下面是小编精心整理的把准教学起点演绎高效课堂，本文共19篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：把准教学起点演绎高效课堂
把准教学起点演绎高效课堂
教学的起点是根据学生的学习起点确定的,是建立在课前对学生发展现状的.分析和发展可能的预测之上的.有关学生的学习起点问题,有学者将其分为学习的逻辑起点和学习的现实起点.
作 者：魏林明 作者单位：南湖区教育局教研室,浙江嘉兴,314001 刊 名：教学月刊(中学版) PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G63 关键词：篇2：高效教学课堂实施方案
高效教学课堂实施方案
为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《山东省中小学教学常规》，提高教学效率，打造龙家圈乡小学教育精品、实现高位运行；为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。
一、指导思想
以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、实施内容和策略
1.提高教学准备的高效性。
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
（1）备内容
要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。
（2）备学生
教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。
（3）备训练
依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。
具体策略：
抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。
2.提高课堂教学的高效性。
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。
（1）提高教学内容的`高效性。
课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
（2）提高教学活动的高效性。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
（3）提高教学方法的高效性。
优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。
（4）提高教学交流的高效性。
要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。
4、备课组要密切联系，及时反馈“高效课堂”的实施情况，根据实际情况，随时调整工作思路及活动方案，进一步优化高效课堂教学管理的的水准。
篇3：智慧课堂演绎经典数学教学反思
智慧课堂演绎经典数学教学反思
鸡兔同笼问题是古代流传至今的经典趣题，集趣味性、思维灵活性、策略多样性、应用广泛性于一体。它具有较高的思维含量，对学生来说有一定难度。然而，看过何老师执教的《鸡兔同笼》你全然感觉不到难度和深奥，有的只是在何老师犹如相声大师般幽默风趣的语言中，在亲切地拉家常式的对话中的一份轻松和愉悦！为什么何老师能将深奥的知识通俗化，枯燥的知识趣味化，那是源于他大气睿智的风度、深厚的文化底蕴和独具慧心的教学设计。
每个精彩的瞬间都折射出异样的智慧，演绎着令人叹为观止的经典。
精彩一：课前热身一箭多雕
何老师在上课之初，就让孩子们猜他的名字、猜他的年龄，从一开始的随意猜测到根据老师提供的信息猜，猜不准怎么办，学生马上想到要调一调，再到最后的验证。正如何老师在课堂中所说“同学们，有没有发现一种解决问题的方法，就在刚才的对话中形成。”这个数学味道很浓厚的课前热身，不仅活跃了课堂气氛，拉近了师生关系，更重要的是形成了一种解决问题的策略（猜测——验证——调整）不光为鸡兔同笼这节课做了很好的铺垫，又是学生以后做数学研究的一种策略。真可谓 “一箭多雕”！
精彩二：直观语言创设形象情境
面对数学的抽象与理性，直观是帮助学生学习数学的重要手段，也是小学数学教学的'有力武器。何老师用自己独特的方式很好的诠释了这一点。
本课中用“假设法”解答鸡兔同笼问题既是重点也是难点，在用假设法时，学生思维的“瓶颈”之处就在于当假设笼子里全部都是鸡或兔时腿数的不符该如何解决。我在教学中发现，由于假设法的步骤多而复杂，一部分学生往往在绕来绕去的说理中绕晕了，很多学生在做题时只是生搬硬套模式，并不真正理解，以至于在写答案时张冠李戴。而何老师的课中你全然没觉得有什么深奥难懂，何老师没用多媒体动画演示、没用什么实物直观，只用他那相声大师般幽默风趣的直观语言“我一声号令，让所有的兔子都站起来，会是什么情况？”学生便趣味盎然的投入到老师创设的形象情境中，再加上何老师循循善诱的引导，让学生很快明白少的腿数是兔子的前腿，不需要比较鸡比兔少几条腿？（或兔比鸡多几条腿？）学生很容易理解，不会产生思维混乱，问题迎刃而解。令人颇感困惑的难点，就在何老师用幽默直观的语言创设的形象情境中，巧妙化解，让人不得不赞叹何老师高深的教育智慧！
精彩三：引导探究形成策略
教材编排“数学广角”主要是想“通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比较著名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和能力。让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。”细细品味何老师的课正是紧紧围绕以上目标，让学生自主经历多种解题策略的形成过程。
何老师从列表的枚举法入手，接着利用有趣的抬腿法引入假设法，再到方程法，从思维上层层递进，让每个孩子都经历了用不同策略解决问题的过程。枚举、假设、方程，几种方法有条不紊的逐一探究，研究完多种方法之后更是不忘辨析：几种方法有共同点吗？你喜欢哪种方法？如果你忘了假设法、方程怎么办呢？几个问题把解题方法的异同、优劣比较一番，使学生对各种解题策略，清晰明了，认识深刻。
精彩四：构建模型举一反三
问题已解决，策略已形成。然而，何老师没有就此停止，而是出人意料的提出“有没有把鸡和兔放在一个笼子里的？”“这个问题是不是很无聊呀？”其实何老师道出了一部分孩子的心声，他们也会觉得这类题可笑。而何老师的真正目的是引发学生更深次的思考：看似无聊的问题，可为什么中国人在研究，外国人也在研究（日本有龟鹤问题），抗战时期还有鬼子和狗的歌谣呢？比较这些题目结构，相同的结构构建了一个数学的模型，这是比解决问题本身更有价值的数学方法。掌握了这一模型的解题方法，便能解决诸如三轮车与自行车、5元与2元、答对得分答错扣分等等这一类问题，不用就题论题题，可一举一反三，这就是模型的威力！何老师在此归纳概括，建立模型，
又见其不同一般的教育智慧，令人折服！
纵观整节课，精彩之处还有很多很多，我拙劣的文笔无法一一细数，最令我佩服的还是何老师亲切和蔼的笑容、幽默风趣的语言背后所折射出的个人教育智慧，这也是我今后要努力和追求的目标：做一个智慧型的老师。我相信教学中多一份智慧，就会多一份精彩！
篇4：走向教学开放演绎全新课堂
《新课程标准》提出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。”也就是说，教改的实施成功与否关键在于教师，而教师落实教改的途径在课堂。因此，语文教学必须打破一本书、一个教室、一个教师、一个答案的封闭局面，树立开放的教育观念，建立开放的语文教学。
一、等闲识得东风面，万紫千红总是春--语文教育思想的开放
教育改革的关键是思想的解放、观念的更新。一个墨守成规的教师可能在一次次对学生答案的规范中扼杀了学生思维的火花、创新的意识。因此，教师一定要转变教育观念。
1、教师自身要发扬创新精神，在语文教学中不创新。过去的教师，在他们脑海中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，不敢越雷池半步，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。如今，我们必须清醒地认识到，新课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式，学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。如果没有对新课程理念的透彻理解，就很难把握好课程标准和新教材。改变教学方法、改变学生的学习方法也就成了“纸上谈兵”。
2、教师要营造有利于发展学生创新思想的环境，让学生得到锻炼与提高。
新课程强调的是“一切为了学生的发展”。新教材与旧教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不是唯一的，而是开放性的，这在很大程度上激活了学生的思维。因此，教师要尊重学生学习活动的个性，给创造力提供“心理安全”和“心理自由”的环境。例如：我在上《一片树叶》时，在学生熟读的基础上，我让学生分组、分角色表演，学生一听表演，积极性一下子调动起来自觉自愿地投入表演……课文表演后，有位学生却意欲未尽，说：“老师，课文中的故事没有完，我能给它接个尾巴吗？”我抓住这一机会，表扬这位同学善思敢为，然后鼓励学生自由创编，不必拘泥于生活的真实。于是有学生编到：第二天，小猴、小兔、小羊……来到小树跟前，看见光秃秃的小树，羞愧地低下了头。它们和小黄牛一起种了好多的小树。有的编到：小兔、小猴、小熊……它们知道错了，天天给小树浇水、施肥、拔草……不久，小树长出更多、更美的叶子。大家围着小树唱呀、跳呀……正由于有了宽松的课堂气氛，学生的思维才能迸发出创新的火花。学生在学习过程中提问题或所发表的个人见解只是暂时的，但培养出来的创新精神却是永恒的。
二、问渠哪得清如许？为有源头活水来。--语文教育内容的开放
1、在语文教学中引入资料。张志公先生曾说过：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面--报纸、广播、电视、电影、话剧等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看的一些书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”不难看出，让学生广泛地进行课外知识的拓宽、拓展，使学生的知识视野更广阔，知识层次更高，知识容量更大，那么，薄薄的语文书就会变得厚重起来，语文能力的提高又何愁之有！如教学《喜爱音乐的白鲸》时，在学习结束之前，我让学生质疑，鼓励学生提出有价值的问题。如：鲸有多少种？白鲸喜欢音乐，其他的鲸是不是也喜欢？白鲸还有哪些生活习性？然后因势利导向学生推荐《少年百科知识》等课外读物，以拓宽学生知识面，充实知识积累，让一个知识点在学生的心灵深处生长成为了一个庞大的知识体系。这个庞大的知识体系还会不断地生长，向更新、更高层次发展，由此培养学生的学习能力、创新能力、实践能力。
2、在语文教学中引学生走入社会大课堂。有位教育改革家说：“如果在封闭的低层次的信息环境里呕心沥血，充其量呕出个‘遗老遗少’，就像婴孩被狼叼走后养后，再勤奋也不过是狼孩子的智能。”今天的学校处于社会生活的包围之中，无时无刻不在受着信息大潮的冲击。生活的外延有多大，语文的天地也就有多大。因此，让学生通过多种渠道接触实际，参加实践，了解社会，增长才干。如上《集市和超市》时，我提倡学生家长带学生去超市购物，积累有关商业性用语，学会结合生活实际理解、运用语言购买东西，尝试解决实际问题，既培养学生的社会实践能力，同时又注意了语言的训练及积累。学生在开放的教育环境中拥有更大的学习选择范围，面对即时的和综合的带有明显社会生活性的信息，学生参与社会问题的探索能力获得显著发展，创造潜力也获得充分的开发。
三、天高任鸟飞，海阔凭鱼跃--语文教育形式的开放
1、打破课堂的时空限制，多方位开展语文课外活动。苏霍姆林斯基说过：“当儿童跨进校门之后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”我们把语文教学的主阵地放在课堂上是远远不够的，要将小课堂延伸到社会大课堂，在更高层次上回归社会实践，从而建立开放的教育形式，让学生拥有更自主的创造空间。因此，我每学期都根据教学内容有计划、有意识地指导学生看书读报、看电视等，拓展学生学习语言的领域，多层面、多角度地提高他们的语言素质，在课堂中纳入相关的社会信息，让有形的小课堂在无形中“长大”。另外，我还根据教学内容，组织开展丰富多彩的课外活动，如办展报、评选“优秀小记者”、“最佳导演”等，在学完《惊弓之鸟》后，我班举行了“成语故事会”，学会从课外搜集成语故事，学生讲得绘声绘色，还配上相应的动作，并说明成语蕴含的意义。学生将课堂上学习所得的语言基础知识、基本技巧拓展到生活实践中去，实现知识的正迁移，培养了创造能力，促进了学生全面素质的提高。
2、教学方法多样化，教学主体活动化。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
对于少年儿童而言，兴趣更表现出好奇心、求知欲、追求感官的新异刺激以及一种追新逐异的心理活动的需要。因此，教师要善于运用教学策略，设计有新意的教法，激发学生的学习兴趣，增加学生自由活动的时间，尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间。要鼓励学生自主学习，自主探索，质疑问难。同时也支持学生互相帮助，互相配合，合作学习与创造。我常常在阅读教学中创设情境，让学生看一看、听一听、说一说、做一做、唱一唱、演一演、画一画……渲染起热烈的学习气氛，促使学生满腔热情地投入思维活动。例如：在教《五彩池》这一课时，我让学生当小导游编一编“广告词”；在教学童话时，我让学生自制头饰演一演……学生本质上是活泼好动、好胜好强的，希望表现自己并得到承认与尊重的，因此，在课堂上，面对形式多样的情境，面对自我表现的机会，他们更主动积极地投入到整个活动中，语文的学习也变得更有效。
四、十分学七要抛三，各有灵功各自探--语文教育评价的开放
1、语文教学的评价要树立以学生发展为目标的新的评价观。评价是一根指挥棒，是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价可以激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
2、语文教学的评价标准要多元化。美国心理学家（1983）提出了多元智力理论，认为人类至少有7种认世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。在语文学习活动中，光追求标准答案是不全面的，因为语言表现出人的个性差异，如看问题角度不同，表述的语言不同等，都造成答案的多样性，我们应该尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
3、语文教学的评价方式要多样化。教师要从评价的“裁判”位置上走下来，创造自由宽松的课堂民主气氛，采取学生自评、同学互评、老师评价、家长评价等方式，让学生成为评价的主体，培养敢想、敢说、敢干的精神，这样才能有利于“创造性”的发挥。
尺水可以兴波，三尺讲台就是创新之地。我们要优化教学过程，使学生乐学，激发学生想象力，使学生会学习，为孩子们创造一个有利于开发创新潜能和开放的课堂新结构、新模式、新途径，把学生的创造思维能力提高到应有的水平。
[走向教学开放演绎全新课堂]
篇5：构建作文教学高效课堂
构建作文教学高效课堂
“五严”规定下的作文课堂教学呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师怎样实现高效。尝试从做高素质的教师、做高效率的教师、做高智慧的教师这三方面阐述如何构建作文教学的高效课堂。
作文教学一直是语文教学中的一个难点，学生有话不会表达，不乐于表达，和学校教育出现了分离的现象。如果要求学生两节课时间完成一篇三四百字的作文，教师不得不思考如何构建作文教学的高效课堂。
效率是单位时间内取得的教学效果。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在“五严”规定下的课堂没有时间让学生课后“补”，课堂呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师实现高效。
六种高效的学习方法
1、注意力稳定性理论：必须有目的地预习
注意力稳定性。注意力不能长时间保持稳定，而是周期性起伏变化，通俗讲就是如果课堂上课45分钟，真正有效时间大约不到20分钟。
因此，要成为学霸，有效的课堂时间必须用来听重点，听难点，听方法思路的，而要做到这一点，有目的地提前预习非常重要，必须要带着问题听讲。很多人不明白这一点，要么不预习，要么稀里糊涂预习，虽然瞪大眼睛听讲，最后只能自证智商确实存在差异!
课堂听重点太重要了，特别是对于N多年没踏入课堂的人来讲，集中精神听讲基本不可能，时不时就刷刷朋友圈、看看新闻，坐立难安，尽管大多数时候在开小差，但我对上课内容吸收非常高效，这归功于有目的的预习，带着问题听课，一旦老师讲解到问题内容，自然就全神贯注!
2、记忆衰退理论：必须及时复习
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
上面曲线告诉我们及时复习非常重要，但实验又证实，合理安排复习时间也非常重要，并非复习就有效果，正确的时间点进行复习就会事半功倍!
什么才是最佳的时间节点?
实验给出的建议是5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢，很难再遗忘。
但对于较为繁重的学习，这近乎不太可能，自考君个人的实践是：即时复述很关键(短期记忆转化成长期记忆)，12小时或睡前温习很重要(最好是通过题目巩固)，1天后、2天后、8天后三次复习，效果通常就已经非常不错。
3、记忆编码理论：必须动手构建知识树
认知心理学研究指出，记忆效果取决于信息编码方式，“深层次”加工比“浅层次”加工更有利于知识的记忆和提取。换句话说，记忆和理解取决于如何加工信息。
加工深度很难衡量、定义，因时而异，但有效的深加工肯定是在记忆内容和已知信息间建立联系，而建立知识树是最为有效的方式，通过树形结构把知识串联、和组织!
以年初的考试学习为例，书本不是一个个知识点的无序堆积，而是一个树形结构，一个节点就是一个问题，我们要做的，就是建立并完善这课知识树，在学习中不断调整、增删节点，不断发展、壮大这棵知识树。
知识树一旦被搭建出来，每一个节点就是一次思考，每一次思考就是与周边知识节点的一次连接，知识之间的联系就越来越紧密，知识树也就越来越有条理，越来越有生命力，很多问题自然而然就能触类旁通、融会贯通，而不是杂乱无章的一团浆糊，毫无头绪!
篇6：浅谈如何打造初中英语高效教学课堂
浅谈如何打造初中英语高效教学课堂
陈 劲
（四川省南充市仪陇县来仪小学）
摘 要：学生学习与掌握英语知识的主要方式是英语教学课堂，为了提高学生的学习效率和学习质量，教师务必转变教学思想，认真地备课，以使教学过程不断地优化，积极地建构高效化的英语教学课堂。为此，阐述了打造初中英语高效教学课堂的策略。
关键词：初中英语；高效课堂；打造
高效的教学课堂是指，实现最大化的课堂教学成效，高效十分关键。所谓的高效，一是指课堂学习的高成效，二是指课堂学习的高效率，三是指基于高效教学课堂的影响，教育改革出现的高效能，从而使学生获得高效益的回报，这才是切实的高效教学课堂。高效教学课堂的目的是为了使学生学习和掌握更多的知识，激发学生的情感，并且使学生形成好的学习习惯，培养学生的综合素质和能力，实现学生终身发展的要求。为此，以学生的兴趣与需要作为视角，是打造高效教学课堂的根本所在。而想要最大化地实现高效课堂，就应看学生是不是乐于学习、会不会学习，以及是不是愿意学习。
一、有层次性地设计教学
设计教学课堂是指教师在进行备课的时候，通过系统化的方法科学地规划与组织教学要素。设计教学课堂属于对课堂教学进行优化的一种层次比较高的有益的探究。教师设计教学课堂应当遵循从浅到深、由简到繁、从易至难的原则，以及先准备后应用于从理解到表达的认知规律。教师设计教学需要注意有关的'事项：一是先准备后表演是熟练对话的过程。一些教师在安排学生训练对话的时候，先让学生进行角色表演，然后划分为小组活动加以准备，这样的方法是不合理的。二是先回答练习，然后进行叙述与对话。叙述与对话属于应用英语的一种技能，问答属于训练学生的一种能力，倘若学生可以应用语言知识进行叙述与对话，那么问答训练就没必要了。为此，叙述与对话需要安排在问答之后，这是由于问答训练有利于叙述与对话难度的降低。三是合理地设计阅读课文的练习题目。不可以首先将问答的训练题目设计出来，然后做判断对错的选择题目，这是由于学生如果可以回答结合新课文知识设计的练习题目，就没必要要求学生做是不是把握课文的判断对错的选择题目了。合理的方法是先要求学生做判断对错的练习题目，从而奠定学生做问答题目的基础。四是教师应当结合学生的认识能力设计教学问题，设计难易程度不一的提问。调控英语教学课堂的有效方式就是提问和设疑，它能够推动师生间的互动与沟通。针对训练学生听力的题目需要尽可能地少量化与简单化，而教师应设计有深度的提问，并且确保多样化的形式，像是能够设计特殊疑问句以及一般疑问句，借助设计的问题可以串联文章的主要内容与大体意思，以使学生可以更加有效地把握文章知识。这不但可以调动学生的学习兴趣，使学生的注意力集中，而且还可以使学生的口语表达技能得到训练。
二、让学生乐于学习
教师想要最大化地实现课堂效益，学生的乐学与愿学是基础。这就需要教师对学生的学习心理进行仔细地分析，实施有效的策略调动学生的学习兴趣，进而激发所有学生的学习主动性，推动学生积极地参与教学的整个过程中去。教师以灵活有效的教学方法能够激发学生的学习热情，活跃学生的思维，为学生的展示与合作提供一定的空间与时间，让所有的学生对彼此之间的学习成果进行分享。富有挑战性与有趣的交流活动以及形式和层面不相同的收获都可以有效地引导学生去实践与交流，在如此的教学课堂中，学生是学习的主体，他们能够体会到学习的满足感与快乐感，切实体现主体参与的思想。
三、做好学生的课外辅导
借助课外的辅导对于教师因材施教非常有益，由于在教学课堂上，教师面对的是所有的学生，教师仅仅可以结合教学大纲的规定与教材知识以及绝大部分学生的认知能力实施教学。课外的辅导属于教师个别性的指导学生，这样可以使集体教学的缺陷得以完善。像是针对一部分学习基础比较差的学生，他们在有限的课堂教学时间之内难以理解与掌握。这就需要教师借助课余时间，一对一地辅导学生，跟学生练习对话，指导学生纠正发音，在进行一段时间的辅导之后，他们会有所进步，从而增强学习英语知识的自信心，在以后的英语学习中会变得更加积极。也存在一部分学生，他们的思维敏捷，学习能力强，在教学课堂上常常感觉“吃不饱”，这就需要教师结合这一部分学生的学习兴趣，在课余的时间教授学生英文的短文、小诗、歌曲等等，从而使这一部分学生的知识变得更加丰富。
四、重视肯定学生与评价学生的学习过程
教师应当平等地对待学生，不可以存在偏见。教师应尤其关注学困生的微小进步与表现，教师除在上课之前思考学困生会面临的学习困难以及在上课的过程中让他们参与之外，应当充分地肯定学生获得的成功。教师的一句“Very good”“You are great”以及诚恳地点点头、一个善意的微笑都可以让学生感受到自豪与兴奋。在教学课堂上，教师应加强跟学生的心灵沟通与交流，重视学生的学习过程，并非学习的最终结果或者是学习成绩。高效扎实的学习过程之后，学生也一定能够取得理想的学习成果。
总之，教育教学属于一种艺术，而教师如何变成一名真正的艺术家，这就要求教师提高自我的教育科研能力与教学管理水平，注重自身修养的提高。教师只有具备相应的理论知识与业务能力以及完善教学方法，才可以有效地驾驭教材与引导学生，才可以打造初中英语高效教学课堂，实现初中英语教学效率与教学质量的提高。
参考文献：
［1］王立强，王晓萍，杜立辉。基于项目学习和实践的课程改革创新探索［J］。实验室研究与探索，（04）。
［2］杨春燕。浅谈初中英语教学中激发学生学习兴趣的几种策略［J］。学周刊，2012（22）。
［3］田胜娥。多媒体技术在初中英语教学中的应用探析［J］。中国教育技术装备，2012（23）。
篇7：构建作文教学高效课堂
构建作文教学高效课堂
“五严”规定下的作文课堂教学呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师怎样实现高效。尝试从做高素质的教师、做高效率的教师、做高智慧的教师这三方面阐述如何构建作文教学的高效课堂。
作文教学一直是语文教学中的一个难点，学生有话不会表达，不乐于表达，和学校教育出现了分离的现象。如果要求学生两节课时间完成一篇三四百字的作文，教师不得不思考如何构建作文教学的高效课堂。
效率是单位时间内取得的教学效果。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在“五严”规定下的课堂没有时间让学生课后“补”，课堂呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师实现高效。
一、做高素质的教师
我们的教学源于儿童，基于母语，要让儿童先有情感，再产生品质。同时，品质又支持学习的兴趣与情感――双向流动，奔流的语言与丰富的情感共同构筑了高效的作文教学。然而，这情感、品质，这高效的课堂从哪里来?关键是在教师本身。有人认为小学阶段学习的知识太浅薄，不必花费太多时间去挖掘教材，中年级作文刚刚起步，指导学生写作是很简单的事，这种看法是错误的。语文教师必须提高自我水平，要多读书，通过阅读丰厚自己，引领儿童更好地理解课文和其他文学作品。教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识领域，丰富知识的内涵。知识的厚度增加了，课堂教学就能做到深入浅出，左右逢源。
语文教师要补儿童的文学课，必须认识到语言不仅是工具，它能够打开儿童成长之门。课堂教学应该回归儿童，每个教学环节都要体现对儿童的尊重、呵护与启蒙。教师不应过多地限制儿童，使儿童失去本性的单纯，而要科学地引领、助长，让朵朵鲜花更好地舒展花瓣，绽放美丽。
苏教版教材四年级下册“习作四”，让学生练写最近发生的、大家都关注的事情，于是学生纷纷提议关注当时的世博会。作为教师的我对于世博的历史、作用等了解并不多，如何引领学生作文?于是我上网搜集资料，做了一个“世博集”，丰富了自己这方面的知识，然后带领学生走进世博，与世博面对面。学生有感而发：世博与我们日常生活息息相关!你看，伟大的发明家爱迪生发明的灯泡就是在世博会上首次亮相的，我们衣服上的拉链也是通过世博会走进人们视野的，更令人称奇的是，大家吃的冰淇淋甜筒是美国世博会的意外发明……
教师只要有一颗“慧心”，就能使学生的独特见解成为提高课堂教学效率的有利资源。当孩子的回答与教师的预设不一致时，教师要换位思考。只有这样，才能走进学生的心灵，与学生进行有效沟通，使师生之间建立起一种“细雨鱼儿出，风轻燕子斜”般和谐的关系，建立一个自由的“学习共同体”，体现“教学相长”的理念，切实提高课堂效率。
二、做高效率的'教师
“五严”规定下的作文教学应该注重教学的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的课堂需要高效率的教师。教师要做到备课时能预设，讲课时善调控，课堂组织恰到好处，时间分配科学合理。课堂教学在单位时间内完成的任务越多，浪费的时间越少，课的密度就越大，教学质量就越好，效率也越高。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。看一节课的密度，不仅要考虑一般密度，还要考虑特殊密度。
中年级的作文以片段训练为主，作文评讲应该不仅仅停留在对学生文章的简单点评上，还要安排好有所侧重的片段训练，一节作文评讲课基本上可以安排三到四个片段训练。教学要面向全体学生，一名好教师应该让所有的学生都受益，因此对学生要分层要求，区别对待。所以我让学习吃力的学生少写一个片段，或者写得字数相对少些。
布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。…只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差异，那么95％以上的学生成绩是优良的。”因此，正确认识和把握教学速度，使其适应大多数学生的认识和巩固知识的速度，对于提高教学质量，减少大面积学困生的出现将起到至关重要的作用。
三、做高智慧的教师
平时能说会道的小学生为何一到作文课上就愁眉苦脸地说“没什么可写”呢?究其原因，是学生选材能力不强，脑子里“素材库”中的资料太少。要做到让学生想写、能写，需要教师在能力培养上下工夫。与其对学生“填鸭子”式地灌入一些零碎知识，不如给他们几把“钥匙”，使他们可以自己去打开知识宝库之门。
我经常采用“一句话题材日记”的方法帮助学生积累素材，同时锻炼表达能力。这一句话中时间、地点、人物、事件四要素必须齐全。这样的句子简单、省时，这类日记坚持下去，一个学年后，选材本上就会有不少积累。学生不再为选材发愁，也提高了表达能力，觉得作文原来如此简单。智慧型的教师总是能启迪学生，让学生愿意写、乐于写，为学生写作提供有利条件，减少写作的束缚，鼓励自由表达。对于中年级的学生，一开始可以用找中心句的方法进行语言训练，提高思维、表达等多方面能力。接着，再围绕中心句进行段的训练。作文有梯度，学生就会消除负面心理，获得成功的体验。
让我们共同向智慧教育努力，做知识结构综合型、工作方式合作型、教育气质阳光型、教育知识研究型的主动发展的智慧型教师。着眼教育的效益，用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。
篇8：语文教学高效课堂论文
一、构建小学语文高效课堂的导入环节
俗话说得好，良好的开始是成功的一半。因此，在进行课程导入的时候，教师应考虑学生的理解能力和接受能力，在科学分析学生实际情况的基础上导入课程。良好的课程导入目标之一，是激发学生的学习兴趣，让学生产生学习热情。小学生受年龄、认知等因素的影响，在学习过程中感情因素会产生极其重要的影响和作用。另外，小学生又处于好奇心强烈、求知欲旺盛的阶段，所以教师一定要利用学生的这些特点，构建高效的语文课堂。在课程导入方面，笔者认为影像资料和故事导入能够起到较好的导入作用。这两种导入方法都能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高学生的注意力，让学生以更饱满的热情投入到学习中。例如，在教学《地道战》时，笔者就使用了影像资料导入课文。因为中国和平日久，学生们已经感受不到战争硝烟的残酷，所以笔者在教学前先给学生放映了一段有关地道战的视频，重点突出战争的惨烈和当时的社会现状。当学生们看完这部影片的时候，普遍表示对当时中国的情况感同身受。在这个基础上，笔者再进行相关内容的教学，学生就很容易理解课本内容了。同样，用故事导入课文的时候，教师也要注意选择恰当的故事题材和内容，尽可能地考虑到学生的理解能力和学习兴趣，抓住学生的兴趣点导入课程，这样才能起到激发学生学习热情、调动学生学习积极性的作用。
二、构建小学语文高效课堂的教学环节
在教学过程中运用游戏教学法，可以更好地激发学生的学习热情，解决学生在学习过程中遇到的注意力不集中等问题。小学生年龄偏小，会被课堂外的一点“风吹草动”分散注意力，所以教师要保证课堂对学生的吸引力大于课外，而游戏是教师较好的选择。小学生年龄比较小，喜欢做游戏，与其让学生一直在课堂上惦记着下课之后怎么玩，还不如直接让学生在课堂上“玩”。这就要求教师把所学知识灵活地掺杂到游戏里，既集中了学生的注意力，又提高了教学质量，可以说是一举两得。
三、构建小学语文高效课堂的教学方法
现代科学技术的发展，为促进教育的进步提供了良好的机会。多媒体技术的发展和普及为构建小学语文高效课堂提供了良好的条件，通过多媒体，教师可以播放音频和视频文件，传播的信息更有利于学生理解和掌握。
四、构建小学语文高效课堂的情感因素
在小学语文教学中，教师不仅仅要传道、授业、解惑，还要关心和爱护学生，有意识地和学生建立和谐的师生关系。这样一来，就能大大提升学生和教师之间交流和沟通的效率，进而提高高效语文课堂的教学质量。构建小学语文高效课堂的意义重大，语文教师必须给予高度重视，虽然当前构建小学语文高校课堂的工作还存在一些问题，但是笔者相信通过不断的努力，我们一定能够解决这些问题。
作者：戴莉珍 单位：江西省婺源县紫阳二小
篇9：语文教学高效课堂论文
一、“少教多学”相关概述
“少教多学”并不是单纯地指教师少教，学生多学，而是要求教师在教学活动中，对教与学的时间和内容进行合理分配。“少教多学”课堂，教师不再以传授知识为唯一任务，而是以知识为载体，培养学生自主学习能力。“少教多学”，改变了教师单向传递知识的传统教学模式，积极发挥学生主观能动性，提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习和独立思考问题的能力，较终提高了教师的教学质量，实现教学目标。
二、“少教多学”小学语文课堂的构建
(一)改变教师教学观念。
“少教多学”教学模式旨在突出学生的主体地位，要求教师转变固有的教学观念，明确自己的引导者角色，在教学活动中，充分发挥主导作用，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中，使教与学能够和谐统一，有机结合，发挥更大的作用。另外，“少教多学”要求教师具备更高的教学水平，教师应加强对自身知识的补充，不断提高专业水平和教学质量，精心设计教学策略，明确教学内容中的重点难点，积极研究“少教多学”在小学语文课堂中的有效运用。
(二)激发学生兴趣。
“少教多学”中的“少教”是指教师减少教授时间和对学生的干预，进行启发性教学。教师在小学语文课堂上，要尽量避免灌输式教育，鼓励学生积极参与到教学活动中，提出问题，并要求学生主动思考问题、解决问题，教师则发挥引导作用，进行适当指导。兴趣是较好的老师。小学生具有十分强烈的好奇心，对新鲜事物充满了兴趣，教师应该充分利用这一点，在教学活动中利用“少教多学”的教学模式提升学生的学习兴趣。设计符合学生兴趣的教学活动，吸引学生兴趣，引导学生主动参与到活动中，激发学生的学习热情和求知欲望。教师可以在小学语文课堂中通过情景教学来实现“少教多学”的教学模式，教师在课堂开始时，向学生叙述课文的概括内容，随后将学生分成不同的小组，要求小组按照课文内容自行编排短剧，并上台表演。小学生表演欲望强，对角色十分感兴趣，表演时能够全身心地投入，有助于学生进一步理解课文内容，提高学习质量。教师在表演结束后，对学生的表演进行点评，能够增强学生自信心，再进行课文讲解时，学生会更投入到语文学习中，教学效果得到明显提升。现代信息技术发达，教师可以在小学语文课堂中充分利用高科技教学工具提高学生学习兴趣。多媒体教学是现在普遍的教学方式，多媒体具有生动的画面、斑斓的色彩、动听的声音，能够将理论知识形象化、抽象知识具体化。教师利用多媒体教学能够有效地吸引小学生的目光，提高小学生的学习热情。在教学过程中，教师应减少知识教授的时间，将多数课堂时间用于引导学生表述课件内容，发挥学生的主观能动性，实现“少教多学”的小学语文高效课堂。
(三)鼓励学生提出质疑。
思维是从惊讶和疑问开始的。传统的教学模式主要是教师单向传递知识的过程，学生很少有机会发表自己的观点或是提出质疑，再加上惯有的“标准答案”做法，使小学生逐渐形成了固式思维，失去了独立思考的能力。“少教多学”教学模式，要求教师尽可能地多给学生独立思考的时间和表达想法的机会，鼓励学生大胆提出质疑，形成主动提问、独立思考的学习习惯，充分发散思维，提升创新能力和创造力。小学生的想象力丰富，好奇心强，在小学语文课堂上，会提出各种各样的问题，教师应充分给学生留有时间，细心回答学生问题，并在学习过程中给予适当指导。学生通过提问，才能够对学习内容进行更深入的理解，使“少教多学”教学模式得到进一步落实。
(四)创造学生自主学习空间。
教师除了在语文课堂上充分给予学生独立思考的时间外，还要积极为学生创造自主学习空间，使学生能够有选择性地学习自己感兴趣的语文课程内容，获得充分的学习自主权，有时间深入思考所学习的内容，使学生养成独立自主的学习习惯，培养学生的思维能力、创造能力和想象力，实现高效的小学语文课堂。
(五)加强合作学习。
学习既是个体获取知识的过程，也是人与人交往的过程。教师在语文课堂中安排学生进行合作学习，使学生自主学习的时间延长，小成员对问题进行讨论，能够充分实现学生对问题的主动思考，增强求知欲望。教师在小组合作学习中发挥引导作用，尽量避免对学生的干预，对学生疑惑的问题进行适当点拨，帮助学生调整思路，让学生通过小组讨论得到发表自己想法的机会，并根据其他学生的看法取长补短，达到解惑释疑的目的。合作学习能够充分调动学生的学习积极性，加强学生的合作能力和集体意识，在实现“少教多学”教学理念的同时，培养学生人际交往能力和责任感，提升综合素质。
(六)尊重学生差异性。
每个学生都是不同的个体，教师应充分尊重学生的差异性，对每个学生的心理特征、行为思想等进行了解，具体问题具体分析，根据学生的实际情况设计教学策略，使学生在“少教多学”的教学模式中能够突出自身的个性，不断挖掘自身潜力，促进学生的个性化发展。在提出问题时，根据不同学生的实际情况提出不同问题，对于学习能力较强的学生提出的问题可以有一定难度，对于学习能力较弱的学生，提出的问题可以相对简单。提出的问题要有层次，按照从易到难的顺序循序渐进的提出，教师在学生思考问题时，不要轻易判定学生能否回答问题，而是给学生足够多的思考时间，利用“少教多学”的教学理念，实现小学语文课堂教学的有效性，促进高效语文课堂的构建。
(七)科学评价。
科学的评价对于学生十分重要，“少教多学”的教学模式能够为教师带来充足的评价时间，使教师及时对学生的学习情况进行评价。在语文课堂上，教师应给学生留有足够的独立练习时间，并对练习结果进行评价。并且实施因材施教，对不同的学生给予不同的练习内容，掌握练习时间，尽量使全班学生在同一时间内完成练习。在评价的过程中，要求学生认真倾听，通过评价找出自身的不足，并要求教师在评价中多采取鼓励性语言，提高学生的自信心和对学习的热情，构建高效的小学语文课堂。“少教多学”的教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习积极性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，发散思维，促进学生综合能力的提高。教师应对“少教多学”教学模式进行积极探索，加强“少教多学”小学语文高效课堂的构建，有助于学生养成主动学习、独立思考的好习惯，能够有效地提高学习效率和教学效果，为学生未来健康发展打下基础，同时推动我国小学语文教学的进一步发展。
作者：刘欢 单位：山东省济南市天桥区制锦市街小学
篇10：语文教学高效课堂论文
一、通过灵活变化教学方式，吸引学生关注课堂
教师在教学中不能一成不变，那样学生就会感觉到枯燥和无聊。教师要改变教学方式或调整语速，不断地变化自己的教学，给课堂时不时地注入一些新鲜的血液，让学生在课堂上不断地进行猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、竞赛等不同形式的学习。这样学生的不同神经会被调动起来，学生也会处于一种积极地兴奋状态，期待着教师的下一种教学活动。学生就会对教师变化的课堂充满期待，从而关注课堂，认真听讲，积极完成教师的教学任务。例如在学习《观潮》时，教师可以首先让学生进行自主阅读，是学生能够理清文章思路，对文章进行段落划分;在学生形成了自己的理解后，教师可以组织学生进行讨论，使学生能够在讨论中进一步明确作者是按照远—稍近—再近—更近的顺序写大潮中景象的;接着教师可以给学生布置任务让学生探究作者是从哪三方面来描述大潮的?教师不同形式的教学，调动了学生的学习兴趣，使学生始终有一种新鲜感，促进了学生主动地参与课堂探究，有利于高效课堂的实现。不同的课堂授课形式使学生能够集中精力在课堂上，从而调动了学生的思维，让学生可以通过思考和分析来习得知识，促进学生在潜移默化中提高自己的语文素养。
二、借助提问提高学生参与，鼓励学生积极思考
“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师的提问可以促进学生积极地思考，让学生参与到教师的课堂授课过程中。教师的问题会引发学生的讨论，加深学生对知识的记忆，达到强化和巩固的目的。教师在学生思考的过程中要通过启发和点拨的方式来引导学生思考，让学生思维能够得到发散，积极地进行探究。教师还要鼓励学生发问，引导学生解答，让学生通过自己的思考和学习来发现规律，掌握知识的本质和。例如在学习《题西林壁》时，教师就可以让学生思考：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?生活中有这样的事例吗?教师的问题把学生的思维从古诗上的字面意思上升为了诗句中所蕴含的道理，让学生可以升华和提高自己的认识，在思考中把诗句的意思和生活实际相结合，进而更深刻地理解和体会古诗中的哲理。通过学生的思考有的学生会发现自己有时在做题时，不知道自己的步骤写错了，但是教师却一目了然，这也是生活中人们经常会说的“当局者迷，旁观者清”。教师的问题就是学生进行思考的“导火索”，促进学生主动地进行探究和分析，从而促进了学生学习能力的提高和语文素养的提高。
三、创设引生入胜教学情境，感染学生学习情绪
教师要利用情境对认知学习的引导作用来驱动、诱导学生的学习动机，让学生可以学习的欲望和积极性。学生沉浸在一种美好的环境中，心理会产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，促进学生积极地思考和探究知识，从而促进学生潜能的开发，让学生可以达到理想的学习效果。例如在学习《飞向蓝天的恐龙》时，教师就可以通过多媒体的帮助，给学生呈现出一段有关恐龙的视频，比如《侏罗纪公园》片段，活灵活现的恐龙把学生的注意力瞬间就吸引到了课堂上，使学生产生了学习的兴趣和主动性。栩栩如生的恐龙让学生对于教材中讲授恐龙的文章充满了期待和好奇，学生会想文章的标题问什么是“：飞向蓝天的恐龙?“”恐龙没有翅膀怎么飞呢?”带着好奇和渴望，教师就把学生带入到了今天要学习的文章中，促进学和僧对于文章学习热情的增加，从而实现课堂的有效学习。
四、营造平等和谐课堂气氛，建立良好师生关系
教师用亲切的语言，热情的鼓励，信任的目光，娴熟的解题技巧能够激发学生敏捷的思维，促进学生进行主动地探究语文知识和语文学习方法，从而让课堂呈现出一种良性的循环状态。师生在课堂上都是精神愉悦的，自然会建立良好的师生关系。“信其师而亲其道”，教师如果能够调动学生的情感和意志这些精神需要，学生主动学习的效果会更持久。为了提高课堂效率，教师既要当学生的“良师”，在学生的语文学习上给以帮助和指导;也要做学生的“益友”，让学生能够把自己的想法和观点愿意和教师进行沟通。通过教师的有效指导和与学生的沟通交流，学生会积极地参与到课堂学习过程中，从而有利于学生在探究和分析中提高能力，实现高效课堂。和谐的师生关系是一种课堂潜在的能量，有了它，课堂会实现事半功倍的效果。
五、结语
总之，语文课堂的精彩是需要学生参与的，只有学生成为了课堂的主人，在课堂上积极地进行思考和探究，课堂才能够展现出活力和精彩。教师要开动脑经，让课堂展现出学生的精彩表现，那样的课堂才是精彩的课堂，学生的学习动力也会更足，学习潜能能够得到充分地挖掘，实现高效课堂和学生的快乐学习。
作者：曾宪英 单位：山东省金乡县鸡黍镇菜园小学
篇11：语文教学高效课堂论文
1“预习方案”的设计流程和原则
预习方案就是老师给学生授课之前为学生设立的预习模块或大纲。对于预习方案的设计，教师要根据学生的实际情况进行相应的调查和实例考察，然后合理的设计一套简单易行、易被学生接受的预习模板，通过这个预习方案能够为师生搭建一个更好的学习与交流的平台，师生互动，共同进步。
1.1“预习方案”的流程
1)让学生自己轻声朗读、自主学习一篇文章。要在学习的过程中带着一些问题去阅读，比如对生字的理解和一些词语的含义以及对语句的理解，做到正确理解语句，扫除阅读障碍，并且试着划分文章段落层次，找到哪部分为重点，较后还可以总结一下预习课文的感受。在第二天的课堂上与同学一起分享自己预习的收获，从而激发学生学习的积极性。
2)做好疑问记录。对自己不明白的地方，自己应先通过查阅资料来解决问题。例如查找文章的写作背景和作者的一些资料，这些都能帮助学生更好的了解课文的内容，学习起来也会比较容易掌握，同时还能让学生学习课外的一些知识来提升学生学习语文的兴趣，也能提高学生搜集和整理信息的能力，从而提高学习的效率。
1.2“预习方案”的设计原则
对于在预习中自主学习课文的预习方案的设计要遵循三个原则：①学生的收获是什么?例如：在“中国石拱桥”这篇课文中，通过利用预习方案这个模板来学习，要了解课文主要介绍石拱桥的哪些内容，对中国石拱桥有哪些认识和了解，赵州桥的构造对学生了解我国的建筑设计有怎样的启发，学生在预习中收获了哪些心得体会，把这些情况记录到预习方案中，待上课时可以与大家进行沟通交流。②学生的疑问是什么?在一篇文章中，我遇到了哪些难点，有哪些是自己通过思考或寻求办法解决的，又有哪些是还没有解决并且存在很大疑惑的。也可以记录到预习方案中，等课上和老师同学一起完成。③学生获得的课外资料有哪些?通过自己预习获得了哪些新增的课外资料，在自己所学范围内又增加了哪些信息量，开阔了学生的眼界。
2“预习方案”的实施步骤
对于老师设计的预习方案一般都要提前发给学生，好让学生有足够的时间去预习。刚开始的时候，学生肯定会把预习当成老师布置的任务，当作业一样去完成，这样就无法达到预习的效果了。所以在较开始的时候，老师可以手把手的教学生预习的方法，引导学生去自主的学习。比如刚开始的时候，可以让学生在课堂上预习，让学生自己去发现问题并让学生自己试着去解决，通过这样的练习，逐渐的培养学生自己学习的能力。在经过一段时间的练习后，就可以试着让学生自己去预习，通过先扶后放的方法逐渐地提高学生自主学习的能力。在预习方案制定以后，为了能够更好的让学生应用，老师还要从以下几个方面来逐步的进行：
2.1引导学生
在学生刚接触预习方案的时候，老师要对学生进行引导，帮助学生适应预习的方案。在较开始的时候，老师可以在课堂上带领学生一起预习，和学生一起探讨预习方案并进行预习方案的填写，让学生了解课前预习能够给学习带来的好处，要让学生从心里接受预习的方法并逐步养成自己预习的好习惯。
2.2设立预习小组
在小组学习的阶段，老师主要是起到一个辅助的功能。老师根据学生不同的表现，把能够相互互补的学生分为一个小组，在课堂上，以小组为单位进行课文的预习，小组成员之间相互讨论和交流，较后老师把小组遇到的问题和学生一起解决。通过小组之间的交流，起到相互帮助相互监督的作用，让整个小组的学生共同进步。
2.3课下自己预习
在经过老师辅导和小组学习后，大部分的学生都能够进行独立的预习了。这样老师就可以让学生在课下自己去预习了，同时和家长进行沟通，让家长来监督学生完成预习，这样逐步的培养学生独立学习的好习惯。在较后，老师要根据学生的实际情况和教学相结合，随时调整预习的方案，以便更好的提高教学质量，激发学生自主学习的积极性。
2.4检查学生预习
在学生掌握了预习的方法后，老师在课上要检验学生预习的效果，看看学生通过自己的预习都学到了哪些知识，在预习的过程中存在哪方面的问题。它包括字词的理解和掌握，以及本节课想要掌握的知识点，老师进行总结后进一步明确教学的重点和方向，用课堂上有效的时间去帮助学生解决不明白的地方，提高教学的效率。在检查过程中，应分几个环节来进行相应的落实：①对所学文章，应该知道并且应该掌握的;②在预习中必须要掌握的;③可进行捎带了解的，可不做必要的掌握;④在预习中知识得到了拓展。在学生自己完成预习后，通过老师的检查，老师应给出相应的评价，对完成较好的部分要给予肯定，做的不到位的地方要给学生指出来并让学生加以改正。在课堂上，老师还可以通过小组比赛的方式让学生来朗读，既可以查看预习的效果，同时对于表现好的同学进行一定的奖励，从而促进学生在预习时更加用心去做。在学生提出自己在预习中遇到的问题时，老师要多鼓励学生提问，能够提出问题就说明学生有自己看问题的角度，这样可以提高学生学习的积极性。如果说学生提出了一些具有讨论价值的问题，老师要进行鼓励和表扬，并要全体学生一起去讨论和解决。如果在课上因为时间还没有解决的问题，老师在课下应主动找学生一起解决，让学生感觉到自己发现的问题是有价值的，这样能够很好的增进师生感情，并达到互动效果。
3预习及上课时间的合理搭配与安排:
3.1把课上预习和课下预习进行合理的搭配
学习主要包括课前的预习和课上的学习以及课后的复习，怎样正确的处理这三者之间的关系呢?尤其是课前预习和课上学习这两者之间的关系。有的人认为通过课前的预习根本就学不到什么知识，完全就是浪费学生的时间，还有的人则认为，在课下都学会了在课上就会不认真听讲，得不偿失。这就需要老师将课上学习和课下预习进行合理的搭配，争取让学生在课上和课下都能够学到东西。老师可以在学生预习方案中提出几个比较简单的知识点来，学生通过自己的学习能够掌握，然后在上课的时候，根据这些知识点再引出较深的内容来，这样学生对于比较难的知识点也能够掌握，同时还保证了课下预习和课上学习的东西不会冲突，提高学生学习的效率。课前预习是学习中必不可少的环节，但是预习并不是随便的看看课文，在预习的过程中也要由易到难，逐步推进，一步一个脚印。在课上也要认真地听讲，这是学生较基本的素质，在听课的过程中，深入老师所讲的问题，并和自己预习的情况相结合，在预习中没有想明白的问题看看老师是怎样讲解的。总之，课前预习和课上学习是相辅相成的，就像是硬币的两面，缺一不可。只有在预习的过程中深入思考，才能在课堂上很好的理解老师所讲的知识。如果不进行课前的预习，对于老师讲的知识点就不容易理解，在学习上跟不上老师的节奏，所以说进行课前预习是完全有必要的。
3.2课堂预习时间与上课时间的合理安排
对于在课堂上预习时间和上课时间的安排主要看学生吸收知识的程度。老师可以根据相应的课程制定一个时间表，把表贴在一个明显的地方，把老师的授课时长也一起填到上面，其余时间是学生的预习时间，让学生知道自己在有限的时间内应该掌握哪些知识，以督促学生达到应有的预习效果，再就是老师要合理安排预习，有针对性的预习，在较短时间内较快掌握要点，提高教学效率。比如我在开公开课《变色龙》这篇文章，老师需要通过这篇文章让学生掌握的知识点有：(1)学会运用“变”中“不变”的方法分析小说人物形象，并在写作中运用这种方法刻画人物。(2)通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。这些知识点讲解大概需要三十分钟的时间，那么我就可以拿出十分钟的时间来让学生对课文进行预习，让学生解决课文中的生字词，了解故事情节，然后查找一些资料，了解故事发生的背景，同时提醒学生注意对军大衣、法律等细节的描写。在学生预习完毕后，老师对学生已知的知识进行简单总结，再用一个问题“在这个狗咬人的案件中事实是什么?法官断案的依据又是什么?”引发学生的思考，将学生引向未知的东西，让他们去文中再找答案，等他们提出找不到时，引导他们分析文中军大衣、法律等细节描写的作用，从而理解奥楚蔑洛夫这个人物的社会意义，让学生更好地理解文章主题。这样将课上预习的时间和老师上课的时间合理的搭配好，既让学生有预习的时间来提高自学的能力，又能让学生学到更多更深的知识。
4“预习方案”实施中的进一步完善
通过上述预习方案的实施，总结和考察在学生中的影响，通过学生自我的体验得到的感触和收获及与其他小伙伴的交流沟通，会有怎样的良策来匹配我们的预习方案?在确保我们原则不变的前提下，我们可以时时跟进和调整，以顺应学生们的学习方案，不仅增进了师生情感的交流，让我们的方案越来越完善，同时也调动了学生们学习的积极性，为他们能够更快更好地学习和发展起到推波助澜的作用。
5课堂教学中“预习方案”的目的和意义
使用预习方案，主要是让学生在课堂上自主学习能更有方向性，同时不要让学生觉得预习是一种负担，可以适当的减少家庭作业量，把时间留给学生去预习，让学生去自主的学习，不是简单的走一下形式。经过我们课题试验表明，做好预习不仅能促进学生在课堂上有个好的表现，还能提高创新思路，扩大学生的视野，提高学生的学习效率，培养他们的学习体系。所以根据不同的课程，老师设计使用不同的预习方案，是一种提高教学质量和学生学习能力良好的方法。
6结语
综上所述，设计一套适合自己教学和学生实情的预习方案，并把它应用到实际教学中是值得我们提倡和推广的。通过预习可以让学生建立一套自己的学习体系和能力体系，它不但可以完善我们的教学方法，还能激发学生的学习兴趣，增加课堂氛围，拓宽学生的知识面，增进师生感情，同时也可以提高我们的课堂教学效率，推动我们教育事业的发展。
作者：邱梅华 单位：福州第四十中学
篇12：语文教学高效课堂论文
一、精心准备———吹起打造高效课堂的集结号
(一)教师“潜心会文本”
1.用心解读文本
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”
2.合理制定教学目标
语文教师把握好教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动，能较大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性和有效性。
(二)学生“初识庐山真面目”
要让学生认识预习的重要性，教给预习方法如读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题“，等常规性步骤。
二、精巧设计———掌握构建高效课堂的金钥匙
(一)精彩的导入———未成曲调先有情
于漪老师曾说过“：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入的方法很多，诸如悬念设置法、猜谜激趣法、故事引路法等，不管哪种方法，都应力求省时高效，讲究知识性、趣味性、启发性。
(二)精彩的学习过程———能探风雅无穷意
1.精心提问———何愁无处下金钩
高效的课堂必然是思考的课堂，我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律，细细揣摩，精心设计课堂提问，启发学生思考，引导他们积极思维。
2.精讲精练———树花开满庭芳
课堂教学中，语文教师要因势利导、循循善诱，让学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，并使其长时间地处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态之中，这样才可以较大限度地训练学生的思维，从而获得比较高的迁移能力。
(1)研究“学”的有效性
教师要解决学生有效自主学习的问题，课堂教学就要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、内化。
(2)研究“练”的有效性
在语文课堂中进行行之有效的练习，不仅能帮助学生巩固所学内容，更能激发出新的思维火花。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业，加强“有效训练，分层作业”，真正提高课堂教学的有效性。
3.读写结合———落霞与孤鹜齐飞
叶圣陶先生说“:学生读得好,才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读是写的基础，写是读的升华，写从读中汲取营养，要以写促读，以读促写，二者互为补充。
4.阅读拓展———伸展语文学习的触角
教师在教学中应加强对小学生课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，养成良好的课外阅读的习惯。阅读拓展方法很多，如拓读作者简介、拓读时代背景、拓读同题材文章、拓读不同体裁文章等。
三、精练的总结反思———奏响高效课堂的和谐音符
1.学生自我反思。
我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西，让学生始终处于主动探索、主动思考主体位置。
2.教师总结反思。
大量的教学实践表明，“优秀教师=教学过程+反思”。语文教师如何对自己的教学进行反思呢?写教学后记、写反思日记、撰写教学案例及经验论文等都是很好的反思形式。
四、结语
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，是基础教育课堂教学的永恒主题，需要我们不断地去探索与实践，在欢乐和谐中提高效率，从而获得较优的学习效果。
篇13：高效课堂优秀教学反思
小学语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来，我们都在不断探索小学语文教学的实效性问题。经过广大小学语文教育工作者的努力，我们的小学语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。
一般来说，有效课堂效益评价主要标准是：一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是少于100%。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。四看教师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，培养了学习能力；五看教师的学案备课。教师是否遵循了教学模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组兴趣，是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学习过程……严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
评价课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。一般来说，实施高效课堂教学要注意做好以下几点：
1、教学课前准备要充足
作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，即一备教材，二备学生知识储备，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。
2、教学环节设计要合理
每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为赢。教师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈特点。
3、教学气氛营造要和谐
课堂上，教师要积极营造一种健康和谐的教学氛围，努力达到以下目标：气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习气氛，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
总而言之，课堂是我们教学的主阵地，我们要切实抓好课堂教学，向40分钟要质量，使我们的学生人人成才、人人成功。
篇14：高效课堂绝招教学设计
第一课时
一、设计理念
本着积极践行“535高效课堂”教学模式的理念，此教学设计旨在“突出学生，突出学习，突出合作，突出探究，突出情感态度价值观”。课程分自主探究、合作互动、反馈测评三个大的模块，教学流程力求完整呈现导学、自学、互学、展示、测评五个板块。
合理创设多种情境，让学生在欢乐的气氛中自主学习，愉快交流，获取知识。
二、教材分析
这篇课文选自义务教育阶段人教版小学三年级下册语文教科书第四组第16课，围绕着单元主题--丰富多彩的儿童生活展开，讲述了几个小伙伴之间互比本领，主人公小柱子开始丢了面子，于是下决心苦练绝招，最后在不懈努力下出奇制胜，获得小伙伴们称赞的故事。课文充满着童心童趣，人物形象鲜明，正是这一阶段孩子的真实写照，学生很容易产生共鸣。
三、学情分析
小学三年级学生正处于一个逐渐养成良好行为习惯，个性活跃，自强，好胜，极其希望获取知识和认可的阶段，容易对自己身边的事情产生好奇心，通过引导，很容易激发浓厚的兴趣。具备一定的自学与互学能力，能借助拼音朗读课文，通过交流简单的了解文章大意。
四、教学目标
1、借助拼音，认读“憋、腮、攥”等生字。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。
3、理解课文大意，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。
4、激发努力学习本领，刻苦求知的愿望。
五、教学重难点
教学重点：1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。
2、理解课文大意，知道各个小伙伴都有什么绝招，绝招是怎么获得的。
教学难点：1、通过了解和评价每个小伙伴的绝招，分析小领子的绝招为什么引起大家的赞叹，从中体会小柱子的人物性格和精神品质。
2、从绝招的评比中，体会到童年生活的快乐。
六、教学准备
制作简单课件
七、教学流程
教学模块师生活动设计意图
导学 1、课件出示课文插图，师生问答引入课题
2、课件出示自学提示，指导自学方法
（借助拼音读通课文；想一想课文讲了哪几个人物；课文中讲了哪几种绝招；动笔画一画）1、通过精彩的插图导入课题，小伙伴的“绝招”很容易勾起学生的兴趣
2、自学提示告诉学生们要从哪里去学，要怎么学，起到指导作用。
自学1、学生根据自学提示进行自学。
2、课件出示“我会读”、“我会填”，指名点读，填空，检查自学效果 1、三年级学生具备一定的自学能力，合理的设计检查自学效果是防止学生不知重点的有效手段
互学 1、课件出示“我会评”，学生根据评价标准，讨论交流之后，评一评几位小伙伴的绝招
1、出示评价标准，可以合理的引导学生的学习方向，提示学习要点
展示 1、课件出示“我最喜欢___”
学生根据评价结果说一说自己最喜欢哪位人物，并说出理由。
1、通过对人物的对比，体会各个人物，特别是小柱子的人物特征，从对比中加深对课文的理解。
测评 2、课件出示“我有也绝招”
创设情境：假如“我”也是小伙伴中的一员，在下一次比赛中，“我们”会发生什么样的故事呢？ 1、通过学生想象下一次比赛的情境，检测学生是否理解了课文中“绝招是练出来的，要练就要练有用的绝招的道理”
2、通过这一环节将本课与接下来的“教你学一招”口语交际联系起来。
八、板书设计
16* 绝招
人物 绝招 怎么得到的
九、教学反思
《绝招》是一篇略读课文。课文描写的是几个小伙伴之间发生的趣事。讲的是小柱子和小伙伴比本领，第一次输了，感到很羞愧，于是他暗自练习绝招。结果，在他的努力下，实现了自己的愿望。大家对他的绝招赞不绝口。这篇课文富有童心童趣，文中细致刻画的小柱子这个人物形象鲜活欲出，跃然纸上。可以说，他是这个年龄阶段孩子的典型代表，很多学生都可以从他身上找到自己的影子：自尊，好强，不服输。
课文内容简单易懂，学生完全可以自学学通，因此将课堂交给学生自己是这节课的主要教学方法。在教学中，我积极践行“535高效课堂”教学模式，整个教学过程力求突出学生，突出学习，突出合作，突出探究，突出情感态度价值观。授课时严格划分为自主探究--合作交流--反馈测评三个板块，精心设计导学、自学、互学、展示、测评五个学习阶段，真正让课堂回归学生手中。
在本课的教学中，为了更好的教学效果，我在没有网络资源可以利用的情况下，尽自己最大努力制作了简单的演示文稿来配合教学的实施，每一张演示文稿，就是一个教学板块的呈现，每一张演示文稿，也是一个学习要素的提示。
首先利用上节课的数学课，结合课文中小柱子的绝招--心算，再配合课文插图的展示，通过对话导入本课的课题，很快地调动了学生的积极性，听到孩子们响亮的回答声，我知道这节课一定会取得很好的效果。
然后是学生根据自学提示进行自学，自学后出示“我会读”和“我会填”进行自学效果评估，并由评估结果决定下一步的互学进度。经过实际的课堂验证，我觉得在课前的阅读提示中有一部分和自学提示有重叠部分，一部分内容可以在学生完成自学测评后通过交流归纳出来会更好，直接给出稍显突兀。
学生的互学和展示是“535高效课堂”的一个重要点，在这里我创设了两个比较容易调动气氛的情境：“我会评”和“我最希望是___” ，通过交流评价对于文中人物和他们绝招的看法，评出自己最喜欢的人物和绝招，使学生在互动探究中体会到童年的乐趣，以及绝招的来之不易。本环节有一处需要改进的地方就是在小评委投票环节耗费的时间比预设的要多出了几分钟，稍显拖沓。
反馈测评环节的设计和实施都围绕着引入第四组课文的口语交际来进行，学生讨论“如果自己也是小伙伴中的一员，在下一次比赛中，要展示什么绝招呢？”。这一环节突出了由课文延伸出去的理念，而学生们的表现也非常活跃，话音刚落，他们就迫不及待的交流起了自己的“绝招”，这样接下来的口语交际和习作都得到了一个良好的基础。
总的来说，这节课课堂结构鲜明，对于学生的评价和反馈比较积极和及时。不足之处是时间上的处理还有待加强，对于放手给学生去总结还有些底气不足。
20**/4/23
[高效课堂绝招教学设计]
篇15：高效课堂与作文教学
高效课堂与作文教学
一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：课堂指导-----课堂写作----课后批改----课堂点评(反馈)。由于种种原因，多年以来，我们常常把这几个环节肢解开来，效果不尽人意。我以往的做法也是这样的，第一节课先评讲上一次作文，然后匆匆布置和指导本次作文，第二节课学生开始写作，下课了收缴作文，再让学生互改，最后教师自己批改。每周的作文教学任务似乎是完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性地提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。看来，仅靠一周两堂作文课是远远不够的。如何用足用好这两节课，让作文课成为学生乐意上的课，这是每一个语文教师必须面对的问题。
我校在新课程改革的道路上经过多年探索，逐渐形成了一个适合自身发展特点的课堂教学模式-----“1+1”高效课堂模式。“1+1”高效课堂，究其底就是抓住“1+1”，即用好“导学案”和“合作学习小组”来提高课堂学习效率。在作文课教学上，本人就尝试着充分利用导学案和合作学习小组，从作文教学的主要环节上加以突破来提高作文课的。
做好课堂指导工作。先编好作文导学案。拟题目，明要求，注意写法，挑选范文等都是针对学生的阶段特点和考试要求，并经过组内集体备课统一而定。编写时还应注意到系统性和梯度性，如初中生以写记叙文为主，初一的学生写“像”记叙文，初二的学生写“好”记叙文，初三学生写“深”记叙文等等。课堂指导时，要发挥合作学习小组的功能，通过组内讨论、组与组的交流、老师和学生的互动，让学生对作文的构思、选材、语言、表现形式等有一个比较准确的把握，避免写作陷入误区或游离于主题之外。
我认为作文批改应是作文教学中最重要的环节。对于批改，以往都是学生的一对一互改，问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、高下不一。我的做法是：以学习小组为单位，由语文组长牵头，对所改小组的每一份作文进行批改。先依次确立每一份作文的主改人，由主改人朗读并执笔，其他组员参与，形成统一的批改意见，写好旁批、总评和打分，最后签上本组所有人的名字。教师再对学生批改进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。对于批改这一事情，如果放在课堂上，时间有限，再加上平时学生学业紧张，很难有大块的时间完成此事，所以不好统一做法，只能利用课余闲暇时间来做。我的要求是课堂上学生及时完成作文写作，老师查阅后发给相关小组长，再给3-4天时间完成互改作文的任务。当然对于如何进行互改作文，教师要做好培训工作。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。特别是对初一学生，尤为必要，一旦落到实处，可谓一劳永逸。
最后是作文课讲评这一环节。如果说作文的过程“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人分享果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人对个人的点评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致地发挥。
当然，凡事无绝对，没有最好，只有更好。教与学是一个密不可分的和谐的整体，以人为本，充分调动学生的学习积极性，利用好合作学习小组，完善学习的每一个环节，值得我们每个教育工作者去作积极地探索。教海无涯，任何一枚“贝壳”的发现都充满着喜悦和乐趣。你说呢?
篇16：高效课堂识字教学模式
高效课堂识字教学模式如下
一、运用多媒体，激发学生的兴趣
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。 首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。
多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、运用方法——教会学
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的
1、儿歌识字法、读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“心字进门心发闷，市字进门闹吵吵。日字进门一间屋。”
2、游戏识字法、低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”(扩词)。讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
三、教给学生自主识字方法
1、部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。
2、字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：团、圆、圈;半包围结构的字：尾、运、连;上下结构的字：古、关、花。
3、比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
4、熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：斗加虫是“蚪”、蝌去虫是“科”。
5、偏旁识字法。
在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等;与水有关的字：如河、清、湖、海等;与动物有关联的字：如猫、狗、猪等;这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
四、运用多种渠道识字，增加识字数量
在阅读中识字，多识字以促阅读。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。让孩子们阅读好词好句好段，然后比赛谁掌握的好词、好短、好句多，这样学生阅读的文章多，识字量自然提高。学生们既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能;反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到高效课堂发展的目标。
篇17：小学教学高效课堂工作总结
时间过的真快，转眼间，一学期的教学工作又接近了尾声，现把学校所进行的高效课堂教学达标情况进行总结如下：
本学期，我校能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。为了克服不足，总结经验，打造真实，高效的课堂教学是我们每一位老师共同追求的目标，如何提高自己的教学效率，使得学生能够及时的掌握每一课时的教学内容，并通过实践加以掌握，也是教师们不懈追求的目标之一，因此，在本学期的教学中，我校认真的学习了学校关于“高效课堂建设”的具体方案，在实际工作中，基本做到了：
一、目标的制定。这个环节，我校认为在本次活动中，把握都很到位，紧扣课标，而且语言精炼，简洁明了地让学生能快速明确本节课的学习任务。
二、自学指导的设计。我们在高效课堂培训的时候，就学习过如何制定自学指导。自学指导中要明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间、要求。也就是要知道学什么，怎么学，学多长时间，最后学到什么程度。前三点，我基本上都能做到，而且能具体到是看一看，画一画，写一写。但是最后一点，关于学到什么程度，对学的结果的要求提得不够明确。要求就略显宽松、模棱两可，学生在看书之后、交流之前不清楚自己究竟学得怎么样。所以我们要明确提出怎么检查。
三、自学：根据教学内容的特点、知识的难易程度、我们采用了课前或课上或二者结合的自学，并把课前预习作为一种自学的主要方式。围绕本节课的重点和的难点进行设计预习提纲或自学
提示，让它成为学生自学的一条线索、一个拐杖。通过预习或自学，使得学生学会一半的东西。
四、先学：在学生“先学”的环节，我们做到了，给足时间和空间，给学生思维和体验的过程，有过程就是很好的学习。一般不过早做裁判，做好军师，静观其变，运筹帷幄。并不时的巡视在学生间发现各种“问题”，尤其是关注“差生”。在先学阶段，让学生“板演”，展示错误，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就是进步，抓住底部，整体抬高。先学环节不仅只包含看书，还包含检测。看书的时候，老师要提前把要求讲明白，看完书，我基本做到了，不要讲，直接做题。出现错误后再去说明白。需要讲解、强调的部分到题里结合具体题目在学生纠错的过程中进行说明，
五、后教环节，我们首先是学生先来纠正，即“兵教兵”，所有的学生都不会，然后才是老师纠正。除此之外，启发我尽量做到恰到好处，画龙点睛，点在要害处、点在模糊处、点在容易出错处、点在学生自己解决不了的地方。
六、做好自学检测和讨论更正：在教学中，我们有机的将自学检测和讨论更正结合起来，避免两张皮、两条线。从某种意义上说，自学
提示就是课堂教学的一条主线。在自学检测环节，针对学生出现的各种各样的情况、各种各样的见解，错误的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及时的交流讨论、更正纠错，抓住我们倡导的精讲的大好时机。尽量做到讲在知识的重点处、难点处、易混淆处。
七、当堂训练做到要由易到难，先熟练再拓展。做好练习：在学生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根据学生消化和吸收的情况做好练习，给足练习的量。，在练习中课堂训练做到有节奏，有效率，有变化，有反馈。课堂结束最终回归目标。
八、自己不但注重课堂教学的实效性，更关心每个学生的成长，尤其对学习基础差的学生，付出了更多的爱心和辛苦，对差生的辅导工作自己始终没有放弃过，常为他们做耐心的辅导，帮助他们卸去思想上的包袱，帮助他们树立自信，看到他们的点滴进步，自己感到是那么欣慰。因此，在本学期的教学工作中，在各方面都取得了一定的成绩，并圆满的完成了学校部署的各项任务。
九、教育工作并不是单一的只抓教学的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一个孩子在各方面都能得到锻炼和发展，就必须重视教育的其它方面。学生不仅要会学习，更要学会怎样做人，因此，在教学中，我更注重渗透思想品德素质的教育。德育是一门科学，教师工作一应努力向科学化迈进。
十、一个学期以来，虽然在上学期的基础上有所提高，但不足之处也有许多，主要体现在由于身体原因，使得精力上明显不足，虽然也一直配合治疗，但效果不甚明显，这也可能就是人们所说的“三份看病七份养，得病容易去病难吧”！无形之中也影响了教学的进一步提高。
以上是我校本学期的达标工作总结，在这个学期里，有成绩也有不足，争取在下学期得到改正。
篇18：美术教学如何打造高效课堂
美术教学如何打造高效课堂
美术教学如何打造高效课堂卢译
一、吃透教材，活用教材
要激发学生对于美术课程的学习主动性，教师必须活用教材。教学源于教材又高于教材。活用教材即根据学生的实际情况或教学需要，对教材进行改进和补充，使之更符合当地的教学发展水平，更符合学生的认知基础和认识规律，真正为教学服务、为学生服务。
在讲授美术鉴赏《审美自律》一课时，教材内容过于专业，配图简略，不宜直接用于教学。我在吃透教材和充分解读教参的基础上，以学生容易理解且感兴趣的内容开始全课。我先以PPT演示文稿的形式给学生们放映优秀书法作品，并配以优美的音乐，让他们体会每一幅字所带来的不同主观感受。然后，再以王羲之的《兰亭序》为例，将他在《兰亭序》中书写最多的“之”字打乱顺序，拼杂在原作图片中，让学生说出观感。多数学生表示，这样编排的《兰亭序》杂乱无章、没有情趣。当我重又放出《兰亭序》的原图时，学生似乎更易理解原作的精到和神韵，对本课“审美自律”的主题也有了更为深入的理解。
二、教会学生画画
教师引导学生欣赏美术作品，重在让他们掌握教材中的知识点。学生积累了大量理论知识，学习了欣赏方法，提高了欣赏水平。但是，如果他们整个学期都不自己动手去尝试绘画，仅让美术在脑中流转，而不在手中诞生的话，这很难满足学生的学习需求。
教学生看画，不如教学生会画。如果掌握了一定的绘画技巧，那么在欣赏任何画作时，学生都能运用所掌握的绘画方法探究相关的知识，达到理论和实践的.相互交融。当学生学会画画后，教师只要进行适当点拨、适时引导，学生便可自己完成美术欣赏和分析画作的任务。
三、让学生创造新课堂
美术教学以提高学生创新能力、培养学生创造力为核心，注重锻炼学生的创造性思维能力。相对于课堂本身的创新来说，学生创新和创造能力的培养更为重要。教师应当把课堂交还给学生，让他们充当主角，自主学习，自发进步。课堂里的大部分时间应该由学生自导自演。教师在课堂上留出一定时间，提出本节课的学习任务，然后让学生分组学习，分组发言，交流学习心得和学习成果，让他们自己创造新的课堂模式。此外，也可让学生选出身边最合适的“小老师”，在小组的帮助下为大家上课。如此一来，师生在平等对话的同时，二者所迸发出的质疑和矛盾更容易转化为学生学习的助推力，让他们理解教师，理解课堂。
总之，学生是课堂的主人，是学习的主体，教师一切教学手段的出发点都是激发学生自主学习的需要。教师要尊重不同个体的思考和发展，给予学生充分的信任和自由，尽量让每一堂课都成为他们展现自我的舞台，让课堂闪现智慧的光芒。
（作者单位：娄底市四中）
篇19：高效课堂数学教学反思
高效课堂数学教学反思
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。数学教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢数学。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的`心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。
1、培养学生学习数学的积极情感
课堂上开展一些丰富多彩的活动，让学生在活动实践中学习数学，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。
2、培养良好的学习数学的方法。
受人以鱼，不如授人以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。
3、培养学生良好的思维习惯
数学是思维的体操，培养学生良好的思维习惯是每位数学老师义不容辞的责任。可创设一些开放性、拓展性、一题多讲性习题，激发学生的思维灵活性。
当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。
文档为doc格式
