下面就是小编给大家带来的如何在数学上让学生养成课前预习的好习惯论文，本文共4篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：如何在数学上让学生养成课前预习的好习惯论文
如何在数学上让学生养成课前预习的好习惯论文
课前预习是很重要的，好的课前预习不仅提高了课堂效率，增强了学生学习的兴趣，更重要的是让学生主动参与教学，调动学生学习的主动性和积极性．反之，则挫伤学生学习的热情，压抑学生的情感．那么在数学上如何让学生养成课前预习的好习惯呢？
一.教师做好预习设计，调动学生积极参与
预习其实就是学生学习过程中的初步探究过程，它是通过学生对学习产生需要开始，调动学生对学习进行不断的尝试．良好的预习设计，就是让教师站在学生的立场，研究学生学习知识的途径、方法和规律．从而杜绝教师把预习流于形式，增加学生学习的压力．好的预习设计成就好的学习效果，好的学习效果又会激发好的预习设计，如此反复，必然形成教学的良性循环．
比如：把下列各数进行分类：
预习要求：看看谁分得准，分得细，说说你的理由．
设计说明：分得准是第一层次，让学生初步了解和认识正、负数，会进行数的识别与分类；分得细是第二层，让学生在感知的前提下，理性地理解正、负数的概念，这样学生才能把它们细分；说出分类理由，则是让学生理解分类标准后，才能说出自己分类的依据．如此的预习设计，不仅让学生对学习的目标有了一定的把握，还对学生后继的学习起到推波助澜的作用，确保学生的参与权，强化了学生自主学习的热情，升华了学生的学习能力，调动了学生的积极性．对学生课前预习的设计，教师必须站在一个新的高度，对所学知识总体把握，这样才能高屋建瓴，设计出独具匠心的预习．
二.教师督促好预习过程，强化学生自觉预习
有了好的计划，就得付诸行动，不然预习就会半途而废．教师是教学的管理者，是教育理念的实施者．学生的预习，教师得做好督学的工作，强化学生自觉预习的意识．在预习过程中，教师不能站在旁边支配学生，得与学生一起参与预习的过程．教师可以把新课中要求学生掌握的内容与新课有关的旧知识，通过代表性的预习题展示给学生，督促学生在做题的`同时，自觉完成教师安排的预习任务．学生在预习中发现问题，教师应该主动帮助．通过适当的提示和引导，让学生对知识初步的了解和掌握，从而减少学生学习的难度，增强学习的信心．如北师大版七年级“1.4从不同的方向看”，教师要求学生做课前准备的立体图形时，也应该参与其中，亲自做做，与学生一道在预习中去发现问题，并解决问题．做多大的立方体才好？怎样做更能节省时间？这样教师可以随时掌握学生的预习情况，帮助学生一同完成课前准备．学生才会在思想上认同教师，与老师的步调一致．我们给了学生充分动手创作的同时，也成功的督促学生完成了预习的作业．
三.教师传授好的预习方法，提高学生学习效率
学习中既要有明确的学习目的的指引，又要有详实的学习方法的指导，才能让学生养成良好的学习习惯．在教学中好的预习方法，我认为应注意以下几点：首先设疑，就是让学生带着疑问去预习．教师应该立足于教材，围绕学生，进行有的放矢的设疑．这样学生才能在预习中把握好学习的方向，增强学习的信心．其次做标记，让学生把不明白的地方标记下来，带着问题进入课堂，这样课堂教学的效率就大大提高，教学效果就会事半功倍．最后是尝试，鲁迅先生说过，“第一个吃螃蟹的人是最勇敢的人”．我们要培养学生有这样的精神，敢于去尝试，让学生通过大胆的尝试做练习，来检查预习的效果，同时提高自己的解题速度和解题思维．
“凡事预则立，不预则废”，教师只有持之以恒，循循善诱，才能让学生养成课前预习的好习惯，才能有效地激发学生学习的潜能，提高教学的质量．
篇2：如何让“问题”学生养成好习惯10个方法
对于多数教师来说，“问题学生”的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些“问题学生”，有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉他们，决不能漠视和舍弃“问题学生”，应当千方百计地教育、转化他们。因为转化“问题学生”和教育优秀学生具有同等重要的意义。下面是学习啦小编收集整理的高三励志文章，一起来看看吧！
由问题学生转化为优秀学生的方法
文/浊酒自陶
一、多与学生接触
教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”，等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。
二、抓住闪光点及时给予表扬
教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，“问题学生”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。
三、简洁明了地提出任务要求
在给他们布置任务的时候，教师要用最简洁的语言提出要求。如果教师面面俱到，把每一个细节都一一交代的话，他们往往会忽略关键地方。教师可以让他们复述对其所提出的要求，以便确认他们是否真正明白。教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候，可以一次给他们提出一、二条要求。同时，教师还可以进行示范，让他们模仿。
四、指派一个学生做他的伙伴
当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。应用这一策略的另外一种做法是，当学习遇到困难、行为出现问题时，教师把相关的学生召集起来，也可以让优秀学生参与进来，一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。
五、因人而异布置作业
如果布置的学习任务对他来说显得负担过重，可以考虑减轻一些，比如，允许他只做奇数序号的题目等。当他的信心和能力增强的时候，适当增加作业量;如果他的能力远远低于同班同学的水平，就专门给他布置难度比较小的作业。如果他的学习动机不足，那就要给他设计一些能够引发学习动机、激起学习兴趣的作业。
六、把大任务分解成小问题
面对量大、复杂的学习任务，这些学生往往有一种畏难情绪。他们觉得这对于自己来说根本不可能完成，因此，不去尝试就轻易放弃。教师要对任务进行分解，把它变成容易做的小问题，这样，学生则觉得有信心，并成功地完成。比如，不应该要他们一次完成一整页的数学题目，正确的做法是，每次布置2-3道题，检查完成的情况，并视情况再增加任务。这样，学生确实掌握了学习内容，学习能力得到加强，自信心也进一步树立起来。
七、时时提醒、暗示学生专心听课
“问题学生”中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。
八、寻求家长帮助
邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。
九、仔细观察，找出学生问题行为的原因
当学生出现问题行为时，如上课顶嘴、打瞌睡、大声叫嚷、随意走动等，教师就要细心观察，找出导致这些问题行为的原因。教师要留意问题行为的情形，包括在这种行为出现之前或之后发生了什么事，这种行为通常是在什么时候出现，学生是在什么场合出现这种行为，他的不良行为是否指向某个特定的学生，等等。利用观察所获得的信息，可以判断出引发这些问题行为的原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意，报复一个对他不友好的同学或去捉弄另一个同学，试图转移教师和其他学生对其学习问题的注意，等等。如果教师能够鉴别这些问题行为背后的潜在原因，就能很好把握时机，适时地遏制并消除它们。
十、用行为疗法矫正学生的问题行为
行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良行为也可以通过学习训练而消除。教师可运用奖励等正强化法形成学生的良好行为，运用消退或惩罚去除学生的不正常或不良行为。如果发现“问题学生”积极、正面的行为时，教师要予以某种奖赏，以促进这种行为的出现频率增加。教师要把学生不良应行为的主要表现确定下来，通过观察、检查、记录学生不良行为的严重程度与出现频率，确立需要矫治的目标行为，然后选择矫治的策略。
篇3：习惯养成,让学生获益终生论文
习惯养成,让学生获益终生论文
习惯养成,让学生获益终生论文
【摘 要】习惯对于一个人的终身具有重大影响，小学是培养学生习惯的重要阶段和时期，因而班主任要把握住时机，并找准方法与策略，促进学生习惯养成。从目前来看，大多小学生的习惯意识较弱，随意性过强。为此，作为班主任，有责任和义务，结合学生的个性与差异，培养学生良好的习惯，让学生获益终生。
【关键词】小学生；习惯养成；培养途径
陶行知先生曾说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”由此可见，习惯养成对于一个人的影响深远，并且具有重大价值。尤其在小学教育阶段，班主任更要挑起学生习惯养成的重担。班主任需要认识到，学生习惯的养成并不是一蹴而就的，靠的是长期的、细心的引导与启发。为此，班主任要做好长期的努力工作，以科学到位的方法，促进学生习惯养成，让学生获益终生。
一、从细处入手，规范学生行为习惯
对于小学阶段的学生，教师要做到细心、耐心。小学生虽然活泼好动，但是模仿力极强。如果在促进学生习惯养成的过程中，班主任一味地以规则、守则等枯燥、理论性的东西约束学生，学生很容易产生逆反心理。为此，班主任要改变策略，从细处入手，并且长期关注学生、训练学生，以小见大，逐渐规范学生的行为习惯，促进学生习惯养成。
例如：在课堂教学中，班主任要求学生从坐姿做起，端正坐姿。小学生生性好动，并且坐得东扭西歪的。为此，对于刚刚入学的小学生，班主任则要以自身示范，要求学生端正坐姿，长期提醒、反复训练，学生的坐姿习惯会养成。如果在这过程中，班主任只是利用语言，苛刻要求学生如何坐，可能会适得其反。除了坐姿，对于书包的整理、存放，交作业的细节，回答问题应该先举手，再回答等，教师都一一严格规范要求学生。在生活中，班主任对于学生的班级教室卫生也从严要求，如门、窗要擦干净，地面要干净卫生，每一位学生的桌子也要保持卫生整洁，不乱涂乱画等。在规范学生行为习惯时，班主任要考虑周全，一一引导，并且耐心地引导学生。为了让学生参与进来，班主任还可以引导学生说出课堂中、生活中应该养成的行为习惯，从而充实内容，让这些行为习惯内容更全面、更符合学生的.发展需求。
在以细处规范学生的行为习惯时，班主任不能太过着急，前期需要的是反复训练、反复提醒，从而促进学生习惯养成。作为班主任，也要起到榜样作用，要求学生做到的，教师也要做到。除此之外，为了形成良好的氛围，班主任还可以设置一定的奖励，要求学生相互监督，从而促进学生遵守规则，养成习惯，使自身受益终身。
二、从尊重入心，情感引导行为习惯
班主任做任何事情，关键是要“走心”。只有“走心”，学生才会打开心扉，愿意与教师交谈；只有“走心”，班主任才能更好地以情感感染学生，促进学生行为习惯发生改变。而这其中的大前提就是班主任要尊重学生，即使是学生在犯错，或者长期不遵守规则时，教师也要饱含一颗爱心，倾注情感，以情感引导学生行为习惯，促进学生发生变化。
例如：我班有一名调皮的男孩子，每次在做值日时都喜欢偷懒，与其一起值日的怨声连篇。此外，除了在自己值日时偷懒，这名调皮的小男生在别人值日时还经常捣乱，如扫完后故意再扔垃圾到地上，引进众人公愤。在接到学生投诉反映时，我并没有直接“批评”或者“呵责”这名男生，而是给予他十足的尊重，并耐心询问原因。经过多次交心交流，这名小男生终于道出原因，原来是他是留守儿童，跟着爷爷奶奶，经常调皮被打，因而形成逆反心理，对于班级的事情不关心、不上心，想以“捣乱”赢得老师的关注，并且有“洋洋得意”心理。了解情况后，我首先让这名学生意识到这样的引起关注方式不对，其行为对于他人也造成影响、伤害等，然后引导他试着融入集体，按照要求，做好卫生工作，并且不乱丢垃圾等。经过一段时间的观察，这名学生行为有所改变，不再偷懒、乱丢垃圾。
作为一名班主任，需要认真关注每一位学生，对每一位学生都应倾注一定的情感，争取以积极的情感感染学生。尤其是在对待行为习惯有偏差的学生时，班主任不能放弃对于学生的引导，而应以极大的包容心包容学生的“错”，并以尊重为前提，与学生沟通，耐心引导，从而促进学生行为习惯发生改变，促进学生习惯养成。
三、家校共合作，促进学生习惯养成
学生习惯的养成仅靠班主任一个人的力量是不行的。小学生年龄小，又有极强的表现心理，在班主任面前，为了讨得班主任的喜欢，很有可能给足班主任“面子”，各种行为习惯都非常好。但是，这类学生在回到家后，很有可能“原形毕露”，坏习惯又“蜂拥而出”。为此，班主任还必须与家长共同合作，经常以电话、QQ、微信、邮件等为载体，一起沟通，向家长反映学生在校的行为习惯情况，而家长也向班主任反映其在家的情况。通过双向沟通，班主任能够掌握到学生的真实情况。从而共同促进学生习惯养成。
例如：我班有一名女生，在学校和家里简直就是“双面人”。在学校里，规规矩矩写作业，但一回到家中，以散漫的态度对待作业，经常拖拉不完成。尤其在写书面作业时，还经常有写了又撕作业本的情况。经过与家长沟通，掌握了真实情况后，我对这名学生进行了开导：“良好的写作业习惯对于你们小学生而言非常重要哦。老师看到你在学校时能够非常认真地写作业，写字也非常好，得到很多老师的表扬呢，我真为你感到骄傲。不过，回到家里，不知是不是你的父母有点忙，老师看到的作业情况又有了点‘变化’，什么原因呢？”此时，这名学生羞愧地低下了头。通过老师细心的引导，并以学生易于接受的方式点出其“坏习惯”，这名学生很快改变自我，作业习惯就此养成。
家长与班主任的沟通，为班主任提供了“一线信息”，从而让班主任更全面地了解学生。也只有家校形成一种合作关系，学生的习惯养成指日可待。
总之，习惯的力量是巨大的，可以说习惯能够主宰人的一生。为此，班主任要重视学生的习惯养成，从多个方面入手，倾注爱心、情感等元素，让学生养成好习惯，让学生受益终生。
【参考文献】
[3]邸芬平.浅谈学生良好学习习惯的养成[J].教育实践与研究（A）.（07）
篇4：让学生在数学课堂教学中真正活动起来论文
让学生在数学课堂教学中真正活动起来论文
随着时代的发展，“以人为本““终身学习”和“人的可持续发展”的观念已深入人心。数学新课标明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。要让学生在课堂上学得生动有趣，学得更具有现实意义，真正做一个学习活动的主人。“活动化”教学的模式和意识，已成为人们关注的热点。无论是目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应体现趣味性，达到寓教于乐，启智于动的目的。
一、何为数学活动教学
数学活动教学中最突出的特点就是强调学生的主体参与性，与以往的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经验过程中的内在活动不同，活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践活动。数学教学活动化的教学评价要关注的不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是学生主动发展的过程，是师生之间增进了解、共同反思教与学的过程，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方法，提升学习效率的过程。体现了数学新课程的基础性、普及性和发展性，这也正是义务教育阶段数学教学的基本要求。
二、怎样设置活动教学
(1)要研究活动的对象性。现代心理学告诉我们，初中生具有较大的可塑性和模仿性等特点，初中阶段是学生身心剧烈变化的时期。这个阶段是学生成长的“转折期”、教育的“困难期”，同时也是发挥他们自身作用的关键期和最佳期。为了把握这个时期的教育规律，就得分析了解初中生这个阶段的心理特征，做到有针对性的教学。
(2)要研究活动的实践性。需要学生在做中学，学中做，做学统一，以促进学生的整体和谐发展。实践是认识的源泉。一段时间以来，我一直在从事数学活动课的教学实验，通过实验，我深深地感受到：我们在数学教学中，要在传授知识的同时，一定要紧密联系生活实际，培养学生的应用意识，体现数学的应用价值，使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，达到能运用书本上所学的数学知识、数学思想方法解决简单的生活实际问题并形成能力。为了能够适应不断变化的社会环境，学习已成为现代人生活中的重要组成部分，它将贯穿人的一生。怎样从小就培养学生终身学习的愿望和能力，让学生掌握终身学习的方法呢7我构建了以“趣味数学活动”为主线的综合性活动模式，对在活动模式中培养学生的学习能力作了一些探索。在活动课中，充分地让学生动脑想、动口说、动手做，用心体验，在实践活动中获得知识、提高技能。我们强化过程参与，淡化结果评价，着眼于学生各方面的锻炼、提高和创新，收到了较好的教学效果。
(3)要研究活动的整体性、，反思我们的数学教学，我们的活动过程都在应试这个无形指挥棒下陷入了怪圈，内容的选择没有得到发展，课程实施实际上处于比较“放任”的状态，没有把基础教育“培养人”当做我们的理想追求。教师的目标是关注学生成绩如何，至于学生的健全发展，却很少有人问津。而综合实践活动课程强调以学生的发展为本，把课程看做是一个动态的学习过程。因此，我们必须立足学生的全面发展，整体构建综合实践活动的.内容，主题的确立，从而满足学生全体的个性需求，让每位学生在数学活动课中学有所得。
(4)要研究活动的开放性。数学活动课关注的是学生在活动过程中的学习体验和个性化的创造性表现，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我与社会、自然的和谐发展，让学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识社会的过程中不断完善自我。
(5)要研究活动的建构性，.建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条;学习者不是空着脑袋走进教室，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义作为一种学习理论极具启发意义，但在一些问题上也有偏颇，而且其内部也存在诸多分歧，我们一方面要在理论上深入分析和把握它，以辩证的观点认识学习和教学中的基本问题，同时又应具体到教学活动中去，在更具体的水平上汲取其合理之处，从而建构我们自己的学习和教学理论。
三、怎样实施活动教学
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。其形式一般有以下五种：一是操作与制作实践活动、二是游戏竞赛实践活动、三是实际测量实践活动、四是观察调查实践活动、五是课题研究实践活动等。
四、活动后的反思
活动教学后要及时反思，总结提高。活动课程设计力求做到遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，对学生有效地进行素质教育;因地因时因人设计活动，务求丰富多彩，综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体、自主动手动脑的活动，使学生获得直接经验和多方体验，培养学生的主体意识、实践意识、创造意识，促使学生个性特长的发展。
总之，活动课使学生求发展，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。在活动中，教师的任务是指导，学生的任务是操作，两者相辅相成。开设数学活动课是数学教改的新课题，其功能和旺盛的生命力已在教学实践中显示出来。
因此，我们应该做开展数学活动课程的有心人，认真上好数学活动课，为全面提高学生的数学素质而努力。在参与活动中，让学生拓宽知识面，培养动手动脑能力，发展兴趣爱好和个性特长，最终达到全面提高学生的数学素质的目的。
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