以下是小编整理的湘教版一年级语文名师新编教案，本文共16篇，欢迎阅读分享。
篇1：湘教版一年级语文名师新编教案
《小猴子下山》
教学目标：
1、通过学习课文，了解小猴子下山的路线。以读为主线学习并积累 “又( )又( )” 形式的词语，同时能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。
2、通过学习，使学生懂得无论做什么事情都要有明确的目标，要专一，有始有终。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生的朗读能力。
4、学会看图根据句式复述故事。
教学重点：
1、积累 “又( )又( )” 形式的词语，同时能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生的朗读能力。
教学难点：
1、使学生懂得无论做什么事情都要有明确的目标，要专一，有始有终。
2、学会看图根据句式复述故事。
教学过程：
一、导入
大家喜欢猜谜语么?今天老师给大家猜个谜语吧?一物像人又像狗，爬杆上树是能手，爱吃香蕉爱吃桃，家里没有山里有。 ——(打一动物)(猴子)你是怎么猜出来的呢?没错，就是小猴子，一起来叫叫它吧。今天我们要学习的故事就叫——《小猴子下山》，读课题。
二、自读课文，说明要求。
1、第一遍大声读，标出自然段，遇到难读的地方借助拼音多读几遍。
2、第二遍，读给你的同桌听。边读边想：小猴子去了哪些地方，用“——”划出来，小猴子看见了什么，用“~~”划出来。
3、读完课文，接下来，咱玩个游戏，老师这里准备了很多好东西，想请小朋友来选一选，哪些是小猴子下山的时候看到的好东西，如果这个好东西有，请把两只手向上举√，如果这个好东西没有，请小朋友举个 × ，会吗? (出示多种植物，让学生选择小猴子所见到的好东西)
4、(出示各段课文)，指名分段读课文，读得好的进行表扬，读的不够好的进行纠正。
三、学习课文
1、课文的主角就是猴子，(出示西瓜，猴子，兔子，玉米)这些就是猴子下山看到的好东西。小猴子下山先来到了哪里看到了什么，再来到了哪里，看到了什么呢?再次读一读课文，回答问题。
2、指名回答问题 玉米地 → 一棵桃树底下 → 一片瓜地 → 跑进树林里
3、四段分四个组读课文
4、小组合作讨论：这些东西都长得怎么样呢?从哪些词语里面我们可以发现，它们确实是好东西?找出词语。
反馈：玉米结得又大又多，满树的桃子又大又红，满地的西瓜又大又圆，小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱。
5、又( )又( )训练。
(1)、这些东西用这些词语一读就知道是好东西，不信来读读看：又大又多，又大又红，又大又圆，蹦蹦跳跳的，真可爱。 兔子也可以用又( )又( )来说。【其他东西还可以用又( )又( )怎么说?】
(2)、请把这些词语写到书上的插图边上。
6、理解区分“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。
看到这么多好东西，小猴子心情怎么样?那他就看一看?小猴子是怎么做的? 首先，走到一块玉米地里，他看见玉米长得又大又多，是怎么做的?(掰 扛)这些都是表示动作的词语，接下来看到的东西又是怎么做的呢，和同桌相互商量用圆圈圈出来。
【反馈】 桃子：摘 捧 扔西瓜：摘 抱 扔 兔子：追 这些动词可以换过来说吗?为什么?说说理由。
四、复述课文
这就是我们小猴子下山的故事，我们看着投影就能把这个故事讲出来，我们一起来说一说这个故事吧。(师生共同复述课文)
五、课外延伸
有时候，我们小朋友就像小猴子一样，总是有了这个就丢了那个，做一件事情不喜欢了，就放弃了，这样子，我们就会像小猴子一样，什么也得不到，所以无论做什么事情都要专一，有始有终。 但是，第二天，太阳照样会升起来，小猴子又下山来了，第二天，小猴子下山，又会发生什么事情呢?小朋友下课以后可以讨论讨论。
板书： 小猴子下山 玉米 又大又多 桃子 又大又红 西瓜 又大又圆 兔子 蹦蹦跳跳
篇2：湘教版一年级语文名师新编教案
《四季》
学习目标
1、认识11个生字，会写“七、儿”2个生字。认识1种笔画“乚”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。
教学重点：认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
教学准备
1.多媒体课件。
2.生字卡片。
3.课前收集四季景物的图片、儿歌、歌曲。
4.预习本课要求认识的11个生字。
课时安排：二课时
教学过程
一、画面渲染，激情导入、揭题
同学们，看，今天老师给你们带来了什么：(出示多媒体课件：秋天的景色)教师配乐朗诵：听，这悠扬的笛声。看，那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。叶子红了，果实也熟了。瞧，那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。
看了画面上的景色你们想说点什么吗?你们知道这是什么季节?(板书：秋)你是从哪看出的?秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还知道些什么?一年之中，除了秋季，还有哪些季节?(板书：春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(揭题，板书：四季)齐读课题。
[设计意图：激发学习兴趣，是提高语文学习效率的重要途径。生动、形象的画面，加上教师充满激情，诗情画意的配乐朗诵，把学生带进了硕果累累的秋天。通过自然的导入，揭示了课题，激起学生求知的欲望。]
二、自主读书、合作探究
1.借助拼音，自主识字。(培养自主识字的能力)
2.同桌交流，相互帮助。(培养学生的合作精神)
3.组长检查，总结方法，练习说话。
(1)认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)
(2)交流记字方法。(指导学生记住字形)
(3)扩词练习。用“圆、叶、秋”扩词。(在平时的教学中，注重词汇的积累)
(4)练习说话。用“是”练习说一句话。(注重说话训练)
4.自由读文。(在读中体现层次，培养学生的语感)
过渡：同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。多媒体出示朗读要求：
一读：咬字准确，声音响亮。
二读：读通句子，语速稍快。
三读：读得流畅，读出感情。
5.教师范读，学生评价。
多媒体出示评价标准：
一听：字音准不准。
二听：语速快不快。
三听：读得美不美。
6.学生赛读，师生评价。
(1)每组选一名代表，读后师生评价。
(2)组与组齐读，评出优胜组。
7.合作探究，美读课文。
过渡：同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗?请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后再比谁读得最美。
(1)小组合作、探究，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。
(2)出示课件，启发、指导把课文读美。
(3)生生、组组、师生挑战读。
(4)熟读成诵。
(5)离开课本，看四季的画面，读一读，也可以试着背一背。
8.欣赏、背诵。
(1)学生离开座位，边欣赏画面，边做动作，边背诵全文。
(2)师生合作，共同背诵。
(3)思考：这么美的景物，大家知道是谁送的吗?(大自然)
9.学生质疑，读中感悟。(培养学生质疑的好习惯)
学生会提出以下两个问题：
(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢?
(2)“谷穗”是什么?它为什么要弯弯的呢?
以上这些问题，可以通过小组讨论，教师引导方法来解决。
[设计意图：在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。]
三、思维拓展，强化训练
1.模仿书中的句子，展开想象，练习说话。
__________会对小鸟说：“我是春天。”
__________会对青蛙说：“我是夏天。”
__________会对____说：“我是秋天。”
__________会对____说：“我是冬天。”
过渡：同学们说的可真好，大自然中除了诗中所描写的这些景色，还有许许多多奇妙的景象。谁愿意把课前收集的描写四季景色的资料带上来给大家介绍介绍。
2.介绍收集的图片，练习说话。
3.分组活动，采用不同的形式来颂四季。(尊重学生选择的权利，可以采用背一背、画一画、唱一唱、说一说等多种方法，让学生充分展示，尽情发挥。)
[设计意图：在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。通过展示课前搜集的资料，激发学生课前预习的兴趣。通过背一背、画一画、唱一唱、说一说的方法，让学生在课程整合中开阔视野，提高学习效率。]
四、写字指导
过渡：同学们不但说得好，而且画得好、唱得好。下面让我们一起来认识一个新朋友“乚”，你看它像什么?
1.认识笔画“乚”，指导书空练习。
2.指导书写“七、儿”。
(1)引导学生发现“七、儿”的每一笔在田字格中的位置。
(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。
(3)学生练习书写，每字练写2遍。
[设计意图：写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写1-2个字。既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。]
五、总结
今天，我们不仅学会了文中的生字，读熟了课文，而且还读懂了课文。尤其是从课文中，我们还了解到一年四季不同的景物特征，感受到大自然的美丽与可爱。课后，请同学们把四季中自己最喜欢的季节说给爸爸、妈妈听，再把课文美美地读一读。
篇3：湘教版一年级语文名师新编教案
《好事情》
教学目标:
1、能够流利地朗读课文，在合作中学会倾听和表达。
2、会认本课15个生字，写6个生字。
3、综合运用所学的识字方法。
4、使学生知道有了美好的愿望必须付诸行动，从身边的小事情做起。体会“长大”的真正含义。
一、谈话导入，情境激趣。
1、今天，我们来上课的路上，我手里的东西撒了一地，咱们班的小朋友立刻帮我捡起来，我觉得心里啊真温暖!
2、介绍小尤拉。今天，曹老师给小朋友带来一位非常可爱的小伙伴，快来看看吧。
3、出示：好事情我们来替小尤拉想想什么样的事是“好事情”呢?
4、到底小尤拉想做什么“好事情”呢?咱们还是快快走进课文。
二、初读课文，学习生字。
(一)范读。曹老师特别想读课文，能给我一个机会吗?
(二)想自己读读吗?我们要做几件事情呢?(1、边读边圈出不认识的字。2、用自己熟悉的方法认识它。3、标上自然段的序号。)
(三)查生字
1、出示生字课件。
2、点击，自主识记。“变字小魔术”。
3、游戏。“猜半边”
三、学习课文，体验感悟。
(一)读课文，想想小尤拉到底想做哪些“好事情”?
“如果马莎掉到河里，我就跳下去救他。”
“如果狼来抓小狗，我就开枪把狼打死。”重要
“如果奶奶不小心摔断了腿，我就背着她去医院。”
1、小尤拉想帮助谁?(马莎、小狗、奶奶)想在什么时候帮助他们?(见义勇为、保护神、大力士)读读句子，体会毫不犹豫、坚决。
2、尤拉在想好事情的时候，马莎、小狗、奶奶正好遇到什么困难呢?
恰好马莎需要到山上玩
正好小狗需要喝水正在发生
正好奶奶需要帮他刷碗
3、小尤拉帮助他们了吗?他又是怎样做的呢?读书、体会，评价。
(课件：点击一件事，就出现一段课文。)
第2段：理解“委屈”。
第3段：体会“夹着尾巴”。
第4段：“大声”，多没礼貌。
4、这些虽然不是大事情，但是马莎、小狗、奶奶正遇到困难急需帮助呀!三个人物里，你找到自己了吗?你是谁?小尤拉这样拒绝了你你心里怎样想?(揣摩心理。)
马莎——尤拉不喜欢我了。一点也不友好。
小狗——我渴死了，小主人对我一点儿也不关心。
奶奶——唉，我们的小尤拉还没长大，一点儿也不
知道孝顺奶奶。
(二)交流讨论，明白道理。
1、你瞧!(图：妈妈对尤拉说话，录音配文字。)
我们来帮尤拉想一想，究竟哪些事情才是“好事情”呢?(课件)(辩论，判断，用动画图标表示)
2、你觉得小尤拉是好孩子吗?
(他有帮助别人的美好愿望。但只想当了不起的大英雄，要在人最困难的时候帮助别人。)
3、可小尤拉为什么一件好事也没做成呢?
(原来，这些事都是发生在尤拉身边的小事情，能给别人帮助的事儿，每一件都是应该做的好事情。)
四、联系实际，拓展延伸。
1、好事情应该从哪做起呢?从身边的小事做起。
2、回到教室后，你会做什么事呢?(录象：刚才，咱们的教室，如粉笔掉在地上、黑板没擦、桌子歪了、扫帚横在路上、小朋友的书掉在地上……)
这篇教案本打算是上研讨课的，我备课，准备了好几个晚上，还精心做了课件。结果活动推迟了。不过没关系。我用这篇教案给孩子们上课时，他们非常快乐，也很喜欢这样的学习。孩子揣摩文中人物的想法，说的特别好。下课了，争先恐后地抢着为班级服务，看来这节课没有白备，对孩子来说都一样深课!
篇4：高中一年级语文名师新编教案
《故都的秋》
一、引言
北大教授钱理群说：“中学语文教学最基本任务应该唤起人的这样一种想象力，一种探索热情，一种人文精神，使人与人的心靠近一点，一个要饭子在雪地里死亡，某个角落的婴儿的眼泪，都不应该漠视……不能将他人的生与死拦在窗外，不能将一个人的孤苦当作笑话;第二任务是培养学生对语言的敏感，就是培养学生欣赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力;另一任务是启发阅读的创造性，鼓励学生参与对作品的解释，因为一部优秀的文学作品的内涵是多层次、多义的、模糊的，甚至是无法言传，并且常读常新。”
钱教授的这一番话颇能反映中学语文教学的特点：要教育学生变得更好，更善良，要学会爱，学会一种人文关怀，要关注小人物的命运;要通过品味语言走进人物的内心和作者的内心世界;在教学法上，要尽可能体现以教师为主导，以学生为主体，把学习的主动性还给学生，使学生积极主动地参与学习，激发想象力，鼓励创造。
二、背景
我任课的班级是文科班，相对理科班的学生来说，知识面较广，思维灵活，上课气氛活跃，他们最喜欢上的每周二的阅读课，在收上来的摘抄本上经常能看到一些精美的小短文，并赋有简短的点评，这可以在一定程度上训练了他们对语言的感受力，所以，这为《故都的秋》教学作了必要的储备。
三、教学过程
(一)导入
师：在正式上课文之前，先请同学生朗读以前学过的两首诗，然后回答问题
山 居 秋 瞑 王维 登 高 杜甫
空山新雨后，天气晚来秋。 风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。
明月松间照，清泉石上流。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。
随意春芳歇，王孙自可留。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：这两首诗歌题材相同，写得都是秋天的景色，但有什么不同呢?
生：第一首描绘的是秋天傍晚时分山村美丽的自然风光和居民淳朴的风俗，作者用淡淡几笔就描绘出雨后山村的傍晚时，清新、宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，反映了这正是作者向往的理想的生活环境。第二首诗歌描写的是一幅萧瑟、悲凉的秋天景色，反映了孤独寂寞、忧愁苦痛的思想感情。
师：你是如何感受出来的，能结合诗歌本身来具体地说说?
生：在第一首中，我是根据“雨、晚、明月、清泉、浣女、渔舟”来感受的，在第二首中，主要是“哀、无边落木、不尽长江、万里悲秋、百年多病、独、艰难苦恨、潦倒”这些词和意象。
师：回答地很好，能抓住诗歌中景物(意象)的特点，来体味作者的思想感情。
感受：《故都的秋》一文语言优美，感情真挚，文意平实流畅，这两首诗歌已在前面单元学习过，这样导入，是结合学生已有的知识水平，唤起学生的阅读课文的兴趣，营造一种轻松的阅读气氛。让学生通过读诗歌，对诗的整体感知，获得对景物特点的感知，从而来体会作者蕴藏在“景物”的作者的思想感情，也为散文阅读教学作了必要的辅垫。
(二)学习课文
1、重视读，感知景物
师：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢?请同学们带着这两个问题一起来朗读课文。
生：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。
师：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢?
生：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”
师：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天是怀着一种怎样的心情?
生：一种喜爱、向往之情
感受：这是一篇语言优美，感情真挚，平实流畅的写景抒情散文，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。至此，学生通过读，能整体地感知故都的秋天“景象”的特色，从而能理解作者蕴含在文中的思想感情。但是这种体味出来的情感是肤浅的，还需要深入地挖掘文章的内在意味。
2、细品味，体验景物，
师：可是作者为什么会对故都“清、静、悲凉”的秋景如此喜爱和向往呢?
感受：这个问题是要求学生仔细品味语言，深入地理解作者蕴藏在“秋景”的思想感情，但这个问题有点难，在此，我向学生作了必要的提示点拔：散文在内容上最大的特点是情景交融，具体地说，作者眼中的“景”是心中的“情”的体现，心中的“情”是眼中的“景”的源泉，两者相辅相成，所以“清、静、悲凉”秋景正是作者当时情感体现。
师：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情?这是本文学习的重点。
生：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果
师：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么，先回答你喜欢什么颜色，为什么。
生：我喜欢白色，代表着纯洁、美丽;我喜欢……
感受：学生有的说是红色，也有的说黄色，并说出自己喜欢的颜色的理由，那作者喜欢蓝色的理由同样是作者孤独、忧郁心情的表现。在借助“景物”来体会感情，要调动学生的生活积累。
师：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。
生：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。
师：朗读北国的秋树一段，作者采用了什么手法?
生：此段作者动用了各种感官：视觉、听觉、嗅觉，这些都似乎因“清静”而停止了，唯一能感受到的只有通过触觉。
师：让我们来品味一下这无法言传的触觉，请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。其它的景物都有共同的特点。
感受：散文中有许多无法言传的感受，要通过学生的想象活动，才能丰富作品的意义。在想象过程中，学生能参与对景物进行增补，使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“景物”，既带着作家的原创特点，又有着学生的再创的特点。
3、讨论表达，领悟景物
师：我们通过结合自己的生活积累，运用想象体验了作者笔下的故都的“秋天景象”的特点。可见，对“清、静、悲凉”秋天的喜爱，正反映出他在“景物”蕴藏着另一种思想感情，请同学们讨论是什么的思想感情。
生：从笔下描写的景物的特点看出他的一种淡淡的哀愁、忧郁。
师：很好，这要结合他的生活背景：郁达夫是位典型的伤感文人，幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格。成年后，又去了日本留学，饱受异族的歧视，更添苦闷、消沉的心理，所以造成他的文风有种伤感、灰冷的情调。写此文时，北平正遭受日寇的践踏，作者怀着最后看一眼秀丽的秋色的心情，重游旧地，就像一位母亲离开自己的孩子一样，那种悲凉、无奈的心情自然地反映到文中去了。
感受：讨论表达的过程是贯穿整个教学过程的，随着对课文理解的深入，它的内容也随着变化，学生的思维的活跃程度也在变化。至此，通过学生的读，初步感知了故都秋天的“景物”，在此基础上，调动学生的生活积累，仔细品味“景物”， 运用想象，深入地理解“景物”，再通过个体和群体探论表达交流的活动过程，使对“景物”的理解有了更深层的领悟，从而实现散文阅读教学由景入情的过程。
3、拓展延伸
师：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。
生：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。
感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感,提升作品的主题。
(三)布置作业
写一篇写景抒情散文，要求感情真实，自然流畅，题目自拟。
[反思与评价]
《故都的秋》一文语言优美，感情真挚，文意平实流畅，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。散文中有许多无法言传的感受，要通过学生的想象活动，才能丰富作品的意义。在想象过程中，学生能参与对景物进行增补，使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“景物”，既带着作家的原创特点，又有着学生的再创的特点。通过学生的读，初步感知了故都秋天的“象”，在此基础上，调动学生的生活积累，仔细品味“景物”，运用想象，深入地理解“景物”，再通过个体和群体探论表达交流的活动过程，使对“景物”的理解有了更深层的领悟，从而实现散文阅读教学由景入情的过程。
通过尝试，我有以下的几点收获和启示：
1、读，各种形式的品读是这次教学的始终贯之的。课文中选编的散文大都是文质兼美的优秀作品，在教学《故都的秋》时，我采用了各种形式的读：有全班朗读、个人读、分角色朗读，还有读各别段落或者各别词句等，使学生对故都的秋天的景物的特色有了初步的感知，为进入作者的深层思想感情作了辅垫。北平的秋景都有“清、静、悲凉”的特点，散文是情景交融的产物，王国维说过“一切景语皆情语”，在领悟深层的思想感情时，要求学生调动全部的生活积累，运用想象去品味这些“景物”，从而接近作者心灵，触摸作者的思想感情，体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情，还有一种深深忧郁感。
所以我认为教学生成的意义是要给学生充分自由的阅读时间与本文的直接对话，只有使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者对话，达到一种物我两忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有个性化的审美体验。要通过多读才能感受到作者在文中描写的各种形式的“景物”，引导学生调动全部的生活体验，运用想象去仔细品味这“景物”，从而真切地理解作者隐藏在这“景物”中的“情”味。
2、在处理教材时，要敢于大胆取舍，要忍痛割爱，不能面面俱到。《故都的秋》一文，就是把握住“情景交融”的特点，重点就是如何通过“景象”转换到“意味”，教学证明，通过学生读、品、悟所取得的效果比单纯的讲解分析要好。
3、在教学过程中，要相信学生的阅读能力和对语言的感受能力，只要把学习的主动权交给学生，“使学生用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新”(引郑逸农老师的话)，学生就会是不断的擦出思维的火花，才能进行创造性阅读，学会审美感悟，学会人文的关怀，才能使学生感到阅读文学作品的美好体验，但教师要对集体的思维及时加以引导，体现教师的主导作用。
4、在教学中的不足之处，在于没有很好地利用现代化多媒体手段为课堂服务，展现当时北平的图片或者北平的作者提到的景物，让学生有感性的认识，适当地插些郁达夫的原话，帮助学生更好地理解课文，可使教学内容紧凑些，提高课堂效率，所以在结束时，没能更好地进行必要拓展和延伸，没能由课内走向课外，更好地调动学生的生活积累。
叶圣陶说过“授之予鱼，不如授之予渔”， 让学生通过学习，成为学习的主人，学会自读，学会自学，学会生活，让我们共同努力，探索出更符合学生的认识规律，更符合中学语文学科的教学规律的教学方法。
篇5：高中一年级语文名师新编教案
《鸿门宴》
[教学目的]
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
[教学设想]
1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
[教学时数]三教时。
第一教时
一、导入
1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课。
1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。
2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别
3)他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。
4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
楚汉之争概况简介：前210月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前2秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
二、读讲课文一、二两段：
第一段：
1、指名朗读课文，正音：
“王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”
2、解释重点字词，引导学生疏通课文：
“军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。
“成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3、提问，引导学生了解课文：
①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。
第二段：
1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
古今异义：
“他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼;“非常”，指意外事故。“
固不如也。”“固”，本来。
通假字：
“具以事告”，“具”通“俱”.
“要项伯”，“要”，通“邀”
“毋内诸侯”，“内”通“纳”
“不敢倍德”，“倍”通“背”
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。
词类活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。2、讨论课文内容，提问：
①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?
提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待?
提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记•中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则
3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。
小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
三、布置预习
1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：
若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
军中无以为乐，请以剑舞。
项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
此迫矣，臣请入，与之同命。
杀人如不能举，刑人如恐不胜……
劳苦而功高如此，未有封侯之赏……
2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。
3.思考下列问题：①项羽的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良?
第二教时
一、复习旧课，检查预习情况：
1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”.这是为什么?
数目项王(目：以眼示意，名词作动词)。
且为所虏(且：将;为所：为之所，省略之)。
客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了判断词。)
二、读讲课文三、四两段：
第三段：
1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。
第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。
2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得?
提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)
3、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?
提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?
提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
第四段：
1、指名试讲课文，师生共同订正。
2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”)
提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区别，区别在哪里?为什么会有这样的区别?
提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。
5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。
6、完成“思考和练习”二、四两题。
三、布置预习
1、自读课文五、六两段，疏通文字。
2、概括课文中几个主要人物的形象。
第三教时
一、复习提问，导入新课：
“杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”)
范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?公开场合只能这样委婉地评论。
二、读讲课文五、六两段：
1、指名试讲课文，纠正误读误释：
“人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。
“道苦阳间行。”(间，从小路道)
“沛公不胜格构。”(广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。)
“再拜献大王足一F。”(再拜，两次行礼，表示敬重;“足下”，古代敬词，用来指称对方。)
“竖子不足与谋。”(“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。)
2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样?
提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。(从小路走，目的也在此。)
3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同?
提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷
信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：
1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位?
提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商量。樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
篇6：二年级语文新编名师教案
《植物妈妈有办法》
教学目标
1.理解诗句。了解蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。培养学生对大自然热爱的情感和观察大自然的兴趣。
2.学会本课的7个生字，并能用“准备”、“已经”造句。
3.能正确地背诵课文。
教学重点、难点：理解重点词语，了解植物传播种子的方法。
教学时间：三课时
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文，初步了解课文内容。
(二)学习生字、新词。
二、教学重点、难点：指导分析“降、乘、旅”的字形，正确读出“得”的读音。
三、教学过程
(一)借助拼音自读课文。
1读准字音。
2.圈出本课生字，分析字形。
(二)汇报分析、记忆生字的方法。
1.应这样汇报：“植”字，我是用熟字加偏旁的方法识记的，笔直的“直”左边加个木字旁，就是植物的植。右边“直”字里边是三横，不要丢一笔。共同组词(种植、植树、植物)
“备、晒、识”都可以用熟字加偏旁的方法识记。
汇报过程中应重点指导“旅、降、乘”三个字。
旅右半部上边是“”，下面是“”，不要写成“瓜”或“”。组词：(旅行……)
降8笔写成，“阝”两笔完成，“”三笔完成，最后“”三笔完成，不要写成“牛”。组词：(降落、下降……)
乘可以用“禾”字中间一个“北”字的拆字法记忆。注意书写笔顺：，组词：(乘着风)
2.练习用下列词语说话，看谁说得好。准备、植物、旅行、降落。
(三)读课文，初步了解课文内容。
1.课文共有几个自然段，标出来。
2.课文中讲了哪几种植物。
按提示回答：
(1)课文中讲了______、______和______三种植物。
(2)课文中讲了三种植物，有______、______和______。
(四)指导书写，在生字本上打字头。
重点指导“旅”、“乘”。
”的“要写在竖中线上。
“禾”的“丨”在竖中线上，“八”在中点起笔。
(五)布置作业。
1.写生字。
2.读课文。
第二课时
一、教学目标
(一)理解诗句。了解蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的，培养学生对大自然热爱的情感和观察大自然的兴趣。
(二)正确地朗读、背诵课文。
二、教学重点、难点
理解课文中的重点词语，了解植物传播种子的方法。
三、教学过程
(一)复习引入：
1.出示字词卡片，读准字音
植物田野知识离开许许多多已经旅行准备降落伞乘着风四海为家
2.指名读课文
(二)从课题入手，逐节学习
同学们，你们知道什么是植物吗?
花草、树木、蔬菜、庄稼都是植物，植物妈妈有办法，有些什么办法呢?这节课我们一起学习。
1.学习课文第1节。
(1)默读，找出不理解的词语。(用“?”标出)
(2)重点理解：“孩子”、“长大”、“四海为家”、“旅行”四个词语各表示什么意思?孩子：在本课指的是植物的种子。
长大：是指种子已经成熟。
四海为家：指的是种子到处生根发芽。
旅行：文中指植物的种子传播出去。
(3)指导感情朗读。
(4)这节提出了一个什么问题?课文讲了哪几种植物传播种子的方法?
2.学习课文第2节。
(1)自由读课文，找出疑难问题。
(2)学生质疑，全班讨论释疑。
蒲公英的种子是怎样的?靠什么离开妈妈?
结合理解重点词语：
降落伞：观察实物，问：这里的降落伞指什么?(一朵毛茸茸的小花)
纷纷：实物演示，让学生说一说种子是怎样飞的。(一个紧跟着一个没有顺序地随风飞去。)谁能用“纷纷”说一句话。
准备：用准备说一句话。这里为什么说“准备”?(种子的毛茸茸小花是从蒲公英的孕育生长过程中具备的)。
乘着风：投影出示“乘”的三个义项：
读一读，选择参考答案：。(画√)
(3)填空练习。
蒲公英妈妈为孩子准备了( )，孩子( )离开妈妈。
(4)小结：蒲公英种子传播需要哪两个条件?板书：降落伞，风吹。
(5)指导感情朗读。
(6)小结学习方法并板书。
3.学习课文第3节。
(1)用学习第2节的方法自学第3节。
先找出疑难问题再四人一组讨论。
(2)汇报自学情况。
重点理解“带刺的铠甲”。
什么是铠甲，在这里指什么?
古代士兵身上穿的护身衣，用金属和皮革连缀而成。
学生观察实物，手触感觉它的坚硬。
(3)填空练习。
苍耳妈妈给孩子准备了( )，孩子( )离开妈妈。
(4)指导感情朗读。
(5)小结并板书：苍耳种子传播需要哪两个条件?(带刺的铠甲、动物带)
4.运用同样的学习方法自学第4节。
(1)自学后做填空练习。
豌豆妈妈给孩子准备了( )，让孩子( )，豆荚炸开，孩子( )离开妈妈。
(2)提问板书：豌豆种子传播需哪两个条件?板书(豆荚、太阳晒)。
(3)指导感情朗读。
投影( )豆荚炸开，孩子们( )离开妈妈。
①读原句：豆荚炸开，孩子们离开妈妈。
②填空后再读一读。
③比较你喜欢哪句，为什么?
④读第4节。
5.小结2、3、4节内容。
通过前边的学习，我们了解了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物种子传播的方法，知道种子传播一要靠自身的条件、二要利用自然界的条件，这样才能使自己的“孩子”四海为家。
6.背诵课文。
(1)指导背诵的方法。
(2)择段背诵。
(3)同桌比背。
7.学习第5节。
(1)同学们还知道哪些植物传播种子的方法?
(2)齐读第5节，背诵下来。
(3)为什么粗心的孩子得不到它?
8.总结全文。
第三课时
一、教学目标
(一)用“准备”、“已经”造句。
(二)巩固练习。
二、教学重点、难点：用“准备”、“已经”造句。
三、教学过程
(一)听写：植物田野知识离开许许多多已经旅行准备降落伞四海为家
(二)检查背诵课文：同桌互查，指名查，以小组为单位由小组长检查。
(三)回答问题：课文中讲了哪几种植物，这些植物是怎样传播种子的?
篇7：二年级语文新编名师教案
《云会告诉你》
学习目标：
1.学习本课生字。
2.朗读课文，背诵课文。
3.在读中体会诗中的思想感情。
创意情境：山脚下一幢幢漂亮、整齐的瓦房， 学校前面有一条弯弯的小河、学校四周 树木郁郁葱葱，蓝天白云，构成一幅美 丽的图画，给人一种美的享受。
自学要求：
1.认真地读读课文，谁在告诉我们什么呢?
2.找一找，画一画有关的词语、句子。 用“——”画出谁，用波浪线画告诉我 们什么?
对比读感悟美：
A.那漂亮的瓦房就是课堂。
B.那最漂亮的瓦房就是我们的课堂。
A.那平坦的土地，就是操场。
B.那最平坦的土地，就是我们的操场。
A.小河会告诉你，上课的铃声很清脆。
B.小河会告诉你，上课的铃声是多么清脆。
A.林涛会告诉你，放学的歌声很悠扬。
B.林涛会告诉你，放学的歌声是多么悠扬。
观察图画：
用自己的话说说小山村学校 的样子、说说在学校参 加丰富多彩的活动时的 快乐心情。带着真实地 感受有感情地朗读1、2、3小节 。
篇8：二年级语文新编名师教案
《“黑板”跑了》
教学目标
1、学生默读课文，并能有条理的讲述这个故事。
2、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
教学重点难点
重点：学习安培专心研究科学的精神。
难点：会讲述“黑板”跑了这个故事。
教学方法：自学 讲授 教学准备： 多媒体
教学过程
一、导入。
1.同学们，在上这节课之前，老师给大家讲一个小故事。(安培错把怀表当石头的故事)故事有趣吧?我们今天来学习他的另外一个有趣的故事。
2、同学齐声朗读课文题目。(教师板书：“黑板”跑了)
3、读了这个题目，你有什么疑问呢?
(1)黑板没有脚，怎么会跑了呢?
(2)“黑板”为什么加引号?
(3)黑板跑了跟安培有什么关系?
4、现在，让我们带着这些疑问来读这篇文章。
二、抓住“专心”研读文本。
1、教师范读文章，学生在听的过程中找出安培是哪个国家的物理学家，他搞科学研究时怎么样?(法国 专心)
学习第二节
过渡：他到底有多专心呢?现在就让我们跟着安培来到两百年前的的大街上。 引读：“街上的行人、车辆来来往往，很热闹。”
1、同学们，假如你在这条街上，你看到了什么，听到了什么，你又会做些什么，谁来说说?
2、这么热闹，安培他看到了吗? 出示：“可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝 前走。”
他是真的没有看到吗?(不是，他并不是真的视而不见，而是他太专心思考问题了，对周围的一切没有去理会。)
3、你从这里体会到什么?(安培非常专心)
4、安培真是旁若无人呀，他在干什么呀?引读最后一句
学习第三节
过渡：安培一边思考数学题一边用心算了起来。
1、理解心算
2、他用手指头在自己的衣襟上画呀画的，可是越算越复杂，这时候，他觉得需要找个地方来计算一下。理解“计算”。
3、正在这时候，他发现了什么?(一块“黑板”)
4、这真是他所需要的，此时此刻，他的心情怎样?(高兴)指导朗读“太好了”并评价。
5、引读句子：“安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在‘黑板’上演算起来。”
设疑：安培口袋里怎么会有粉笔呢?(引导学生认识安培对学术的执着认真)
6、他为了能随时随地地进行科学研究，随身带着粉笔，从这里你又体会到了什么呢?(生交流)
学习第四节
过渡：算着算着，“黑板”慢慢地向前移动了。请同学们默读课文，找出描写黑板移动的句子。
1、“算着算着，这块‘黑板’动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：‘别动，别动，再等一会儿就得到结果了!’”
(1)此刻的安培在想些什么呢?
(2)是呀，结果马上就要出来了，可是黑板居然动了起来，他怎么能不着急呢!谁来读。
(3)指导朗读
2、“可是‘黑板’还在向前移动，安培不由自主地跟着‘黑板’走，继续聚精会神地演算着。”
(1)此刻的安培还在想什么?
(2)他是怎样演算的?(理解：聚精会神)
(3)从这里你又体会到什么?
(4)指导朗读 学习第五节 过渡：安培聚精会神地演算着数学题，那块“黑板”越走越快，这真是一块神奇的黑板，谁来做一做这块黑板
1、指导朗读第一句
2、安培追不上马车了，才发现，引读第二句。(这时候他才发现，那不是一块“黑板”，而是一辆马车车厢的后笔壁，所以课题中的黑板要用引号，因为这不是一块真正的黑板。)
3、从这里，你又体会到了什么?
三、说话训练 此时此刻，如果你就站在安培的面前，你会对安培说些什么?
四、小结：今天，我们从这个有趣的故事里感受到了安培搞科学研究非常专心，希望小朋友们能向安培一样，对待学习专心致志，聚精会神。
篇9：二年级语文新编名师教案
《远行靠什么》
一、教学目的：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步了解人类交通工具的发展史，激发学生热爱科学的兴趣，培养探索、创新的精神。
二、教学重难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 激发学生热爱科学的兴趣，培养探索、创新的精神。
三、教学用具：CAI课件、小黑板
四、教学过程：
(一)导入
同学们，如果你现在要出去旅游，会选择什么样的交通工具呢?为什么?
(生自由回答)
从古至今，人类的交通工具一直在进行着不断的变化和改进，我们就一起走进这段历史吧。
(二)复习词语
在学习课文之前，要检查一下同学们对课文中词语的掌握情况，你会读了吗?
(双排火车读词语)
(三)课文学习
1.听老师读课文，找出课文中讲了哪些交通工具，并用“——”勾画下来。
(生汇报)
2.你在课前查找了哪些关于交通工具的资料，能给大家介绍介绍吗?
(生介绍资料)
3.听了同学们的介绍，再认真读读课文，你觉得人类远行靠的是什么?你从中体会到了什么?
(科技的发展，人类的进步与科技的发展密不可分)
齐读第7自然段。
4.就让我们回到过去，重温人类交通工具的发展历程吧。
⑴自读第1自然段，你知道了什么?
⑵后来，人们为了到更远的地方，又发明了什么?一起读一读。
(生读2自然段)
⑶是什么的发明促使了火车和轮船的出现?(蒸汽机)
“天涯海角”是指哪儿?
(大组赛读)
⑷快速读4自然段，你知道了什么?
什么叫“川流不息”?
(男女生读)
⑸除了在陆地和海洋上行动，人们还想象鸟儿一样飞翔，这个梦想能实现吗?课文是怎么介绍的?自由读一读。
假如你正坐在飞机上，闭上眼睛想想，会看见些什么?
就让我们带着这样的美好感觉，一起读读5自然段吧。
⑹现在，人们又发明了什么?用你的朗读告诉我。
(引读6自然段)
5.四人小组合作，按照陆地、海洋和天空的划分，画一幅人类远行的脉络图。
(生四人小组合作画图)
(汇报、展示)
6.踏着人类远行的脚步，让我们带着自豪的感情，一起来读读课文吧。
(齐读全文)
(四)扩展。
学完了课文，你有什么想法?如果让你来发明交通工具，你想发明什么样交通工具呢?
(生自由回答)
大胆想象一下，你准备怎么去远行?拿起你们手中的画笔，设计一个未来的交通工具吧。
篇10：五年级语文名师新编设计教案
《青山处处埋忠骨》
【教学目标】
1、能认识“拟、勋”等8个生字。
2、有感情地朗读课文，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、初步领悟一些描写人物的基本方法。 【评价任务】：
1、会读写“拟、勋”等8个生字。
2、能有感情地朗读课文，找出重点句子，了解并体会毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、会初步领悟一些描写人物的基本方法(动作描写，语言描写 等)。
教师总结
1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，环节四
这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。
2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
总结全文。
篇11：名师新编二年级下册语文教案
《浅水洼里的小鱼》
教学预设
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看!(播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。)
看了刚才的画面，你想说些什么?
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。(板书课题，齐读课题)
3、你们知道什么是浅水洼吗?(出示课件：浅水洼图片。)
4、这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢?让我们一起去读读课文。
[设计意图：阅读文本，虽有多种层次，但一般来说，整体把握文本故事，揭开文本的“面纱”是第一步。通过播放海底世界的短片引出故事，然后放手让学生去阅读文本，在情境冲突中去整体把握文本所讲的故事，掀起了文本的“红头盖”。]
二、随文识字，读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书132页，自由读课文,遇到生字，做上记号。
②遇到生字，你准备怎样认会它?(相机提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。)
2、检查生字。
① 出示：继续 蒸干 干死 甚至 在乎 叨念 (同桌互读，齐读)
② 理解“在乎”，谁能告诉大家，谁在乎你?那谁在乎小鱼呀?
3、初步感知课文。
小鱼离不开大海，大海也离不开小鱼。而课文中的小鱼离开了大海，被留在了浅水洼后，发生了什么事?默读课文，想想该怎么讲这个故事?生说故事，引出“这条小鱼在乎!”
[设计意图：通过词语来巩固生字，为正确流利读课文打下基础，并且根据学生的思维，确立了带动全篇教学的词语-在乎，为深入阅读做好了充分的准备。]
三、深入学文、感悟真情。
㈠学习第1自然段
1、浅水洼里的小鱼们在乎什么呀?请读一读课文第1自然段,想一想。
2、生交流
3、师小结归纳:
⑴小鱼回不了大海,被困在水洼里.小鱼在乎的是能不能重新回到大海的怀抱里。
① 出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”自读，指读
② 板书“困”，大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼。这时，小鱼的心里会怎么想?
[设计意图：“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着;“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼只能“望洋兴叹”。“困”是什么?困是绝境。抓住一个“困”字，就可以理解小鱼的无助和无奈，小鱼的期盼和渴望。]
③ 被困在浅水洼里的小鱼只有一条吗?你从哪里看出来?
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
你可以用什么词来形容鱼的多?
出示：被困的鱼――成百上千 不计其数
[设计意图：抓住“多”字，并进行替字训练，说明遭遇同样命运的小鱼不是一条，两条，而是成百上千，不计其数，为理解下文小男孩不停地捡鱼扔鱼作好铺垫。]
④ 这可是几千条活生生的小生命啊!时间长了，这些小鱼回不了大海，它们会怎么样?
⑵理解最后两句
① 交流 出示――用不了多久，浅水洼里的水就会被吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(齐读)
② 这两句中，哪些字词写出了小鱼有生命危险?(吸干 蒸干 干死)
理解“蒸”，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙漠，火在烤着水。温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死了，那会是什么样的滋味呢?(痛苦 难受 活活受煎熬 生不如死……)
[设计意图：这是一个朗朗晴天，白天沙漠上的温度一定会很高。“吸干”“蒸干”“干死”这些词语读来让人产生一种揪心的疼，这是多么沉重而恐慌的“干”啊!每一点水分的流逝都将小鱼们更近地逼近死神的阴霾之中。每一点水分蒸发带走的都是小鱼们生的希望。“干”是小鱼的困境，“干”是小鱼的绝境。而绝境的到来，竟“用不了多久”。此时的“蒸”字也已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子们的同情和怜悯。]
③ 俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多，现在太阳烤，沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们痛苦地挣扎着。这时，你的心情怎样呢?(伤心)请你带着伤心来读一读。(悲痛)请你带着悲痛来读一读……
④ 齐读，板书：干死。
4、小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着，挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合，呼吸是多么得困难。孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1自然段。
5、如果我，如果你，如果我们就是浅水洼里的一条小鱼，这时候火热的太阳就要升起来了，我们会怎么想，又会说些什么呢?
[设计意图：要让孩子真正走进故事，就一定要让小鱼先游进他们的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂――这些小鱼是从哪里来的，它们将面临怎样的命运呢?课文的第1自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。阅读这一段的关键是让学生进入文本所描写的世界，去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境，才能更好地理解小男孩的举动，也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。本自然段的教学采用了语文特有的三种方式来达到这一目的，一是通过引导学生咬文嚼字，通过抓住三个带“干”的词语：吸干，蒸干和干死，来让学生体会小鱼的处境;二是让学生展开形象化的想象，揣测小鱼会怎么说，怎么想，来体会小鱼的心情;三是通过诵读，让学生在朗读中再现情境和表达感情。]
篇12：名师新编二年级语文教案
《字典大楼》
教学目的：
1、让学生学会课文中的生字，掌握“典、楼、造”的写法。
2、学会查字典的方法。
3、知道字典的重要。
4、养成不认识的字就查字典的好习惯。
教学重点：懂得查字典的好处
教学难点：让学生懂得查字典是一种好习惯，应该从小养成这种好习惯。
教学方法：朗读法、讨论法
学法指导：练习法、讨论法
教学课时：两课时
教学准备：每人准备一本字典
教学过程：第一课时
一、导课
同学们你们在学习上如果遇到困难的时候，你们会想到去找谁?
今天我给大家带来了一位新朋友，字典。它可以让你解决学习上的困难。
二、认识认读生字
1、让学生借助拼音读认读生字。
2、小组讨论你们准备用什么方法记住这些字。
3、学生汇报讨论结果教师评价。
三、初读课文
1、让学生自己试着读课文。
2。学生读自己喜欢的部分。
3、说说你通过读课文知道了什么?
四、教学生字
1、出示生字卡片让学生读。
2、说说你在生活中哪里见过这个字。
3、你准备用什么方法记住这些字。
4、开展组词比赛活动，指导学生书写生字。
第二课时
一、精读课文
1、让学生自己读课文。
2、个别读。
3、学生评价，教师点评。
二、理解内容
1、让学生说说字典大楼每小节讲了什么。
2、教师小结查字典的好处：第二段写字典可以帮助我们认字。第三段写字典可以帮助我们写不会写的字，这两段同时说明，字典可以告诉我们许多知识。
三、提出不懂的问题
学生提出自己不懂的问题，让小组合作学习来解决，对不能解决的问题教师帮助指导完成。
四、扩展活动
用你的经验说说经常查字典有什么好处?
篇13：湘教版一年级下册语文教案
《夜色》
教学目标：
1、正确、流利的朗读课文。背诵课文。
2、针对学生胆小的心理，在亲近自然、热爱生活的教育中培养学生良好的心理品质。
3、正确认读本课十三个生字，会写六个生字。
教学重点：
1、认读本课十三个生字。
2、正确有感情的朗读课文，并使孩子们在亲近自然，热爱生活的教育中，培养良好的心理品质。
教学准备：生字词卡片、实物投影等
教学设计：
一、情境导入：
1、同学们，今天我们要学习一篇新课文，再学之前让我们一起唱一首既熟悉又好听的歌曲《小星星》好吗?教师和学生一起表演一起唱。
2、师：你们喜欢这首歌吗?谁知道这首歌唱的是什么时候的`景色?
老师想知道你们眼中的夜色是什么样的?
今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的?这节课我们就一起学习它。
板书课题：《夜色》
二、读通课文，识记生字
1、师：请同学们试着读课文把不认识的字圈出来，选择自己喜欢的方法记住它。(教师巡视，对平时识字能力差的孩子尤其关注)
2、小组内检查生字，谁全认对了，就是“识字大王”。
3、检查读文情况。
三、读读悟悟
1、教师配乐范读，提问：听了老师的朗读，你们都听懂了什么?
教师随机板书：害怕——不害怕。
2、师：你们理解的真好，知道了课文的大概意思后，下一步该怎么办?
教师追问：对于这篇课文，你们认为弄懂了什么，就把文章读明白了?
3、引导学生进行集体交流汇报。通过再读文，你读懂了什么?
教师抓住“原来花草都像白天一样微笑”进行体会。
4、师：小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景?你们可以根据自己的生活经验说一说。
5、总结后投影“美丽的夜景”图片。
6、教师：在夜晚也能看见美丽的景色，从此(出示：再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。)引导学生体会意境。
7、教师指导感情朗读课文。
四、游戏背诵：
1、猜词游戏。
2、背诵课文。
五、作业：
1、美读课文。
2、搜集所学生字。
篇14：湘教版一年级下册语文教案
《小松鼠找花生》
教学目标：
1、采用多种方法认识本课的12个生字，会正确书写生字“生”。
2、正确、流利地朗读课文，做到读准字音，不加字、漏字、改字、不回读。
3、在读文中了解课文内容，了解花生的一些知识。教学重点：认识本课的12个生字，会正确书写生字“生”。教学难点：正确、流利地朗读课文。教学准备：1、本课的教学挂图，小松鼠图片。2、12个生字的生字卡片。
教学过程：
一、实物导入，引发兴趣
1、猜老师手上拿的`是什么?引出“花生”
2、板“花生”，重点教学“生”字，“生”由“牛”字引入
3、请学生谈对花生的了解
4、由图片引出并板书“小松鼠”，学生跟松鼠打招呼
5、同学生的谈话中引出“找”
6、板全课题，齐读课题
二、结合挂图，老师讲故事，初步了解课文内容
1、出示教学挂图
2、请学生看图听故事，思考：故事中有几只小动物?它们在哪里干什么?
3、听后反馈，大概了解故事内容
三、自读课文，拼读生字
1、读课文之前，学习方法指导：遇到不认识的字①借助拼音②问同学或老师
2、学生自由读课文，圈出生字，老师巡视指导
3、同桌交流
四、采用多种形式学习生字
1、用生字卡片边拼读，边逐个出示生字
2、指名学生上台找出后鼻音的生字并带读(种、生、旁)
3、指名学生在生字中找朋友并带读(语言、格外)
4、老师指“许”“语”两字的音全班齐读
5、夺冠军游戏。谁能全部读准生字，谁就是冠军
6、评议学生读的情况
7、全班齐读，收生字卡片
8、开单轨火车，只要求拼出字音，不要组词(重视给学生二次学习的机会)
9、开双轨火车，一人读生字，一人组词(渗透课后练习“我会读”的词语开花)
五、生字回文，读课文
1、把字宝宝请回课文，全班右手指着字齐读课文
2、指导读好第一自然段
3、读后老师的小结
六、写生字
1、再次认识“生”字，用“生”组词(3个以上)
2、学生观察“生”说说怎样才能写好“生”字
3、学生自由说写法，师小结提示
①竖要写在竖中线上
②第一横要写在横中线上
③三横的距离、长短有什么特点?
4、老师范写，学生书空
5、学生书写，师巡视学生的坐姿与拿笔姿势
6、同桌欣赏
七、布置作业：了解花生的一些知识
(1、自己观察 2、问家人 3查看书)
篇15：一年级语文教学新编教案
《要下雨了》
教学目标：
知识与能力目标：学会本课9个生字和7个词语，认识7个字。
过程与方法目标：正确、流利地朗读课文。
情感态度价值观：理解课文内容，让学生知道下雨前会出现燕子低飞，鱼游出水面，蚂蚁搬家这三种现象，并初步知道产生这些现象的原因，激发学生观察大自然的兴趣。
教学重点：正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语气、感叹语气的句子。
教学难点：了解一些动物下雨前活动现象产生的原因。
教学方法：朗读法、引导法
学法指导：本节课适当引导学生学习，通过图片、朗读、各种形式的读,以及动口说等,训练语言、积累语言、感悟语言。
课前准备：
1、教学课件
2、请学生了解能预测天气变化的自然现象。
教学过程：
一、释题激趣，整体感知
(一)出示课题“要下雨了”
提问比较：“要下雨了”与“下雨了”意思有什么不同?(“要下雨了”说的是将要下雨了，“要”是将要、快要的意思;“下雨了”是说雨已经下来了。)
(二)启发激趣
其实，下雨前大自然会给我们传来一些信息，仔细观察一下，我们会看到一些有趣的自然现象。(下雨前会出现些什么现象呢?小动物们是怎么知道“要下雨了”呢?)
(三)学生自读课文
初步了解课文内容，要求学生边读边注意三点：
1、看清课文中加拼音的字，读准读音。
2、想想课文中出现了哪几种小动物?
3、看看课文是分几个自然段写的?
二、读读说说，理解品味
(一)学习第一自然段。
1、指名读第一段。其他同学边听边想这段有几句话?每句话说了什么?
2、提问：
(1)这段有几句话?读了第一句你知道了什么?小白兔是怎样割草的?(演示小白兔弯腰的动作。)
(2)这时小白兔感到天气怎么样?“天气很闷”时会让人感到怎样呢?
(3)于是，小白兔便怎么样?(演示小白兔直起身子的动作。)
(4)在小白兔刚才的动作中，有两个是正好相反的;你看出来了吗?在书上用“——”划出来。
(二)学习二、三自然段。
1、当小白兔直起身子时，看到了什么?(师板书小燕子)
2、燕子和平时一样不一样?从哪儿看出飞得低?(板书：飞得很低。)
3、小白兔是怎样问燕子的?(指名读、齐读)
4、燕子是怎样说的?(引读第三段)
5、“空气很潮湿”说明空气中什么多了?什么时候空气就很潮湿呢?
6、“正忙着”的“正”是什么意思?“忙着”又是什么意思?
7、小白兔现在知道燕子飞得低的原因了。你知道了吗?
8、燕子说“要下雨了”，他是怎么知道要下雨的?
(三)学习四、五、六自然段
1、指名读四、五、六段。
2、小燕子告诉小白兔要下雨了，听了燕子的话，小白兔是怎么想的?小白兔相信了吗?(出示句子：是要下雨了吗?)这句话用了什么符号?说明小白兔对燕子的话是相信还是不相信?你是怎么知道的?(小白兔半信半疑，要读出这句话的疑问的语气。)
3、这时候他又看到了谁?只有两条小鱼吗?小鱼怎么样了?(板书：游到水面)
4、小白兔是怎么问的?“有空”是什么意思?
5、小鱼是怎么说的?“透透气”又是什么意思?
6、谁能说说小鱼游到水面的原因?
师归纳：平时小鱼在水里呼吸，水中的空气就够用了，因此不需要游到水面上来，但要下雨了，水里的空气少了，小鱼在水里觉得很闷，所以就游到水面上来透透气。
可让学生进行一次情境体验：学生假想自己是一尾小鱼，潜游在水下，感到水里很闷——稍稍屏住呼吸，然后伸直身子，张口“透透气”。这样，可加深学生对雨前天气闷这一现象的感受。板书：水里很闷。
(四)学习7、8、9自然段
学习第七段。
1、学生轻声读第七段。
2、小白兔听了小鱼的话相信要下雨了吗?你怎么知道的?(出示“连忙”)“连忙”是什么意思?
3、小白兔在回家的路上看见了谁?是多少蚂蚁?他们在干什么?(板书：往高处搬家)为什么要往高处搬家?
4、指名学生读第七段，学生边听边想，到底是小白兔告诉蚂蚁要下雨了，还是蚂蚁告诉小白兔要下雨了?
5、指导读“是要下雨了。”(指名读、齐读)
学习八、九自然段
1、听了蚂蚁的话，小白兔是怎么做的?它为什么这么做呢?(小白兔加快步子往家跑，他一边跑还一边喊。因为此时，小白兔完全相信要下雨了。)(出示：加快步子)
2、正在这时候，一阵雷声，哗哗哗，雨就下起来了。这雨下得怎么样?
3、指导朗读第九段(齐读)
三、总结课文
学了这课，你知道要下雨了会出现什么现象?(学生用自己的话回答)
除了这三种现象，在下雨之前，自然界里还有许多与平时不一样的现象。你还知道哪些?(让学生谈)希望同学们要像小白兔那样看到不明白的现象积极地问别人，还可以从书中寻找答案，这样你们就会学到更多的知识，就会越来越聪明。
四、拓展练习：读读说说
1、我们正忙着搬东西呢!
李老师正忙着改作业呢!
妈妈正忙着洗衣服呢!
2、小白兔一边跑一边喊。
——一边——一边——。
篇16：一年级语文教学新编教案
《松鼠和松果》
一、教材简析：这是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小公鼠植树造林、维护生态平衡的故事。这个故事我们，人类在向自然索取的同时，一定不要忘记回报自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
二、学习目标
1、认识“聪”、“活”等11个生字，会写“以”、“后”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得植树造林的道理。
三、教学重难点
1、重点：认识11个生字，会字6个字;能正确流利地读课文。
2、难点：书写“以、更”。
四、课时安排：2课时
第一课时
谈话导入：同学们，你们喜欢小松鼠吗?你们知道松鼠是什么样的?谁愿意说一说?[板书：松鼠]你们对松鼠有些什么了解?[板书：松果]
初读课文
1、学生自由读课文。
2、在读书过程中，有什么困难?画出生字词，多读几遍。
3、小组交流生字词的情况，通读课文。
4、说说课文讲了小松鼠做了一件什么事?结果怎样?
学习生字词
1、出示以下生字词(带拼音)：(指名读)
[聪明活泼、忽然、眨眼睛、如果、总有、以后、主意]
2、学生认读去掉拼音后的词语。(个别读，小组读，全班读)
3、学生交流认记生字的方法。
学习课文第一自然段
1、(出示挂图)说说小松鼠在森林里干什么?
2、如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你想说些什么?(指导读句子：每个松果都那么香，那么可口)
指导写字“以”、“后”、“更”
1、注意观察“以”：哪些笔画落在竖中线上?最后一笔是一点。
2、注意观察“后”的两个撇：“平撇”和“竖撇”(平撇要写平，竖撇要先竖后撇)
3、注意观察“更”的.“竖撇”，要先“竖”后“撇”。
4、学生描红，教师范写“以、更”。
5、写字练习，展示作品，评议。
第二课时
复习引入
1、开火车读本课生字。
2、学生朗读第一自然段。
学习课文第二、三自然段
1、小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，(出示投影)引读：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!
(学习自由读句子)
讨论：读了这句话，大家知道了什么?想到了什么?
2、指导朗读这句话，注意读出担心、惊讶的语气。
大家想一想，没有了松树，没有了森林，到处是(读词)光秃秃的，小松鼠们吃什么呢?到哪儿去住呢?
3、自由朗读第三自然段，指导朗读。
学习第四自然段
1、小松鼠为了自己有吃的，有住的，想出好主意了。
(出示投影3)你们看小松鼠在干什么?
如果你是小松鼠，你还会怎么做?
2、齐读第四自然段。
学习第五、六自然段
1、到了春天，小松鼠种下的松果怎样了?
(出示投影4)小松鼠成功了吗?我们用欣喜的语气来读第五自然段!(师范读，生自由读。)将来这里会怎样?(齐读最后一句)
2、讨论：小松鼠在这松树林里生活得怎样?
写字指导“主”、“意”、“总”。
1、注意“主”在田字格中笔画的位置。
2、区别“意”与“总”心字底的不同。
3、学生练写，教师巡视。
4、写字展示，评议。
扩展活动：小松鼠和其他的小动物们在松树林里生活得怎么样?动手画一画未来的森林。
文档为doc格式
