下面是小编给大家带来的不进位加法和不退位减法评课稿，本文共10篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：不进位加法和不退位减法评课稿
不进位加法和不退位减法评课稿
程老师执教的《不进位加法不退位减法》这节课，是在学生熟练掌握10以内数的加减法的基础上进行教学的。它为两位数减一位数和两位数加一位数打好基础。学好这一部分内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。
程老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加一位数（不进位）和两位数减一位数（不退位）算法的过程，理解、几个一和几个一相加相减，十位上的数不变，从而能正确口算两位数加一位数。并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教学重点难点是经历探究两位数加一位数（不进位）两位数减一位数（不退位）算法的过程，能正确口算两位数加减一位数。目标定得比较到位。
这节课有如下几个特点：
（一）在导入部分，教师选择十以内的加减法入手进行复习巩固，为后面学习而是以内的'加减法的运算打下基础并且给以引导培养了学生有序思考的能力。更重要的是让学生对加法有了类的意识，一位数加一位数，两位数加减一位数。学生通过用小棒摆一摆，用计数器拨一拨，通过不同方式进行探究，为学生学好数学提供了良好的开端。
（二）在探究新知这一快，教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。通过物化活动，用小棒摆一摆，计数器拨一拨，还引导学生不依赖小棒、计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。有了这个基础，在教学时，程老师就大胆放手，充分发挥学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁移。最后还安排了几道题，让学生不仅会算还要会说。很自然地突破了本节课难点。
（三）第三个特点，也是这节课的一个突出的地方，就是她的练习设计非常适合一年级学生的特点，而且层次分明，层层递进。到了课的最后，老师也没有忘记给学生们鼓气，加油，让他们再次感到通过自己的努力来换来成功的喜悦，把学生对数学的兴趣延伸了下去。
综观这节课，程老师能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己动手算一算，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的学数学、用数学的思想。
篇2：《不进位加法和不退位减法》教学设计
教学内容：
西师版课标教材一年级上册P62 例1、例2及相关课堂活动
教学目标：
1、使学生掌握不进位加法和不退位减法的计算原理，并了解加、减法算式中各个数的名称。
2、培养学生的动手操作和知识迁移能力。
3、使学生体会算法多样化。
教学重点：
个位上的数对着个位上的数相加、减。
教学难点：
掌握计算原理，体会算法多样化
教学准备：
小棒、计数器、多媒体课件
教学过程：
一、复习引入
1、小青蛙找妈妈。
请学生依次回答荷叶上的计算题：3+2= 10+5= 52= 10+3=
2、复习数的组成。
说一说13个位上是几，表示什么意思？十位上是几，表示什么意思？
3、揭示课题。
今天我们同学们一起来学习不进位加法和不 退位减法（板书课题，生齐读课题）
二、探究新知
（一）教学例1
1、出示课件，提出问题：小红说：我先买了13只铅笔,又买了2只,我一共买了多少只铅笔?
生思考，列出算式 13+2= PPT出示铅笔图
2、解决问题、探究算法
（1）用小棒摆。先请学生上台展示，怎样摆小棒，并问：这2根小棒是加在3根上面，还是加在一捆里面？为什么？
生答：加在3根上面，因为2表示2个一、3表示3个一，2个一和3个一加起来就是5个一
师在PPT上演示摆小棒计算的'过程，并再次强调2根小棒要和3根小棒加在一起。
（2）用计数器拨。先请学生拨一拨，先拨13的算珠。问：2拨在哪一位上边？为什么？
生答：2要拨在个位上，因为2是2个一。
师在PPT上演示拨算珠计算的过程，并且强调2是两个一要拨在个位上。不能拨在十位上，因为拨在十位上是表示2个十（个位的数要加在个位上）
（3）其他算法。
师：如果没有小棒、计数器你会怎样算13+2=呢？
生1：从13开始往后数2个。
生2：先算3+2=5 再算10加5等于15。（如果生不能说出来，就由老师说出，边说边用粉笔把13个位上的3和2连起来。）
3、练习。
采蘑菇：计算14+2 13+6
生独立计算，请部分学生回答，并说算法
4、介绍加法算式中的各个数字名称。加数+加数=和，让学生读一读。
（二）教学例2
1、出示课件，提出问题：小红说：我有15只铅笔, 送了2只给妈妈,我还有多少只铅笔?
生思考，列出算式 15-2= PPT出示铅笔图
2、解决问题、探究算法
（1）用小棒摆。先请学生上台展示，怎样摆小棒，并问：你是从5根里面拿走2根，还是从一捆里面拿走2根？为什么？
生答：从5根里面拿走2根，因为2表示2个一、5表示5个一，5个一减2个一是3个一
师在PPT上演示摆小棒计算的过程。
（2）用计数器拨。先请学生拨一拨，先拨15的算珠。问：减2从哪一位拿走2颗？为什么？
生答：从个位上，因为2是2个一。如果从十位上拿走就表示拿走的2个十。 师在PPT上演示拨算珠计算的过程。（个位的数要从个位上减）
（3）其他算法。
师：如果没有小棒、计数器你会怎样算15-2=呢？
生1：从15开始倒着数2个，14、13
生2：先算5-2=3 再算10加3等于13。（如果生不能说出来，就由老师说出，边说边用粉笔把15个位上的5和2连起来。）
生3：因为13+2=15，所以15-2=13
3、介绍减法算式中的各个数字名称。
被减数-减数=差
4、练习。
放气球：计算18-4 17-5
生独立计算，请部分学生回答，并说算法
三、巩固练习
1、完成P62试一试
14+3=
13+5=
17-5=
13-3=
2、看卡片口算
教师拿出数字卡片，学生看数字说出一个加法算式或者减法算式。如：教师拿15和3，学生说15+3=18 15-3=12
四、课堂总结
说说这节课，我们学习了什么？
1、怎样计算不进位加法和不退位减法。
2、加、减法算式中各部分的名称。
篇3：两位数加两位数不进位加法评课稿
《两位数加两位数不进位加法》。几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的'计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。
4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。
篇4：退位减法评课稿
观看二上《退位减法》优秀教学案例。 两位数减两位数（退位减）》教学是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的，学生已经具备了一定的知识和技能。它是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。
以下浅谈我的听后感。
1、准确把握教学的.知识点的重要性，教学目标明确。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于学生掌握基本的算理算法，会运用算理正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探究过程中，经历两位数减两位数（退位减）的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算和从个位算起的优越性。
2、注重学生学习的过程，重在探究算法。
教师注重学生的思考过程和探索过程，比如教学例题列出算式，允许学生自主探索计算方法。这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题，即个位不够减，怎么办？由此引导学生进行操作，通过摆小棒、拨计数器体会退位的过程。个位上0颗珠不够减，需从十位上退1颗珠。教师还要求学生在交流计算的过程，从而加深对退位减法的算理。
3、加强数学语言和估算意识的培养。
通常一个问题提出以后，对于第一个孩子的回答，老师要给与正确的导向，尤其注意完整地叙述，这样可以让后来回答的孩子有个明确的方向。估算60-35的结果是二十几还是三十几。在探究完算法后，教师再次强调退位减法的计算结果不能只看十位数字。
篇5：《进位加法》评课稿
新学期刚一开学，为了帮助新教师能够更快更好的理解学校教学理念，熟悉我校新课改的课堂模式，第一轮的磨课今天正式开始了。今天上午的第一节课听的是赵珊老师的《进位加法》，这节课是在学生已经掌握了两位数加两位数的不进位笔算方法，即对位和计算顺序，并能正确计算两位数加两位数（不进位加）。本节课赵老师由课件例题引入算式，用课件演示小棒进行摆一摆的方法，再说算法；从而突破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中达到新的认识高度。而且赵教师有意识去利用学生的“错误”资源。在练习过程中，让学生自己发现错误并改正，有利于帮助其他同学不免重复同样的错误。
下面是我对本节课的几点看法：
1、学生动手操作的能力还要加强训练。如果在摆小棒的环节中不单纯是课件演示，而是让学生以小组为单位，亲自动手摆一摆，将10根小棒捆成一捆，凑成1个十，在动手操作中体会“进位”的含义。
2、教师要有意识的体现算法多样化。这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，应该激励和引导孩子用不同的方法解决问题，发展学生的`发散思维。
3、高效课堂需要紧凑的环节。赵老师在这节课的设计是下了不少功夫，但在复习导入和新授环节上所占时间比较多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题目可再多样些。使课堂真正的成为高效课堂。
篇6：《进位加法》评课稿
赵老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂，学习效果理想。
下面简单说一下听课后的体会和收获：
优点：
1、引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的过程中学习9加几、8加几的计算。
2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况。
3、注重了算法的优化。
4、自主、合作探究方式效果好。
5、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。
6、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。直观，导向性强。
7、学生良好学习习惯的养成教育很及时。
8、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。
9、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。
建议：
1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。
2、稍加强主板书的突出，导向性更强。
篇7：不退位减法教案
不退位减法教案
教学内容：
课本P16、17例1，练习三1---3题。
教学目标：
1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。
3、结合情景，对学生进行爱国主义教育。
教学重点：
学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的'不退位减法的计算方法。
教学难点：
掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。
教学准备：
实物投影、主题图
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
1、出示主题图。
2、分小组交流从图中了解到的信息。
3、汇报：从什么地方可以看出北京赢了？
4、根据这些信息，你能提出什么问题？会解答吗？
[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
二、合作交流，掌握算法
1、教学例1.
仔细地观察图。怎么解决聪聪的问题。板书算式：56-22，思考计算方法，在练习本上试算。小组交流算法。指名汇报。
2、小结：先自己归纳，再得出：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。
三、巩固练习，实践应用
1、完成第19页做一做第1题，学生独立完成。选择一道题与同桌交流算法。汇报结果及算法。
2、完成第20页第1题学生独立完成并说说是怎么想的
3、完成练习三第2题，学生独立完成。汇报、订正观察两道题的区别与联系，在小组内交流发现。
[设计意图]：通过多种形式的练习掌握计算方法。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理。学生先互相说说再回答：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
五、随堂练习
篇8：不进位加法说课稿
不进位加法说课稿
【说教材】
一、教材分析
本节课是在学生掌握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，通过观察让学生自己发现问题，并结合操作、讨论交流，来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。
二、教学目标
（一）知识目标：
初步理解掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，使用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。
（二）技能目标：
1、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。
2、培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互交流的态度。
（三）情感目标：
让学生在学习中感受到生活中处处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使学生在探索活动中获得成功的情感体验。
三、教学重点与难点：
重点：
1、掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。
2、提高学生的计算能力。
难点：
理解相同数位上的数相加的算理。
【说教法学法】
一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、说学法：课堂上通过观察—操作—讨论—探索等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探索出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。
【说教学过程】
我把本节课的教学划分为以下四个部分：
（一）复习旧知，引入新知；
（二）创设情境，自主探索；
（三）实践应用，巩固知识；
（四）自我评价，分享快乐。
（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）
这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。
（1） 40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3
（2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30
（二）创设情境，自主探索
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，通过观察，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。
根据本节课教学需要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：（1）数学书一共有多少本？（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时学生很快就能列出式子，通过观察比较两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的`学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过讨论如何把两人的小棒合起来，讨论交流得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发现先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发现是先把十位上的30和30合起来。最后总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。
（三）实践应用，巩固知识
检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，挑选了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以达到“巩固知识—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。
（1）例题后的“做一做”，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。
（2）我利用低年级小学生的好胜心理，分组比赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道掌握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。
（3）我设计了一题判断题。这题是知识的拓展延伸，通过掌握的计算方法来判一判对错，从分析原因来培养学生的自我评价意识。
（4）我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中处处有数学。
（四）自我评价，分享快乐
让学生对这节课的所学习知识作归纳和总结，让学生会简单自我评价学习的成果，并懂得与他人分享学习的快乐。
【说教学评价】
这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础知识的落实，后两题注重学生技能的培养，在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，这有助于培养学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作比赛形式进行检测，使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。
篇9：《两位数乘两位数不进位》评课稿
《两位数乘两位数不进位》评课稿
本周我们进行了评教评学，反思自己的这节课，有几点感触：
《两位数乘两位数（不进位）》是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。
所以在本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的`尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来展开；第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，第二个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要注意什么？
由于这是一堂计算课，我努力做到两个方面：一是使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。二是在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊慌不已、束手无措使学生认识到：原来新问题也不可怕，也只不过是旧知识的重新建构。
在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，我会去找原因，会去思索，会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。
篇10：不退位减法教学反思
教学“不退位减法”时的第52页例题列出减法算式335-123后，让学生想办法计算。预计学生的算法是多样的，可能在计数器上拨珠计算，可能列竖式计算，还可能用其他方法。让学生交流算法的目的是体会各种方法存在共同点，都是3个百减1个百、3个十减2个十、5个一减3个一，从而体会把数位对齐列出的竖式最清楚地代表了各种算法的共同思路，都选用竖式计算。
验算减法采用差加减数的办法。由于学生缺乏减法中各部分关系的认识，教材首先利用例题的素材和数量，指出剩下的本数和借出的本数合起来，应该等于原有的本数。学生联系生活经验和已有知识能够理解这个数量关系，建立验算减法的思想基础。然后指出用差加减数的方法验算，让学生进一步抽象数量关系，理解剩下的本数和借出的.本数相加就是这道减法题里的减数与差相加，从而感受这个验算方法是合理的。教材让学生在写出的加法竖式上进行验算，教学时还应注意四点：第一，联系减法算式，让学生说说这个验算竖式是根据什么列出来的，更清楚地看到它是减法算式的差加减数；第二，让学生说说正确的计算和验算，差加减数应该等于什么数，如果差加减数不等于被减数，表明了什么；第三，不要再教学其他的验算方法，即使个别学生知道或用了别的方法，也不在班内提倡、介绍；第四，选择适当的时机（如练习四）与加法的验算作一次比较，让学生清楚加法和减法都可以用加法验算，不过具体操作是不一样。
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