如何进行语文教学目标设计与阐述

时间：2022-11-30 09:17:43 其他范文收藏本文下载本文

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如何进行语文教学目标设计与阐述

篇1：如何进行语文教学目标设计与阐述

如何进行语文教学目标设计与阐述

摘要：本文就语文教学目标的设计与阐述，以当代认知派学习理论和教育技术学提供的教学设计模式为理论依据，分析目前语文教育界的现实问题，提出缺乏严格的学习需要、学习内容、学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性；缺乏当代学习论的理论指导，使语文教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则；教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使语文教学目标难以付之课堂实践，客观上导致了学生学习的盲目性和教师检测的盲目性三个问题，并简要提出了解决以上三个问题的途径。

关键词：教学目标设计、教学目标阐述

语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。

语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。然而，在语文教学中，由于种种原因，语文教学目标的设计常常违背了教学目标设计的一般原则，致使语文教学目标的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷；语文教学目标的阐述也主宾混淆，用语含混，在现实教学中难以切实执行。目标的设定既然已经缺乏科学的根据，目标的阐述又含混不清，这样的教学在一开始就注定了其失败的命运。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文教学目标设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。

当前语文教学界在语文教学目标的设计和阐述中主要存在三个问题：

（一）缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

当代教育技术学认为，教学设计首先应从学习需要的分析开始，解决“为什么教”的问题；接着去调查学生的初始能力、一般特征和学习风格，进行学生特征分析，解决“怎么教”的问题；最后再以学生为行为的主体，阐述教学目标，并付之教与学的实践。整个教学设计的过程应该呈现如下模式：（本文只涉及目标的设定和阐述）

学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。这个差距就是教学的总目标。学习内容，就是为了实现这个总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学生特征指影响学生完成学习内容的知识准备，生理、心理准备，以及诸如智力才能、学习动机、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。

严密、完整的教学目标设计，必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础。由于语文教学的范围广泛，知识系统较散，致使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。下面是初中语文教案中的一个案例。（本文所用教学目标的例子均选自《新课程教学设计语文》，王德俊主编，辽宁师范大学出版社出版）

《敬畏生命》的教学目标

1、培养学生默读的习惯，整体感知课文；

2、理清文章思路，归纳中心思想；

3、品位含义深刻的语句；

4、理解作者对生命的感悟。

这个教学目标，如果抽去第四条内容，剩下的几乎可以适用于任何课文。千篇一律的教学目标反映着千篇一律的课堂教学模式。究其原因，主要还是缺乏对学生学习需要、学习内容和学生特征的认真分析。首先，教案所设定的总的教学目标，没有衡量学生现有知识状况与期望状况之间的差距，仅仅依一种课堂模式来进行课文内容的教学，忽略了学生已有的诸如默读习惯、归纳中心的原有能力。不分析学习需要，就难免在课堂上做重复工作，甚至抑制学生的积极性。其次，既然理清思路、归纳中心是初一学生必须掌握的阅读能力，就应该认真分析掌握这些能力还需要哪些先决技能，切实进行学习内容分析，授人以渔。最后，《敬畏生命》中有些语句谈到了深刻的生命体验，初一学生的生活经验、反观自身的能力等一系列学生特征，能否帮助他们理解这些语句，恐怕需要教师做一些铺垫和引导，笼统地说一句“理解作者对生命的感悟”，在实际中很难操作，必然使教学目标落空。

（二）、缺乏当代学习论的理论指导，使语文教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则。

当代认知派学习理论的代表人物，瑞士心理学家皮亚杰（jPiaget）认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。这种学习理论自20世纪60年代之后在众多的学习论流派中逐步取得了主导地位，进而又发展为现代建构主义学习理论，是指导当代语文教学的强大武器。它要求我们在教学中，无论是传授知识，培养技能，还是养成情感、态度，都要以学生已有的经验为基础，注重内部因素和外部因素的结合去建构学生的认知结构。

目前语文教学界的确也非常重视学生在课堂上的活动，注重发挥学生的聪明才智，通过教师引导下的提问、讨论和学生动手检索资料进行教学。但由于缺乏对这一建构过程的理论认识，常常使教学误入“满堂问”的境地。有时候则是学生在课堂上讨论得很热烈，客观上却无的放失，教学效果贫乏。究其根源是教师缺乏对学生原有认知结构的认真分析，更谈不上发挥外部环境、设备、信息等因素的辅助功能，在客观上不是去建构学生的认知结构，而是走了形式。更坏的情况则是有些教师从经验出发，完全走向了演绎结论、灌输观念的“填鸭式”教学境地。例如：

例1、《大自然的语言》教学目标

1初步了解说明文的一些基础知识，学习本文运用事例说明问题的方法；

2学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法；

例2、《最后一课》教学目标之一

进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。

《大自然的语言》是初中第二册第三单元的一篇课文，这篇课文在表达方式上与学生所学过的课文有明显不同，完全可以让学生去尝试找出此文在表达方式上的特点。由此可见，对于目标，可以通过教师的讲述，也可以通过学生的探究去实现。目标虽一样，但实现的途径却大相径庭。前者是不注重学生原有的认知结构的“填鸭”，后者则是学生自己参与和建构知识的过程。

例2的情感目标，实为教师灌输的内容，而非学生学习此文产生的情感升华。因而也不是建构，而只是“填鸭”。

由此可见，真正的以学生为主体，应该是在建构主义学习理论的.执导下，以学生已有的认知结构为基础，注重内外因素的结合去设计教学目标，使学生不断获得新知识。缺乏理论指导的学生活动往往会走向形式主义，不注重学生活动就只能局限在灌输教学的低级状态。

（三）、教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使语文教学目标难以付之课堂实践，并在客观上导致了学生学习的盲目性和教学检测的盲目性。

为了强调“教是为了学、一切从学生出发”的宗旨，教学目标阐述中必须用学习目标代替教学目标。学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态（变化）的一种明确而具体的表述。在这里，我们要注意两点：首先，“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果，而并没有规定教师在教学过程应该做些什么；其次，“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。下面分析两例不当的阐述方法；

例1、《春》的教学目标设计

1领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法；

2培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意；

3培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。

例2、《中国石拱桥》的教学目标设计

1学习生字词，理解部分词语的含义；

2整体感知课文的大概内容；

3了解中国石拱桥的特征。

案例1的第一条目标行为主体是学生，主宾清晰，后两条的行为主题全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。

案理在阐述目标时所使用的是一般笼统的语言，“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指：

（1）能用自己的语言解释词语的含义；

（2）能根据课文的语境解释词语的含义；

（3）能正确地使用这些词语来造句。

还有“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”？还有“了解中国石拱桥的特征”，如何知道学生是否“了解”？这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。

教学目标的阐述主宾清晰，才利于课堂落实，课后检测；用语明确，易于把握，才有利于切实提高教学质量。否则只能流于形式，给课堂带来随意性，给学习和检测带来盲目性。

针对以上提到的语文教学目标设计和阐述中存在的问题，笔者简要提出解决问题的几点途径，供同行参考：

（一）、切实进行学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，依此制定教学目标，反对经验主义。

1学习需要即学生已有的知识状态与期望他们达到的学习状态之间的差距，这个差距，构成了总的教学目标。

2学习内容即为了实现总的教学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。这里要特别注意分析学生的先决技能和学生学习知识的心理操作过程。这样才有利于避免教学起点过高，补足知识结构，适应建构知识的心理机制。

3认真分析学生的知识准备、初始技能、学习兴趣及相关的经验、动机、文化、社会等背景因素，切实进行学生特征分析。

做到以上三点，就可以使教学目标的设计在理论的指导下严密地进行，这是提高教学质量的起点。

（二）、教师应认真学习和钻研流派众多的学习理论，用理论武器指导自己的实践，这样才利于避免课堂教学的形式主义，避免使课堂教学走入灌输或发问的极端。

（三）、用abcd法编写教学目标④，使教学目标的阐述利于教师的授课和检测，利于学生的学习和自测。

现代教育技术学认为，教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行结果和修改方案的过程。它第一次把教学设计上升到了技术的高度，是指导我们进行教学设计的有力武器。教育作为一种极其复杂的工作，在很大程度上是一门艺术，但首先应该是一种技术。只有把教学的设计、教学的实施和教学的评价纳入科学的轨道，才有可能在规律中寻求艺术，最大可能地提高教学质量。任何理论只有付之实践才有可能发挥其应有的价值，但愿笔者以此理论为依据分析教学现状的尝试对人对己能有一点启发。

参考文献：

①②④顾明远，《教育技术学》，北京，高等教育出版社；

③ 王德俊《新课程教学设计语文》，大连，辽宁师范大学出版社

李真

篇2：教学目标设计

教学目标设计模板

一、设计思路

(一)指导思想

坚持以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，通过创设情境，提出问题，让学生积极参与、体验、感悟，主动获得新知，尽力让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者，达到在解决问题的过程中逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。坚持“贴近生活、贴近学生、贴近社会”的原则，让学生在生活中感悟哲理，明白人生的道理，从而达到教育的目的。

(二)设计理念

1、新课程的一个突出特点就是强调生活化。

新课程的理念就是要在注重学生基础知识的同时，更要培养学生的情感、态度、价值观，注重学生能力的培养。本课依托诺贝尔奖获得者屠呦呦的“人生故事”展开，从屠呦呦的事迹中让学生感悟出如何实现人生价值，如何树立正确的价值观，进而为自己制定人生规划，从而实现知化与能力的目标。

2、新课程要凸显学生在课堂上的主体地位。

对问题的设置，要让学生有话可说，有话敢说，有话愿说，有话能说。因此，根据屠呦呦视频以及所给材料，设计好问题，是本课的一项重要工作。问题的`设计切入点要小，思维含量要较高，要有利于培养学生的能力。

3、政治课要着力于学生学科能力的提升。

高中政治课的教学要注重培养学生的逻辑思维能力、知识建构能力，前后知识的融会贯通能力，一轮复习课要引导学生进行更深入的把握前后知识之间的内在联系，让学生学会构建知识的能力。

(三)教材分析

本节课主要是在前面课程的内容基础上解决如何创造和实现自己的价值，在这节课的前面两节课主要解释了什么是价值、价值观等基本概念的含义，并且围绕以下三个问题进行阐释：第一，明确人生的价值是什么;第二，自觉遵循社会发展的客观规律;第三，自觉站在最广大人民群众的立场上。解决了这三个问题之后，实现人生价值的正确途径的问题顺理成章就提了出来。实现人生价值的正确途径——在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现价值，在砥砺自我中走向成功。

(四)学情分析

本教学设计是针对第一轮复习的，学生对于一些基础的知识在高二新课教学时已经掌握了，因此，本课时的教学即要巩固上述教学目标，更要培养学生的知识体系，养成规范答题的好习惯,同时，高三学生正处于世界观、人生观和价值观形成的重要时期，又面临着高考的压力，所以这节课要引导学生树立正确的人生价值观，打破青少年以自我为中心的思想。

二、教学目标

知识与能力：学会从“是什么、为什么、怎么办”三个角度完善并优化“人生价值观”的知识体系的建构，理解学科逻辑，强化专业术语。把握人生价值观的考情和考向，“记得住、写得出、用得上”人生价值观的主干知识分析材料解决问题。

方法与途径：在占有大量感性材料的基础上，培养学生抽象思维的能力以及透过现象把握本质的能力;领会启示类材料性试题解题方法和答案生成过程;培养辩证思维能力，用全面、发展观点对待个人利益与集体利益关系。

情感与评价：体会生命的意义与人生的价值，坚定拼搏高考和人生的坚定信念;感悟榜样的力量，培育社会主义核心价值观。

现代教学手段的运用：传统手工与现代多媒体相结合，精心设计和制作课件，充分发挥多媒体图文并茂、形象生动的作用，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增大教学容量，提高教学效率。

三、教学重点与难点

教学重点：

在劳动和奉献中创造价值

教学难点：

1、在个人与社会的统一中实现价值;

2、促使学生“知行合一”，能在奉献中实现自身价值。

篇3：《离骚》学习目标与教学设计

学习目标：

一、知识与能力

1、了解“楚辞”，欣赏《离骚》浪漫绚丽的色彩。

2、积累文言文常用实词、虚词、句法等知识，养成良好的阅读习惯，培养一些欣赏古诗词的兴趣。

3、体会《离骚》的比兴手法，提升文学作品的鉴赏、评价能力。

二、过程与能力

1、完成预习作业，独立阅读，理解文意，在此基础上带问题进入课堂讨论、交流。

2、从人物形象、移情手法两方面把握作者的情感和心志。

三、情感态度与价值观

在诵读、理解中欣赏屈原鲜明的个性特征，把握人物的爱国忧民的精神实质，品味屈原的倜傥浪漫的风貌。

四、课程学习目标达成设想

“听、说、读、写”的能力，一样都不能少。

“说”的能力是首要的，探讨的成果，思考的结论，质疑的表达等，都需要锻铸好的口头表达能力。

“读”是基础，反复吟诵古诗词，特别是《离骚》这样佶牙拗口的楚辞，是需要训练读的技巧的。

“写”是语文的终结目标，体现学习语文的一个个个体的综合涵养和全面的能力。

课时计划：2课时

第一课时

学习过程：

一、检查预习、预读（3、4分钟）

（晨读：

《离骚》：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？

亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

《史记屈原贾生列传》：其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容，自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于污秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。

二、导入（1分钟）

画面，背景音乐—《楚辞协奏曲》。

导语：现代有人美妙地《温一壶春光下酒》，远古时楚国的屈原却是用香草、荷花、桂树、木兰来装扮自己，薰香品格，升华身价！

这，是怎样的一个奇特之人，怎样的一袭绚美身姿呢！

今天就让我们一起来进入到《离骚》的探讨和品味中去。

三、课堂探讨、分析（20分钟）

1、要求在预习中找找写诗人衣服装扮的语句，都找到了吧。

一男生、一女生来朗读指出：“制芰荷以为衣，集芙蓉以为裳。

（齐读“制芰荷------长余佩之陆离。”

问：这是怎样的一束打扮啊！

（可以众说纷纭）

师：俗谚说，人不可貌相，我们今天偏偏来相相屈原的貌。

[提示归纳：衣装特点—菱衣荷裳……奇特怪异、高洁、缤纷、傲岸—与众不同啊！]

为何这番打扮呢？

2、从形象到人物心灵

引导：屈原不仅有美妙奇特的打扮，屈原还胸怀一腔奇特美丽的理想吧，是不。让我们一起来探讨探讨。

齐读首句：“长太息……

问：诗人为谁在长长太息，止不住流泪儿？

议：（四人小组……

[提示归纳：哀叹、哀痛人民生活的艰辛困苦，怨恨帝王的放纵、荒唐，变化无思虑；痛斥小人们的嫉妒、中伤。]

思考：诗人“九死未悔”的是什么？

（心中思索一下，暂不作答！）

小组探究：屈原为什么要“忧愁幽思而作《离骚》”？他的忧愁是些什么？他的理想表现在哪几方面？

（请参阅课本19页“资料框”里的第一段：屈原正道直行……

[提示归纳：楚王昏庸，小人投机取巧的谗言，苟合阿谀，污浊、腐臭……屈原的忧愁

“美政”：希望楚王清醒、明智，重用贤能，强大楚国，联合其他诸侯国抗秦。

民生各有所乐，爱国，忠君---]

引导：“水至清则无鱼，人至察则无徒”啊！

问：屈原提倡“美政”，不愿同流合污，结局如何？

找一人读：“余虽好修姱，余不忍为此态也！”

吾读：“屈心而抑志兮，忍尤而攘垢。伏清白以死直兮”！

[提示归纳：遭贬、流放，怀石沉沙随汨罗江水而去……

问：大家怎样评价屈原的品德、精神？

（各抒己见，来写几句话语吧：

四、写作实践（8分钟）

下面两个即兴写作题，请快速提笔完成其中一题：

1、延展扩写下列句子的省略部分

美哉！屈子那------的七彩异装。

绚哉，炫哉！------屈原的玫瑰色梦想。

壮哉，伟哉！------的爱国精魂。

2、写一段话，阐述、评价“我眼中心里的‘屈原’”

[归纳：屈原的品德昭昭光亮如日月，屈原的精神高比泰岳，壮如黄河奔涌……]

五、读

诵读声。

背景音乐——《橘颂》。

前半部分学生齐诵，后半部分教师诵读，充分读出“兮”字的延音变读！

[个人观点、见解：

1、“芳与泽其杂糅兮”：这一句里的“泽”通假“殬dù”，腐臭的东西。

2、“兮”字的延音变读。

3、“余虽好修姱------”中的“虽”，应该解释为：副词，表示范围的单一，相当于“唯”、“只”的意思。]

尾声：探索屈原的路，也还“曼曼修远”，楚辞的韵律，《离骚》的比兴都有待于我们下节课时来探讨。

谢谢同学们，下课！

篇4：论语文教学目标设计与阐述中存在的问题及解决途径

论语文教学目标设计与阐述中存在的问题及解决途径

关键词：教学目标设计、教学目标阐述

语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。

语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。然而，在语文教学中，由于种种原因，语文教学目标的设计常常违背了教学目标设计的一般原则，致使语文教学目标的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷；语文教学目标的阐述也主宾混淆，用语含混，在现实教学中难以切实执行。目标的设定既然已经缺乏科学的根据，目标的`阐述又含混不清，这样的教学在一开始就注定了其失败的命运。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文教学目标设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。

当前语文教学界在语文教学目标的设计和阐述中主要存在三个问题：

（一）缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

《敬畏生命》的教学目标

1、培养学生默读的习惯，整体感知课文；

2、理清文章思路，归纳中心思想；

3、品位含义深刻的语句；

[1] [2] [3]

篇5：浅谈如何进行语文教学反思

咸丰县丁寨乡中小学金国清

在新课程理念的引领下，在“课内比较学”的热潮中。在学校众多青年教师的带动下，本学期我仍然参加了语文教研组的“同课异构”教研活动。每次听课后的评课活动，让我受益匪浅。有人曾说课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少遗憾。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验＋反思=成长。他还提出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。由此可见，教学反思对一名教师的成长有多么重要。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？

教学反思是以解决教学问题为基本点，是以追求教学实践合理性为动力，是强调“学会教学”和“学会学习”的过程。教学反思可以对教学活动的全过程的各个方面、环节进行，但其中主要的是对课堂教学设计和实际操作的反思，因为它是提高教学质量最重要的环节。教学反思按教学进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

一、教学前反思

在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

1、开课是否合适。开课即新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。开始准备按照书本知识的顺序。经过反思，我认为适当谈话，营造学习本节课的氛围，不但起到了“磨刀不误砍柴工”的效果，而且增强了学生学习数学的自信心。

2、重点是否突出。重点即新知识的起点和主体部分。一节课内，首先要在时间分配上保证重点内容重点讲，以重点为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

3、难点是否能突破。难点即阅读中大多数学生不易理解和掌握的方法。它要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。

4、疑点是否找准。疑点即学生易混和易错的知识点。疑点要结合学生的基础及实际能力来找。只有事先做好充分准备，教学时才能有意识地设置悬念，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。5、读写是否结合。语文学习是在阅读理解的基础上，也要通过一定的强化练习才能掌握。另外，小学生还具有好动不喜静的心理特点，因此，教学设计时要把训练当做一条主线，自始至终地讲讲练练，练练讲讲。

二、教学中反思

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，做到教学“活案”巧妙“增删”，灵活调控，使课堂教学效果达到最佳。

1、学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。一切都以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者。

2、学生的交流状态。交流是培养学生合作精神的重要手段，也是学生为主体的一种具体的体现，课堂上，教师只有创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，才能让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他才能和同学、教师进行平等的对话。开始时，我以同桌之间互相交流，发现有的组别同学关系不好，知识面差距过大，造成不能很好交流，于是我又允许有的以前后桌为单位交流，使学生能够互相交流。

3、学生的达成状态。在课堂上，教师要时刻关注学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要关注学生在获得知识学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使 “优等生” “吃得饱”，让 “慢生”“后进生”吃得了，真正学有所得，各得其所，从而使不同的人在语文上得到不同的发展。将来源于实践的知识，又上升到理论，学生能比较轻松、自如地在有趣的实践活动中将问题一步一步地分解，突出重点，突破难点。

三、教学后反思

教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思。这种反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，而且是将实践经验系统化、理论化的过程。

1、成功的经验。它可以是教学设计的奇思妙想，灵机一动；也可以是教学方法的精心安排，巧妙之举；更可以是师生交流的精彩发言，火花显现……这些成功的经验值得以后借鉴。

2、失败的教训。对教学过程中的节外生枝，要进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教学上吸取教训，更上一层楼。

3、教学的应变。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。

4、教案的修正。一节课下来，静心沉思：除了上述提到的问题以外，组织教学方面有何新招？教法上有哪些创新？知识点上有什么新发现？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位？摸索出了哪些教学规律？等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，并将其记录下来，可以成为今后教学的丰富材料养分。

教师时常进行反思，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的发展需要用心去努力达成，必须具备一种自发学习和研究的意识。不论是教学前、教学中、还是教学后都要自觉反思。总之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审阅，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华。

[浅谈如何进行语文教学反思]

篇6：小学语文教学论文获奖阐述

所谓的“技巧”,指的就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂纪律评比40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人的目标。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。常言道：“良好的开端是成功的一半”.它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。

随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

一、课题的实践意义

（一）、导入是课堂教学过程中不可缺少的`一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。

（二）、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面： 1、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。

二、课题研究的理论依据

加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。

（一）美学原理

审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点；审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。

（二）《语文课程标准》

在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”,充分尊重、理解学生，平等的对待学生。

教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

三、课题主要研究内容及方法

（一）。课题研究内容：

在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境，使学生由苦学变为乐学。

本研究的主要内容包括：

（二）。语文课堂导入的功能

1.激发学习兴趣的功能

引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

2.促进智能发展的功能

用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。

如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”.

4.调剂学习情绪的功能

有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

5.发挥美感的功能

语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

（三）。语文课堂导入设计的原则

1.针对性原则

导入应当针对的教教学实际是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。有位教师在讲《说谦虚》一文时的导入就设计得很精到。

2.启发性原则

“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。启发性的导入设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

3.新颖性

一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的”新异刺激“,可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能”出奇制胜“,但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。

4.趣味性原则

充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。这样导入是极具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，教师应进一步引之深思，方是趣味性导课的上乘佳作。

5.简洁性原则

课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。

（四）。语文课堂导入的形式

1.开门见山导入法

这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。

2.设置悬念导入法

借鉴说书人”且听下回分解“的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即”精“、”新“、”奇“,一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

3.比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的

。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可

篇7：语文老师教学素质阐述论文

语文老师教学素质阐述论文

伴随基础教育改革的深入推进，素质作为教学的主旋律向广大教师提出了更高的要求。在新旧体制的转轨过程中，教师面临着种种挑战，在广大教师中产生了很大的反响，这也反映了教师的教学素质如何。笔者作为小学语文教师，从以下两大方面对教师的素质做一阐述。

一、深化课改，提升层次

新课标中明确规定了新型的教师观、学生观和教学观。小学语文教师的角色无论怎样转变，都会对教师的专业素质提出更高的要求。目前，就小学语文教师专业素质的探讨及评价还未达成共识，一套科学合理的评价模式尚未建立，缺乏参照体系。尽管如此，教师要抓住契机，深层次探讨符合各个不同阶段和学生年龄特征的教学规律，结合本地、本校、本班实际，打造自己特有的教学艺术和教学风格，不断提升自己的专业知识和专业技能层次，将自己由一名传统意义上的合格语文教师转化为一名新形势下出类拔萃的语文教师。

二、关注对教师的教学评价

我们通常把更多的注意力放在学生的评价上，却很少把注意力放在教师身上。而教师评价的成败与否同时决定了学生评价的成败；教师评价的进展与成熟决定了学生评价的进展与成熟。作为教与学的重要一方的教师，他们的教学兴趣，他们的教学乐趣同样也值得我们关注。如果教师上课没有一点乐趣，他们又如何能把自己所教的学生的乐趣调动起来呢？

1.带着微笑进教室，创造爱的意境。这需要教师在每一次进入教室之前，都要有一个酝酿过程。一个人他不一定要有宗教信仰，但一定要有爱心。爱心是一个教师达到教育教学意境的首要条件，教师一定要有爱心，才能爱他的学生。教师对班级里成绩有差异的学生不能够做到公平，对外来民工孩子更是带着点别样的情绪，觉得收下他们是累赘，是负担。在无怨无悔地付出的同时也在抱怨，在呵斥……毕竟，生活在城市边缘的他们的家长更多的是为生计在打拼，少了些对孩子学习的重视与关注、督促与引领。于是，在无形指挥棒的指挥下，教师的心态也受其影响。其实，尽心尽力了也就释然了，教师关注的不应该那么片面，应该以自己的光和热尽可能地去温暖着他们，改变他们。

2.联系生活，创设真实意境。小学生的思维属于形象思维，对感性的知识容易理解，也比较感兴趣。而书本的文字是抽象的，教师的讲解是理论的，这与学生的认知有一定的差距，就造成了学生对学习感到枯燥乏味，理解不了等被动、消极的学习现状。反思我们以往的.语文教学，究其根本原因，我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。语文课堂教学生活化是将学生的生活与教学有机结合起来，使语文课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程，培养学生学会用所学知识做事情，在做事情的过程中自然地使用知识，从而培养学生的观察力、记忆力、想象力、探究能力和创新能力。教师要能从现实生活中提取有用的知识，将其带入我们的课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习的积极性，使学生能更好地理解学习的目的性，并能在生活中灵活地运用。语文不能局限于课堂，从而割断语文与现实生活的联系，使学生为学语文而学语文，仅仅满足于学会几篇范文，而应该联系生活学课文，走出课本学语文，形成“由点到面，横串竖联，反复历练，学以致用，融会贯通”的横向结构。这里的“生活”指学生周围的现实生活和已有的生活经验。教师要为学生的字词句篇、听说读写各项训练创设“解决问题”的生活情境，引导他们多尝试、多体验、多积累、多运用，多说“生活语言”，多写“生活作文”，在广阔天地里读书、作文。

3.适当的学习压力，让学生提起自觉学习的意识。小学生往往在学了一段时间后，就没有了积极性，注意力转移到其他方面。例如，课上犯困、搞小动作、不注意听讲等，回到家里只想着玩，作业做得马马虎虎。这在一定程度上说明学生对学习不够重视，没有压力感。教师不妨给学生制定学习的规则、奖罚等，通过多种手段的刺激，让学生感到学习有压力，不认真学习是不行的，在教师的推力下，完成学习任务。例如，我在上课前会告诉学生，要对上节课的一些教学内容进行抽查提问，如果答不上来，就要多做作业。其实，我提问的都是宏观方面的知识，如课文讲了哪些生字、有哪些人物介绍等，只要学生注意到了，都能答上来。之所以重点强调，就是让学生先入为主，在心理上引起注意，告诉自己，要认真听，不能偷懒。

4.处处提问，创造融洽的交流意境。在教学过程中，教师必须根据某个话题开诚布公地互相提问，设疑激趣，使彼此对所要讨论的问题如剥笋一般，双方的疑问越来越少，越谈兴趣越浓。只有这样，才能创造融洽的快乐的交流意境，上课并非是教师讲学生听，师生间应该是平等民主的。

5.感情丰富，创造生活化、表演化的意境。小学生学习语言与大人相比带有很强的表演性。你可能会发现他们经常会一个人在那里自言自语，自娱自乐，旁若无人。因此，教师一定要使课堂表演化、戏剧化。角色扮演法多用于处理人际关系方面的问题，也就是设定一定的情境与主题，让学生扮演一定的角色，练习某种行为方式或者体验某种情境下的心理，并最终将此应用于实际生活。具体操作时，角色扮演可以是集体参与的，即由教师编写剧本，设定主题、目标，并对各角色进行解释，由学生揣摩和表演角色，教师做指导或参与表演其中一个角色；也可以是个别表演，由学生扮演生活中的自己，教师扮演其同学；还可以让学生轮换扮演两个角色，其中一个角色由空椅子代替，让学生练习同想象中坐在空椅子上的人物谈话，或者让学生按照教师为其撰写的草稿，扮演角色。例如，让性格内向、回避退缩的学生扮演敢说、敢做、主动的角色。

6.加强听说读写训练，抓紧基础知识的巩固。教师应采取“剥笋教学法”，把所要教的知识点从易到难，从小到大，从单词到句子，从句子到对话。一步一个脚印地让学生在不知不觉中尝到学习的甜头。教师感到上课上得很轻松，感受到教育教学的乐趣。总之，教师是教学的风向标，教学效果、学生的学习效果如何都在于教师对教学理念的把握是否科学，教学实践的到位与否。作为新时期的语文教师，要勇于面对挑战，在思想上、业务上努力探索，提升自身的素质。

篇8：如何设计高中语文教学目标

语文教学目标制定一

一、讲求方法，把握套路

现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

二、系统总结，培养能力

语文知识是阅读能力的基矗从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”---知识网络。在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。

还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。

语文教学目标制定二

(一)高中语文教学目标由教师中心转向学生中心。

学生学习的原有状况是教学目标设计的基本出发点和依据，教学目标设计重在“设计学生”，根据学生学习的实际情况，找出新知识和学生原有知识的关系，根据最近发展区原则设计教学内容，促进学生积极主动地学习。传统的教学强调教师的绝对权威，强调知识的不可置疑，新时期随着信息的发展，学生知识的获得呈现多元性

。新课改强调学生的主体性，强调学生在学习过程中的主导作用，指出学生是有思想有感情的个体，教师要尊重学生，关心学生，在与学生的积极作用中共同成长。因此，高中语文课程教学目标的设计，要突出学生的主体性，由传统的“我要教会什么”变为“学生能够学到什么”，也就是说要把教师的教学目标通过课程转变为学生语文学习的目标，让学生在积极的学习过程中学习语文课程。以教学目标为导向，优化教法，实现学生学习方式的多样化，是教学活动的理想境界。

(二)由促进知识能力发展的教学目标向促进学生全面发展转换。

在以知识立意为核心的课堂上，教师以完成教材安排的知识讲授为教学核心，学生在一种适者生存的自然状态下开展学习活动;教师只要准确地把握教材，并在课堂上将教材内容较好地呈现给学生即可。在这样的课堂上，有多少学生能经历学习过程、获得学习体验进而得到发展，往往并不是教师关注的重点。在以能力立意为核心的课堂上，教师开始关注学习和生活过程中的能力发展。

但是，究竟能够让多少学生在课堂上得到能力形成的有意识训练，仍然是一个模糊的概念。只要部分学生代表能够配合教学过程，并在这个过程中解决问题，教学任务似乎就完成了。要实现新课程提出的学生发展的三维目标，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面得到全面发展，就要从知识立意、能力立意向以人为本促进全体学生的全面和谐发展立意的方向转变，将课堂教学中以全体学生的全面和谐发展作为教学目标立意的核心，关注每一个学生，使其通过课堂上的学与教获得相应的发展。。

语文教学目标制定三

(一)知识和技能

教学目标中的知识指的是，教师引导学生在高中语文学习中掌握基本概念、理解词语和句子，通过语言表达自己想法的技能，包括教材中的基本知识点，通过语文学习获得的生活经验和基本技能等。知识目标的表述举例：通过学习，知道心猿意马的概念;通过学习，正确地使用心猿意马造句，理解心猿意马的意义。

所谓技能，是指学生通过不断的练习掌握完成某一活动所需要的方法的工具。如语文写作技能是语文学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的技能，比如运用汉语字典查找不认识的汉字、运用歇后语和成语表达自己的观点等技能。技能目标主要包括读写算的基本技能、感知和思维的智力技能、根据语义指导做出相应行为的动作技能、认识自我和调控自我的自我认识技能。

(二)过程和方法

教学不仅要使学生单纯地知道结论，更要让学生理解学习的过程和方法。这里的过程不仅包括学生通过学习课本知识享受的认知和情感的发展，而且包括课外生活中的兴趣小组、团体活动、学校组织的比赛和寒暑期进行的社会实践。在这一过程中，学生掌握了基本的知识，并增强了运用知识解决问题的能力。相对于结果来说，很多能力和情感都是在过程的体验中发展起来的，包括学生认知的发展、思维的发展、习惯的养成和情感的培养。

总而言之，注重学生的学习过程，不管是学习书本知识的认知过程和情感发展还是在实际生活中解决问题的实践过程，都离不开运用正确的方法，过程和方法总是密切相连、相互作用的，促进学生发展。在学生学习的过程中通常隐含一些基本的方法，并且只有在学习的过程中才能掌握这些方法，同时这些方法促进学习过程的积极发展。过程目标的表述举例：通过学习，逐步认识古文中名词动词化的发生和发展过程;通过学习，领会名词和动词之间转化的关系;通过学习，理解古文中名词动词化的原因和意图形成;通过学习，理解古人在文章表述过程中的习惯。

语文教学目标制定四

一、先要理清三维之问的关系，再整合三维目标

新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。注重语文素养的提高。”这就要求教学中先理清三维的关系。三维目标是出自教学的不同角度、同时存在于教学中的。它们的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是一体三维的。所以，在教学目标中不要把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

以高一课文《胡同文化》为例，要“认识和理解北京胡同文化”这一要求究竟属于哪一目标维度?北京胡同文化是中华文化的组成部分。对它的认识和理解属于情感态度和价值观范畴，可以把它归为第三维度目标;北京胡同文化是本文的内容，对它的认识和理解属于基本的阅读能力要求，也可以把它归为第一维度。

但是，作为高中语文教学，高中学生早已基本掌握理解通俗文章内容的能力。本文语言平实，学生基本可以通过自读理解课文内容。于是，“认识和理解北京胡同文化”这一要求不应该被列为第一维目标，可以被列为第三维目标。

二、确定三维目标

除要与《课程标准》及《大纲》一致外，还要与高考相结合，更要与教参、单元提示及课后练习相结合。实现韩立福博士所说的“高考日常化”、“高考课堂化”。仔细分析一下，其实高考、教参与单元提示及课后练习的最终目标是一致的，绝对不能忽视它们的指导作用。

如在《咬文嚼字》三维目标的确定中，结合以上四个方面，把“通过品味佳句培养学生的鉴夤能力”(这一点与高考中诗歌鉴赏的炼字密切相关)，“提炼作者的主要观点，把握本文主要内容” (与单元要求一致)，把“学会在阅读和写作中咬文嚼字”作为知识能力目标。再如在《近体诗六首》学习目标的确定中，把“把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情，品味诗歌的意境”作为知识能力目标(这一点与高考中鉴赏诗歌的语言、形象和表达技巧相关又与单元要点中探究意境、把握景与情相关)。所以，只有与研究与教材相关的教学资源以及高考资料，才会整合出优化的三维目标。

篇9：思想政治教学目标教学设计

一、设计思路

(一)指导思想

(二)设计理念

1、新课程的一个突出特点就是强调生活化。

2、新课程要凸显学生在课堂上的主体地位。

对问题的设置，要让学生有话可说，有话敢说，有话愿说，有话能说。因此，根据屠呦呦视频以及所给材料，设计好问题，是本课的一项重要工作。问题的设计切入点要小，思维含量要较高，要有利于培养学生的能力。

3、政治课要着力于学生学科能力的提升。

(三)教材分析

(四)学情分析

二、教学目标

情感与评价：体会生命的意义与人生的价值，坚定拼搏高考和人生的坚定信念;感悟榜样的力量，培育社会主义核心价值观。

三、教学重点与难点

教学重点：在劳动和奉献中创造价值

教学难点：1、在个人与社会的统一中实现价值;

2、促使学生“知行合一”，能在奉献中实现自身价值。

篇10：思想政治教学目标教学设计

一、教材分析

本课是人教版高中思想政治必修Ⅲ文化生活第三单元第六课第二框题。

主要内容简介：中华文化博大精深

(1)中华文化曾长期居于世界文化发展的前列。

(2)中华文化表现为各具风采的地方文化。我国幅员辽阔，各地区的文化带有明显的区域特征。

(3)中华文化又表现为异彩纷呈的各民族文化。它们都是中华文化的瑰宝，都是中华文化的骄傲。各民族文化的相互交融，相互促进，共同创造了中华文化。

二、学情分析

学生对博大精深的中华文化，其认知起点绝大多数都是由历史书本所得，有一定的学习兴趣。但对于学生来说，对中华文化的了解只是只鳞片甲，要学会分析传统文化，辨析中华文化的区域特征，理解博大精深的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识这一课标的要求还有难度。再则学生从感性到理性的思维的跳跃也有一定障碍。同时学生辨识社会现象、合作、表达能力等方面也有待加强。

三、学法和教法分析

1、学法：讨论探究法(学生在学习过程中的全身性的参与，在“交流讨论”“欣赏感悟”等环节中充分地让学生动脑、动口、动手，让学生有所知，有所思、有所悟。

2、教法：多媒体辅助教学法、引导启发教学法(通过设计再现北京奥运会开幕式这一情境，提出要求，引导同学动脑，培养他们解决问题的能力)联系实际教学方法注意书本知识与实际的结合，以小见大，由表及里，使抽象的知识易于被学生理解。

四、教学目标

(1)知识与技能

①使学生能理解中华文化的各种成就在世界文化宝库中的重要位置;

②理解不同区域的文化既渐趋融合又保持着各自的特色;

③各具特色的民族文化为中华文化的形成和发展作出了重要贡献。

(2)过程与方法

①在本节课的教学过程中，教师充分发挥主导作用，充分利用演示、讨论、讲授等方法，并设置易于让学生接受的教学情境。

②学生进行探究式学习，讨论、并进行归纳总结，引导学生通过“由表及里、由此及彼”进行综合分析，形成观点，加深认识。

(3)情感态度与价值观

①帮助学生充分认识中华文化的特征，增强民族自豪感、自尊心、自信心。

②辨析中华文化的区域特征，说明中华文化是中国各族人民共同创造的;

③展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识，让学生懂得自觉维护民族团结，共创中华民族的未来辉煌。

五，教学重点、难点

重点：中华文化独特性、区域性、民族性

难点：各族人民对中华文化的认同感和归属感

六、【教学方法与手段】问题研讨教学法、自主探究学习法多媒体展示

七、教学过程

【引入新课】(背景音乐：SHE的“中国话”)

(引言)今天观看了巴西里约奥运会的开幕式，在感叹桑巴热情的同时，我又想起了我们北京举办的第29届夏季奥运会。让我们通过视频再来品味那激动人心的一幕。(播放北京奥运会开幕式：中国元素)

提问：这些“中国元素”说明了中华文化具有什么特征?

板书：博大精深的中华文化。

[引导过渡]提到中华文化你首先能想到的是什么?

[课件展示]

看到这些视频资料告诉我你的感受是什么?

[引导过渡]

中华文化的博大精深，他们是我们中华民族的国粹，也是世界文化的奇观，外国有吗?外国人称我们中国为china,因为只有我们有china,这就是博大精深的中华文化魅力首先体现在他的独特性，既在世界的文化独树一帜独领风骚

板书：一、博大精神的中华文化之独树一帜独领风骚

中华文化的特色及其对世界文化发展的贡献表现在许多方面，其中文学艺术和科学技术是两个主要方面下面我们就从文学艺术和科学技术上来体会博大精神的中华文化

板书：1、独树一帜的文学艺术

中华民族文化，像一块巨大的磁石，紧紧地将世界的目光吸住。她那灿烂的成就，对推动人类文明的起步，作出了十分杰出的贡献。中国文学艺术你知道多少?

[课件展示]

中国古代文学、书法艺术、瓷器艺术

[问题探究]

根据刚才的分析，你能概括文学艺术的地位作用特点吗?

[课件展示]

1.中华文化中的文学艺术在世界文学艺术宝库中独树一帜

(1)作用：文学艺术对于反映人们的精神生活、展示人们的精神世界有独特的作用。

(2)中华文化的文学艺术风格：辉煌而历史悠久、内涵丰富而绚丽、风格鲜明而独特。

(3)文学艺术的重要地位：展现中华民族的精神向往和美好追求，以其独树一帜的风格在世界文学艺术宝库中有重要位置。

[引导过渡]

刚才我们品味中华文学艺术的味道，如果说中华文学艺术在世界文学宝库中堪称独树一帜，那么我们的古代的科学技术在世界科学技术史更是当之无愧的“独领风骚‘

板书：2、独领风骚的科学技术

[问题探究]：科学技术知多少?

(1)列举中国古代的科学技术，一口气能说多少?

(2)世界的科学技术有那些?

(3)对世界的影响如何?

[合作学习]请学生代表回答问题，并分析科学技术的地位

播放视频：《世界文化遗产名录》中全世界仅存的一项古代“生态工程：都江堰

[合作学习]请总结归纳科学技术的地位、特点和意义。

(幻灯片)2、独领风骚的科学技术

(1)科学技术是一个民族文明程度的重要标志之一。

(2)中国的科学技术体现了中华文化的博大精深。

①地位：在古代，中国的科学技术成就长期处于世界的前列，对整个人类文明的发展做出了巨大贡献。

②特点：总的来说，我国古代科学技术注重实际运用，具有行实用性和整体性的特点。③意义：中华民族在认识、改造自然的过程中创造的一切科技成就，都是中国人民勤劳、

智慧和艰苦奋斗精神的结晶，是中华民族生命力、创造力的生动体现。

[引导过渡]

(展示地图)在华夏大地上诞生的中华文化受特定的地理历史经济政治等因素的影响，各地方文化带有明显的区域特色

板书二、博大精神的中华文化之一方水土一方文化

观看视频：山东煎饼

[交流讨论]1、山东煎饼和其他地方饮食有什么不同?

2、不同区域文化之间的关系?

[学生活动]分成四小组，请学生代表回答问题

[问题探究](1)分析区域文化各具特色的原因，

[老师总结](1)成因：我国幅员辽阔，各地自然条件千差万别，经济社会发展程度不同。受历史、地理等因素的影响，各地区的文化带有明显的区域特征。

[问题探究](2)不同区域文化之间是什么样的关系呢?

[学生回答]不同区域文化之问的关系：不同区域的文化，长期相互交流、相互借鉴、相互吸收，既渐趋融合，又保持着各自的特色。

各区域文化都是中华文化不可分割的组成部分，带有明显自然环境特色和社会人文特点的地方文化，可以相互交流、相互借鉴、相互吸收，共同推动着中华文化的发展，成为中华文化宝库中不可分割的组成部分。

[引导过渡]

在这片华夏热土上生活的是一个大家庭，在长期的历史发展中，各民族既分裂又融合，形成了今天的历史悠久、博大精深的中华文化

板书三、博大精神的中华文化之中华之瑰宝民族之骄傲

56个民族56朵花，在中华文化的百花园中，各具特色的民族文化异彩纷呈为中华文化的发展作出了重要贡献

[学生活动]你所知道的民族服饰饮食歌舞文字

(实际操作中的活动环节是：我来表演你来猜。即一个学生表演某个民族的礼节动作或描述服饰、语言等，让另一个同学猜。)

[问题探究](1)说说某民族文化为中华文化作出的贡献(例如：旗袍，萨其玛)

[老师总结]

1.各具特色的民族文化异彩纷呈为中华文化的发展作出了重要贡献他们既有各自的民族特性但同时又有中华文化的共性，都是民族的瑰宝中华的骄傲

2.各民族文化相互交流相互融合共同促进了中华文化的发展

终上所述。绚丽多姿的区域文化，精彩纷呈的民族文化不仅增添了中华文化的亮丽色彩。而且丰富了中华文化的内涵，同时在长期的历史发展中，各区域文化、民族文化既相互碰撞、交融借鉴共同推动了中华文化的发展。

[合作探究]中华文化与区域文化民族文化的关系。

①各民族文化既有中华文化的共性，又有自己的民族特性。都是中华文化宝库中的瑰宝，都是中华民族的骄傲。

②各民族文化相互交融、相互促进，共同创造了中华文化。

③各族人民对中华文化的认同感和归属感，显示了中华民族厚重的文化底蕴和强大的民族凝聚力。

[老师总结]：中华之所以为中华，已不是一个地域的概念，他章显了各族人民对祖国的认同感和归属感

[引导过渡]为什么中华文化源远流长，博大精深?

[学生归纳]

①中华文化包容性，包括两方面：

求同存异：就是能与其他民族的文化和谐相处

兼收并蓄：就是能在文化交往中吸收、借鉴其他民族文化中的积极成分。

③包容性的作用：有利于各民族文化在和睦的关系中交流，增强对自身文化的认同和对其他民族文化的理解。

八：本课小结

十板书设计博大精深的中华文化

(一)独树一帜独领风骚

1、独树一帜的文学艺术

2、独领风骚的科学技术

(二)、一方水土一方文化

(三)、中华之瑰宝民族之骄傲

十一教学反思

由于本地的文化特色并不是非常明显，所以，如能引导学生关注自己家乡文化的特征，这样引起学生浓厚的兴趣，贴近生活，课堂效果会更好。同时，“我来表演你来猜”课堂活动还是比较成功的，使课的进行非常顺利。然而，这一堂课还有一些有待完善之处，比如，对课堂的时间把握到不够准，使后面的课堂略显仓促，浪费了一些时间，也使得整堂课有点前松后紧。

篇11：思想政治教学目标教学设计

一、指导思想

坚持“以人为本，全面、协调、可持续”的教育科学发展观为指导，以“服务、研究、指导”为基本职责，推动素质教育，注重学生个性发展和优良品德的形成，培养建设中国特色社会主义事业的合格人才而努力。

二、目的要求

让学生通过系统的教育与学习，树立崇高远大的理想，明确人生目标，培养良好的组织和纪律观念，弘扬民族精神与优良社会品德，努力成为社会有用人才。

三、情况分析

学生状况分析：九年级的学生，即将迎来人生中的第一次重大选择，本学期学习任务相对比较繁重，背负的压力明显增大，通过一学期的相处，师生关系比较融洽，但处于该年龄段的学生性情多变，须加强沟通与理解、密切关注。

教学状况分析：本学期的主要内容是第四单元《立志成才报效祖国》、民族政策常识、时事政治、总复习四部分内容。本学期最主要的任务是全面复习、迎接中考。根据相关精神，学生应涉及的知识面与知识点明显增多，要求掌握的程度明显加深，必须依据考试标准和相关中考信息带领全体同学，密切合作，把握学习规律，系统、全面的复习提高，力争有一个好的毕业成绩。

四、教学措施

1、深化思想品德课教学改革，加强学习。

2、重思想教育、情感教育，关心每一位学生。

3、重平时学习与巩固，循序渐进。

4、以生为主，为生所用。

5、课堂与社会实践相结合，巧用时事政治与社会热点。

6、营造轻松、融洽、明主的学习氛围。

7、注重复习方法，提高复习效率。

五、提高教学质量的方法

要对学生进行思想上和学法上两个方面的指导,进行心理品质教育和思想教育,要求学生正确对待升学和就业,创设合适的教学环境。

1.要求学生正确对待升学和就业,增强学习的内动力。

现代社会科学急需大量的懂信息知识的人才,以此激发学生学习思想课的'求知欲,激励学生学好政治课的兴趣。

2.建立良好的师生关系,营造和谐的学习环境。

3.教会学生学习技能。这是学法辅导中的主要任务。教师需向学生讲授学会学习政治方法。首先要学会质疑，紧紧把握解决“是什么“、”为什么”、“怎么办”三大关键问题。注重收集新闻材料，定时利用课余时间举办“时事政治会”、“新闻发布会”,对学生进行时事政治教育。

4.加强双边活动、完善反馈机制。为了确保思想政治教学任务的全面完成,使各类学生都有获得成功的机会,体验到成功带给他们的满足和愉快。有了这种体验,学生就不再表现出种种情绪上的干扰,从而提高学生学习政治的自信心和探究能力。

六、教学进度(略)

篇12：教学目标(网友来稿) 教案教学设计

【教学内容】：教科书第58`59页的内容

【教学目标】：1、体验数学在日常生活中的简单应用，感受生活中有许多问题是可以用数学方法解决的。

2、培养解决实际问题的能力，增强数学意识，发展数学思考。

3、初步获得一些数学活动的经验，学习与他人合作交流，积累积极的数学学习情感。

【教学重难点】：能够根据现实场景提出问题，并且初步解决一些简单的问题。

【教学设计思路】：1，把学生熟悉的活动和数学相互恶习紧密结合起来，使学生了解数学在生活中的应用，体会学习数学的重要性；2，善于引导学生根据熟悉的情景提出不同的数学问题，增强学生的问题意识，培养他们的数学眼光；3，充分调动学生学习的积极性、主动性，是学生会思考、会探索、会合作，能用已有的知识解决问题；

【教学准备】：配套的课件，以及活动统计表

【教学过程】：

一、创设情景，激发兴趣

谈话：同学们，我们星期天都有假日小队活动，你们的假日小队开展过哪些活动呢？（学生汇报）

现在有一个学校的小朋友也开展了很多的活动，邀请我们去参加，你们愿意吗？

出示课题：假日小队

二、提出问题，解决问题

1、我们来到阳光小区，这里的同学们正在开展各种各样的活动，你知道他们开展了哪些活动吗？根据回答板书：表演节目、拍照、收集电池、浇树。

2、课件出示：表演节目

仔细观察这幅画面，你知道了什么？你能提出一个数学问题？

先独立思考，然后小组讨论，每组推选汇报员。

（1）合唱