以下是小编为大家准备的沟通行动具备独立性与优先性吗?--试论哈贝马斯言语行为理论，本文共8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：沟通行动具备独立性与优先性吗?--试论哈贝马斯言语行为理论
沟通行动具备独立性与优先性吗?--试论哈贝马斯言语行为理论
哈贝马斯的沟通行动理论旨在区分沟通理性和工具理性,而这一区分的关键在于能否有效地区分以言行事行为和以言取效行为,特别是能否证明以言行事行为独立于并且优先于以言取效行为.文章指出,哈贝马斯对这个根本问题的论证并不特别令人信服,在此意义上,哈贝马斯所构筑的'沟通行动理论就存在根基不牢的危险.
作 者：周濂 ZHOU Lian 作者单位：香港中文大学,哲学系,香港 刊 名：求是学刊 PKU CSSCI英文刊名：SEEKING TRUTH 年，卷(期)： 32(2) 分类号：B089.1 关键词：沟通行动 策略行动 以言行事行为 以言取效行为 有效性宣称篇2：浅谈反向链接的自然性与质量优先
反向链接其实就是在目标文档内部进行声明，换言之，常规链接在文档A中标明“指向文档B”，而反向链接则在文档B中要求“使文档A指向我”。网页A给网页B做一个反向链接，我们就形象的比喻为网页A表示支持网页B，投了网页B一票。我们可以通过domain指令查询百度的相关域，即我们这里说的反向链接。我们都知道反向链接的重要性，不仅仅需要的是数量，还需要质量。下面我们就详细的分析一下反向链接有哪些注意点。
一、链接的自然性
反向链接的自然性，就是我们在做网站关键词的时候要尽量将关键词保持自然，符合基本的语义解释，不要为了强行的加一个链接而是整个语句不通顺。如下图所示的链接没有任何意义，这种链接的堆积，既不能给网站带来好处，可能还会给网站带来负面的影响。而且这种堆积的链接也会给发布网站带来负面影响。这种典型的作弊链接也叫做垃圾链接，是不可取的。
二、链接的质量优先
很多做SEO的朋友看重链接的数量，要求每天需要做多少外链，认为主要把链接的数量做上了，网站的权重跟排名也自然会上去的，
其实这样的想法是片面的，网站的权重是需要一定数量的链接加强，但是要是你只注重链接的数量，而忽视了网站的质量的话，网站的排名短时间内上去的话也会下来的。所以高权重和高质量链接比链接的数量更重要，只有在保证质量的前提下我们才考虑数量。质量决定了你反向链接的权重，同时也决定了你导出链接页面的权重。所以我们宁可做一个高质量的，也不要去做100个质量差的，质量差的链接过多可能会让搜索引擎认为你网站的垃圾外链过多而导致降权的。下面来看看一个质量优于数量的案例。
先在百度搜索“风湿病的症状”，去除一下推广的跟百科，知道，我们在首页看到有下面几个网站。
排在第一的网站反向链接
排在第二的网站反向链接
排在第三的网站反向链接
从上面三幅图的比较我们可以看出不是反向链接数量越多的网站权重跟排名就越好，这就更加说明了反向链接的质量高于数量，我们要在质量的基础上追求数量。
篇3：亲代传递的独立性与传递不平衡的边缘齐性检验
亲代传递的独立性与传递不平衡的边缘齐性检验
传递不平衡检验其实质是边缘齐性检验,需同时考察家系中两个亲代向受累子代的传递情形.但是,其零假设成立时,同一家系中父亲的传递与母亲的'传递并不一定相互独立.本文探讨了父母传递的独立性条件对检验统计量的影响.结果表明,即使父母传递不独立时,边缘齐性检验仍然适合.
作 者：李彩霞 黎培兴 方积乾 LI Cai-xia LI Pei-xing FANG Ji-Qian 作者单位：李彩霞,方积乾,LI Cai-xia,FANG Ji-Qian(中山大学,医学公共卫生学院统计与流行病学系,广东,广州,510080)黎培兴,LI Pei-xing(中山大学,数学系,广东,广州,510275)
刊 名：生物数学学报 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF BIOMATHEMATICS 年，卷(期)： 21(4) 分类号：Q-348 关键词：传递不平衡 边缘齐性检验 连锁 连锁不平衡篇4：技术行动的嵌入性与技术的产业化
技术行动的嵌入性与技术的产业化
从嵌入性视角考察技术的产业化,提出三种形式的技术行动嵌入性:认知嵌入性、技术系统的'结构嵌入性和社会嵌入性,进而从知识和能力的建构,产业技术系统的建构和社会化的价值实现说明了产业化的过程.
作 者：马强 远德玉 作者单位：东北大学,文法学院,辽宁,沈阳,110004 刊 名：自然辩证法研究 PKU CSSCI英文刊名：STUDIES IN DIALECTICS OF NATURE 年，卷(期)： 20(5) 分类号：N0.31 F091.354 关键词：技术行动的嵌入性 技术的产业化篇5：主体第一性与客体优先性--《否定的辩证法》解析
主体第一性与客体优先性--《否定的辩证法》解析
阿多诺的<否定辩证法>是西方马克思主义哲学论著中较难解读的'文本,特别是由于他明确表示拒绝哲学中任何以基始第一性为指向的“主义”哲学,所以也很容易让人判定阿多诺会否定现实存在的客观性.本文经过认真的文本解析,指认<否定的辩证法>实际上是反对唯心主义和主观主义的,并以一种极曲折的形上之思重新肯定了作为理论讨论域基础的客体优先性.这是理解阿多诺哲学理路中的一个重要门径.
作 者：张一兵 Zhang Yibing 作者单位：南京大学校长助理、教授、博士生导师 刊 名：中共福建省委党校学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN PARTY SCHOOL 年，卷(期)： “”(1) 分类号：B02 关键词：阿多诺 <否定的辩证法>的知识脉络' > 先验主体 客体优先性 反对唯心主义篇6：物业公司年度目标与行动全员沟通会的通知
二、目的
**年员工总动员
三、参加人员
公司全体
所有部门参加人员均可分两批参加，但必须保证每人参加一场；
四、计划时间及地点
4月10日 14：20～17：30
4月11日 14：20～17：30
地点：**城附近、z高级中学电教阶梯教室
五、会议流程安排
序号时间事项责任人备注
113:40-13:50各部门在校门口列队集中各部门人事管理员，安全负责人，z保证秩序，确保安静，防止对出租场地的学校造成影响。
213:50-14:20列队进场，准备各部门人事管理员，安全负责人，z保证秩序，确保安静，防止对出租场地的学校造成影响。
314:20-14:50公司经营回顾z分享20**年得失
415:00-15:30目标与展望z--**年公司的目标与展望
515:40-16:10职员职务行为准则宣讲zz
616:20-16:50ISO9001：体系认证宣讲zz全员了解ISO9001：2000体系认证的'要点。
717:00-17:30现场答疑解惑职能部门负责人
备注：
六、注意事项
1、乘车：
培训当天，请各部门人事管理员和各业务口负责人组织部门参加培训的人员前往培训地点。
2、进出场秩序：
因场地设在**高级中学校园中，为不影响学校正常教学，请各部门人事管理员及部门安全负责人组织列队入场，并保持肃静。
3、培训纪律：
人事管理员需向参加培训的员工讲明培训须知的内容。
4、会场须知
项目注意事项
1、准时参加培训，请勿迟到、早退；请将手机设为关机（振机）状态；会议期间不得交头接耳；不得随意在课堂上走动、进出；
2、着工服，按要求佩戴胸牌
3、按照公司的服务要求“人过地净”“XX卫生间文化”
广州市XX物业管理有限公司
总经理办公室
二0**年四月五日
篇7：浅谈心智具身性与行动的心智特征论文
浅谈心智具身性与行动的心智特征论文
一
麦克道尔强调感性经验的内容毫无例外地具有概念性。这一观点遭到一些哲学家的质疑。质疑之一是基于人类感性经验与动物知觉的连续性。根据这一质疑，我们与动物一样具有知觉能力，而概念能力只不过是建立在知觉能力之上的高级心智能力。既然动物没有概念能力通常是如此假设的），却可以具有与我们一样好（有时甚至是更好）的知觉能力，那我们又怎么能说我们的知觉能力一定要有概念能力的参与呢？因此，这些哲学家认为，至少有一部分人类知觉经验的内容是非概念的。麦克道尔对这个问题的回答是：我们像动物一样拥有对环境的知觉感受性，但这并不意味着在我们的知觉感受性中可以区分出动物知觉这样一个成分；相反，“我们是以一种特殊的形式拥有这个东西”，“我们对环境的知觉感受性被提升至自发性能力的领地，这使得我们与它们[动物]区别开来”。
二
德莱福斯对于应对技能及其具身性的强调由来已久，其早年对于人工智能的批评即着眼于此。他认为机器之所以不能模拟人的智能是因为缺乏人所具有的背景知识，而“我们的背景知识主要是由与事物与人打交道的技能而不是由关于它们的事实构成的”。按照德莱福斯的理解，这些技能是不能用抽象的符号形式来表征的；相反，它们是具身的，即具体地体现为身体对环境的灵活多变的反应技能。德莱福斯因此称与世界打交道的能力为具身应对技能。在德莱福斯看来，人工智能的缺陷在于它缺少一个“参与的（involved）、境遇性的（situated）、物质的身体”。由于机器没有这样一个与环境打交道的身体，人所特有的智能便没有安身立命之所，他因此强调人的智能的具身性。需要注意的是，当德莱福斯谈论人的智能的具身性时，他并不是在谈论心智的具身性，他所谈论的智能是一种应对技能。因此，他所说的智能具身性也只是应对技能具身性。而这种应对技能，在他看来，是一种体智，而非心智，他因此否认人类经验和行动必然具有心智特征。他认为，“应对”是“直接且非反思的”，而这在他看来就是“非概念和无心的（nonminded）”。他声称：“一个人的知觉与行动在其最佳状态是如此这般地反应于特定情境以至于它们不可能为一般性概念所把握。”
三
我们首先来看德莱福斯的第一个理由。德莱福斯认为应对具有身体意向，而不是我们通常所说的意向，即心智意向。他声称：“行为无须行为主体心目中有一个目标或目的就可以是有目的的。”（Dreyfus，1992，p。xxxi；cf。Dreyfus，1991，p。93）这里需要注意的是，德莱福斯将心智意向理解为主体将行动经验为自己的行动。而他观察到，行动中的主体只是专注于与世界打交道，并未将行动经验为自己的行动。他因此指责塞尔错误地认为行动总是具有心智意向，因为这样在他看来就是认为所有的行动都伴随着对行动的经验。但塞尔抗议说，他并不认为意向是对行动的经验或行动以外的任何其它东西。他指出，德莱福斯说他认为每一行动都伴随一个关于行动的经验是一个“双重误解”：一方面，他从未认为行动必然伴随关于行动的经验；另一方面，他认为，当行动中确实发生对行动的经验时，这个经验就不仅仅是一个伴随。在塞尔看来，意向根本不是行动以外的东西，相反，“行动中的意向是行动的部分”。这意味着意向就在行动之中。
四
德莱福斯否认行动的心智特征的第二个理由是，行动是无心的（nomninded），即未受到意识监控或引导。他的`根据是，意识监控会对熟练的应对造成干扰，这表明熟练应对没有意识监控参与其中。他援引了一个生活实例来说明这一点：一个成功的守垒员，后来由于在球场上不可控制地反思自己的行动而无法正常发挥，最后不得不离开球队。德莱福斯因此认为反思妨碍了应对活动。他声称：“有心（mindedness）乃具身应对之敌。”
五
德莱福斯将人类行为区分为无须心智状态的“持续的技能应对”和包含心智状态的行为。而当他考虑包含心智状态的行为时，他也只是把心智看作是行为的伴随物，而不是内在于行为的东西。他所理解的包含在行为中的心智只是一种高阶的意识、经验、反思或监导。他认为，身体行为本身是非心智的，尽管有时可为心智的东西所伴随。他所理解的心智往往是割裂于具体情境并分离于身体的。心智因此被看作是游离于应对之外或凌驾其上的独立因素。这也就是说，当德莱福斯强调应对的具身性时，他似乎完全忽视了心智的具身性，从而也就无法看到应对的心智特征。因此，令人费解地，他一方面像塞尔和麦克道尔等人一样认为“一旦我们具有语言，所有的应对都为它所浸润”，另一方面又否认应对具有心智特征。
心智原本是自然的产物。心智的成熟与发展仰赖于身体的知觉与行动能力的成熟与发展。因此，心智具身性与行动的心智特征。应对技能的熟练正标志着心智发展的成熟，而不意味着心智特征的消失。如果我们能像麦克道尔所说的那样，将自然复魅，把心智特征理解为自然特征，那就很容易理解我们的感性经验与具身行动何以存在都是心智特征的体现。
篇8：浅议行动研究与反思性教学在师范教育中的应用论文
浅议行动研究与反思性教学在师范教育中的应用论文
如何解决英语专业师范生教学能力与科研能力的脱节问题，是广大外语教育工作者关心的问题。在反思性教学模式下发展起来的教学行动研究成为一种有效的教学研究方法，教师参与教学行动研究并反思行动研究，是教育理论发展的需要，也是教师自身专业发展的需要。反思性教学与行动研究有着必然的联系，反思与行动是一种循环反复的过程，把二者有机结合对促进师范生教学科研能力的提高有重要的意义。
随着素质教育水平的提高和新课程改革的深入，教师的教学和科研能力亟待进一步提高。近年来国内外语界开始关注反思性外语教学与外语教师行动研究。外语教师只有积极开展教学反思与行动，其教育教学观念、教育教学行为才会有本质性的提高。反思性教学与行动研究为广大外语教师架起了一座理论联系实践的桥梁，全面提升自己的知识水平、教学技能、教研能力和人格修养，它是外语教师自身发展的有效途径。
一、行动研究理论与实践
行动研究(Action Research)的概念最早出现在美国，于上个世纪五十年代被应用于教育界，广大学者对其进行研究发展至今。广为接受的定义是：“行动研究是一种自我反思方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价;对自己的工作过程的理性认识和正确评价;对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”在教学中，一般指教师对自己或他人课堂中的教学现象进行观察、思考和研究，并从中获取知识，增进对各种教学现象的理解，是一种自我反思、循环往复的探索性活动。行动研究强调教师根据教学中遇到的实际问题，设计研究方案，尝试新的教学方法和策略，自我反思或与同事交流心得，评估自身的教学效果，最终加以改进和完善。教师教育教学实践中的行动研究已被证明是教师教育科研能力提高的重要途径。
行动研究的特点反应在不断努力在行动与反思之间建立联系、对有意识或潜意识的行为进行反思，目的是为了进一步行动，并通过基于反思的行动来发展知识和对事物的认识。行动研究作为一种研究方式，还有四个重要特征：即参与性特征、合作性特征、系统性特征和试验性特征。表现在教师对教学中最急需解决的问题进行研究、设计方案、寻找解决办法，教师自始至终直接参与研究的全过程;教学行动研究中教师与科研人员、有关领导和工作人员进行合作，使研究具有普遍性;教学行动研究要把系统的研究过程公开化，包括发现和确定课题，设计方案，实施计划，观察、反思、评估结果，继续发现新问题;教学行动研究主要以教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段，在实验研究过程中，认真地观察、系统地记录、全面地收集数据并
进行分析和处理，在通过不断地反思和调整计划、评价效果、最后写出实验报告。
二、反思性教学理论与实践
反思性教学(Reflective Teaching)是在教学中充分认识与运用反思性思维的理论与基本原则，使教学取得合理的成效，达到既定的目标，因此，其核心是反思性思维理论。美国教育学家杜威为反思性思维所作的界定是，他是“根据信念或假定的知识形式之依据和他们所趋于导致的进一步结论， 对它们进行主动的、坚持不懈的与仔细的思考”。他又提出了反思性思维的五个阶段，后发展成反思性教学的五个步骤：建议、理智化、假设、推理和以行动检验假设。我国学者熊川武教授将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。Zeichner and liston(1987)指出反思可具有低中高三个层次。低层次反思是对旧爱哦学技术和技巧的运用效果的反思;中层次反思教师进一步反思教学环境、教学管理和教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响;高层次反思是教师将自己在教学置于教育的价值和谁会的伦理道德之中，反思学校的功能、教育的意义、教师的作用和学生的全面发展。
反思性语言教学具有程序性和循环性特征，即反思性语言教学是以语言为中介的问题探究性实践活动，其过程为发现问题——对问题或事件的思考——行动研究——数据的收集和分析——应用;且反思过程呈现循环反复的特点。在课堂教学实践方面，反思性语言教学的要通过一定的语言活动方式获取有关教学事件、教学行动的信息，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、课堂教学现场录像或录音等方式，并加以分析、思考，以提高对语言教学实践的理解和认识。反思性语言教学主要是一种个体行为，同时，又要借助于同行的合
作支持及学校所提供的必要条件。
三、“行动研究”与 “教学反思”的关系
从行动研究和教学反思二者的定义到特点可知，行动研究和教学反思有着必然的联系。行动研究是教师专业发展的有效途径，而教师的专业化发展的关键环节就是反思。Kemmis he McTaggart(1982)总结出行动研究的基本过程是一个循环过程：计划——实施——观察——反思——计划。Pollard(2001)把反思教学的过程具体表现为一个循环反复的过程，实际上也是行动研究的过程，包括反思——计划——实施准备——行动——收集数据——分析数据——评价结果——反思。从上面的分析，不难得出行动研究和教学反思的循环共性及二者间的渗透关系。教师行动研究离不开教师的自我反思这一探索性思维活动。而教学反思包括教学行动前的反思、行动中的反思、行动后的反思，确切地说在反思——实践——再反思——再实践的交替过程中完成的。Wallace(1991)提出的反思性外语教师教育模式。其中一环是关于实践与反思的，二者是呈循环关系，因为它们不是独立、分离的过程而是交织于一体的互相促进的循环反复过程。Wallace(1998)将教师发展的过程表示为一个教学实践与反思不断循环发展的过程。可以说教师的专业发展就是一种不断地自我反思的过程，也是一种实践性很强的行动研究过程。
四、关于“反思型”与“行动型”师范生的培养
反思性思维的培养要求师范生需具有强烈的自我专业发展意识，即很强的自我批判能力、高度的自觉性和自我监控能力，还要有不断地提升自我、超越自我、完善自我的意识。师范生自我专业发展还取决于对于语言教学反思的质量和水平。首先，反思不应停留在教学方法、技艺层面上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，反思以教育科学理论、语言教学理论和认知心理学为指导，发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案，提高科学的.预见性而避免盲目性。同时，还要不断地把反思后的经验概括上升为一定的理论。结合高等师范院校英语专业的课程计划，教学课具备实践性和针对性特点，通过指导教师系统的讲授教学理论和原则及训练教学技能，高年级师范生的反思性教学思维能够逐步提高。虽然教学课不具备实施真实的课堂教学的条件，师范生难以对自己的教师角色进行准确定位，但他们可以根据中小学外语教学现状，结合所学教学理论和技能开展模拟课堂教学。在模拟教学中，根据反思性外语教学的基本观点，师范生通过实践与反思，寻求符合教学目标与实际情景的各种教学策略与方法，从追求“最佳”教学方法的狭隘观点中解放出来，进而从思维的高度探索教学理论与实践。
行动研究与教师的教学实践是“二位一体”的，它们都是教师专业生活的组成部分，而且行动研究是教师专业发展的重要途径。行动研究作为一种切合外语师范生未来工作需要的学术研究方式，重点是放在训练师范生掌握行动研究的过程和培养其创造思维上。结合英语师范专业的课程计划，教师可以指导学生通过行动研究提高自身科研创新能力和作为职业教师的自我发展能力。教学法课程中安排的课堂观察和课堂分析是行动研究的前奏阶段。微格教学和教学实习使学生以教师身份拥有一个教学班级，是行动研究的中心环节。同时教育实习也是师范教育的重要一环，可以使行动研究得到进一步深化。指导教师在英语教学法理论课程基础上系统地进行理论教授，包括行动研究的背景、概念、特点和实施过程等使学生具备一定的理论认识。随着模拟课堂教学观察训练的进行，教师介绍收集课堂信息的技巧和方法，指导学生发现课堂实际问题，并对课堂问题进行总结。在经过系统的批判性反思之后，指导学生设计解决问题的初步方案。然后在教学实践过程中去实践方案，并以所学理论和原则对实际教学效果进行验证，最后拟出行动研究报告。
五、结束语
师范院校的外语院系培养对象主要是未来的中小学外语教师，中小学外语教学的不断改革对师范毕业生提出了更高的要求，应具备一定的课堂教学研究能力。英语教师行动研究与反思性外语教学立足于教师的自我专业发展，行动研究与反思是教师发展的基础，而教师发展又是行动研究与反思的必然结果。只有教师通过不断的探究，科研与自我反思和不断实践、行动与研究才能完成从“教书匠”向行动型与反思型的教师转变。
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