下面是小编为大家整理的论文论据答辩时的难点疑点，本文共4篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：论文论据答辩时的难点疑点
论文答辩兼有学术性、演讲性的双重特点，是一种多向交流，也更注重在答辩过程中的识别、分析、辩伪、阐释，并迅速地利用学术知识用辩证逻辑统一起来，成为一段精彩的答辩词。所以它更侧重学识的功底，和对辩证逻辑的灵活运用能力。学术知识的把握有深浅与广博的问题，辩证逻辑的应用更有养成的高下之分，要把这二者统一起来成为优秀的答辩者，并不是一件很容易的事情。辩证逻辑的运用欠佳，在多向交流中，答辩者的思维就处于狂风乱起的纷扰不统一的状态。对答辩者最重要的就是思维的统一和有序。怎样做到思维的统一和有序呢？
那我们要研究导师怎样设立问式，我们怎样梳理心绪，调整心态，让自己的心态和导师所设的问式方向一致，这样答辩的应对就会自如得多。
首先，导师的问式常会从我们的论文写作不足之处或弱项开启，对论据的问式也是如此。疑点难点就此聚集。因此，如果我们事先能够仔细地审阅论文，及时地发现论据中的不足，答辩时的思维就容易统一而有序。纰漏和不足是论文写作中的常规入侵之“敌”，不仅写论文如此，凡是搞科学研究和探讨都有可能如此。我们答辩的最基本的思维准备，就是查找自己论文写作中的弱项，分析出论据可能出现的纰漏与不足。获得1979年诺贝尔物理奖的温伯格说：“我有时想，念一念科学史是很有用的，你可以了解科学家们如何走了那么远，然后停下来，没有走下一步；走到偏的方向是多么容易”。只有运用辩证的心态对待自己的论文，才有答辩的辩证性。
其次，要理清答辩的思维走向。论文写作和论文答辩是两种思维走向。它们处理问题的出发点因而明显的不同。论文写作过程的思维走向表现为收集资料、理解论据、组织论证、寻找论点。论文答辩的思维走向是评价论点、检测论据、剖析论证。相对于论据来说，就是检测运用论据时的意义是否准确，是否能产生其它意义，它和论点的关系是同行、是交叉、还是逆反。
再次，论文写作和论文答辩探寻的重心也不相同。论文写作意在探寻和总结，论文答辩意在答难和辨析。对于论据和答辩，就重在辩析论据可能出现的各种复杂现象：片面性、多义性和潜在论据出现的强干扰。
这样，论文答辩的思维就从论文写作的平面进入思维交汇的立体层面。思维不再是单面的，而是多维的，面向导师和同学的多极问式的挑战。由于限时的论文答辩的特定的时空范围，此时的各种思维活动显得异常敏捷和飞速奔腾，使答辩者觉得仿佛有时有十面埋伏，仿佛有时又钻进了钻不出的连环阵，不知顺着哪条思维走向答辩，才能突围。
但是如果了解了论文答辩中为什么而辩，就更能把握好对论据的各方面重新识记、鉴别、评价、理解，就更好地集合理性力量、辩证逻辑力量。在论文答辩中，被非难的常常是论据，而不是论点。论据在论文答辩中的作用为什么显得如此重要呢？显而易见，论据是论点能否成立的逻辑支持者，是论证是否严密融洽的逻辑说明者。论据在论文答辩中有着极其重要的逻辑地位。不管论文答辩中的导师是对论点亦或是对论证感兴趣，都有可能运用相当多的问式去冲击论据。在论文答辩中是与论点、论证上下贯通的“吃劲”的地方，于是许多围绕着论据而发的问式也就涌现了。如果你对你的论据与论点是什么关系，在何种前提何种方向才可保持一致，才能说明问题，即解释矛盾，还有些吃不准，理不清楚，那你在论文答辩中有可能进入劣势。
从理论上看，论据出现复杂变化的原因，是由于论据运用的特性只是具有某一特定时空限制的相对性。这种相对性在论据的运用中普遍存在。论据与论点的统一是相对的、有条件的、有侧重的。运用论据时必须把这种条件的逻辑走向清理出来，把这种关系的侧重与因果阐释清楚。论据与论点的关系是辩证的、有条件制约的、有变化和侧重点的，论据在某些特定的时空中，有时只表现了事物的一个侧面、发展中的一个片断、全局中的一个分支，只有了解论据是相对的，运用时才会辩证，才不会陷入绝境。论据本身有时只是相对完善、相对典型；随着条件的变化，论据的意义也会呈现相对的变化。由于论据运用中这种相对性，决定了论文答辩中论据常出现许多令人迷惑不解的现象；论据的片面性、多义性和大量的潜在论据出现。要为论文的这些复杂状态而辩，是一件让人比较头疼的事情。
下面探讨论据为什么会出现片面性、多义性和潜在论据的情况。
可以这样说，论据的片面性出现得比较常见。但是，由于思维的局限，有时是我们不知道论据的片面性，以为它是很充分的，因为什么，就必然怎样；它名义上是什么，它实际上就会是什么。如果这对于前提，即论据来说，是准确的，对于后者即论点却未必如是。但有时我们已知道论据的片面性，却依然不得不用它，因为它能说明一定的问题。如果为了防止论据的片面性，必须注意得出结论时的条件。
例如：“生命在于运动”，这是一个被世人认可的观点。当年支持这一观点的论据是：经常进行体育锻炼的人，身体就会比不注意锻炼的人要健康；还有，体育锻炼使人的血流速度加快，血流量提高，使全身送氧比较充分，体育锻炼还可以增强肌肉和心脏的耐受力等。
这些论据粗看也没有什么问题，但细细掂量还是有一定的片面性。这一论据并不能完全证明论点。它不能解释另外一些事实，而这些事实正好与这些论据有些相悖：比如运动员的体育锻炼次数最多，难度最大，据统计寿命并不比一般人长；印度的瑜珈术对提高人的寿命有帮助，但瑜珈术的原理是重静不重动；乌龟的运动有限，却是公认的长寿。这些事实都从逻辑上反证了前者论据的片面性，证明该论据支持论点显得不充分。“生命在于运动”，并不能概括所有生命存在的形式。它是片面的。
那么，怎样解决论据出现的这种片面性？第一，限制论据使用时的相对的条件和范围，将它运用在有效范围之内。例如：“生命在于运动”的观点的论据是指生活水平、工作繁忙程度、工作性质大致相当的人，经常锻炼身体比不经常运动的人身体状况要强，从这一点证明“生命在于运动”。第二，排除某些含有更复杂原因的成分。例如，“生命在于运动”是指有规律的、合理的体育运动；运动员除外，因为运动员的训练是超常规的强化运动，不能作为一般正常生活工作人的运动典型；乌龟体内有特殊的构造，生命形式和人不同，不能完全进行比照；印度的瑜珈术也是一种运动形式，但是是一种较为特殊的运动，和我们通常意义的运动也不完全相同，但瑜珈术的某些运动原理，也可以借鉴到体育运动中来，成为锻炼身体的特殊方式。
为了防止论据的片面性，限制和排除的标准依然有合乎实际、合乎学术的科学性问题，限制和排除的运用水平与对生活与学术的掌握深浅有相当重要的关系。即使这样，论据运用时仍然只是从某个特定的角度有力地支持了论点。从上述论据看，对于某些人来说，不适当的运动形式可能还会有损于健康。因此，论据的片面性，可能会影响到论点的准确性。有时，论据支持论点，有相当多的时候是一种可能性，极少时是一种必然性。
了解论据可能产生片面性，才能心平气和地认真听取问式中的“精粹”所在；才能准确到位地对自己的论据进行合乎科学的分析辨认。有相当一部分答辩者糊里糊涂地败下阵来，就是因为不知道论据可能具有片面性。这样在答辩时就难免乱箭齐发、胡搅蛮缠、惹人反感。反之，只有明确地意识到论据的片面性，你才有可能为自己的论据进行重新论证，或者通过寻找新的论据支持论点，使得片面性较少。
因论文中常出现论据不充分，导师的问式除了可能让你重新阐释分析该论据而外，还有一个可能是由导师提出大量新的论据来反驳你的论点，或用来指正你前论据在论证中的不足。这些没被你在写作过程中发现和运用的论据称为“潜在论据”。对潜在论据的研究，是论文答辩中常被忽略的问题。每一种事物的存在和发展，都不是单因单果，它们常呈线性或点状分布。大千世界，事物之间的联系是多维、多阶、多因，更多的是网状聚集，立体交叉。所以我们研究一个论点时，与之相关的论据本身可能就是一个群落。这种群落是原本就存在，我们却没有及时发现。在论文答辩中，思维活动多向交叉，一触即发，最容易使这种群落中的某一处被发现，从而此起彼伏地群集性出现，如果没有思想准备的人，对大批潜在论据的出现就会感到措手不及，于是答辩土崩瓦解。对于潜在论据出现的主要应付方式为：分析归类，建立论据的逻辑分阶系统。
例如：“家庭教育很重要”是一个论点，该论文论据是因为家庭的破裂，孩子受到教育就会有缺欠，从而导致少年儿童不能健康成长，影响到成才。这个论据显然不够充分，于是有许多潜在论据被导师提了出来：有相当一部分家庭不健全的孩子，不仅心理发展健康，而且还有所造就，那说明什么？有的家庭健全，但孩子却不仅不能“成才”，还不能“成人”，那为什么？有的家庭十分看重家庭教育，但孩子依然成不了才也成不了社会需要的正常人，那又为什么？
如果仔细分析导师的几个问题，就可以做出下列归类，再进行解释。家庭破裂，教育健全，可以成才（其它家庭不全，亦如是）；家庭健全，没有家庭教育，不能成才；家庭教育的目标和方法不对，不能成才。所以，家庭教育并不等于家庭不完整就没有教育，有家庭就有教育；有教育就有效果。家庭教育的良好效果来自于正确的教育目标和正确的教育方法；正确的教育目标需要有正确的一系列教育思想；正确的教育方法是因人而异、灵活设教的，家庭教育的方法最讲究个性化、生活化和艺术化。
分析归类的总结发现：家庭教育是在家庭中进行的、由一系列完整的教育思想和多彩的教育方法组成的特定环境教育，这一特定环境的教育承担者主要由父母亲，还包括其它亲属承担，只要承担者家庭教育观念正确，责任感强，方法得当，就可以达到较为满意的效果。
分析归类使我们得出：“家庭教育很重要”，是论据系统的尖端，要说服大量的潜在论据，首先必须给该论点下定义，确定它的内涵与外延。这种界定论点的内涵与外延的做法，有利于排除相当一部分潜在论据的干扰，同时又便于将其它潜在论据分阶，按层次的不同，与论点关系的方面与角度的不同，分别加以阐释和论证，显得序列清楚。论据从不同的层次检验，也就会显得条理清晰，论证充分得多。界定论点的内涵与外延，也就界定了论据群落的逻辑分阶，保证了论点与论据的统一性和有序性。但论点的内涵与外延的界定，有时是在潜在论据的大量出现后陆续完善的，对论据的答辩过程，就是思想观点和论证的完善过程，人们对事物的认识深度与广度有时是很难一蹴而就的。所以，潜在论据的出现不在于量的多少，而在于你的迅速下定义的本领和分方向分角度的论据分阶的逻辑能力。尤其是分阶，直接确定了潜在论据与论点之间的复杂的层次关系，有的潜在论据和论点的关系不是直接的，常进入第二阶和第三阶，阶次不同，阐释和分析论证的方法也不同。潜在论据的出现，还可以证明你论证过程的不完善，在某些阶次论据的说明有缺项。因此应该利用潜在论据的出现，寻找自己论证中的缺项。论证不充分同时也说明了论据出现的角度与方向、阶次不够完整，尚有“跛足”的地方。
潜在论据的出现说明，有的论点是需要从不同的阶次、不同的侧面反映了论点中的某些因素，而且这样的论点也必须有一个论据系统来加以分析阐释。潜在论据答辩的难点常在对论据群落进行系统的分析，将它们分成不同的阶次、侧面，做到逻辑上的有序、辩证。
当运用“家庭破裂”做为“家庭教育很重要”的唯一论据时，就显得单薄、单向、单能；由于论据的单一，导致人们对论点的理解也缺乏全面和系统性的深入。潜在论据在答辩中对原论点所起的作用各不相同。有的同行，证明你的论点；有的交叉，补充和修正你的论点，有的悖反，批驳你的论点。答辩应该根据问式的不同含义，做到一鉴别二充实，答辩就能胜利在望。
论据的多义性是指对同一个论据来说，由于你研究的角度不同，论据会呈现出不同的意义，提炼出不同的要点。但是这些要点之间的关系是相关联的，意义的侧重却有不同。从某一阶次上看，一个论据产生了多重含义。论据的多义性又表现为两种关系，各意义之间是悖反关系；各意义之间是并列关系。
悖反关系的多义性如：“父母毁坏了我的婚姻”，原论据是父母逼着我与感情甚笃的丈夫离婚，父母成了婚姻破裂的主导。这一推理并不全面，含有片面性。为了真正说清这场婚姻失败的原因，还必须有另外一个论据：“我是一个没有独立见解的懦夫”，后一论据就是该论点中两个悖反的论据之一，源出于一个论据，但意义悖反。
并列关系仍可从上例推出，从“我”这一角度继续分析，可以得出其它意义：“我才是毁了这次婚姻的关键人物”，“没有对幸福婚姻的真正认识，就不会保住幸福的婚姻”，等等。
对论据的多义性分析，应该尽可能全面，但不能有所取舍，因为论据的多义性之间是不分轻重，不应有取有舍，这才能比较客观地反映事物的辩证。例如《李秀成自述》的真相分析，在学术界是仁者见仁，智者见智，各学说都有存在的合理性，这种“多义”就不能取舍，应一一列举。论据的多义性是由于组成矛盾的多重因素所决定的。有时有的事物不完全以矛盾的统一或对立的方式出现，而是包含了较广的种种成因，有必然也有偶然。矛盾的复杂程度决定了论据的多义性。例如玉米的成长和丰收受阳光照射、土壤水分和养分、病虫害的侵害程度等等因素的影响，这种影响绝对不是单一的。提高玉米的基因的改变，产量、质量就会提高。了解了论据多义性存在的客观根源，可以开拓我们的视野，改变我们的思维方式；让我们从更高的视点重新观察论文答辩，就会发现掌握论文答辩是学识和思维的一种重新思考和判断的过程，论文答辩是对思维习惯是否科学的检验。对论据多义性的认识，就是对事物发展的更广阔更深入的空间的认识，影响事物运动的因素总是多样性的。在论文答辩中，最吸引人、最能饱受青睐的，就是答辩者的答“难”水平。问式的难度越高，答辩者思维的综合自理能力越高；过于简单的问式，常使答辩陷入平庸。
为论据辩解，其难就是难在实际上是怎样认识论据的问题，把论据与周围事物的关联看清楚了，辨析的过程也会更客观，更辩证一点。对论据的答辩过程是一个对论据“怎样想”的过程。怎样想和口才流畅有质的区别，一个是思维能力的标志；一个是思维表现的方法。尽管前者要借助于口才，但思维素质却是一个综合智力的反映。英国非常富于辩证性的论说大家弗兰西斯·培根说：“有些人在他们的言谈中喜欢以能言善辩被人称赞为有才智，而不喜欢以辨别真伪被人称赞为有判断力；好象知道可以怎样说而不知道应当怎样想是件值得赞扬的事情似的。”
有的论文答辩者不知道答辩的本质就是思考与判断，并由此来发挥自己的才智，而错将口才为本质，他们在那里口若悬河地倒出一杯又一杯淡如白开水的答辩词，颇让在座者听了惋惜，挺好的口才被自己的无知白糟蹋了。
篇2：大学遗传学教学中几个难点、疑点内容分析论文
大学遗传学教学中几个难点、疑点内容分析论文
遗传学是生物技术、农学、园艺、植物保护等专业的一门重要专业基础课，学生普遍反映这是最难学习和掌握的一门课程。就学生而言，遗传学的绝大部分内容不能单靠记忆而需要推理和思考才能掌握，尤其是遗传学同概率论和统计学联系甚紧，这对于数学基础较薄弱的学生来说尤为吃力；就教师而言，如何对遗传学概念之间及遗传现象的外在表现和内在本质之间相互联系阐述清楚"对学生的理解至关重要。在实际教学中，为了使学生理解和掌握教材中的某些难点疑点内容，教师必须对教材中前后章节相互联系’加以分析、比较和综合，或者就相关内容加以补充才能达到良好的教学效果。以下就遗传学的难点和疑点教学进行分析。
1、基因、等位基因和复等位基因
基因是包含转录成RNA分子的遗传信息的遗传单位，基因转录成的RNA分子经加工后或者直接发挥作用，或者翻译成一段肽链。基因可以在不同位置上或以不同的方式突变形成不同的形式，基因的不同形式称为等位基因。基因作为染色体上的一段核苷酸序列，每一个核苷酸可以是A、G、C或T，n个核苷酸组成的序列理论上可以在任意核苷酸位置上向其它3种核苷酸突变，因而n个核苷酸长度的基因，其可能存在单核苷酸差异的等位基因数目为3xn，如果包括两个或两个以上核苷酸差异，以及其它不同类型的突变，那么不同的等位基因的数目就更多，可以把存在两个以上的等位基因称为复等位基因。基因在实验中为组成单个互补群6omplementationgroup)的一系列突变或等位基因所限定。在互补测验中，同一互补群内的等位基因不存在互补关系。
绝大多数复等位基因存在于自然群体中，但实际上所有可能的等位基因并不同时存在，其中有些不曾发生，有些虽曾发生，但由于偶然因素或突变的有害性而自然剔除，也可能以极低频率存在而很难检测到。有时一个基因的复等位基因因偶然因素而存在，并且反映其突变历史，例如自交不育基因。需要指出的是，一个基因的多种形式的复等位基因都可能在群体中存在，但在具体某个真核生物个体指二倍体）中只存在复等位基因中两个相同的或不同的成员，因为每一个二倍体体细胞中染色体以同源染色体对存在，而等位基因则位于同源染色体对中两个染色体上的对等位置。
2、三大遗传规律与减数分裂
分离规律也称孟德尔第一定律）、独立分配规律也称孟德尔第二定律）和摩尔根发现的连锁遗传规律并称为三大遗传规律。分离规律揭示的是一个基因或位于同源染色体上的一对等位基因的遗传规律，其内容是在形成配子时，配对的遗传因子等位基因）相互分离，使得每一个配子都以同等几率包含一对遗传因子等位基因）中的任何一个。独立分配规律揭示的是分别位于不同染色体上的两个或两个以上的基因或在同一染色体上距离足够远的等位基因对之间的遗传关系，其内容是在形成生殖细胞时任一等位基因对的分离与其它等位基因对的分离相互独立。连锁遗传规律揭示的是位于同一条染色体上且重组率低于50%的两个基因之间的遗传关系。如果重组率等于50%，则说明两个基因是独立分配的，这两个基因既可能位于非同源染色体上，也可能位于同一条染色体上但距离足够远；换言之，位于同一条染色体上的基因（同线基因，sytenicgenes)并不一定就连锁在一起遗传，因为连锁意味着重组率低于50%，而两个基因距离足够远时实质上是不连锁的。连锁遗传的内容是在产生配子时，连锁的两个基因在向配子中分配时，重组型配子的比例远远少于亲本型配子比例不完全连锁）或全部是亲本型配子完全连锁）。
对三大规律的理解必须从减数分裂过程中的染色体行为去理解，因为基因位于染色体上并呈线性排列，正是染色体的行为导致载荷在其上的基因的分离和重组。在减数分裂中第一次分裂后期，同源染色体对的两个成员分离并向相反两极运动，等位基因随之而分离并包含在子细胞中，这就是分离规律的细胞学基础。在减数分裂的第一次分裂中期，每一对同源染色体或着丝粒）在细胞板附近有两种排列方式或取向），后期向两极移动并包含在子细胞中就有两种组合方式，两对就有4种排列和组合方式，n对就有2+种排列和组合方式。因此位于非同源染色体上的杂合基因相互独立分离，随机组合，n对杂合基因产生2n种等比例的配子类型，这就是独立分配规律的细胞学基础。连锁遗传的细胞学基础在于减数分裂第一次分裂前期同源染色体的配对联会并形成交叉结，在此处断裂重结，引起染色体片段的交换和基因重组，因此子染色体中带有母染色体中不曾有的非等位基因的组合。不论两个基因的等位基因是相引相顺式）构型还是相斥相反式）构型，两个基因的重组都以相同的频率发生。如果两个基因在同一条染色体上距离较远，以至其间交换具有100%的.机会，那么重组率为50%，即两个基因不具连锁关系，就相当于独立分配的情况。
3‘多因一效”和“一因多效”
基因对性状表达的决定作用首先是通过基因经转录指导蛋白质酶）的翻译合成，然后催化具体的生化反应而实现的。生物体的绝大多数性状表达受多个基因的影响，例如没有人确切知道大脑和神经系统的发育和成熟涉及多少基因，估计至少有数千之多，这还不包括负责细胞代谢和基础生命功能的那些基因。另一方面，一个基因可以产生多种效应，这些效应有时似乎没有任何关联，这种效应称为多效性^leiotropicef-fect)，例如白毛蓝眼的猫40%天生耳聋。由于基因的作用是通过具体的生化途径实现，而一个性状的表达往往需要多个步骤才能完成，同时有机体的生化基础是十分复杂的交叉网络，其中不同的酶可能催化同一种底物，或产生相同的产物，或受应于同一调控因子，所以一个性状受多个基因影响”和一个基因有多种效应”就不难理解了。
需要指出的是，课本中所说的‘豌豆花色由单个基因显性等位基因P和隐性等位基因p)决定”并不意味着花色遗传只需要1个基因，而是指存在这么两个品系或品种，其中之一开紫花，另一开白花，表现型差异是由PP和pp基因型不同而引起的。实际上除P之外，仍然需要其他许多基因才能决定紫花的着色，这些基因既可能是控制花青甙合成生化途径上的基因，也可能是花器官发育生化表达所需要的基因。开白花的植株其表型也并不一定是pp基因型，所有其他决定花色遗传所需的基因之一发生突变都可能引起白花表现型。
在课本第四章第四节有关‘多因一效”的一种最简单情形一非等位基因互作引起9:3:3:1比例的改变的教学中，如果不补充讲述每一种基因互作的生化基础，则学生很难理解这种改变到底意味着什么。在互补作用中，两个白色亲本杂交,AbbxaaBB)产生紫色的Fi代AaBb)，i代自交产生9紫色:7白色的表现型比例，其生化基础为一种简单的链式反应，A基因可指导合成酶A，B基因可指导合成酶B;酶A可将底物转变成白色中间产物，酶B以此为底物，催化合成紫色终产物，即白色底物酶!白色产物酶B紫色产物。隐性上位作用中，红色亲本Aabb)x白色亲本.aBB)产生紫色Fi代AaBb)，Fi代自交产生9紫色：3红色：4白色的表现型比例，其生化基础仍是一种简单的链式反应：
白色底物红色产物酶！紫色产物。在显性上位作用中，紫色亲本AAbb)x红色亲本..BB)产生紫色的Fi代AaBb)，i代自交产生12紫色:3红色:1白色的表现型例，其生化基础较前两种复杂，酶A和酶B可竞争同一种底物，但前者的底物亲和性更强，酶A可将底物转化成紫色产物，酶B可将底物转变成红色产物，但只有在酶A不存在时，酶B才起作用。具体生化途径为：紫色产物酶A白色底物酶B红色产物。
4图距和重组率
用以表示染色体上基因的相对位置和距离的遗传图谱5eneticmap)又称为连锁图谱linkagemap)或染色体图谱Chromo?somemap)。遗传图谱上的距离单位为图单位6apunit)，在基因之间间隔不太大的情况下，1个图单位或1centimorgan(缩写为cM)等于1%的重组率frequencyofre-combination)。1个图单位的物理意义为每50个细胞经减数分裂平均形成1次交换Crossover)的染色体距离。由于发生交换的同源染色体对的4条染色单体中只有两个成员参与，所以2%的交换对应1%的重组率。但当两个基因或遗传标记之间的距离较远，其间可能发生两次以上的交换时，图距用图单位或cM表示还是用重组率表示差别较大。原因在于图单位测量的是基因之间发生交换的次数，即图距碰)=1/2)x每个减数分裂细胞两个基因之间平均交换数目）x100，而重组率反映的是在某个特定的试验中实际观察到的重组数目，是一种交换的净结果。在图距相对较大足以发生两次以上交换时，偶数次交换结果相互抵消，净结果等于没有交换，在重组率中是反映不出来的，所以图距用图单位和重组率表示是不同的，后者低估了实际的遗传距离。
由于交换发生在染色体经复制后的减数分裂中的四线阶段曲四条染色单体组成的二分体阶段），当两个基因之间的距离不大，只容许发生1次交换时，最大重组率为50%课本中巳详述）。实际上当两个基因相距较远，容许发生多次交换或多线交换统称多交换，multiplecrossovers)时，最大重组率仍然为50%。以双交换为例，共有4种情况：双线双交换，完全不产生重组型染色单体，即重组率为0；线双交换结果与双线单交换效果无异，重组率为50%；线双交换，产物全部为重组型染色单体。最后的结果为：1/4)0)+1/2)2)+1/4)4)2，即4条染色单体发生的双交换中，平均产生2条重组型染色单体，所以最大重组率仍为50%。实际上由于染色单体干涉Chromatidin-terference)而使得重组率低于50%目前在所有生物中尚未发现引起重组率大于50%的正向干涉，只有引起重组率低于50%的负向干涉）。
图距挪）和重组率之间因干涉大小不同而存在一定的函数关系，即遗传图谱绘制函数？eneticmappingfunction)。当干涉为1时，函数为50cM图距对应于50%重组率的直线关系；当干涉为0时，函数为重组率r7(1/2)(1-ed图距)/50)曲线；实际干涉0和1之间，那么函数呈现两者之间的某一种曲线；当两个基因之间的距离小于10~15cM时，不论干涉如何，几乎不会产生双交换，重组率完全对等于图距，即函数呈直线性关系。
5三点测验绘制遗传图谱
对于一系列连锁基因，如果相邻基因之间的距离不大D10cM)以致其间不能形成多交换时，就可以测定相邻基因的距离，然后相加，得出间隔较长的多个连锁基因的距离，即连锁基因的距离具有可加性，这样估算遗传图距可以避免多交换相互抵消的效果，这是重组的重要特征，也是绘制遗传图谱的原理。对于三个紧密相邻的连锁基因，既可采用两点测验的方法，也可用三点测验的方法绘制遗传图谱，但后者更有效，也更准确。原因是三点测验只用1次杂交和测交，而两点测验需要3次，而且三点测验估算了两点测验中无法检测的双交换这里指位于中间的那个基因同时分别与另外两个基因之间单交换产生的双交换），因而实际估算得到的重组率要比两点测验中的更大，也更接近基因的实际遗传距离。
三点测验绘制遗传图谱的具体步骤如下:①根据三基因杂合体的测交结果，判断3个基因的关系。如果3个基因分别位于不同的非同源染色体上，那么应遵循独立分配规律，测交后代表现型紂应于F1代产生的配子类型，以下同）应为23=8种，且彼此数目接近或相等。如果两个基因位于一条染色体上，另外一条位于另一条染色体上，那么在测交后代的8种表现型中，可分为两组，每组的4个数据接近或相等；如果3个基因位于同一条染色体上，那么测交后代的8种表现型中可分为4组，每组的两个数据接近或相等。②在3个基因连锁的情况下，首先根据测交后代的表现型区分出数目最大的一组两个亲本型）、数目最小的一组两个双交换类型）和另外两组单交换类型，然后对比亲本型和双交换类型，找出位置居中的基因亲本型和双交换类型相比，相互交换了的那个基因一定是居中的基因），由此可确定3个基因的顺序。单交换类型中确定居中基因与另外两个基因中的那个发生的交换也按此法。③根据基因的正确顺序重新书写亲本型、单交换类型和双交换类型的配子基因型和测交结果。④计算居中基因与另外两个基因的重组率往意要将单交换和双交换相加才是居中基因与另外两个基因实际发生的双换）。⑤根据基因顺序和相邻基因的重组值绘制遗传图谱。⑥计算理论双交换、符合系数和干扰系数。需要指出的是，理论双交换等于居中基因与另外两个基因的交换非单交换）或重组率的乘积。
6遗传图距和物理距离
一般而言，基因或遗传标记之间的物理距离越大，其间发生交换的机会就越大，通过重组率估算的遗传图距也就越大，但物理距离与遗传图距之间的对应关系并不是绝对的，生物个体的性别、年龄等都是影响因素。其中的一个极端例子是果蝇雄性个体的染色体没有交换发生，因此尽管两性个体染色体相同，也具有相同的基因序列’但雄性个体染色体上测得的遗传距离为0，其上的基因表现完全连锁，而雌雄个体染色体上的基因可正常交换，表现不完全连锁。即便在同一条染色体上，不同区域的交换频率也是不同的，异染色质区域很少发生交换，而常染色质区域则正常，交换频率在着丝粒处偏低，接近端粒处偏高。同样物理距离的染色体片段，如处于交换频率低的区域，则实测的遗传图距要比高的区域要短得多。
7基因内重组和基因的精细结构
1940年以前根据遗传分析和显微观察而提出染色体的“串珠6eads-on-astring)”模型认为，基因是染色体钱”上的一个接一个排列的珠”，被当作最小的遗传单位和突变单位，重组只发生在其间，而不发生在其内。随着遗传学的发展，人们认识到基因作为一段核苷酸序列，在基因内部既可发生基因内重组intragenicrecombi?nation)，也可发生突变，基因内部不同核苷酸位置发生的不同形式突变形成一系列等位基因。对基因的精细结构分析表明，基因内部又可进一步分为重组子、突变子等更小的单位，基因巳不再是不可分割的最小的遗传单位。
篇3：顶管工程预算编制的疑点及难点分析论文
顶管工程预算编制的疑点及难点分析论文
摘要：顶管工程作为一项重要的非开挖施工技术，在市政管线铺设作业中有着广泛的应用。本文依据《工程量清单项目计量规范(-广东)》、《广东省市政工程综合定额》，结合施工工艺和现场经验，对顶管工程预算经常出现的疏漏、疑难点进行分析。
关键词：顶管；预算；疑难点
1顶管机具分类
顶进施工过程中务必保证前方挖掘面以及前上方覆土层的稳定，经过多年施工总结发展出了三种平衡理论：土压平衡理论、泥水平衡理论和气压平衡理论，对应顶管机具为土压平衡顶管机、泥水平衡机顶管机、气压平衡机顶管机。此外还有一些非平衡理论的顶管机，如敞开式顶管机、岩盘顶管机。《广东省市政工程综合定额（2010）》中涉及的顶管机具主要有泥水平衡顶管机、人工挖土法顶管设备、挤压法顶管设备三种。
2顶管工程一般工程内容
根据《工程量清单项目计量规范（2013-广东）》，顶管清单工程内容为：顶进设备安装、拆除，中继间安装、拆除，顶进触变泥浆减阻，泥水平衡顶进，混凝土管顶进，钢管顶进，挤压顶进，方（拱）涵顶进，混凝土顶管企口管接口，顶管接口外套环，顶管接口内套环，顶管钢板套环制作，管道检测及试验，余方弃置。上述内容包含了顶管施工的主要内容，定额中也有对应子目可以套用，但有以下值得注意的地方。(1)顶进工程量计算。顶进的工程量为被顶进结构重心移动的距离，不包括工作井和接收井，顶进距离不应包括井壁厚度。(2)泥浆运输工程量计算。泥水平衡顶管中泥浆运输工程量按顶管外径体积以m3计算，与水平定向钻、钻（冲）孔桩泥浆运输工程量计算规则相同，均不考虑土体稀释。但上述规则在不同行业或地区定额中可能不同，以常见的钻孔桩泥浆运输为例（顶管泥浆可参考）：2010铁路定额的计算规则与2010广东省定额相同，均以钻孔体积计算；重庆市定额与湖南省定额的计算规则为按实际外运泥浆体积计算。(3)根据施工方案选用顶进定额。目前大口径顶管多采用泥水平衡顶管或人工挖土顶管施工，但设计图纸中一般不会直接给定施工工艺，需要施工方结合工程地质条件、企业资源、工期、造价等多方面因素自主选择，造价人员在编制预算时应注意顶进定额与施工方案保持一致。(4)工作井、接收井相关的内容。顶管工作井、接收井工作内容主要包括土石方工程（开挖、回填、弃运）、混凝土和钢筋混凝土工程（主要有现浇钢筋混凝土结构、预制沉井结构两种）、模板及脚手架工程（现浇结构仅考虑内模板及脚手架，沉井结构则内外模板及脚手架都要考虑），同时还需要注意以下几点：工作井开挖有单独定额套用，其工艺不同于一般基坑开挖，费用也较高；若采用沉井结构，可能发生预制场地处理和沉井运输费用，沉井下沉方式（排水下沉或不排水下沉）则需结合实际情况确定；应结合设计图纸和施工方案考虑工作井降（排）水费用，必要时采取止水措施（常用旋喷桩）；管线通过工作井、接收井的井壁（后背墙）时需要预留洞口和对井壁（后背墙）进行凿除；管线安装完毕后工作井、接收井一般采用土（砂）回填或钢筋混凝土板覆盖，遇到设计图纸未明确时应及时提出。
3顶管工程预算延伸
除一般工程内容外，顶管工程经常会涉及一些其它项目，也是预算编制、审核过程容易发生疏漏的地方。尤其对于总价包干和措施费包干的项目，若预算时考虑不周，影响可能很严重。(1)采用泥水平衡顶管工艺时泥浆池费用应另外考虑。(2)顶管设备的安拆及场外运费包含在台班费中，不应单独计取。(3)工作井、接收井的爬梯、护拦费用由安全生产费列支，不应单独计取。(4)工作井、接收井的设计图纸优化。由于工作井、接收井属于临时工程，一些有经验施工方会在满足安全和顶力要求的.情况下对设计图纸进行优化，如降低井深度、局部改变井壁（底）厚度、尝试改变井体结构（如降低配筋率、改用钢板桩简易顶进后背）等方法，在方便施工同时也起到降低造价的作用。由于该变更具有可预见性，施工方会在投标时适当降低报价，以期获得最大收益。(5)施工降（排）水费用。若非采用泥水平衡顶管，顶进施工一般要求地下水位应降至管底外缘以下0.5～1.0m，编制预算时应结合地质勘察报告和施工方案对该项费用有合理预期。(6)地下管线迁移（保护）费用。地下管线迁移（保护）一般由建设单位承担，但也不排除合同约定交由施工单位处理的可能，因风险较大最好能够实地调研确定费用。(7)施工监测费用。对于穿越公路、铁路或临近房屋等危险性较大、对地表沉降控制有严格要求的顶管工程，应按照设计和规范要求设置监测点，对地表及延线房屋进行沉降监测。施工监测费用在《广东省市政工程综合定额（2010）》第七册隧道工程中有类似定额可以套用。若是建设单位委托专业第三方检测单位负责实施的，可参考《工程勘察设计收费标准》（）或按市场价格计取。(8)地表注浆费用。对于某些软土地段不满足顶进条件的，设计方案会要求先期进行地基加固处理，一般采用的是注浆地基工艺。广东省2010定额中采用以不同加固深度按“孔”或直接按加固土体体积“m3”计算，综合在一个定额子目里。但在通常情况下会划分为“钻孔”和“注浆”两个定额子目，不同定额里“钻孔”定额基本相同，“注浆”则有以注浆量“m3”为单位和以加固土体“m3”为单位两种计量方式，编制预算时应当特别留意。(9)夜间施工增加费与交通干扰施工增加费。顶管工程经常在不封闭道路上作业，为维持白天线路通行条件、保证施工安全或因赶工原因，很难避免夜间施工。当在行人车辆通行时施工时，会因受到干扰而发生降效。一般定额中都有夜间施工增加费与交通干扰施工增加费的计算方式，如《广东省市政工程综合定额（2010）》分别按受影响项目人工费的20%和10%计取。
4结束语
顶管施工中经常遇到的问题有地质情况、地下水位、和其他管线交叉等，这些是造价工作的难点但也是突破口，在经过消化和充分利用后能够让项目经营管理水平更上一个台阶，非常值得重视。
篇4：浅探基础教育教学过程中疑点难点解答的论文
浅探基础教育教学过程中疑点难点解答的论文
摘要：随着教育技术的发展，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已深入我们的工作。如何推进信息技术在教学过程中的普遮应用。促进信息技术与学科课程的整合，是每位教育工作者亚待解决的问题，因此笔者对将教育技术学应用于教学过程的优势以及所出现的问题进行分析，并就此浅谈一点看法。
关键词：教育技术 教学过程 问题 对策
随着知识经济时代的到来，现代科技突飞猛进，社会各领域与行业发生了巨大变革，教育亦是如此，现代教育技术也在教育教学改革中彰显着它特有的魅力，越来越多的新型教学媒体和手段用于教育，而这些技术手段的应用正带来教育理念、方式、管理等方面的变革。
现代教育技术能有效地促进学生主动参与学习过程，允许学生可以根据自己的实际能力和学习需要来安排自己的学习；为教师提供更多样、更先进的教学手段、教学模式和教学理念是教学能提高的有效途径。因此，如何在专业教学中充分利用以信息技术为核心的现代教育技术己成为各国教育领域改革中的热门话题。
一、什么是现代教育技术
现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
二、在传统教学过程中运用现代教育技术学的优势
（1）创设情境，激发兴趣。学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。将多媒体技术融人数学课堂，利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达成提高学生积极性的目的。
（2）化静为动，突破教学重点、难点。在教学过程中，有些教学内容比较抽象，通过传统的讲授方式都很难达到理想的想效果。这时利用多媒体就能弥补这些缺陷，能够更容易帮助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。同时，也可以节省很多时间，提高了学习的效率。
三、将现代教育技术学运用在传统教学中出现的问题
面对这几年教育技术的应用，多数教师都能清醒地认识到，先进的教育技术，尤其是信息技术对教育的改革与发展带来了里程碑式的变化。但同时我们也应该看到，教育技术在课堂中的.应用还有不足之处，有些教师在使用时还有许多误解，没有真正发挥出先进教育技术的作用，许多问题需要我们一起探讨，许多工作要我们去不断完善。有鉴于此，笔者通过查找资料、阅读文献等研究方法，同时结合笔者的所见，将教育技术应用于传统教学中所存在的实际问题归纳为以下几点：
（7）信息技术硬件设施的匾乏是先进教育技术普及应用的最大障碍；
（2）更新教师观念的关键是“用”、加强教师信息技术能力培养的关键也是“用”；
（3）教师对信息技术的“用”贵在于“精”；
（4）在技术的应用中要突出数学元素，避免非数学元素对学生的干扰，两者之间不能本末倒置；
（5）要继续发挥传统教学工具在数学教学中的优点；
（6）信息技术不只是教学的工具，更是影响学生的学习方式与评价方式的环境。
四、针对教育技术学存在的问题所采取的对策
（1）转变观念，正确认识现代教育技术手段。教育改革，观念先导。一堂好课是以正确的现代教育理念来指导教学。要首先着眼于转变教师观念，让教师确立现代教育理念。可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座；开展教育技术在职培训的可行性调查研究；让教师结合实际，比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上的差异，促使教师认清现代教育技术是推动目前教育发展的重要动力；让已掌握现代教育技术的教师谈自己学习应用的经验；进行优质课件的讲评，引导教师恰到好处地运用现代教育技术。
（2）教育行政部门和各级学校应对教师的课堂进行全面客观的评价。评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一必备条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应重视。为推广现代教育技术手段，可加强平时的监督与检查作用，发挥行政效能，比如规定运用现代教学技术的学期课时数，每人撰写现代教育技术应用体会。并建立开展相互研讨的机制等等，以这些措施来普及现代教育技术。
五、结束语
现代教育技术是一个融理论性与实践性于一体的独特领域，随着现代教育技术在教育实践中的广泛应用，教育技术在推动教育教学改革和发展中的巨大作用将日益显现。我们要应用“现代教育技术”推动教育教学改革，以实现培养适合社会与时代需要的高素质创新人才的目的。
★答辩论文
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