您现在的位置：首页 > 实用文 > 其他范文

生命的林子教学设计

时间：2022-12-01 08:38:58 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编为大家整理的生命的林子教学设计，本文共14篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

生命的林子教学设计

篇1：生命的林子教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课生字，理解生字组成的词语。

3、能从玄奘没去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

教学难点：

理解方丈的妙喻，引发学生对成才的理性认识，产生深刻的启迪。

教学课时：二课时

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课生字，理解生字组成的词语。

3、理清课文层次。

教学过程：

一、简介玄奘，引入课题

1、由学生根据自己了解的玄奘进行介绍，教师在引导中区别作为历史人物的玄奘与文学名著《西游记》中的玄奘的不同，抓住玄奘的主要经历和贡献来介绍。

2、传说玄奘的成才还和一片树林有关，板书课题《生命的林子》，正是那片林子里的`一次谈话，改变了他一生的命运，我们一起来读课题。

3、说对题目的理解。

二、初读课文整体感知

1、默读课文，圈点勾画。思考《生命的林子》主要写了什么内容?

2、检查生字词。

⑴读准字音

玄奘剃发酬谢偏僻薪柴秀颀栋梁

喧喧嚷嚷郁郁葱葱鹤立鸡群晨钟暮鼓

⑵注意字音。

玄、薪都是前鼻音;酬、嚷都是翘舌音;

剃、僻、郁、鹤的韵母都是读第四声。

⑶指名读课文。

⑷概括课文重要内容。

想一想，这一课主要写了什么?

(玄奘因为在名满天下的法门寺不能成名而苦恼，想离开法门寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以树木成材为喻告诉他应该在社会群体中才能成才的道理。玄奘下决心潜心苦修，终于成为一代名僧。)

相机板书;

玄奘：无法成名方丈潜心苦修

决意离开以林为喻劝导点拨终成名僧

三、再读课文，理解感悟

1、学习1-3自然段理解玄奘为什么要辞行。

法门寺是一座怎样的寺庙?玄奘当时为什么要离开法门寺?快速阅读1-3自然段，画出关键词说说。

①理解名寺之名：香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流

②理解玄奘之难：静思养神、潜心修身、青灯黄卷、苦苦习经想成才，应酬太烦，谈经论道远不如人难成才。

③理解劝说之对：名满天下、水深龙多、出人头地难;偏僻小寺、阅经读卷，才华很快显露。

④理解辞行之决：想了很久，觉得很对，打点经卷、包裹求成心切，决意辞别。

点拨：这是一种普遍的心理，很多人认为宁可做蛇头不做龙尾，宁可做鸡头不做凤尾，正是由于有这样的心理，玄奘才拿定主意要离开。

2、自由读1-3段，感悟玄奘辞行之决。

四、总结

五、布置作业

1、抄写词语

2、熟读课文

第二课时

课时目标：

1、导读感悟老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

2、从玄奘没去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、齐读课题

2、法门寺后面有一片林子，请同学们快速浏览课文，思考：这是一座怎样的林子?林子里的树怎样呢?

二、阅读感悟

1、思考：这是一座怎样的林子?林子里的树怎样呢?

①学生快速浏览课文

②交流

教师相机板书：林子郁郁葱葱

③出示投影

林子：郁郁葱葱莽莽苍苍遮天蔽日

秀颀挺拔修长挺直

④你能用上这些词语描述一下这座林子吗?

对呀，这些词一放到句子中就有了生命力，这就是法门寺后面的那座林子，那里是树秀颀、挺拔、修长、挺直。

⑤齐读这些词语。

2、方丈为什么要带玄奘去看这片林子呢?法门寺又是一座怎样的寺庙?快速浏览1-3自然段。

①交流

相机板书：法门寺水深龙多(同学们读书很有水平，一读就能抓住文中关键词语。)

②出示投影

法门寺香火鼎盛名满天下

水深龙多高僧济济

晨钟暮鼓香客如流

③法门寺为什么能成为名满天下、香客如流的名寺呢?

理解水深龙多法门寺因水深而龙多，反之因龙多而水深。

④就是这样一座水深龙多的名寺，玄奘却要离开，为什么?

想出人头地，但又怕在这里显露不出他的才华，方丈很明白玄奘的意思，于是寒暄了几句就带他来到了林子。

3、法门寺和林子到底有什么关系呢?请同学们快速浏览课文，应该每一位同学都能找到答案，你能用自己的话告诉我法门寺和林子的关系吗?你肯定知道!

法门寺就是林子，林子就是法门寺

4、方丈带玄奘到这里来到底要干什么?

①投影出示第八段，把这段话大声读出来，感受方丈对玄奘说这段话的深刻用意。

②哪位同学能像方丈一样郑重地读一遍?

③方丈的每一个字、每一句话重重地撞击着玄奘的内心，谁再来读一读?

④老师范读

⑤自读感悟

⑥再请同学来读一读

⑦齐读

5、同学们，同是一棵树，有的能成为栋梁，有的成为薪柴，这是为什么?

①栋梁生活在群体里

薪柴鹤立鸡群缺少竞争

相机板书：群体竞争

②哪位同学能说得更简洁些?

想成为栋梁不能远离群体，即使你鹤立鸡群也有可能成为薪柴，关键是看你生活在一个怎样的群体里。方丈带着玄奘看树时，先看到的是乱枝纵横，就因为它远离群体。

③从方丈的话中，玄奘明白了什么?，你又感悟出什么?

9-11

④投影出示最后一段。

齐读

玄奘悟到了流在法门寺潜心研读，最后成为名僧。

6、再浏览课文，也许你还能悟到很多，同学们浏览。

①烛火和太阳到底有什么区别?

烛火燃烧自己照亮别人，就是一种奉献，太阳，光芒万丈，普度众生，更是一种奉献。

投影出示：思忖

同学们你们想做烛火还是太阳?

你们有志向很好，玄奘也想做太阳，历史告诉我们，玄奘确实成了普度众生的高僧。

7、出示玄奘资料

8、文章学到这里，请同学们再读题目，同学们在第一课都提到了这样的问题：为什么把这座林子叫做生命的林子?现在理解了吗?

9、文章学完了，玄奘的确留了下来，他又遇到了曾经劝他离开法门寺的人续写

①续写

②交流：我不能离开这个群体，不能孤芳自赏，我要留下了，这时玄奘很坚决地多这个人说。

三、布置作业

1、完成补充习题

2、写日记谈谈自己的收获

板书设计：

10、生命的林子

林子郁郁葱葱群体

法门寺水深龙多竞争

篇2：《生命的林子》教学设计

要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文

2、理解课文内容，讲解第一段

重难点：

理解唐玄奘要离开法门寺的原因。

步骤：

一、导入新课：

从《西游记》导入，板书课题，启发学生提问，简介玄奘。（5分钟）

二、初读课文;（10分钟）

1、师生互动交换初读反馈。（读懂了什么?有哪些不明白的地方?文章的主人公除了玄奘还有谁？他们是什么关系？文章讲的是关于他们的一件什么事？）

2、小结，找出文章脉络（打算离开----林中悟道------成为高僧）

三、在自由快读课文，按脉络把文章分成三部分。（5分钟）

四、分析第一部分（打算离开）。（15分钟）

1、学生读课文，再评价读法。

2、提问：谁离开？离开哪里？为什么要离开？法门寺是一所什么样的寺庙？（启发学生用原文中的经典词语作答）

3、讲解生字“剃、酬”，多音字“济”；讲解生词“晨钟暮鼓、香客如流、水深龙多”。

4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧济济”为原型仿写词语

五、探究（5分钟）

你觉得玄奘是个怎样的人？

玄奘的这个打算对吗？为什么？

六、课后作业（抄写生词）

篇3：《生命的林子》教学设计

教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文。

2、理解并积累“晨钟暮鼓”“郁郁葱葱”“莽莽苍苍”“香火鼎盛”“水深龙多”等词语。

3、体会老方丈借喻说理诱导玄奘的话语，感悟一个想要成才的人不能远离社会群体的道理。

教学难点：

深刻理解“生命的林子”的内涵，激发奋发向上的情感。

教学准备：

多媒体教学课件

教学过程：

一、导入

1、指导读题板书：玄奘指导“奘”的写法

2、复习：知道课文写了玄奘的什么事？谁说说看

3、小结学生发言板书：林子法门寺

4、呈现中心话题：为什么把这片树林，为什么把法门寺称为生命的林子呢？请同学们再一次读读课文，用心地读，仔细体会那些写林子，写法门寺的句子，画出关键词语，看一看，这是一片怎样的林子，这是一座怎样的寺院。

二、读“林子”

1、巡视，轻声读，一边读，一边想，画出关键的词语，想一想，这是一片怎样的林子，这是一座怎样的寺院

2、指名交流请学生把相关的词语写在黑板上：

郁郁葱葱

遮天蔽日

莽莽苍苍

3、引导读好词语

①把这些词的生命读出来了

②读着这些词，你感到这片林子怎样？

③引导深入理解：这就是生命的林子的全部含义吗？请大家读一读课文第八节。

④读了方丈的话，你是不是对这片林子有了新的感受？从这里，你读出了这还是一片怎样的林子？指名交流，请学生用红粉笔写出相关的词语：

竞争

奋力向上

成为栋梁

4、小结：是呀，生命的价值不一样，一个无忧无虑，成为薪柴，一个充满竞争，成为栋梁。生命在竞争中奋发，在竞争中实现了它最高的价值，这样的林子，是真正的“生命的林子”齐读课题，齐读第八节

三、读“法门寺”

1、我们知道，对玄奘来说，他的生命的林子就是法门寺。从刚才的阅读中，你知道这是一座怎样的寺院。你画出了哪些词。

2、指名交流并把词语写上来，香火鼎盛等

相机指点词义：水深龙多，高僧济济

3、齐读。现在知道，为什么说这样的寺院，对玄奘来说，是一片生命的林子呢？

评价语：

四、读“玄奘”

1、过渡：法门寺的的确确是一座生命的林子，玄奘留了下来，成为一代名僧，实现了生命的价值。但是，是不是每个人进来法门寺，进了这片生命的林子里，都能成为一代名僧呢？那为什么玄奘能呢？请同学们再读读课文，注意那些写玄奘的语句，特别注意玄奘与方丈的对话，从中，你读出了一个怎样的玄奘。

2、指名交流，你读出了一个怎样的玄奘

结合交流相机点拨词语：潜心苦修

3、相机出示4、5节，我们也来来读读这段对话，注意玄奘的话，和他说话时候的神情。指名读。注意，怎样的说，什么叫郑重。你郑重地读一读。一起读。从这里体会到什么？

从这里我们看到一个怎样的玄奘。板书：愿做太阳

4、引导，假如玄奘回答说，愿做烛火，方丈还会带他去那片生命的林子去吗？

5、小结：是呀，只有玄奘这样，一个愿做太阳，一个潜心苦修的人，在这片生命的林子里，才能成为一代名僧。

7、出示最后一节。齐读，说说自己的理解

8、小结：正如同学们所说的，一个胸怀大志的人必须在群体中，在竞争中奋发向上，在竞争中能成为栋梁，在竞争中实现生命的价值！

五、拓展：找寻自己的“生命的林子”！

1、同学们，这个故事发生时，你知道当时的玄奘多大吗？13岁，跟在座的你们一般年纪。13岁，一个13岁的孩子就懂得了这么深刻的人生哲理，一个13岁的孩子就胸怀成为太阳的伟大志向。长大后，为了寻找更高、更大的林子，为了实现生命的更高的价值，玄奘决定西行，到佛教的发源地，印度，去求取真经。这就是后来的小说《西游记》的故事来源。但是，玄奘却没有白龙马骑，也没有沙和尚为他挑担，更没有孙大圣和猪八戒为他护驾。看，他是孤身一人，西行5五万里，历时，克服千难万险，带回真经635卷。的确，玄奘实现了他的理想，成为太阳一样的人，他的光辉，从一千年前，一直照到现在。

2、然而，他的起点，就是从法门寺，从这片生命的林子开始的！让我们再一次齐读课题。

3、小练笔

同学们，玄奘是幸运的，他来到了法门寺这片生命的林子，法门寺也是幸运的，他拥有了玄奘这样想做太阳的人。这样的林子，这样的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。

今天，你们也是13岁，通过这节课，你们也懂得了这个深刻的道理。你们想做薪柴还栋梁？想做太阳还是烛火。那么，你的身边也有这样一座生命的林子吗？

你们马上毕业了，像玄奘一样，将进入另一片更高、更大生命的林子？你找到了吗，目标是哪里？拿起笔，写一写自己心中的生命的林子，写一写在那片林子里，你将怎样让自己奋力向上，成为栋梁！

4、指名交流

5、小结：最后祝愿所有的同学都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奋发向上，潜心苦学，将来成为栋梁，成为太阳，实现自己生命的价值！

下课！

板书：

林子法门寺玄奘

郁郁葱葱香火鼎盛

遮天蔽日高僧济济愿做太阳

莽莽苍苍水深龙多潜心苦修

竞争香客如流

奋力向上晨钟暮鼓

成为栋梁喧喧嚷嚷

篇4：《生命的林子》教学设计

教材分析：

《生命的林子》是一篇阅读课文。课文记述了一个传说，讲玄奘在师父指点下，坚持在高僧济济的法门寺苦心潜修，终于成为一代名僧的故事。说明“一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树不能远离森林”。

教学要求：

1、理解、学习生字新词。

2、自学课文，了解课文的内容。

3、引导总结文中包含的道理，在竞争中成长。

重难点：

1、领会课文通过某种事物比喻说明一种道理的写法。

2、引导学生体会课文中含义深刻的语句。

课时划分：

一课时

教具准备：

一块小黑板，书写生字新词。

教学过程：

一、情景导入

1、谈四大名著之一：《西游记》，调查学生课外读书情况。

2、师归纳，讲了唐朝和尚唐僧在孙悟空等四个徒弟的保护下，一路降妖除魔，终于取来真经的故事。

3、玄奘功成名就之前又是怎能样的呢？我们来学习课文。

二、初读课文，了解词语意思。

玄奘：俗称唐僧，是唐朝的高僧，佛教学者。河南省洛阳人。

剃发：这里指给要出家的剃去头发，成为僧尼，佛教称为剃度。

晨钟暮鼓：早上敲钟，傍晚击鼓，形容生活十分单调乏味。

香火鼎盛：香火，这里指供佛敬神时燃点的香和灯火。鼎盛，指正当兴盛或强壮。

青灯黄卷：青灯，指油灯；黄卷，指书籍。这里指深夜在灯下苦读经书。

思忖：思考。

秀颀：身子高，修长挺拨。

芸芸众生：佛教里指一切有生命的东西。

鹤立鸡群：像鹤站在鸡群当中，比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。课文中用来比喻松树生长在灌木丛中，显得很突出。

三、默读课文，了解文章主要内容。

1、学生根据阅读提示默读课文。弄清事情的起因、经过、结果。

2、学生汇报后教师归纳。

起因：应酬太繁、不如他人。

经过：方丈以树喻人开导玄奘。

结果：一代名僧。

四、师生讨论，理解文中所阐明的道理：在竞争中成长。

1、读句子：这些树就像芸芸众生啊……

2、点明两处林子的特点：郁郁葱葱和零零星星

3、分析两处林子的环境、生长过程、结果及成因。

密林与疏林的士地是一样的，但密林的树多，能吸收的营养少，疏林的树少，能吸收的营养多。

密林的每一棵树都要争阳光、争雨露，它们必须拼命地向上长，所以每一棵都长得挺拔、修直。疏林的每一棵树都能自由地生长。不必为阳光雨露发愁，每一棵都可以随心所欲地生长，所以长得乱枝纵横、树干又短又扭曲。

密林存在竞争，疏林不存在竞争。

4、课文最后一句话：是的，一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离树林。

一个人也如树一样需要竞争，在竞争中锻炼、成长，最后成为一棵栋梁之材，所以人不能远离社会。

五、课堂小结

竞争是残酷的，正因为残酷的竞争，人类才会奋发、努力，有奋发、努力才会成才。

六、布置作业

1、熟读课文，按照139页的习作要求缩写文章。

2、课外阅读《西游记》。

篇5：《生命的林子》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，

2、能从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出：一个想要成才的人是不能远离具有竞争力的社会的。

教学重、难点：

读懂方丈和玄奘的对话，理解其深刻内涵。

教学准备：课件、录音机

教学过程：

一、复习导入：

1、听写词语：应酬偏僻薪柴喧嚷集体纠正。

2、过渡：通过上节课的学习，你对玄奘有了哪些了解？指名说。

二、细读课文，理解感悟

1、学习第一部分，理解玄奘决意离开法门寺的原因。

（1）默读课文：法门寺是一座什么样的寺庙？玄奘又为什么要离开法门寺呢？抓住关健词语说一说。

（2）交流：

a“香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、水深龙多、集纳、高僧济济”等词语体会当年法门寺名气之大。

b第1自然段的描写，让学生体会到玄奘觉得法门寺应酬多、压力大。

c学生自读有人劝玄奘的话，体会玄奘有报负。

（3）指导学生有感情地朗读。

（4）正因为如此，玄奘拿定主意要离开法门寺，这与大多数人的心里是一样的，你能用一句俗语来概括吗？（宁做鸡头，不做凤尾。）

过渡：当玄奘去向方丈辞行时，方丈未说一句挽留的话，却让玄奘改变了主意，留在了法门寺，这又是怎么回事呢？

2、学习第二部分。

（1）听课文录音，思考：方丈明白了玄奘的意图后做了什么让他改变主意，留在法门寺了呢？（方丈先问了两个问题，然后带玄奘到寺后的林子里边看、边问、边谈。）

（2）方丈先后将玄奘带到不远处的山头上和那片郁郁葱葱的林子中去，看到的松树有什么不同？学生自由读课文。（抓住“乱枝纵横、树干又短又扭曲，只能做煮菜的薪柴”和“郁郁葱葱、遮天蔽日、棵棵秀颀挺拔成为栋梁”体会两者差异。）

（3）出示方丈的话：方丈郑重地说；“这些树就像芸芸众生啊。它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。而那远离群体零零星星的三两棵松树，在灌木中鹤立鸡群，不愁汉有阳光，没有树和它们竞争，所以，它们就成了薪柴啊。”抓住词句体会方丈的良苦用心，发现其中的深刻含义。指导朗读方丈的话。

（4）一个人的成长与松树的生长有着相同的道理。此时，面对法门寺和山野小寺，你觉得玄奘会作出怎样的选择呢？齐读玄奘的活。

（5）分角色朗读、评议。

3、学习第三部分

（1）指名读第三部分，质疑你对最后一句话是如何理解的？

（2）出示最后一句：是的，一个想要成才的人中不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。紧扣课文内容一理解：没有竞争就没有活力，没有竞争，人不能成长，万物不能生长。

（3）请学生联系自己的生活实际，谈谈对这句话和理解。小组内交流，指名说三、故事拓展，促进迁移。

1、玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人，他会怎能么说呢？

2、听了方丈的话，玄奘终于走上了成功之路，成为一代名僧，这则故事给了你什么启示？指名说。

四、作业：

1、课后搜集有关玄奘的资料，进一步加深对玄奘的了解。

2、小小辩论会：正方：生活中应该勇敢地面对竞争；反方：生活中有时也需要逃避竞争。

板书设计：

生命的林子

无法成名方丈

潜心苦修决意离开

以林为喻、劝导点拨终成名僧

教学后记：

本篇课文人物形象鲜明，说理清晰，在教学中，教师主要以学生自学为主，在自读课文的基础了，把握文章的主要内容，学生分角色朗读，通过阅读一点一滴细心体味，感悟课文中蕴含的深刻人生哲理。在教学过程中，教师充分发挥学生的主体地位，通过学生自读，小组内讨论等方式，自悟文章蕴含的深刻道理，并能联系生活实际加深对其的理解。

篇6：《生命的林子》教学设计

教学目标：

1、学会本课的9个生字，理解生词。两条绿线内的1个生字只识不写。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中领悟出一个要想成材的人不能远离社会这个群体的道理。

教学重点：

能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

能从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中领悟出一个要想成材的人不能远离社会这个群体的道理。

第一课时

教学过程：

一、讨论：

1、怎样使一棵树看起来高一些？（使学生认识到与其让它与矮树相比不如给它时间帮它长得高一些。）

2、理解“班门弄斧”“学得惊人艺，弄斧到班门”的真实含义。

二、简介玄奘、引入课题

三、指导自学，整体感知

1、自己读课文，要求读得正确、流利、有感情。

2、借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

3、思考：“林子”指的是什么？

4、试用自己的话概括文章主要内容。

四、学习成果交流

1、认读生词。

2、解释词语。

3、学生分节读课文，教师随机指导。

4、“林子”指的是什么？

5、说说这篇文章的主要内容。

五、学习写字

1、指导书写。

2、学生描红、临写。

3、展示评议。

六、布置作业

1、熟读课文。

2、书写生词。

第二课时

一、复习

1、听写生词。

2、学生回忆上节课所学主要内容。

二、深入感悟

1、学习第一至三自然节——理解玄奘为什么要辞行。

法门寺是怎样的一座寺庙？玄奘当初为什么要离开法门寺？快速阅读课文的一至三节，画出关键词语说一说。

（1）学生交流。

（2）讨论：你对玄奘的做法持什么态度？为什么？

板书：

（脱颖而出）

偏僻小寺玄奘法门寺

2、学习第四至九节——理解方丈的启发点拨。

当玄奘把这个想法告诉方丈时，方丈并没有说一句挽留的话，却让玄奘选择留在了法门寺，读读课文，想想方丈用了怎样的方法留住了玄奘？和同桌读读课文讨论一下。

（1）交流，认识方丈用了怎样的方法留住了玄奘。

（2）理解方丈的话真实含义。

方丈把什么比做什么？从这句话你读懂了什么？

（3）交流：体会方丈的劝解技巧——巧妙设喻，两相对比，深入浅出，以理服人。

（4）一个人的成长与松树的生长有着相同的道理。此时，面对法门

寺与野山小寺，你觉得玄奘应该作出怎样的选择呢？

板书：

脱颖而出！

↑

潜心苦修

？（脱颖而出）

偏僻小寺（孤木）法门寺（林子）三、联系实际，对比启发

1、这则故事给了你什么启发？

2、我们生活周围有没有自我满足、不求上进的例子？你能讲一个勇于拼搏、积极参与社会竞争的事例吗？

五、习作

《当我面对困难的时候》

板书设计：

脱颖而出！

↑

潜心苦修

？（脱颖而出）

偏僻小寺（孤木）法门寺（林子）

教学反思：

在导入时的谚语解读帮助学生先入为主，在理解文章内容时水到渠成；授课结束后的读写结合加深了学生的理解。

篇7：《生命的林子》教学设计

一、娓娓谈话，激发兴趣

同学们喜欢读《西游记》吗？在这部小说中吴承恩为我们塑造了四个栩栩如生的人物形象。那么，你们知道唐僧是根据唐朝哪个高僧的原形塑造的吗？（生答玄奘）你对玄奘了解多少呢？（生介绍自己了解的玄奘）今天我们来把唐僧还原到生活中，来学习他成为一代高僧之前的一个故事——《生命的林子》。同学们，看了这个题目你想知道什么，有哪些疑问吗？（生谈疑问）就让我们带者这些疑问来读课文吧。

二、新知探究

（一）、检测预习，落实基础

学会本课的八个生字，理解由生字组成的词语。

（二）、自读课文，整体感知

以你喜欢的方式自读课文，思考：课文讲述了一个什么故事？

（三）、设疑启发，潜心会文

1、法门寺是一座怎样的寺庙？你从课文中哪些词语读出来的？

积累词语：香火鼎盛晨钟暮鼓香客如流名满天下水深龙多

2、如果你是一个和尚，在这样的寺庙中修行，你会有什么样的感受/？这样的名寺，玄奘却要离开，这是为什么呢？哪个词语写出了玄奘要离开法门寺的决心之大？

生谈感受，分析原因，体会“决意”一词的含义

3、弟子要离开，方丈是怎么做的呢？

分角色朗读对话

改写对话，方丈直接对玄奘讲道理，劝他留下

两种方式中体会方丈的语重心长，用心良苦，学习借物喻理的写法。

积累词语喧喧嚷嚷郁郁葱葱遮天蔽日鹤立鸡群莽莽苍苍等

4、玄奘领悟了方丈的一翻苦心了吗？结果怎样？你从哪里读出来的？

齐读课文8，9自然段

小结：要走是因为这样的法门寺，要留仍然是因为这样的法门寺。法门寺还是原来的法门寺，玄奘却已不是原来的玄奘。他的心态变了，认识变了。

5、学到这里，你能说说文章告诉我们一个什么道理吗？

一个想要成材的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。

6、合作探究：一个想要成材的人为什么不能远离社会这个群体？

7、课文为什么以“生命的林子”做标题？你是如何理解的？

生谈理解，师小结。

（三）、拓展延伸，激发兴趣

对玄奘来说，法门寺就是他生命的林子。那么，在你的身边有这样的林子吗？这个林子有竞争吗？你喜欢竞争吗？

生谈身边的林子：班级，学校，社会等，谈对竞争的认识，师引导。

那么，在太阳与烛火之间，你愿意做什么呢/？为什么？

生谈自己的想法及对太阳烛火的认识，师引导

三、总结收获

学完本课，你们在语言上，写法上，思想上有那些收获呢？要用“我知道了，我学会了，我掌握了，我明白了……”这样的句式来回答。

生谈收获，完成本课学习目标

四、作业

1、续写《生命的林子》

玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人……

要求：要写出玄奘在方丈开导之下的认识和转变，写出人物的语言，表情和心理，200字左右。

篇8：《生命的林子》教学设计

教学目标：

1、读懂课文，理解“晨钟暮鼓”“郁郁葱葱”“莽莽苍苍”等词语，并积累这些词语。

2、学习文中的比喻句，体会老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

3、学习本文形象描写的方法。

4、明白一个人成材离不开它所存在的环境，离不开竞争的道理。

教学重难点：领悟本文语句中所蕴涵的道理。

教学准备：课件

教学过程：

一、娓娓谈话，激发兴趣

师：吴承恩的神话小说《西游记》有四个栩栩如生的人物，给我们留下了深刻的印象。其中，一个著名的人物就是唐僧。你们知道唐僧是根据我国唐朝哪个高僧的原型塑造的吗？

生：唐玄宗时候的玄奘。

师：谁从课外书或者影视中了解到玄奘是个什么样的高僧？

生一：他是一个意志坚强的高僧，历经磨难，终于取得了真经。

生二：他能够潜心苦读诗经，心地善良，一心想普渡众生。

……

出示玄奘铜像及相关图片，师介绍玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛经翻译家、旅行家

玄奘（600—664年）是唐代著名高僧，法相宗创始人，佛经翻译家、旅行家。俗姓陈，名炜。洛州缑氏（今河南偃师）人。也是我国历史上伟大的思想家、哲学家、翻译家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5万里，历时，到印度取真经，并穷一生译经1335卷。他的足迹遍布印度，影响远至日本、韩国以至全世界。他的思想与精神如今已是中国、亚洲乃至世界人民的共同财富。

玄奘：一个真理的朝圣者为孤身求法而西行

公元627年秋，唐贞观元年，28岁的玄奘法师混杂在逃难的灾民中间，悄悄的离开了长安，开始了孤身求法的西行历程。

十七年中，玄奘备历艰辛，忍饥挨饿，越沙漠，度雪岭，顶风暴，斗盗贼，九死一生，从未考虑过回头。玄奘心中只有一个念头：“去伪经，求真经，不至天竺，终不东归一步。”

师：从以上介绍中，我们知道玄奘之所以能取得令世界所瞩目的成就，是和他的顽强意志和勤奋学习分不开的。今天我们就来学习玄奘成为一代高僧之前的一个故事《生命的林子》

二、自读全文，整体感知

师：下面请同学们对照自学提纲先自己学习，看谁最会读书。

学习提纲：

1、以你喜欢的方式读课文，想想玄奘为什么要离开法门寺？

2、方丈为什么带他去山后的松林，是怎样借机启发玄奘的？

3、、把你认为含义深刻的语句多读读，你会联系课文和生活中的例子去理解吗？

4、课文讲了一个什么故事，你从中悟到了什么道理？

三、汇报交流，教师点拨

师：玄奘为什么要离开法门寺呢？

生：因为玄奘静思养神，潜心修身，虽然感到自己青灯黄卷苦习多年，谈经论道却远不如寺里的许多僧人。

生二：因为有人劝说他，法门寺高僧济济，水深龙多，玄奘在众多高僧中很难出人头地，不如去偏僻的小寺中阅读经卷，这样，他的才华会很快显露出来。

生三：玄奘觉得别人的话对，变打算离开法门寺。

师：哪个词语写出了玄奘经过了慎重的思考后，离开法门寺的决心很大？

生：决意。

师：方丈明白了玄奘的`意图，为什么不直接劝说玄奘留下？他是怎样一步步借比喻来告诉玄奘留下来的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了许久才决意离开的，直接讲道理，玄奘肯定听不进去。

生二：老方丈先问烛火和太阳哪个更亮，并问他愿意做什么。玄奘思忖了好久并郑重说要做太阳。

师：老方丈为什么要带玄奘去寺后的松林说话呢？你是怎样理解他的话的？

生一：因为松林里有的树木乱枝纵横，只能做煮粥的薪柴，有的树木郁郁葱葱，可以做栋梁，老方丈想借树木成材告诉玄奘道理。

生二：我想老方丈借树木成材的环境告诉玄奘不要害怕竞争。竞争反而有利于成才。

师：我想请两个同学读方丈和玄奘的对话，其他同学体会老方丈是怎样的一个长者？

两生读。

生一：我看出老方丈是一个循循善诱的长者。

生二：我觉得老方丈很耐心的，很会打比方教育学生的。

生三：老方丈很亲切和蔼的，很有劝告人的方法，很懂得成才的道理。

师：哦，也就是说他知识渊博，有自己更为独特的见解。他还善于把深刻的道理讲得深入浅出，以眼前的松树为例让弟子心服口服。那老师也要向他学习，不仅要有渊博的知识，还要掌握良好的教育方法。

师：那玄奘领悟了老方丈的话没有？你是从哪一句读到的？

生：玄奘领悟了老方丈的话，他决定不离开法门寺了。我是从第9自然读到的。

师：你是怎样理解这句话的，玄奘把法门寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

生：他把法门寺比作了郁郁葱葱的大林子，把山野小寺比作了远离树林的不成大器的树了。他懂得自己离开了众多高僧竞争的法门寺，自己失去竞争的环境，就不会成才了。

师：玄奘于是静下心来，结果怎样了？请把第十自然段读一读。

生齐读：在法门寺这片森林里，玄奘苦心潜修，终于成为一代名僧。

师：学到这里，你能说说课文讲了一个什么故事，告诉我们什么道理吗？

生一：课文讲了玄奘原来要离开法门寺，到一个偏远的小寺去修行，但后来经过方丈的教导和启发，最后留下来潜心苦修，结果成为一个高僧的事。说明一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一颗大树，不能远离森林。

生二：我懂得了成才离不开周围的环境，好的环境有利于人成才。如孟母三迁的故事。

生三：害怕竞争，你就会被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以从众多高僧那里学到东西，为了超过他们，他就要更加勤奋学习。

师：是啊，我们个人的成长与集体、与社会有密不可分的关系。让我们在集体中、社会中，去竞争，去锻炼自己吧，让自己也成为向玄奘那样有成就的人，好吗？请同学们把课文最后一句话齐读一遍。

生齐读。

三、总结收获，积累语言

师：老师很喜欢课文中两个人物形象，一个是亲切和蔼而循循善诱的老方丈，一个是潜心苦修的玄奘。那学完本课，你们在思想上有收获，在写作上有什么收获吗？

生一：我觉得这篇课文按事情发展顺序来写，层次很清楚。

生二：课文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的对话中，这种写法值得我借鉴。

生三：课文用比喻来告诉人们道理，借物喻理，我也要学习这种写法。

师：课文有好多叠词、成语的运用恰到好处。如：喧喧嚷嚷、郁郁葱葱、莽莽苍苍、晨钟暮鼓、出人头地、芸芸众生、鹤立鸡群等等，这些词语的运用，大大丰富了文章的语汇，也使全文显得更加庄重，典雅。

四、拓展延伸，激发兴趣

师：同学们，让我们再把再次走近玄奘，去相关大网站了解玄奘成长的历程吧，也希望你们有新的感悟，欢迎以读后感的形式和大家交流。

篇9：《生命的林子》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能从玄奘没有去偏僻的小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

教学重难点：

领悟本文语句中所蕴涵的道理。

教学时间：

两课时

第一课时

教学过程：

一、娓娓谈话，激发兴趣

1、导入：吴承恩的神话小说《西游记》有四个栩栩如生的人物，给我们留下了深刻的印象。其中，一个著名的人物就是唐僧。你们知道唐僧是根据我国唐朝哪个高僧的原型塑造的吗？

2、提问：谁从课外书或者影视中了解到玄奘是个什么样的高僧？

3、出示玄奘像及相关图片，介绍玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛经翻译家、旅行家。

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗创始人，佛经翻译家、旅行家。俗姓陈，名炜。洛州缑氏(今河南偃师)人。也是我国历史上伟大的思想家、哲学家、翻译家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5万里，历时17年，到印度取真经，并穷一生译经1335卷。他的足迹遍布印度，影响远至日本、韩国以至全世界。他的思想与精神如今已是中国、亚洲乃至世界人民的共同财富。

玄奘：一个真理的朝圣者为孤身求法而西行

公元627年秋，唐贞观元年，28岁的玄奘法师混杂在逃难的灾民中间，悄悄的离开了长安，开始了孤身求法的西行历程。

4、揭题：从以上介绍中，我们知道玄奘之所以能取得令世界所瞩目的成就，是和他的顽强意志和勤奋学习分不开的。今天我们就来学习玄奘成为一代高僧之前的一个故事《生命的林子》。

二、自读全文，整体感知

1、读课文，划出生字词，读准字音。

2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

三、检查自学情况

1、检查词语：（1）指名读生字，找出生字所在的词以及新词。

（2）说说对词语的理解。（3）齐读词语。

2、读后交流不理解的问题：

四、理清课文层次，分段。

1、默读课文。

2、给课文分段，说说段意。

一（1—3自然段）：讲玄奘决意辞别师父，离开法门寺，准备到偏僻冷落的深山小寺去阅读经卷。

二（4—9自然段）：讲方丈启发诱导玄奘，玄奘顿悟，表示要留在法门寺。

三（10—11）：点出从玄奘潜心苦修，终于成为一代名僧所感悟的哲理。

五、归纳主要内容。

第二课时

教学过程：

一、复习导入。

1、检查词语读音。

2、课文主要讲了一件什么事？

二、学习第一段。

1、法门寺是一座怎样的寺庙？玄奘当初为什么要离开法门寺？快速阅读课文的第一段，画出关键词语，说一说。

2、理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流。

3、理解玄奘之“难”：静思养神、潜心修身、青灯黄卷、苦苦习经——想成才，应酬太繁，谈经论道远不如人——难成才。

4、理解劝说之“对”：名满天下、水深龙多，出人头地难；偏僻小寺、阅经读卷，才华很快显露。

5、理解辞行之“决”：想了很久，觉得很对，打点经卷、包裹——求成心切，决意辞别。

点拨：这是一种很普遍的心理，很多人都认为宁可做蛇头不做龙尾，宁可做鸡头不做凤尾，正是由于有这样的心理，玄奘拿定主意要离开。

三、学习第二段。

1、当玄奘把这个想法告诉方丈时，方丈并没有说一句挽留的话，却让玄奘最终选择留在了法门寺，读读课文，想想方丈用了怎样的方法留住了玄奘？和同桌一起读读第二段，讨论一下。

2、理解方丈和玄奘的第一次对话。

玄奘认真思忖了好久，郑重地回答说：“我愿做太阳！”从这句话你读懂了什么？

3、方丈带玄奘看了这样两处地方，生长在大林子里的与生长在小山头上的有什么不同呢？

4、理解方丈与玄奘的第二次对话。

方丈的话很朴实，很自然，玄奘开始时也不明白，但细细琢磨一下，我们不难发现其中蕴涵着深刻的哲理。找出方丈的语言，再读一读，体会其中深刻的含义，和同学交流。

（1）指名读一读。

（2）出示重点内容，齐读：“这些树就像芸芸众生啊。它们长在一起，就是一个群体，为了一屡阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。而那远离群体零零星星的三两棵松树，在灌木中鹤立鸡群，不愁没有阳光，没有树和它们竞争，所以，它们就成了薪柴啊。

5、我感觉方丈很了不起，并没有说一句要玄奘留下的话，却让玄奘留了下来。仔细读读课文描写方丈的有关内容，想一想他的哪些言行特别打动人？

（1）交流。

（2）体会方丈的劝解技巧。

（3）该怎样读这段话？试读，指读，评议，齐读。

6、一个人的成长与松树的生长有着相同的道理。此时，面对法门寺与山野小寺，你觉得玄奘应该作出怎样的选择呢？

四、回归整体，对比启发。

1、方丈带玄奘到林子里之前，曾经问他，愿做太阳还是愿做烛火。现在，你觉得玄奘做了太阳还是烛火呢？

2、玄奘一心想出人头地，他现在也的确出人头地了。如果玄奘选择了山野小寺会出人头地吗？这两种出人头地有什么不同呢？

3、听了方丈的话，玄奘终于走上了成功之路。这则故事，给了你什么启发？

五、齐读课文。

六、布置作业。

篇10：《生命的林子》教学设计

本文是一篇略读课文，讲了一个有关玄奘于成名前，在师父的指导下，坚持在高僧济济的法门寺苦心潜修，终于成为一代名僧的帮事。说明“一个人的成才是离开社会的。就像一棵树，不能远离森林。“本文结构简单。可分为三部分，第一部分写玄奘远离森林；第二部分写玄奘在师父的指导下，决心留下法门寺。第三部分，玄奘终成名僧，我们明白了一个道理。

教学目标：

1、引导学生认真阅读课文，从课文对两处松树的描写和议论中揣摩所包含的意思。

2、引导学生领会课文通过某种事物比喻一种道理的写作方法。

3、引导学生体会含义深刻的句子。

教学重、难点：

1、导学生认真阅读课文，从课文对两处松树的描写和议论中揣摩所包含的意思。

2、引导学生领会课文通过某种事物比喻一种道理的写作方法。

3、引导学生体会含义深刻的句子。

教具：小黑板

教学理念：

本文是一个传说，又是一个故事，作者通过这个小故事说明的一个含义深刻的道理。所以，我先让学生讲故事，再由问题引领，带任务学习。从中体会作者借某种事物比喻一种道理的写作方法，再在有感情的朗读中，感悟到一个做人的深刻道理。

教学程序：

一、生活常识引入课题。

同学们，你们谁能告诉我《西游记》的主人公是谁？那在这些人中，有一位锲而不舍的取经人是谁？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文讲的就是他在成名前是否留在法门寺的一个故事。想听吗？板书课题：生命的林子。

二、整体感知，讲述故事。

1、学生自由读文，用自己喜欢的方式在书上作批注，为稍后的讲故事做好准备。

2、个别学生生动的讲故事。

三、读文、悟意。

1、问题引领，出示小黑板：

（1）玄奘为什么要离开法门寺？

（2）玄奘最后为什么又留了下来？

（3）老方丈用的什么方法？

（4）你从中受到了什么启发？

（5）你最欣赏课文的哪些语句？

2、自学。在书上作批注。

3、交流收获。

（1）玄奘为什么要离开法门寺？（①法门寺“香客如流”，“法事应酬太繁”，难得“静思养神，潜心修身”。②“感到自己虽青灯黄卷苦苦习经多年，谈经论道却是远不如寺里的许多僧人。”他想到一个安静的地方，静心学习，尽快成才。

（2）他做出这样的决定是不是很草率的？你从哪能词可以看出来。我们把这个句子带着感情读读，好吗？

（3）玄奘最后为什么又留了下来？从哪儿可以看出来？（个别学生读第8自然段。）

（4）老方丈用的什么方法？在第几自然段？（个别学生读第5、6、7自然段，其余同学思考两个问题： ①老方丈问玄奘愿做烛火还是太阳的用意在哪儿？②老方丈是怎么劝说的？

（5）在这儿老方丈的用的方法是什么？（作比较，打比方）你从中受到了什么启发？齐读最后一段。（一个人的成才是离开社会的。就像一棵树，不能远离森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？请批在书上。

（6）为什么离不开社会？（竞争！）你又想到哪句格言警句？请批书上。

（7）练习用打比方说明一种道理的方法说话。

四、感情朗读，总结全文。

1、有感地朗读全文。

（1）说说全文的感情基调是什么？你认为读好本文的重点是哪些语句？

（2）练习有感情读好自己认为重点的句子。

（3）有感情地读好全文。

2、同学们，我们要想向唐僧一样出人头地，就要把自己放在社会中去接受竞争，让自己也像文中的松树一样为了得到一点阳光而奋力向上拔。于是：“树直用处多，人直朋友多。”让我们牢记这两句名言吧！出示小黑板：

A、天生我材必有用。B、树直用处多，人直朋友多。

五、巩固延伸，布置作业。

出示小黑板（硕果累累）：

（1）我想积累这些词句：

（2）我明白了一些做人的处理：

（3）我想续写《生命的林子》。

（4）我知道题目为什么叫《生命的林子》了。

选三个给自己的学习伙伴说说。

板书设计：

生命的林子

山野小寺玄奘法门寺

两三棵树松树松林竞争成才

我们社会

篇11：《生命的林子》教学设计(网友来稿)(网友来稿) 教案教学设计

执教：刘亚华

教学要求：

1、导读感悟老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

2、从玄奘没去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

教学难点：

理解方丈的妙喻，引发学生对成才的理性认识，产生深刻的启迪。

一、检查复习

1、通过上堂课的学习，你知道法门寺是一座怎样的寺庙？（板书：名满天下水深龙多）

2、法门寺如此名满天下，香客如流，玄奘为什么想要离开呢？

3、设疑过渡：玄奘、法门寺和生命的林子有什么关系呢？又是什么原因使玄奘决心留了下来，并成为一代名僧的呢？

二、新授

（一）学习第二段的“林子”

1、自读第二段，让我们一起跟随玄奘、方丈去看一看山头的几棵松树和寺后的松林。

你看到了什么？划出关键的词。

2、交流：

（1）你看到的山头的松树是怎样的？（板书：乱枝纵横短而扭曲）

（2）寺后的松林呢？（板书：郁郁葱葱遮天蔽日莽莽苍苍）

3、你能把这些词读好吗？（读出生命的力量）

读着这些词，你感到这片林子怎样？

4、这就是生命的林子的全部含义吗？请大家读一读课文第8节。

5、读了方丈的这段话，你是不是对这片林子有了新的感受？

从这里，你读出了这还是一片怎样的林子？而那棵松树呢？（板书：竞争奋发向上）（柴才）

6、小结：是呀，同是一棵树，但所处的环境不同，追求的目标不同，生命的价值也就不一样，一个无忧无虑，成为薪柴，一个充满竞争，成为栋梁之才。生命在竞争中奋发，在竞争中实现它最高的价值，这样的林子，是真正的“生命的林子”。

（二）学习第二段的“玄奘”

1、看了这生命的林子，听了方丈的话，此时，玄奘会想些什么呢？

2、玄奘是这么想的，也是这么说的，引读第9自然段。

3、法门寺的的确确是一座生命的林子，玄奘留了下来，最后成为一代名僧，实现了生命的价值。但是，是不是每个人进来法门寺，进了这片生命的林子里，都能成为一代名僧呢？那为什么玄奘能够呢？

4、交流，得出：

（1）玄奘想做太阳

师：烛火燃烧自己照亮别人，是一种奉献，但这种奉献是短暂的，有限的。太阳光芒万丈，普渡众生，更是一种奉献，而且是一种永恒的无限的奉献。

（2）有句广告语叫“不怕做不到，就怕想不到”，玄奘想到了，他又是怎么做的呢？（板书：潜心苦修）

5、小结：玄奘一开始想离开法门寺，是因为想做太阳想成才怕做不到，成不了才，现在他决心留下来，同样还是想做太阳，想成才，而且他明白，要想成才还必须在这个水深龙多的法门寺才能实现。他做到了，成为了一代名僧，成为太阳一样的人。他的光辉，从一千年前，一直照到现在。

三、学习第三段

1、出示最后一节

齐读，说说自己的理解。

2、小结：正如同学们所说，一个胸怀大志的人必须在群体中，在竞争中奋发向上，才能成为栋梁之才，才能实现生命的价值。

四、拓展

同学们，玄奘是幸运的，他来到了法门寺这片生命的林子，法门寺也是幸运的，他拥有了玄奘这样想做太阳的人。这样的林子，这样的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。当年，玄奘只有13岁，今天，你们也13岁了，你们想做薪柴还是栋梁？想做太阳还是烛火？你的身边也有这样一座生命的林子吗？它是这样的？

将来，你们会进去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎样的？在那片林子里，你将怎样实现自己的价值？

五、作业

续写:玄奘留了下来，他又遇到了曾经劝他离开法门寺的人……

附板书：

树乱枝纵横柴

生命的林子郁郁葱葱遮天蔽日莽莽苍苍竞争奋发向上材

法门寺名满天下水深龙多

玄奘愿做太阳潜心苦修才

动力来源于压力

没有竞争就没有活力

作者邮箱： furonglyh@163.com

[《生命的林子》教学设计(网友来稿)(网友来稿) 教案教学设计]

篇12：生命的林子教案教学设计

10、生命的林子

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解词语。

3、能从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中领悟出一个要想成材的人不能远离社会这个群体的道理。

能从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中领悟出一个要想成材的人不能远离社会这个群体的道理。

生命的林子

玄奘 -- 法门寺 --苦心潜修 -- 一代名僧

第一课时

一、启发谈话，引出课题。

二、反复读文，层层感悟，理解寓意

1、图片引入，简单谈谈对玄奘的了解

师：同学们，今天我给大家带来了一个人物，你们都很熟悉，想看看吗？

（出示唐僧图片）对他有什么了解，简单的说一说。（生交流）

随机板书：玄奘一代名僧。

2、揭题：你们知道吗？他之所以成为一代高僧，有多种原因，其中与他选择法门寺修行有着密切的关系。今天，我们要学习他在法门寺修行时的一个传说。题目叫做--学生读题。

4、质疑：读了这个题目，你头脑中冒出了什么问题？大胆地提出来。

5、小结入文

同学们提了很多问题，其中什么样的林子是生命的林子，林子和玄奘有什么关系……这个问题就是今天我们要来探讨的。

（一）初读课文，感受两处林子的不同。

1、当年玄奘在法门寺修行时，方丈带他去看了两处林子，是怎样的两处林子呢？打开课本，把课文整个儿读一遍，然后，找出描写两处林子的句子读上几遍。（学生读书）

2、你们看到的是怎样的两处林子？读出描写它的句子。

（出示两段话）

3、你觉得这两片林子有什么不同？读一读，多读几遍，试着把它们不同的样子读出来。（学生练读）

交流

出示

质疑

默读，勾画

交流

朗读

4、交流朗读，感受小林子的懒散，没有生机和大林子的生机勃勃

（二）精读课文6-8小节，理解“生命的林子”的含义。

1、这两处林子长的怎么样，想看看吗？（出示两处林子图片）师：--你看，这就是小山头上的林子，其实也称不上林子，零零落落几棵松树，那么安逸，即使鹤立鸡群的这棵，也只能当柴烧。而这片林子，郁郁葱葱，每棵树都修长、挺直。

2、学生速读第8小结，思考：同样是林子，为什么一处毫无生机，而另一处却充满生机呢？（学生读书并交流）

3 、借助大林子画面理解“生命的林子”的含义。

（出示大林子画面）你看，松树为了生存，为了求得发展的空间，要奋力往上长，你追我赶，棵棵可能成为栋梁，因此，整个松林充满了生命的活力，体现出了生命的价值。真是--指题：学生齐读。

4、朗读方丈的前半段话，感受林子奋发向上的精神

学生自渎-指名读--评读--齐读

5、出示小林子画面和方丈的后半段话，引读。师：而那远离群体零零星星的三两棵松树，怎么样呢？学生一起读。

（三）读1-8节，感悟理解方丈的话。

1、认真地读读课文1-8小节，想一想：方丈为什么要带玄奘去看这两处地方？说上这样一番语呢？

2、学生交流。

老师点拨：玄奘为什么要离开法门寺？并随机出示

观察，交流

默读，思考

交流

齐读

自读，思考；

交流

描写法门寺能人多的句段朗读感悟。

3、小结。法门寺人才济济，玄奘不能出人头地，感到非常苦恼，想到冷落偏僻的深山小寺去求发展。因此，方丈带他看了两个地方，并说上这样一番话，想挽留他。

4、再次朗读方丈的话。

5、理解生命的林子和玄奘去留法门寺的关系。

师问：你觉得方丈仅仅是在谈松树和林子吗？这和玄奘想离开或留在法门寺有什么关系呢？小组讨论一下

6、交流。

7、小结：法门寺就是一片生命的林子，高手如林，竞争激烈，在这里修行，会更有成就。

8、师引：玄奘也明白了，他是怎么说的？一起读第9小节。--学生齐读

（四）读中心节，明白寓意。

1、师小结过渡：在法门寺，玄奘苦心修炼，成了一代名僧。他的枝叶，不仅伸过云层，伸过天空，而且，承接了西天辉煌的佛光。

2、了解伟人对玄奘的评价。

师：一代伟人梁启超这样评价他--出示“天下一完人”字幕（学生齐读）伟大的文学家、思想家称誉他是--出示“民族脊梁”字幕（齐读）

3、读到这里，你觉得一个人的成长环境和他的成功之间有什么有关系？能说的具体些吗？可以联系生活实际

4、出示11小节。学生齐读。

齐读

交流

齐读

交流

齐读

三、引导辩论，升华感悟。

四、词语积累

第二课时

一、复习导入

1、师过渡引疑：环境，对一个人的成长，多么重要，他是不是一个人成功的决定因素呢？就像玄奘，是不是他离开了法门寺，就不能成功。我很想听听同学们的看法。你可以跳读课文，找到书上的内容作为依据阐明你的观点，你也可以用你生活中看到或听到的例子为依据，当然，举不出例子，谈谈看法也可以。先在小组里谈谈。

2、学生交流。

3、师小结：是呀，环境是人获得成功的外在条件，能促进人的成长，但是，人本身的努力，奋进才是最主要的。如果自身不努力，放弃竞争，再好的环境也没有用。愿同学们都能在自己的一片竞争的大森林里，苦苦追求，孜孜探索，成就自己的一番事业。

1、课文里出现了很多描写林子的词语，另外还有描写法门寺以及玄奘大师修炼佛学的词语，老师把他们归了一下类。（出示）自己读一读。

2 、下面，我们来做个小游戏，我说出一个词语的意思，你们很快的找到这个词语，并说出来，看谁抢的快，抢的多。

（遮天蔽日、晨钟暮鼓、潜心修养、莽莽苍苍、郁郁葱葱、鹤立鸡群、青灯黄卷）

学生回忆上节课所学主要内容，师再板书：

玄奘：无法成名方丈潜心苦修

决意离开以林为喻，劝导点拨终成名僧

小组交流

交流

自读

交流

二、文本细读、理解感悟

1、学习第一至三自然节--理解玄奘为什么要辞行。

法门寺是怎样的一座寺庙？玄奘当初为什么要离开法门寺？快速阅读课文的一至三节，画出关键词语说一说。

（1）理解名寺之“名：香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如”流。

（2）理解玄奘之“难”：静思养神、潜心修身，青灯黄卷、苦苦习经--想成材，理解劝说之“对”：名满天下、水深龙多，出人头地难；偏僻小寺、阅经读卷，才华很快显露。

（1）理解辞行之“决”：点拨：这是一种很普遍的心理，很多人都认为宁可做蛇头，不做龙尾，正是由于有这样的心理，玄奘拿定主意要离开。

2、学习第四至九节--理解方丈的启发点拨。

（1）理解方丈和玄奘的第一次对话。

“ 玄奘认真思忖了好久，……愿做太阳”从这句话你读懂了什么？

（2）方丈带玄奘看了这两处地方。课件出示一处小山头，一处大林子，大家来看，同样是松树，它们有什么不同呢？

（3）理解方丈与玄奘的第二次对话。

默读，思考

勾画，批注

交流

读读，议议

交流

三、回归整体对比启发

五、尝试辩论，促进迁移方丈的话很朴实，很自然，玄奘开始时也不明白，但细细琢磨一下，我们不难发现其中蕴涵着深刻的道理。找出方丈的语言读一读，体会其中的深刻含义，和同学交流。

指名读一读：出示重点内容齐读：这些树就像芸芸众生……他们就成了薪柴啊！

（4）我感觉方丈很了不起，并没有说一句要留下玄奘的话，却让玄奘留了下来。仔细读读课文描写方丈的有关内容，想想他的哪些言行特别打动人？

交流：体会方丈的劝解技巧--巧妙设喻，两相对比，深入浅出，以理服人。该怎样读这段话？试读、指读、评议、再读。

（5）一个人的成长与松树的生长有着相同的道理。此时，面对法门寺与野山小寺，你觉得玄奘应该作出怎样的选择呢？

1、方丈带玄奘到林子里去之前，曾经问他，原作太阳还是原作烛火。现在你觉得玄奘做了太阳还是做了烛火？

2、玄奘一心想出人头地，如果玄奘选择山野小寺会出人头地吗？

3、听了方丈的话，玄奘终于走上了成功之路。这则故事给了你什么启发？

出示：如今，人们有一种普遍的心理，那就是宁做

鸡头不做凤尾。也就是选择生存环境时，许多人都回选择容易显示自己才华的环境，这样很容易出名。

交流

而这种想法与这篇课文告诉我们的道理恰恰相反，那是不是肯定不正确呢？我觉得看问题要一分为二，要全面地去看。课后，我们可以搜集有关的资料，来一场辩论。尝试辩论

[生命的林子教案教学设计]

篇13：《生命的林子》教学反思

上完《生命的林子》这课，我很兴奋，为自己的一个设计回味着。这是一篇充满哲理的课文，我在备课时动足脑筋想的不是如何让学生懂得文中的道理，也不是认识玄奘是一个怎样的人，而是如何引导学生关注方丈的语言技巧。所以，在学习了方丈指点玄奘的内容之后，我给学生提出一个思考题：“同学们想想，为什么方丈搞得这么复杂，又是带他看，又是启发问话的。如果直接告诉玄奘走是错的，是鼠目寸光，只有留在法门寺与高僧相互竞争，才利于成长进步。行吗？” 这个问题学生非常感兴趣，大家畅所欲言，比较两种教育途径的效果。俗话讲，不比不知道，一比吓一跳。这样一比较，“借喻说理”的语文知识就在自然而然中让学生领会了。接着我又趁热打铁，来了个应用训练，举生活例子然后让学生说出一些课内外积累的富有哲理的句子。学生还真不错，一下子说出不少来：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，“一个聪明的人善于从别人的灾难中吸取教训”，“光芒不影响光芒”等等。训练的时间不长，但训练效果是明显的，学生明白了：讲话是个深功夫，“借喻说理”能提高语言的说服力。

学语文干什么，不就是为了“能说会道”。方丈的指点如此神效显然因为语言技巧的娴熟。新课标第三学段的阅读教学就有“领悟表达方式”的要求，方丈的这种表达方式正是值得学生学习并在生活中应用的。这样的训练既有意思也有效。我一直在思考一个问题，怎样让学生记住我的语文课。有人说，讨好学生的办法终究不是办法，把学生当弱智教的结果可能自己也会弱智掉。我想，课堂应当给学生以冲击力的，我的教学应当表现出一种智慧，把学生的思想引向一个他自己无法抵达的境地。于是在我的课中，我常试图找这样的切入点进行语言训练。