以下是小编整理的巧设计?重学法-漫谈课堂教学，本文共4篇，欢迎阅读分享。
篇1：巧设计 重学法-漫谈课堂教学
巧设计 重学法-漫谈课堂教学
我认为一节好课的标准是：精心的设计，激发兴趣；精当的目标，突出重点;精炼的指导，有效教学；精彩的互动，爱学乐学.教师基本功难在教学设计。课前认真备课、精心设计，可为一节好课奠定良好基础。如不精心备课，课上就会漫无目的地游走，耗时耗力。据中央教育电视台调查显示，61.5%的人对中小学课堂教学不满，仅有23、5%较为满意，其余认为无所谓。厦门大学教授易中天说，现在很多语文课上学生在阅读文字的死尸，老师照本宣科现象普遍，毫无兴趣可言，学生怎会不厌学呢？活泼好动是孩子的天性，以形象思维为主，平铺直叙满堂灌、没有思维和情感碰撞的白描课，学生很容易产生厌学心理。精心设计绝不是摆花架子、哗众取宠，而是尊重小学生的身心发展规律、一种负责任的备课态度，需老师在吃透教材的基础上运用智慧巧设计。这和倡导的真实、朴实、扎实的语文教学没有冲突，真实、朴实、扎实是语言文字、字词句段篇训练上的扎实，能上出一节和谐、多彩、灵动、有效的课，是一种境界。
精心设计课堂教学应从以下方面思考：
1、课堂教学生活化；
2、学生学习主动化；
3、师生互动有效化；
4、学科教学整合化；
5、教学过程动态化;
6、教学内容结构化；
7、教学策略综合化；
8、教学资源集优化；
9、教学对象个别化；
10、教学评价多样化。
我校大练兵梁老师在上习作指导课写说明文《我喜欢的一种水果》时，不仅把一篮水果拿进课堂，还通过创设情境、我说你猜的形式让学生猜老师喜欢哪种水果，把写水果的说明方法巧妙地总结出来：
师导入：金秋十月,正是水果丰收的季节.请看今天老师带来了哪些水果?(引导学生用有…有…有…还有…的句式说出水果的名称)老师接着又说，真可谓丰富多彩,琳琅满目呀!今天,我们借中国东盟博览会在南宁召开的契机举办一个水果展览会.把你最喜欢的一种水果介绍给大家,最后从大家的介绍中评出水果明星秀吧。
这样的导入整合多方面的资源，拉近学生生活，突出本课主旨，可谓拉开精彩的帷幕。
接着梁老师在“说水果，猜水果”环节围绕本课学用说明方法的重点进行师生互动，让学生猜老师喜欢什么水果，猜中了当场送给学生。她是这样引导的：老师不直接告诉你们水果的名字，但是同学们可以向我提问。想一想：你可以从水果的哪些方面来问？
生1：老师，你喜欢的水果是什么形状的？（老师相机板书：形 ）
生2：老师，您喜欢的水果是什么颜色的？（老师相机板书：色 ）
生3：老师，你喜欢的水果是什么味道的？（老师相机板书：味 ）
生4：老师，你喜欢的水果除了能吃以外还有什么用？（老师相机板书：作用 ）
老师依次回答：（1）我喜欢吃的水果圆圆的，像个金黄色的球。皮很薄，约2毫米，果肉由像半个月亮的肉瓣围成圈。我曾认真观察过，这类水果一般都是有瓣到瓣。你猜是什么水果？形和色都属于外形，知道老师介绍水果外形时用了哪些说明方法？（小结板书：打比方、列数字）
（2）是不是对呢？仔细往下听。味道又酸又甜，有一次我太贪吃了，结果牙齿软得连豆腐也咬不动了。大家听了老师对味道的介绍更坚定自己的猜测了。小结：你听出介绍味道时老师用了什么说明方法？（小结板书：举例子、作比较）
（3）我上网查资料知道这种水果维生素C的含量特别多，从医疗角度说能润肺、止咳、化痰、健脾、顺气、止渴，对降血脂、抗动脉粥样硬化、治疗冠心病、高血压、糖尿病、痛风有辅助疗效，从生活角度说能醒脑解酒、开胃、治便秘、美容呢！老师用了什么说明方法呢？ （小结板书：分类别、作诠释）你们最后确定的答案是什么？（桔子）
经过脑力激荡，同学们找到了正确的答案，恭喜你们，大家分享桔子的美味就是对大家的奖励。
这个环节既生活化又有趣味性，围绕教学重点开展师生有效的互动，学生猜出老师喜欢的水果后也基本懂得从哪些方面抓特点、用说明方法来介绍水果了，老师的介绍其实就是很好的例文，这也是教学策略综合运用的一种表现。
在精心教学设计的几点要求中“学科教学整合化”、“教学过程动态化”、“教学对象个别化”、“教学评价多样化”比较难做到。学科教学整合化，就是把别的学科可用的技能及现代信息技术用到语文课来增光添彩；教学过程动态化就是给学生独立观察、思考、讨论甚至动手实践操作的时间，让学生的习得动态生成，而不是老师直接把答案告诉他；教学对象个别化指因材施教、因人而异，体现分层指导、分层达标，鼓励学生做最好的自己，敢于超越自己，不同层次的学生都能获得进步和成功的体验；教学评价多样化重在教师平时语言的积累和艺术表达的锤炼。
精当的目标，突出重点
关于达成教学目标、突出重点，老师们通常存在以下问题：
1、目标太多，浮光掠影，欲速不达
精当的教学目标指教学目标是否少而集中，单纯明确。一节课最多40分钟，不少学校为给学生减负还减为35或30分钟一节，一节课如果设定目标太多，势必有些会浮光掠影，不用费力的目标花时间过多，该重点教的因把时间花在非重点上造成没时间深入学习或匆匆略过。其实用分解原理很好解决，就是根据教学内容和要求，把要学生达到的目标分几课时完成甚至利用课余学生自主完成也不失良策。教学目标的确定要根据自己的学生实际定，网络上的教案可以参考，如果能结合你学生的实际，几套教案整合为一套最合适你学生的教案也是一种本事。
2、提问随意，目标不明，耗时低能。
在教学过程中提的每一个问题应备课时就想好，每提一个问题是要学生掌握什么或解决什么，老师心里要有数。当学生思考的路子不对，偏离教学中心或重点时，老师要及时和巧妙的把学生的思维拉回来。在阅读课上，要摒弃以往的串读串讲，围绕文本中心、重难点适当取舍，提高课堂教学效率，力求学生情感上与作者、与老师产生共鸣。
3、目标过高， 拔苗助长
在作文教学这点尤其突出。因为作文指导不像阅读课的文本有章可循，围绕文本中心、重点词句、写作方法去理解就好，教参书上对各年段习作的要求也粗略一些，不少老师对各年段学生习作该到达怎样的水平没底，不少人存在拔高现象，三年级就侧重指导学生如何进行语言、行为、心理活动等方面的细节描写，而没有真正让学生懂得如何写段的基本方法。
附个人1--6年级习作训练内容及要求，仅供参考：
一年级第一册语言表达训练的内容：
1、从说到写，会看图说和写一到两句完整、通顺的`话。
2、熟练掌握“谁在什么地方干什么”、“什么地方怎么样”、“什么人怎么样”、“什么东西怎么样”等简单句式，懂得怎样是完整的一句话。
3、会按要求简单的造句，用上逗号和句号。
一年级第二册语言表达训练的内容：
1、按一定顺序观察图画和简单事物，说几句意思连贯的话，会用上“和”、“也”等简单的关联词写句子。
2、认识掌握一般疑问句、感叹句等句型。熟练使用句号、逗号，学习使用问号、感叹号。
3、懂得理清顺序错乱的句子。
4、围绕一项内容学写简单连贯的几句话、留言条、请假条。
二年级第一册语言表达训练的内容：
1、了解简单的句子结构，比如四要素句子、总分关系、因果关系、并列关系句群等，并模仿写句群。
2、开始会用形容词润色句子。
3、学写简单的日记，培养写作兴趣。
4、看图写话能加上自己的想象写，学用冒号双引号。
5、字数争取达到50字左右。
二年级第二册语言表达训练的内容：
1、训练类型有看图写话，有观察练笔，记叙文的初步训练，开始会用一些比喻、拟人等生动的手法。
2、训练内容有写景状物的，记人写事的，还有写日记、简单书信、节日贺词的。
3、字数争取达到100字左右。
三年级第一册写作训练的内容：
1、掌握作文开头和结尾的基本方法。
2、训练的重点是“用词要准确”、“把句子写通顺”和“把一段话写清楚”。
3、熟练比喻句、拟人句，学习排比句、夸张句。
4、字数争取达到150字左右。
三年级第二册写作训练的内容： 1、把内容写具体，不说假话、空话，做到语句完整，句与句连得起来，能把片段写清楚。
2、开始注重培养积累好词佳句的习惯，学会阅读和摘录。
3、熟练使用比喻、拟人、排比、夸张等手法。
4、字数争取达到200字左右。
四年级第一册写作训练的内容：
1、注意段与段之间的联系，安排好叙述的顺序，能根据要求写出一篇有头有尾、叙述清楚完整的小习作。
2、着重指导想象习作。
3、学习修改各类型病句，能自行修改有明显错误的句子。
4、注重积累成语、俗语、谚语，并用在习作中。
5、字数争取达到250字左右。
四年级第二册写作训练的内容：
1、会简单构思文章，学用修改符号修改习作。
2、学习使用书名号、省略号、认识破折号，在文中段落开头学用过渡句。
3、人物描写是重点：会用一两件事写人，懂得抓住人物的神态、对话、行动、心理去描写，用词准确，叙述条理，符合人物的特征，写出人物某方面的特点或精神品质。
4、注重搜集和学习名言警句，并用在习作中。
5、学习简单评价自己和同学的习作。
6、字数争取达到300字左右。
五年级写作训练的内容：
篇2：自学互帮导学法课堂教学设计
自学互帮导学法课堂教学设计
课时1课时
课型新授课
教学目标A:知识目标
1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。
2、认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。
B：能力目标
1、通过对直线、射线、线段性质的研究，体会它所在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象；
2、通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生建立初步的符号感。
C：情感目标
1、通过固定木板等数学活动，培养学生合作交流的意识和探索精神；
2、通过对直线的性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。
教学重点1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。
2、认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。
教学难点 几何语言与图形的转化
学情分析初一的学生在小学四年级已经学习了直线、射线、线段，他们已初步了解了直 线、射线、线段的表示方法，他们的区别与联系。但是随着时间的推移学生这部分内容已经遗忘很多。
初一的学生空间感还没建立起来，抽象思维和逻辑思维能力都不强。所以教学中应通过生活实例让学生学习。另外考虑到初一的学生好动，参与活动积极性高，我设计了一些活动，让学生参与。
学法指导自学、合作，探究
教学过程
教学内容教师活动学生活动效果预测补救措施修改意见
一、创设情境，引人新课
同学们，你们注意过吗，建筑工人在砌墙时经常会在墙的两头分别固定两根木桩，然后在木桩之间拉一条细绳，沿着细绳砌砖。这样做有什么道理呢？
（根据学生的回答情况，教师引出：如何确定一条直线，怎样来表示直线、射线、线段呢？这堂课我们将深入研究与直线有关的知识来解决这些问题，同时板书课题：4.2直线、射线、线段）
二、创设情景，提出问题
通过上节课的学习，我们知道了几何图形都是由点、线、面、体组成的，点是构成图形的基本元素，那么在平面内确定一条直线需要具备哪些条件呢？
三、探索新知，解决问题
A、探究直线性质。
画一画： 经过一点O画直线，能画出几条？经过两点A、B可以画直线吗？可以画几条？
出示总结：1、经过一点可以画无数条直线
2、经过两点能画直线，并且只能画一条。
在日常生活和生产中常常用到这个基本事实。例如课前的想一想中的建筑工人砌墙时，经常在两个墙脚的位置分别插一根木桩，然后拉一条直的参照线；植树时，只要定出两个树坑的位置，就能使同一行的树坑在一条直线上等等。
B、活动一：点与直线的位置关系
学生活动：猜想点与直线会有怎样的位置关系，然后自学教材128页最后一段证实自己的猜想。
教师活动：引导 学生讨论，得出：点在直线上，点在直线外
做一做，想一想：如果你想将一根小木条固定在木 板上，至少需要几个钉子？
猜想：如果将细木条抽象成直线，将钉子抽象为点,你可以得出什么结论？
总结：直线的性质：经过两点有一条直线,并且只有一条直线。
四、学以致用
1、平面上有A、B、C三个点，过其中的任两点作直线，小敏说能作三条；小聪说只能作一条；小真说都有可能；你认为他 们三人谁的说法对？
2、如果平面上有四个点，过其中的每两个点画直线， 又可以画几条？
C、活动二：我是孙悟空
出示一组生活中的图片，告诉学生生活中有很多物体给我们以直 线、射线、线段的形象。看完这些形象生动的图片，你发现了什么？ 你发现直线、射线、线段有什么联系吗 ？又有什么区别呢？
待学习小组交流形成答案后抽学生回答，教师做出归纳总结：
联系：线段和射线都是直线的`一部分.
区别：
类型 端点 延伸方向 可不可度量
线段有2个端点不向任何一个方向延伸 可度量
射线有1个端点向一个方向无限延伸 不可度量
直线无端点向两个方向无限延伸 不可度量
D、直线、线段、射线的表示方法。
（1）教师讲解直线的表示方法：
方法一 ：根据基本事实——两点确定一条直线，可得到用直线上的任意两点来表示直线（注意：表示点的字母必须大写）。
方法二：用一个小写字母表示直线。
注意：写完整语言，例如：直线AB不要写成AB；直线l不要写成l。
（2）类比直线的表示方法，讨论得出线段、射线的表示方法。
注意：射线AB与射线BA不是同一条射线，要把表示射线端点的字母写在前面。
E、灵活运用
（1）练一练(ppt)
(2)你能行吗 ？（PPT）
五、谈谈你的收获
这节课你有 什么收获吗？还有哪里不懂？
六、作业
P126习题3.2第2、3题
提出问题
板书课题：4.2直线、射线、线段
教 师提出问问题
教师提出问问题
提出问题，学生思考，小组交流后举手回答
教师出示题目
教师出示题目，并对有困难的同学进行引导.
教师出示PPT并让学生思考，在学生有答案的时候给以订正
让学生总结本课收获，教师给予肯定，对知识加以概括
学生思考，举手回答
学生动手按要求画图，并进行小组交流，总结出结论。
学生易回答
学生完成较困难
学生思考后独立完成
并让学生总结
学生独立思考后小组交流，并形成答案
学生畅所欲言，说出自己的收获
根据情况，给学生指导、提示
根据完成情况，给学生指导、讲解
板书设计 课题：4、2、1直线、射线、线段
1、学习目标 联系与区别：
小结：
2、点与直线的位置关系
参考书目及
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教学反思
篇3：重实践 重思维 巧突破“连乘应用题”的教学设计
重实践 重思维 巧突破“连乘应用题”的教学设计
小学《数学》第六册P71的例4是本册教材的难点，学生第一次碰到这种结构的连乘应用题。如何让学生了解并掌握此类应用题的结构特点，如何培养学生的推理能力，如何突破重点、难点，我在“连乘应用题”这堂课的教学中作了如下努力：
一、从实际问题引入新课，引导学生理解题意，进行推理能力的训练。
数学教学法上有句名言：“理解了题意，等于题目做出了一半”。理解题意也是进行推理的前提条件。三年级孩子的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的时期，为此在进行例4这种特殊结构的连乘应用题的教学时，我创设“从学具操作掌握运算规律”的教学过程。首先从实际问题出发，引起兴趣：我拿出3盒圆珠笔，问学生知不知道老师这些圆珠笔一共用了多少钱，大家都说不知道；接着我请学生说出要求这个问题必须知道什么条件；然后根据实物给出“吴老师买来3盒圆珠笔”、“每盒10支”、“每支3元”这三个条件，请学生根据对应条件求出对应问题。学生反应热烈。根据学生回答我板书如下：（“盒”、“支”、“元”分别用蓝色、绿色、红色写出）
吴老师买来3盒圆笔，每盒10支，每支2元，一支多少元？（2元）；3盒共有多少支？（？）；1盒多少元？（？）；一共有多少盒？（3盒）；一共用了多少元？；一共用了多少元？
由于教师帮助学生从学具操作理解题意，形象性强，学生容易从实物分析中掌握题意，并随着教师的设问激疑，引起探索兴趣，从而进入分析推理的抽象思维训练的环节。在教师的板书帮助下，自己找出对应条件，成功地得出解题方法。这时，学生们面露喜色，学习情绪高涨。
二、寻找突破口，突出重点，突破难点
本节课的难点是被乘数不易找对，被乘数与乘数的对应关系容易搞错，因此我利用每份数、份数与总数之间的对应关系作突破口来解决重点、难点问题。
1、在“基本训练”中加强对应关系训练。我在“基本训练”中出了两道练习题：
⑴出示“每组种6棵”，“每班种6棵”，“每12个装1箱”，请学生说出“6、6、12”分别表示什么数，为什么，并说出对应的份数（组数、班数、箱数），然后教师给出对应的份数，请学生说出对应的总数，并列式。
这一题为新课找准对应关系作好初步的分析能力训练。
⑵假定“一共可卖多少元”、“一共运进多少个”是要求的总数，请学生在“每个卖9元”、“每箱有30个”中选取与总数对应的每份数。
这一题的练习为解决新课中出现两个每份数，而应把哪个每份数作被乘数作了突破重点问题的解题能力训练。
2、在新授时突出寻找对应关系。在出示“吴老师买来3盒圆珠笔”、“每盒10支”、“每支2元”后，我让学生边找对应条件边推理。学生回答说“每盒10支”中“10”对应的份数应该是“盒数”，故与“3盒”对应；“每支2元”中“2”对应的份数应该是“支数”，故与“每盒10支”对应。我说：“不对呀，怎么把2与10这两个每份数对到一块去了呢？”学生这下很得意地告诉我说“每盒10支”可理解为“一盒子里装10支”，对于“2”来说，“10”是个份数。从而学生清楚地看到“每盒10支”这个条件的两面性：与“3盒”对应时，“10”是每份数；与“每支2元”对应时，“10”是份数。但为什么没有人把“3盒”与“每支2元”看作对应条件呢？我把这个问题交与大家讨论得出正确结论，避免出现被乘数与乘数不对应的错误。接着我乘胜追击，引导学生解决两个每份数中哪个作被乘数的问题。我在进行推理训练的'基础上，先让学生尝试列式计算。由于学生理解题意，尝试准确率达95％。我装作疑惑不解地问：题目初看有两个每份数，你们为什么都选“2”作被乘数而不选“10”呢？学生抢着告诉老师因为“2”才是与总数直接对应的每份数，故作被乘数。
教师运用尝试教学法，逐步由浅入深，由已知到未知，步步扎实地突破重点和难点，从而使学生从成功的喜悦中积极地掌握了本类应用题的结构特征和列式特点。
三、重视课堂练习，培养思维能力。
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，为此我进行了多层次、多形式的练习。
1、巩固练习
先让学生找出对应条件及与总数直接对应的每份数，再列式计算（半扶着走，进一步突出重点、难点、准确率100％）→只列式不计算（独立走、准确率100％）→选择题、判断题（准确率98％）。
2、对比练习
为了消除思维定势，防止新旧知识的相互干扰，我出了以下两道练习题：（只列式）
⑴水泥厂用汽车运送水泥，每一辆汽车一次能运5吨，12辆汽车7次能运多少吨？
⑵水泥厂用汽车运送水泥，先来了4辆汽车，后又来了3辆汽车，每辆汽车运5吨，一共能运多少吨？
通过以上两道练习，学生知道并非所有连乘题都是今天学的题型，也不要一看见每份数就盲目用连乘法，从而从比较中进一步掌握了例4的本质特征。
3、发展练习
在这一部分练习中，让学生的知识与实际结合起来，进一步帮助学生掌握连乘应用题结构，升华认识，且充分调动学生学习的主动性和积极性。
⑴出示“我们三（3）班有56人，为扶助失学儿童如果每人捐款5元，全班一共可捐款多少元？” 要求将“56人”改成间接条件，改完口头列式，并注意比较不同结构。（学生改成“三（3）班有8个小组，每组7人”和“三（3）班有男生27人，女生29人”等）这一题培养了学生思维的灵活性和创造性，还渗透了思想教育。⑵出示实物3包练习本（每包50本）和2包卫生纸（每包10卷），请学生编出例4结构的连乘应用题。
⑶在最后一分钟请学生回忆生活中有意义的连乘应用题，进一步把数学学习和解答生活实践的问题结合起来。这时，全班同学分成小组热烈讨论抢着编题。我又鼓励大家课后进行调查研究，编出更有意义的题。一节课在愉快的气氛中结束。
篇4：重实践 重思维 巧突破“连乘应用题”的教学设计
重实践 重思维 巧突破“连乘应用题”的教学设计
小学《数学》第六册P71的例4是本册教材的难点，学生第一次碰到这种结构的连乘应用题。如何让学生了解并掌握此类应用题的结构特点，如何培养学生的推理能力，如何突破重点、难点，我在“连乘应用题”这堂课的教学中作了如下努力：
一、从实际问题引入新课，引导学生理解题意，进行推理能力的`训练。
数学教学法上有句名言：“理解了题意，等于题目做出了一半”。理解题意也是进行推理的前提条件。三年级孩子的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的时期，为此在进行例4这种特殊结构的连乘应用题的教学时，我创设“从学具操作掌握运算规律”的教学过程。首先从实际问题出发，引起兴趣：我拿出3盒圆珠笔，问学生知不知道老师这些圆珠笔一共用了多少钱，大家都说不知道；接着我请学生说出要求这个问题必须知道什么条件；然后根据实物给出“吴老师买来3盒圆珠笔”、“每盒10支”、“每支3元”这三个条件，请学生根据对应条件求出对应问题。学生反应热烈。根据学生回答我板书如下：（“盒”、“支”、“元”分别用蓝色、绿色、红色写出）
吴老师买来3盒圆笔，每盒10支，每支2元，一支多少元？（2元）；3盒共有多少支？（？）；1盒多少元？（？）；一共有多少盒？（3盒）；一共用了多少元？；一共用了多少元？
由于教师帮助学生从学具操作理解题意，形象性强，学生容易从实物分析中掌握题意，并随着教师的设问激疑，引起探索兴趣，从而进入分析推理的抽象思维训练的环节。在教师的板书帮助下，自己找出对应条件，成功地得出解题方法。这时，学生们面露喜色，学习情绪高涨。
二、寻找突破口，突出重点，突破难点
本节课的难点是被乘数不易找对，被乘数与乘数的对应关系容易搞错，因此我利用每份数、份数与总数之间的对应关系作突破口来解决重点、难点问题。
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