下面是小编为大家整理的《吨的认识》练习课，本文共7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《吨的认识》练习课
教学内容：P88―90《作业本》P53
1、使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的观念。
2、知道1吨是1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。
3、培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。
教学的重点与难点：初步建立1吨的观念
教学过程
一 、创设情景、引入新课
1、（展示场景）水果贸易市场，一箱箱、一袋袋水果，一个苹果重200
一箱苹果重15 （分别填上合适的单位名称）
（一辆装满苹果的大卡车）请学生估计这一车的苹果的重量
2、揭示课题：“吨的认识”
二、在实践体验中认识“吨”
1、直观感知，初步认识“吨”
(1)请同学们找出教室中有没有可以用“吨”作单位的物体？
（如：桌、椅、电视机、书本等用什么作单位比较合适？）
(2)那么哪些物体用吨作单位呢？
（请同学举例）
(3)媒体展示：大象、汽车（轮船）的载重量,建筑工地的一大堆石料等，用“吨”作单位比较合适
2、认识吨
(1)让学生说说的重量，请出4个同学站在一起。
A、4个三年级学生的重量大约是100千克？
B、8个这样的同学大约重多少千克？
C、40个这样的同学大约重多少千克？
(2)为了简便计量1000千克规定为1吨
联系班中40个同学，想象一吨的重量。
(3)媒体展示:看一看、算一算
A、一袋大米重100千克，几袋大米的重量是1吨？
B、100块砖的`重量是200千克，多少块的重量约是1吨？
(4)想一想，填一填（小组合作）
一箱苹果的重量是10千克，一副哑铃的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克，1头牛的重量是500千克，那么（ ）个（ ）的重量是1吨。
(5)联系生活实际说说哪些地方要用到“吨作单位
(6)填上合适的重量单位。
A:卡车载重4（ ）
B:小明体重35（ ）
C:一块橡皮的重量是8（ ）
D:浙江举重运动员占旭刚，在二十七届奥运会上以挺举207.5（ ）
的成绩再一次获得冠军，为国争光。
一座桥的载重量是10 （ ） （再请学生说说什么是“一座桥的载重量”）
三、吨和千克的化聚。
1、请同学试一试例3。
（1）5吨＝（ ）千克
（2）2450千克＝（ ）吨（ ）千克
填好后分别指明学生说说怎样想的？
2、试一试
8000千克＝（ ）吨 6吨20千克＝（ ）千克
四、课堂小结
学过的重量单位有那些？它们之间的关系是怎样的？
五、巩固练习
1、填空
4000千克=（ ）吨 3吨=（ ）千克
2吨600千克=（ ）千克
4200千克=（ ）吨（ ）千克
7吨38千克=（ ）千克
2、①一头大象重5000千克，合多少吨？
②一辆卡车能装4吨500千克大米，合多少千克？
③一个鸵鸟蛋重1500克，合多少千克多少克？
3、一头狮子约重250千克，一头蓝鲸舌头的重量是狮子的8倍。蓝鲸舌头重多少吨？
4、扩展题：
出示一幅电梯照片，上标注限重量1KG（吨），十三个成人，出示
问题：
A、如果全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？
B、如果是孩子，每次可以乘坐几个？？
六、课堂作业 《作业本》P54
七、板书设计：
篇2：《吨的认识》练习课教案
《吨的认识》练习课教案
教学内容：P8890《作业本》P53
1、使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的观念。
2、知道1吨是1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。
3、培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。
教学的重点与难点：初步建立1吨的观念
教学过程
一 、创设情景、引入新课
1、（展示场景）水果贸易市场，一箱箱、一袋袋水果，一个苹果重200
一箱苹果重15 （分别填上合适的单位名称）
（一辆装满苹果的大卡车）请学生估计这一车的苹果的重量
2、揭示课题：吨的认识
二、在实践体验中认识吨
1、直观感知，初步认识吨
(1)请同学们找出教室中有没有可以用吨作单位的物体？
（如：桌、椅、电视机、书本等用什么作单位比较合适？）
(2)那么哪些物体用吨作单位呢？
（请同学举例）
(3)媒体展示：大象、汽车（轮船）的载重量,建筑工地的一大堆石料等，用吨作单位比较合适
2、认识吨
(1)让学生说说的重量，请出4个同学站在一起。
A、4个三年级学生的重量大约是100千克？
B、8个这样的同学大约重多少千克？
C、40个这样的同学大约重多少千克？
(2)为了简便计量1000千克规定为1吨
联系班中40个同学，想象一吨的重量。
(3)媒体展示:看一看、算一算
A、一袋大米重100千克，几袋大米的'重量是1吨？
B、100块砖的重量是200千克，多少块的重量约是1吨？
(4)想一想，填一填（小组合作）
一箱苹果的重量是10千克，一副哑铃的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克，1头牛的重量是500千克，那么（ ）个（ ）的重量是1吨。
(5)联系生活实际说说哪些地方要用到吨作单位
(6)填上合适的重量单位。
A:卡车载重4（ ）
B:小明体重35
C:一块橡皮的重量是8（）
D:浙江举重运动员占旭刚，在二十七届奥运会上以挺举207.5（ ）
的成绩再一次获得冠军，为国争光。
一座桥的载重量是10 （） （再请学生说说什么是一座桥的载重量）
三、吨和千克的化聚。
1、请同学试一试例3。
（1）5吨＝（）千克
（2）2450千克＝（ ）吨（ ）千克
填好后分别指明学生说说怎样想的？
2、试一试
8000千克＝（）吨6吨20千克＝（）千克
四、课堂小结
学过的重量单位有那些？它们之间的关系是怎样的？
五、巩固练习
1、填空
4000千克=（ ）吨 3吨=（ ）千克
2吨600千克=（ ）千克
4200千克=（ ）吨（ ）千克
7吨38千克=（ ）千克
2、①一头大象重5000千克，合多少吨？
②一辆卡车能装4吨500千克大米，合多少千克？
③一个鸵鸟蛋重1500克，合多少千克多少克？
3、一头狮子约重250千克，一头蓝鲸舌头的重量是狮子的8倍。蓝鲸舌头重多少吨？
4、扩展题：
出示一幅电梯照片，上标注限重量1KG（吨），十三个成人，出示
问题：
A、如果全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？
B、如果是孩子，每次可以乘坐几个？？
六、课堂作业 《作业本》P54
七、板书设计：
吨的认识
1吨=1000千克 1千克=1000克
例3 5吨=（5000）千克 5钝80千克=（5680）千克
例4 千克=（2）吨 2450千克=（2）吨（450）千克
篇3：吨的认识评课稿
回顾林老师《吨的认识》这节课，我们五年级数学组总结有以下几点：
1、“创设情境，导入新课”。林老师从“曹冲称象”的图片，引起内在学习需求，再由旧引新感受“吨”存在的必要，概括出“计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨作单位”。
2、“亲身体验，感受并想象1吨”。通过数大米的袋数、1吨学生的人数和常见物品的个数等体验、想象，学生进一步丰富、强化了对吨的感知和认识。
3、“实际运用，深化认识”。从找生活中的吨到填单位练习到修改数学日记，学生把数学中的吨运用到了生活中，充分感受了吨的实际运用价值；
4、整节课学生们投入地活动，积极地思考，大胆地发言；看着他们体验生活，获得知识，提升思维；真切地享受到了数学学习的乐趣。林老师的这节课真的让学生学得轻松、学得愉快。
篇4：吨的认识评课稿
昨天非常高兴观看了祁老师《吨的认识》课堂教学。40分钟的课堂像一块巨大的磁铁深深地吸引了每个学生，也吸引了我。看着学生们投入地活动，积极地思考，大胆地发言；看着他们体验生活，获得知识，提升思维；使我和学生一起真切地享受到了数学学习的乐趣。
回顾这节课，可以分成这样几个板块：第一板块：“创设情境，导入新课”。祁老师从估计自己体重到出示生活中物品的图片，从学生已有的知识经验出发，让学生初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的基础；第二板块：“亲身体验，感受并想象1吨”。通过搬大米体验、想象1吨学生的人数和常见物品的个数，学生进一步丰富、强化了对吨的感知和认识；第三板块：“实际运用，深化认识”。从找生活中的吨到填单位练习到修改数学日记，学生把数学中的吨运用到了生活中，充分感受了吨的实际运用价值；第四板块：“总结全课，拓展延伸”。“能把你的收获写到今天的数学日记中吗？”全课另辟蹊径，不经意间培养学生良好的习惯。
整节课，祁老师立足教材进行教学，以下三方面给我留下了深刻印象：
一、教学设计显理念
数学课程标准说：数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
1．经验感知——让课堂亮起来
为什么会出现“吨”？什么时候用“吨”？短短几分钟，教师通过“估、评、比、赏”几步，揭示了答案。
一估计，估计出“千克”。课一开始，就从“估计老师有多重”这个有趣的话题入手，引出了质量单位“千克”。
二评比，评比出优越性。“为什么这里不用‘克’？”得出了在计量人体体重或一般物体重量时，一般用“千克”作单位，用“克”的话数字太大，比较麻烦。
三对比，比出用“吨”的需求。鲨鱼、恐龙、蓝鲸，都用“千克”作单位，“千克”前面的数字却越来越大。这些动物又大又重，可以用“吨”作单位。
四欣赏，赏生活中的庞然大物。通过展示生活中的许多大宗物品，让学生感受到“什么时候用吨”。
这些生活中事物的展现，并不是教师的生搬硬套，为联系而联系，而是实实在在让学生产生问题，引起内在学习需求，再由旧引新感受“吨”存在的必要，概括出“计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨作单位”，整堂课的教学内容豁然开朗。
2．实物操作——让触觉动起来
祁老师用两种物体帮助学生体验感受“1吨有多重”。
第一，一袋25千克的米。通过让学生“搬一搬”：感受25千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是1吨，然后再“想一想”：1吨到底有多重。
第二，学生的体重。“猜一猜”：全班学生体重之和有1吨吗，“估一估”：按平均每个学生30㎏来计算，多少个学生差不多是1吨，“看一看”：差不多1吨重的学生到底有多少。
祁老师利用了生活中常见的实物，通过操作，调动学生触觉，让学生感受了深刻、感受了乐趣，在感受中理解“1吨的确很重”。
3．生活感悟——让体验活起来
在生活中，其实吨并不陌生。在这堂课中，老师通过：自己举例子（路牌上、额定起重量）；引用报道稿（农业、渔业汇总的产量上）等方式，激发、充分调动学生的知识经验，从而让学生联想到了（卡车上、电梯里），激活了学生的思维，让学生充分感受到了“吨”无处不在，体验到了“吨”的重要性和生活应用，体验到了数学知识就在生活中，生活中处处有数学。
二、练习安排显水平
学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。祁老师充分运用学生已有的感知、表象及体验，通过估算或计算等不同形式的练习方式，进一步丰富学生对吨的感知。整堂课的练习设计，呈现出了层次性和多样性。
1、因材施教——有层次性
有数有量，一看便知。当学生感知、了解“1吨的确很重”后，祁老师安排了“1吨有几个”这样的练习。图上直接把有多少个画了出来，相当于直接告诉学生，作用是让学生再次充分感受1吨的重量。
有数无量，算算才知。“现在不告诉你，看看多少个才重1吨”这一过渡，学生无法直接获得答案，需要计算，难度加大了。
实际问题，实际解决。给我印象最深刻的就是电梯载人的问题了。在这里祁老师处理得非常好，不仅仅只是让学生估估载客人数而已，还以自己做例子，帮助学生理解载客多少人；以学生做例子，提醒学生在实际问题中，我们不光要考虑电梯载重，还要考虑到空间的大小，使得学生思维更加严密。
数学日记，综合练习。以数学日记的形式出现，不仅达到了巩固新知的目的，而且有利于学生进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系和区别，体会了质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数学意识的培养。
练习由易到难、由简到繁依次安排，设计从基础开始然后逐步综合，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，使学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。
2、生动活泼——有多样性
少年儿童好奇好动，求新求趣，练习设计也一定要生动活泼、有多样性。在这节课上，教师就针对“吨的认识”采取了不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习。
有口答形式的简单练习，如：3吨=千克8吨=（）千克
有生活中的实际问题，如：小路边上“3t”表示什么？起重机上额定起重量表示什么？
有需要生活经验解决的方式，如：33位学生载重虽没有超过1吨，但电梯里能不能站这么多学生呢？
有新闻报道似的展现形式，如：介绍盐城农、渔业方面的新闻稿。
这些不同的形式，激发学生的学习兴趣，提高练习的效率，让学生灵活运用知识。
三、细节之处显精彩
生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。
数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探险者、发现者。
——祁老师最后送给学生的两句话
祁老师是个有文化底蕴的人，他给数学课堂带来许多文化气息。
“老师希望你们平时也能用数学的眼光来观察生活，用数学的笔来记录生活！”
“跟大家不同的想法而且非常正确，我们平时解决问题也可以想跟别人不一样的方法，与众不同的方法。”
“刚才这一吨重的物体是老师告诉你的，现在我不告诉你，你再用下面的物品，看看需要多少个才重1吨呢？”
课堂中自然的过渡、精确的总结和评价，让人回味无穷。这些语言，恰倒好处，丝丝入扣。
数学日记形式的展示，新闻资料报道形式的展示。
这些展示，形式新颖，让人联想到了语文课，记忆犹新。
在这节课上，我还发现师生关系特别融洽，祁老师始终面带微笑地看着学生，宽容学生回答中的每一个错误；学生也充分信任陈老师，勇于发表自己的观点，即使回答错了，仍然积极地进行下次的发言，这些都源自祁老师对学生的尊重，心中装着学生，始终把学生看作课堂的主人。
当然，任何一堂课不可能是十全十美的，构建理想课堂是我们永恒的追求，下面谈两点不成熟的.想法：
1、估计是否应该有依据？
学生学习数学是要讲究方法，要重依据，盲目的猜是不牢靠的。“究竟多少同学的体重大约是1吨呢？估计一下看看行不行！”在这里教师请了5个学生来估计，前两个学生估计的是三十多个，后面三个同学都估计了40个以上。当第一个孩子、第二个孩子出现这样的情况时，教师并没有提出异议，而是让学生继续下去，我感觉，学生并没有在估计，而是在盲目地猜测，由于已经了解吨是一个很重的质量单位之后，所以猜测的数据也离正确答案越来越远，这样学生的估计就失去了价值。其实引导的机会是有的，如果在孩子说出“40个”时，让学生想想可能吗，就不会出现后面的结果。
在后面估计载重1吨的电梯载客多少人时，也出现了同样的问题，学生盲目地认为吨很大，人可以很多，却没有根据实际情况来估计一下，和老师没有强调估计的合理性是分不开的。
2、一棵树代表一片森林吗？
在课中，教师让学生说说多少只绵羊是1吨时，一个学生是这样回答的：“20×40=800（㎏），四五二十，加上去”。教师补充到“800＋200=1吨”。不管这样的表述是否正确，老师是理解了学生的意思，但其他学生有没有理解呢？从学生简短且有问题的只字片语中，我认为是比较困难的。其实有学生能够说出这样的方法，只要稍微板书一下，在黑板上写出算式就一目了然了。
这样的情况不只这里一处，课堂上几乎都是靠教师和学生一对一的问答来完成，许多需要计算的地方也只由一个学生口答结束。其实这节课涉及到的计算对“0”的处理要求比较高，一不留神很容易产生错误，课堂上也的确发生了这样的错误（多少袋25千克的大米重1吨，有学生回答4袋）。所以并不是班级中每个学生都能听到其他学生的回答马上想到计算的过程，听过了就忘了，对于这部分学生，这些练习都没有起到原有的作用。一大块黑板就写了寥寥几个字，不妨利用起来，在黑板的一边将这些写下来，更有助于学生的直观理解。
篇5：吨的认识数学说课设计
吨的认识数学说课设计
“吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第三单元“千米和吨的认识”第三节的教学内容。本节课为一课时。
一、说教材
本课题教学前，同学对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使同学对重量单位有比较全面的认识和理解。这不只是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。
教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于同学理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合同学的生活实际，通过推算体重协助同学哇加深1吨=1000千克的认识。最后同学通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。
本课题的目标：
1．使同学认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。
2．掌握重量单位吨与千克间的简单换算。
3．培养同学观察比较、笼统概括的能力。
本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。
二、说教法和学法
本课题的教法与学法拟体现以下两点：
1．加大主体参与的力度
同学是学习的主体，教学中放手让同学尝试，让同学在亲身感受中推算，尽可能创设同学参与的'情境，强化同学的主体地位。
2．协助组建认知结构
同学的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向同学展示了一个有序的、完整的知识结构，从而协助同学组建起关于重量单位和其换算的认知结构。
三、说教学程序 ’
第一课时。
教具：投影片、图片、小黑板。
1．新课导人
(1).填空。 ’
1千克=( )克 3千克=( )克
6000克=( )千克 5000克=( )千克
(2)请同学说出自身的体重是多少千克。
(3)请同学说出老师的体重约是多少千克。
克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的认识”。教师板书：吨的认识。
以旧引新，过渡自然，便于同学接受新知、掌握新知。
2．新课展开
第一层次，教学吨的认识。
(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导同学说出两幅图的图意。
(2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位?
同学回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。
(3)再请同学说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。
这一层次的优秀教案围绕教学内容和小同学认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让同学充沛感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。
第二层次，认识千克和吨的关系。
(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?
再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让同学根据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。
1000千克就是1吨，1吨等于多少千克?
根据同学的回答教师板书：1吨：1000千克。
(2)同桌同学互相说出自身的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。
教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。) ．
这一层次的设计，充沛让同学动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利于同学建立1吨重的观念，突破难点。
第三层次，教学千克与吨的换算。
(1)出示：6吨=( )千克，5000千克=（ ）吨，让同学试做。
启发同学想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以 5000千克就是5吨。
(2)完成课本中的“做一做”。 ―
这一层次的设计，整个过程让同学试着独立完成，给同学动脑、动手、动口的机会，体现教师为主导、同学为主体的教学原则。
3．巩固练习。
(1)填出适合的单位。 ・
一筐苹果重25( ) 一个乒乓球重3( )
一袋化肥重50( ) 一只大象重6( )
一辆货车载重4( ) 一支粉笔重5( )
(2)匹配连线。
5000千克 2吨
8吨 6千克
千克 8000千克
6000克 5吨
(3)计算：1280千克-1吨 6吨 50千克
72吨-23吨 93吨50千克-93吨
(4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上)
练习形式多样化，既有利于同学巩固新知，还可以提高同学的学习兴趣。
篇6：《认识小数》练习课教案
《认识小数》练习课教案
教学目标：
1、使学生通过练习更好地体会小数的含义，掌握一位小数的读写，大小比较以及简单的加。减计算。
2、促进学生对小数的'了解，增强对数学学习的兴趣，培养民族自尊心和自豪感。
教学重难点：
进一步体会小数的含义，掌握一位小数的读写，大小比较及简单的加减计算。
教学资源：
实物投影
教学过程：
一、创设情境。
最近我们学习了什么内容？这节课，我们就小数的读写，大小比较和简单的小数加减法做一些练习。
揭题。
二、组织练习。
1、练习十/1
（1）用小数表示下面各图的涂色部分。独立填写后交流汇报。
（2）第3幅图中的2个正方形和一个正方形的5/10合起来，它用小数表示是2.5。
2、练习十/2
学生独立填写有关小数，说说每个小数的含义。
3、练习十/3
（1）先分别说说每人储蓄的钱分别是几元几角？谁最多？谁最少？
（2）指导比较：
先比较李明和张圆，再比较王小军和张圆。
先比较3个小数的整数部分，再比较9.8和9.5的小数部分。
4、练习十/4
先填数再回答问题。
5、练习十/5
学生独立列竖式计算第一组题。集体订正。注意竖式的写法。得数的整数部分如果是0时，这个0不要漏写。
6、练习十/7
（1）先自由读题，理解题意。
（2）什么是“一套衣服”？
（3）解决第一问。
（4）自己提问并列式解答。
7、练习十/8
先找规律，再接着往下写。
8、练习十/9
独立填写，后交流。
三、总结拓展。
1、讨论思考题。
2、订正以上的习题。
3、作业：第107页第6题。
篇7： 《认识吨》教后反思
《认识吨》教后反思
质量单位吨较克与千克对于学生来说更抽象，也因此而更难于理解，所以我从学生已有的知识导入：一个苹果重200（），一箱苹果重15（），一车苹果重3（），学生自然知道一车苹果重3克或3千克是远远不够的，于是就有了学习一个更大的单位的需要，于是“吨”就这样被引入了。
引入“吨”之后，势必要让学生建立一个“吨”的概念，这节课的重点与难点就在这里。书上是这样安排的，先出示10袋100千克的大米，计算后得1000千克，然后告诉学生1000千克就是1吨，明确1吨=1000千克。然后要求计算10个体重是25千克的小学生有多少重？40个呢？从10个100到40个25，可以看出，书本的意图是从简单到复杂来加深学生对“吨”的理解。而对这两个例子，我在课堂上的安排正好相反。我是这样理解的，从小学生的体重出发，似乎更接近学生的生活经验以及他们的思维水平，因为这对于他们来说这比较熟悉，有些学生的'体重正好是25千克，然后想象40个这样的学生就是1吨，正好一个班的学生是四十几个，让他们想象这大约就是1吨，好象比较贴近他们。一袋100千克的大米，从学生的角度来看，他们并不清楚100千克的大米到底有多少。所以我将这两个例题的先后位置做了调整。
之后我就让同学们做了一些练习。第一题，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1吨？”这样的题目，一共训练了4道。正如徐老师所说的，如果能出示图片让学生圈出一吨有多少的话，会更直观深刻。确实，这一道题目做下来，学生兴趣不够高，反应不够强烈。看来对于低中年级的学生还是要以调动他们的兴趣为住，那么直观的感官的可能要多出示一点。第二题是在括号里填上合适的单位名称。这一题主要是巩固学生对质量单位的掌握情况，特别是对“吨”的掌握，这里还要学生理解“限载量”的意思。第三题是共同来解决一道实际问题。最后总结和布置课堂作业。
整课基本就是按照这个顺序上下来的，问题是存在着的，但总的来说，学生基本能达到目标并掌握本课的重难点。
文档为doc格式
