是循序渐进、有条不紊，铃声一落，刚好完成了所有教学环节，课后大家评价也颇高。我虽如释重负，但心里总感觉缺失点什么。直到之后听完与我同课异构的.阜阳三中一位老师的课，徐老师的课一开始就播放《晚秋》歌曲，师生互动很热烈，最后课讲到动情处，徐老师也情不自禁的演唱起来。语文课唱歌，似乎是背离语文教学本质的。但最后结果是，徐老师荣获一等奖，而我是二等奖。事后再分析反思，我觉得，这两节课最大的差别就是我的课太注重设计而忽略了教师情感的强烈倾注，而徐老师的课，不论唱歌这一环节设计是否合理，却体现出了教师的激情，更好的打动了学生。其实在平时上课的时候，我到是挺随性有激情的，正是因为觉得是大规模的赛课，心中被赛课的一些规矩给约束住了，反而没有把自己的真性情展示出来，也自然不能把自己对文本的理解深入进去，更好地打动学生。所以从那以后，我意识到，作为一名语文教师，我们在向学生解读文本的时候，如果没有激情，而是过分的被一些教学条例所束缚，这节课就必然失败。
尤其是古典诗歌的教学，无论是高三复习课还是新课，诗歌首先都是要阅读，老师先要读，读进去，方能引导学生读进去。“万水千山总是情”，诗歌语言的根本是情感，作者的情感体会到了，一切便引刃而解。如何引导学生更有效的读进去？这就要回到我在开头所引用的梁任公先生的这段演讲了。大师之所以是大师，正在于他们对生活有着无比热爱无比真切的情感体味。我们语文老师，唯有这般去热爱生活，有激情的面对生活，才能把深邃而有韵味的古典诗歌理解的独到透彻，才会使我们的课堂多些活力，少些乏味；多些灵动；少点束缚。要记住，我们的课堂教学目的固然是要打动学生，但也为了打动而打动，你得有自己真实的性情！
篇7：语文评课稿
今日上午聆听了贾教师的一节公开课，心里感触颇多。作为一名初出茅庐的教师来说，能不温不火地、且颇有条理地完成这堂课十分得不容易。相比较她刚来时课堂上的青涩与生疏，此刻的她已经慢慢地走上了正轨。这与她一学期以来孜孜不倦地学习与脚踏实地地工作密不可分，当然，她的师傅更是功不可没！
纵观这堂课，教师的设计比较合理，知识的储备含量也比较贴合三年级学生在第一课时的掌握情景。教学伊始，教师以趣味的谜语导入，能够迅速地抓住学生的眼球，接下来的自由提问更是起到了抛砖引玉的作用，有效地将全文的核心资料以问题的形式呈此刻孩子面前，为接下来的提炼文章资料埋下伏笔。教师的板书设计也很趣味，巧妙地概括了故事的核心资料，更能学以致用，让学生结合板书再次地复述课文资料，而不是单纯地仅仅为了板书而板书。这些优点可圈可点，值得保留，值得坚持。
对于这节课，我也有一些个人的看法。开头的谜语导入很有吸引力，但一开始的“向日葵”谜语和本课关系没有必然的联系，完全能够去之。在生字词教学时，教师请孩子们说出自我的“记字”方法，但很明显，孩子们的方法都怪怪的，或者说不能称之为“记字”的方法，这还需要教师在平时的教学中加以引导。作为三年级的教学，一些重点词语的理解必不可少，像“气势汹汹”、“一拥而上”等词语，完全能够在第一课时进行一些词意的渗透。在接下来的范写环节中，教师比较含蓄，一带而过。其实，在范写生字时，教师应当放慢速度，关键部位更要边写边渗透，这样才能真正地起到指导写字的作用。另外，由于田字格较小，范写的生字显得不够清晰。复述课文资料对于三年级学生来说，不是一件容易的事，所以提议教师能够将“分自然段读课文”放在“结合问题写板书”之前，这样学生对于课文资料会更加熟悉，无论是答疑、还是复述都会更加得得心应手。展示学生的作业，是一个很好的环节，但仅仅是“描红”，效果不明显，如果让学生动手“写一写”生字，会起到很好的示范作用。
教师是一堂课的灵魂所在，亲切自然的教态十分重要，也许因为比较紧张，她整个人显得比较拘谨，情绪也不够高。但听了贾教师的课，我还是很激动，因为课堂的些许不成熟掩饰不了贾娟教师良好的自身素质，我相信，假以时日，这颗星星必须会更加闪亮！
篇8：语文评课稿
20XX年6月15日在xx区第一小学聆听了xx教师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。
新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的构成。”
苑教师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习进取性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重研读课文，培养学生自读、自悟的本事。
这节课，教师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破
口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富课文资料，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑教师放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的欢乐。
二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。
学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑教师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。
三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，教师注意创设适宜的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的进取性。在教学“雪地捕鸟”时，苑教师先出示这一部分的资料，找出描述人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生经过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑教师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
这节课的不足之处：学生在本节课的学习中，因为时间比较紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。
总之苑教师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中得到升华，是一节比较成功的微格课。值得我今后去学习。
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