下面就是小编给大家分享的「教师投稿」酷爱奥特曼的小朋友，本文共10篇，希望大家喜欢!
篇1：「教师投稿」酷爱奥特曼的小朋友
「教师投稿」酷爱奥特曼的小朋友
（淄博沂源东里镇柳沟幼儿园 王聚凤）
付建华小朋友聪明可爱、活泼开朗,入园以来，一直表现不错。他有一个突出的特点，就是非常崇拜动画片中的人物“奥特曼”，而且经常在伙伴们中间讲“奥特曼故事”，小伙伴们非常喜欢他。
可是，最近，不知什么原因使他产生了厌园心理，家长来送总是送不下，不是哭闹不止，就是抱着家长大腿不放，家长很是拿他没有办法。如何解开这个疙瘩，还付建华小朋友活泼开朗的可爱形象呢？我思考着对策，寻找着教育机会。
一天早晨，我是值日老师，于是提前来到幼儿园接待孩子。在按时到园的孩子中间，我一直寻找着付建华，可始终没发现他的影子。
活动时间到了，只见付建华的妈妈一推一拉得把他送来。来到园后他更是哭闹，说什么也不在园。闹得妈妈连打带踢，我只好把他留下，让他妈妈回去了。可这样他闹得更疯了。我采用冷处理法来对他，我带领其他孩子做游戏。
过了一段时间，他就不闹了，慢慢静下来，这时我赶紧抓住机会让他参加到活动中去。在活动中他慢慢地高兴起来，我又抓住时机跟他谈话：“建华，昨天下午看动画片‘奥特曼’了吗？”他一听“奥特曼”，来了劲头，高兴的眼睛睁得溜圆，小手挥动起来，打开了话匣子，说：“老师，你看了吗？”我用遗憾的口气说：“唉！昨天下午太忙了，没有看。”他一听没有看，更加兴奋起来，忙说：“老师，我讲给你听。”我也高兴地说：“那感情好啊！”就这样他开始用表情加动作，绘声绘色地讲起来，学着奥特曼的样子，一会儿高声怒喝，一会儿挥拳冲击。精彩的表演，把旁边的孩子吸引住了，有的饶有兴致地听着，有的挥舞动作学着。
等他讲完收回情绪，我也借机会给全班的孩子上了一节生成课，内容就是围绕着动画片“奥特曼”这个人物展开进行的'。首先，我表扬了付建华给大家带来精彩的奥特曼故事，激励大家向他学习，能从看电视中增长知识，学会讲故事。然后，我问孩子们：“你们谁知道‘奥特曼’的本领怎么来的？”孩子一齐回答：“学来的”。又问：“什么时候学的？”只见孩子们面面相觑，没有回答的，我接机会问：“建华，你知道吗？”只见他眼睛睁得很大，没有答上来。我说：“老师讲给你们听好吗？”只见全班孩子个个睁大眼睛等着我讲。于是，我把预先准备好的《奥特曼小时侯故事》有声有色地讲了一遍，孩子们都听得入了迷，全班鸦雀无声，等我讲完，他们还静静的，只见建华歪着头，迷着眼像在想什么？看上去太天真了。
通过这堂生成课，孩子们懂得了“要有好本领，就必须好好学习，要从现在做起，从上幼儿园做起。”
从那以后，我发现付建华小朋友变了――变得不再哭闹，变得积极上学了。不久，先前那个聪明可爱、活泼开朗的付建华又回到了我们身边。他还是那么酷爱奥特曼，还是那么爱给小伙伴讲奥特曼的故事。
篇2：「教师投稿」大家一起过生日
「教师投稿」大家一起过生日
（ 辽宁大连市长海县教师进修学校 李霞） 《多元智能创意课程》结合《幼儿园教育指导纲要》的要求，适应课程改革的趋势，以开放式的主题网络为线索，倡导幼儿在活动中有效地发展8种智能。每个孩子都有其不同的智能强项，而每一种智能强项的培养都能够使孩子获得发展。只要我们善于观察、捕捉幼儿活动中的细节，就能充分挖掘课程资源，有效发挥《多元智能创意课程》的8大智能。 在开展《衣服变小了》这一主题时，主题墙上贴有孩子们带来的小时候用过的物品以及不同时期的成长照片。在活动间休时，孩子们在主题墙前浏览着图片，他们在叽叽喳喳地说着、笑着，一个个小脸上洋溢着幸福与喜悦。只听邵惠鸿指着她的相片说：“这是我每年过生日时的照片，都是爸爸妈妈为我庆祝的生日，近年要离开幼儿园去上学了，我真想和小朋友一起过生日。”周围的几个小朋友也附和着说：“我也快过生日了，咱们能不能一起过生日呢？我们要是能一起过生日，那会多有意思呀！” 在开展《多元智能创意课程》的过程中，需要家长的配合，家长在与孩子共同收集资料的同时，也引发了幼儿的兴趣。当我听到孩子们的议论时，感到非常惊喜。因为这在以前所运用的课程当中，从没有上过与幼儿生活这么贴近的课程，心里就觉得没有底，因此在设计《我们的变化》这一主题中，就没有安排《生日会》的课时。当我把近期过生日的小朋友想与大家开个过“生日会”的想法告诉孩子们时，全班孩子都赞同，而且热情高涨。没想到孩子们对过生日的愿望这么强烈、兴致这么高，因此我就毫不犹豫地改变了原定的活动内容。我们在活动中要注意观察幼儿的一言一行，关注幼儿的兴趣点，有选择地从幼儿的经验、兴趣中引伸和扩展课程，为幼儿创设宽松自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。 “生日会”的准备工作正在紧张、有序地进行着。 于佳欢：我要为过生日的小朋友唱首歌。 任若瑶：我们来开个“生日party”吧。 李博雅：我想画幅画送给小朋友。 李 念：我想当“生日party”的主持人，我来负责布置教室。 王人俊：我要亲自做一个礼物送给过生日的小朋友。 邵惠鸿：妈妈说过生日的时候许的愿望能实现，我们大家都许个美好的愿望吧。 腾雅楠：我们几个女孩要为大家跳个舞蹈…… 我为孩子们提供了皱纹纸、彩带、汽球、图画纸、彩笔、卡纸，还请伙房的师傅为孩子们精心制作了生日蛋糕。大家分工合作，主持人带领小朋友布置教室，其他小朋友准备礼物、制作生日卡、生日帽、构思节目，我与几个小朋友用卡纸做成了愿望树。每个孩子都参与在活动中,都动了起来。在生日会上，孩子们一起唱歌、跳舞、游戏、许愿、吃蛋糕，我还把生日会的情景拍摄下来。在生日会举行的过程中，大家明白自己长大了，也对自己的'成长和未来充满了喜悦和希望。 过生日是每个孩子都翘首以待的，通过开“生日会”，使孩子们明白生日的意义，能知道对父母感恩。老师要支持孩子们的想法，要为他们提供相应的材料，肯定他们、相信他们，帮助孩子们去实现这个愿望。在通过筹备生日会、布置场地、准备礼物、表演节目中，不仅可以使孩子们享受学习的乐趣，还可以学会与人合作和分享。大班的孩子能力较强，在这个活动中，教师始终处在主导的地位，幼儿处在主体的地位，这更加使孩子体会到自己长大了，他们在活动中感受到了自我存在的价值，只有对自己有了信心，才能促进其自身智能强项的发展。 多元智能理论强调的学习是解决问题的学习，而不是简单的知识识记。在活动中幼儿参与的、探究式的学习与交流，促进了语言智能和人际关系智能的发展；孩子们自发地与小朋友唱歌、跳舞、绘画、制作小礼物等，促进了幼儿艺术智能、空间智能、身体运动智能等方面的发展。 幼儿的需要是幼儿园课程的出发点。随着《多元智能创意课程》主题活动的开展，教师捕捉教育契机、随机教育的能力也随之提高，能从生活中准确地选择幼儿感兴趣而欲罢不能的课题，从而巧妙地激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿探索活动的深入。教师在组织活动中，时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着幼儿的新挑战，只要我们不断探索《多元智能创意课程》有效教育资源、教育方式、教育方法，定能取得共同的发展与进步。篇3：哦 柿子树教师投稿
哦 柿子树（教师投稿）
（泰安市泰山区直属机关幼儿园 品茶观雨）
十一月的礼拜天走出了家门，沿泰山的周边前行，看到了满山的柿子树，这树在山里人的眼里很是平常，而对我却非同一般,看到它，两年前的**尽展眼前......
记得凤凰分园建立之时，院落里移栽了两颗柿子树，树的枝桠的多少，树的高低粗细都是经过严格挑选的，既要美观更要实用，费劲了心思,目的自然是想给孩子们创设一个好的自然环境，在这个环境里希望孩子们能不出院子就能找到四季，希望在大自然探索中点燃孩子们智慧的火花。为使这两棵树能能成活，还专门从山上带下土来，费劲了周折终于栽上了，但最终也只活了一棵.
春天来了，树开始泛绿，老师们也按照教育活动计划正常的进行着，孩子们在院子里找寻着春夏秋冬四季的变化，一个一个的问题时常写在他们的脸上,柿子树为什么没开花啊?等啊盼啊,却看到了青色的小圆球球，一点点大小,又过了几天球球长大了一点，看出是青青的柿子，花哪里去了呢?对于这个问题老师没有给孩子答案,而是带他们不断的观察着。
上午九点，一位老师带着孩子又离开了教室来到了院子里，我远远看她的表情就知道她在和孩子们做着交流，有的孩子还不时的指指这，指指那。我在观察中思考着这个班级的变化,这个班的孩子们越来越喜欢这个老师，他们班的户外活动越来越多，而纪律越来越好，什么原因？思考中只见五个家长气势汹汹的来了，那阵势我还是第一次看到，她们仿佛要把我吃掉，五个人吵吵嚷嚷后我终于明白，她们是指责老师为什么不上课却带着孩子围着那棵树玩。一阵吵嚷后要求处理这个老师！ 我听后默然，在这几个家长眼睛里这个老师是不合格的！
我只有等待，等待她们情绪稳定后再和她们商讨，商讨孩子在幼儿园学习的方式，商讨老师组织教育教学活动的目的，我明白这个老师是在引领孩子们观察柿子结果和开花的顺序，想让孩子自己找到答案而不是灌输给孩子一个结论，我理解老师，这几个家长显然是不能接受。
经过一个多小时的解释工作，家长们终于安静下来，我的解释有了作用，看来家长工作依然是个难点。看着这几位家长的表情，想着这些家长的话语，我记起去一个幼儿园为朋友接孩子时听到老师很认真的对一个孩子说：“迎春花的`的叶子慢慢的绿了，然后开出了黄黄的花”那声音是那么柔和，孩子们那脸蛋是那么天真，当这声音涌入了我的耳廓，我的心仿佛要被撕裂，真希望孩子们没有听到，这个老师怎么能够这样的说，是绿叶出来才开的花吗？我愕然... ...
这两个老师给我的印象都比较深刻，直到今天想来，那声那容颜那举措我依然记得。那事之后，我开始反思自己的工作，用心的思考找到了许多不足，面对没读几年书却望子成龙心切的家长我们该做些什么？
回眸工作的瞬间，惆怅与希望并存，现在虽然因工作需要离开了那个地方，但那棵柿子树的故事却存储于脑际，定格于那个瞬间，那老师的身姿，指指划划的动感时常浮现于眼前，没有上课的感觉，没有说教，有的是亲情里的爱护，有的是对孩子的尊重，她知道怎么引领孩子们观察，怎么引起孩子们的兴趣，怎么让孩子们喜欢寻找答案，怎么样组织孩子们归纳出浅显的结论，如今想起，温暖如冬日阳光。
望着眼前的山，凝视着这静静柿子树，感着山里凉凉的风，突然有了一种释然，坐下，看着石桌上一杯绿茶，眼前那柿子树不知不觉中红起来，身体仿佛被红色保围，隐隐约约中远处传来“老师，柿子树是先结果后开花的，迎春花是先开花后长叶子的呢！... ...”
哦，那声音真好听... ...!就象《雨中情》里的旋律，．．．．
一杯茶下去，一种坚持涌上心头，教育是什么？幼儿教育是“活动” ，在活动中放开孩子的手脚，放飞他们的心，让他们展翅飞翔... ...哦，柿子树！
篇4：：「教师投稿」幼儿点名变奏曲
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（山东省淄博市沂源县东里镇中心幼儿园 田 静）
幼儿点名，是教师了解幼儿出勤情况和做好活动准备的必要环节。但是，教师“点名”，孩子“答到”，这种单调形式持续不了多久，孩子就会厌烦，甚至你刚刚点过几个孩子的名字，他们就坐不住了，开始交头接耳、唧唧喳喳，让你的“点名”无法正常进行。这种尴尬局面，经历了几次后，我不能不对“如何点名，孩子才会积极配合”这个问题产生了再思考。
一个偶然机会，我对小班点名环节有了新的认识，我发现“点名”不但可以消除幼儿彼此间的陌生感，而且对于促进孩子“开口、开心、开窍”有很大帮助，能积极促进幼儿之间和谐交流。
有一次“点名”中，我班有一个爱搞恶作剧的小男孩像往常一样不但没喊“到”，还用一声怪叫取而代之，接着班内的小朋友便纷纷效仿，使得我的点名几乎无法进行下去，看着他们兴趣盎然的样子，我没像往常一样训斥他们，而是突发奇想，允许那次点名活动可以不喊“到”，准许用小动物的叫声来代替，至于用什么小动物的叫声则不受限制，完全可以根据自己的喜好而定，孩子们对于我的这种“游戏”表现出了前所未有的好奇和兴趣，一个个摒住呼吸等着我点他的名字，个个胸有成竹的样子，似乎都准备好了要模仿哪种动物的叫声。不出所料，这次点名进行得非常顺利，而且大部分孩子都有一种意犹未尽的感觉。第二天点名的时候，我仍然延用了这种做法，孩子们依然兴致勃勃，再没有以前点名交头接耳、唧唧喳喳的现象了。
我喜不自胜，心想：细节创新也会带来大收获。我进一步思考，何不把“点名”当成一种有目的而有趣的教育活动来进行呢？于是之后的每次点名我都采用这样的方法。当然新的问题也出现了。有一次点名过程中，有一个小朋友突然提出了这样的问题：“我想模仿大象，可是大象该怎么叫呢？”这时候另外一个小朋友也跟着说“我喜欢小兔子，可小兔子的叫声我也不会”……小朋友的问题引起了我更深的思考：孩子有疑问，说明此时的点名方式还是满足不了他们的需求，于是我回答他们问题的'同时，丰富变换了“答到”的多种形式，比如可以继续模仿小动物的叫声，还可以模仿小动物走路，还小动物神态……形式不限，只要你觉得有趣，你感到容易做到，能让老师知道你来了就足够了。如此一来，孩子们兴致更高了，原本每天枯燥的点名环节成了孩子们的一种期待。
于是我常想，老师一定要做有心人，时常能够通过孩子的外部表现参透孩子的心灵需求，注重探索寻求与孩子发展阶段要求相吻合的兴趣点，设计有趣游戏，激活教育内容，创新活动方式，增强教学效果，正确引导和培养孩子乐于参加集体活动并尝试大胆表现自我的积极品质，利用生活学习中的点滴细节整合推动孩子的全面发展。
篇5：「教师投稿」金字塔式的成长
「教师投稿」金字塔式的成长
（新疆新源县第一幼儿园 王秋芬）
我们将孩子比做一块田地，把孩子成长的方方面面看作是田里的株株小苗，幼儿在成长发展的过程中，每一株小苗都在努力的成长，而随着环境的变化和影响，成人却在自觉与不自觉中扼杀了一棵又一棵的小苗，比如：有些家长过分包办代替，让孩子缺乏自理能力，只知道保护幼儿，却不培养他们自我保护的能力，那么，这些小苗就枯死了，不让幼儿去做成人认为不能做的事情，无意中将孩子主动学习，探索的能力扼杀了，到了学龄期，一切为了学习，孩子更没有了玩的时间，家长所做的一切都只是为学习成绩而服务，而将其他自己认为无益于学习的东西统统压制。在人生的初期，在家庭，学校的庇护下，这株幼苗也许在很好的成长，可是，人的'一生不是风平浪静的，试想一下，当暴风雨来临的时候，田里这株孤零零的小苗能抵挡的住吗？到那时，所有的人就会去埋怨孩子不争气，可您自己反省过孩子的这种情况来源于哪儿吗？
要想孩子健康成长，我们就要给田里的每一棵小苗浇水施肥，让他们一起成长，在这成长的过程中，总会有被自然淘汰掉的小苗，会有长势特别好的小苗，这就反应出孩子某一方面的能力优势了。其实孩子的成长都是积极的，家长要做的只是浇水施肥，修枝剪叶，而不是将整株砍掉。随着人生的旅途，到了收获的季节，那将是一片丰收的景象，再大的暴风雨也无法毁坏整片森林，我们的孩子在健康茁壮的成长。您是想要一株小苗还是一座森林呢？
“人”，一撇一捺，写起来如此简单，可做起来就没有那么容易了。人生旅途漫长，经过的事情很多，我们将这一撇一捺比做人生中相反的情形，比如：欢笑与哭泣；成功与失败；尊严与耻辱等等，他们都是互相支撑着，使之站立着，若人生只有欢笑与成功，那肯定是站不稳的，随时有可能倒塌，，所以，我们要引导孩子正确的对待成功与失败，拥有一个健康完整的人生。
人生要如金字塔，地基的面积越大，低级越牢固，塔身才有可能建得很高很稳，学前教育就是构建“金字塔”的地基底座，地基的质量取决于幼儿教师与的家长的教育观念和能力水平，幼儿教师要有高的水平，多方面的能力，拥有一个教育的“百宝箱”，将幼儿人生的“金字塔”底座建造的完整而坚固。
篇6：「教师投稿」“你们想错了！”
「教师投稿」“你们想错了！”
（张家港凤凰飞翔幼儿园 周幸玉）
孩子们都已经接走，大家都聚在办公室里埋头做着自己的事情，同事的女儿恬恬拿着一张画一蹦一跳地进了办公室：“阿姨，快来看我的画，今天老师表扬我啦！”恬恬在少年宫学画，平时最爱让我们对她的画作评论。
大家一起聚了过来。这次恬恬画的是《小熊和蜜蜂》，画面上，一只憨态可掬的小熊在前面仓皇逃跑，一大群的蜜蜂在后面奋力追赶，孩子画得非常有趣，那慌慌张张的小熊和穷追不舍的蜜蜂跃然纸上，使我一下子就联想到了那可爱的'小熊维尼。大家对恬恬的画赞叹不已。
赞叹之余，徐老师问恬恬：“蜜蜂为什么要追小熊呀？”恬恬歪着头，突闪着两着大眼睛，调皮地说：“你们猜猜看？”
“是因为小熊偷吃了蜂蜜，小熊它最爱吃蜂蜜了。”我猜测到。恬恬摇摇头。
“是因为小熊踩坏了花丛。”小周老师凑过来肯定地说，恬恬摆摆手，不说话。
“是因为小熊欺负了蜜蜂，我猜对了吧。”恬恬的班主任钱老师也来了兴趣。“不-----对，”恬恬拉长调子说，显得有点不高兴。
“是不是因为小熊把蜂窝给捣毁了呀！”一直不爱发表意见的老陈老师深思熟虑后，小心翼翼地说。
“错啦，你们都想错啦！”看我们说了这么多的答案一个都没对，恬恬发飙了，笑脸没有了，一脸地不满，小嘴撅得高高地说：“拜托，你们别把小熊想得那么坏好不好，那是因为小熊的裙子象花丛，蜜蜂们要去采蜜，这么简单的事情都看不出来，你们真笨，还老师呢。”
我们一办公室的人全都愕然，继而汗颜。在孩子的眼中我们的世界是如此地绚丽多姿，是那么地美好，她的回答是多么地富有诗意。而我们这群阅历丰富大人却常常被我们的思维所定势力，总把事情想得那么糟糕和复杂，总把事情往坏处想。我们是不是应该好好地反思一下，有的时候，我们真的不如孩子。
篇7：「教师投稿」别错过宝宝的敏感期
「教师投稿」别错过宝宝的敏感期
（巧儿／国际蒙氏幼儿教师）
我的一位好友的儿子已到了上幼儿园的年龄了，却为了进某所有人气的幼儿园想了许多方式，听说排名等待，我朋友的儿子的编号是37，也就是说在他之前有36位相当年龄的.小朋友都在等着入园。
做为一名幼儿教师的我实在难以赞成这种做法，也同时为所有排名等待入园的小朋友而惋惜。
近年在日本有很多家庭主妇和丈夫一样的早出晚归的工作,由于工作的原因都希望快让宝宝进幼儿园，这种情况的儿童不断增加突然给市町村的幼儿园带来了许多的现实问题，因此会填入园表等待，想入园又马上入不了园的宝宝被日本厚生省称为[待几儿童]。于上述我朋友的儿子入园的情况恰恰相反，有许多幼儿园可以进，却因为家长的选择让宝宝在家中等待，究竟要等多久呢，1个月，3个月或许更长……
宝宝的敏感期很短暂，一定别错过。
篇8：「教师投稿」“老师，我会写数了”
「教师投稿」“老师，我会写数了”
（山东淄博沂源县东里镇韩旺幼儿园 耿国爱）我们中班有个小男孩，名叫瑞新。他是个聪明、活泼的小男孩，平时总是嘻嘻呵呵、无忧无虑的。可是，每当老师说：“小朋友，请拿出你的本子来写一写数字1~10好吗？”这时的瑞新就会怯怯地说：“老师，我不会。”然后就趴在桌子上，用小手玩弄着铅笔，不知做什么好了。
一次活动间隙，我给了每个小朋友一块粉笔，让小朋友在水泥地上练习写数字，我走到瑞新面前时，发现他写的数字2也很好。心想：我何不给他一次单独在本子上练写的机会呢？于是，我特地给他拿了本子、铅笔，并拿着他的手写了一个“2”，让他照着去写。可是他还是不知怎样下笔，我就将手轻轻的放在他的手上，这次他写得也还不错，但当我拿开手时，他就又不会了。这让我感到很奇怪。
为什么老师的手放在他的手上，他就可以写得很好，我一拿开手，他就不会了呢？我百思不得其解，于是想起请家长帮忙。我就和他的家长取得了联系，这才知道他的家长为了让他早日学会写字，总是拿着他得手逼着他写一写数字，他就养成了一些坏习惯：拿着我的手，我就写，要不我就不写的应付性习惯。经过和家长的交流，我终于弄明白了，孩子都具有依赖性、应付性，不管是在生活上还是在学习上。
我想，要彻底改正其依赖性、应付性，就要多鼓励他，让他主动的、快乐的去练写数字。后来，我就采用多表扬鼓励的方法，在班上说“瑞新是个聪明可爱的.孩字，他一定会把数字写得很漂亮。”等激励性语言，刺激他、鼓励他。经过一次一次鼓励，他终于转被动为主动，慢慢自觉去多练习写数字了，也愿意试着去写一些不是很会的数字了。
有一天，我正在活动室外和早到园的小朋友活动，这时，瑞新手里拿着本子，一脸高兴地来到我面前，拽了拽我的衣角说：“老师我会写数了，你看我写了一张纸。”我高兴地接过瑞新的本子，看了看，字写得虽然不太工整，但确实写了很多。我及时在小朋友面前，大张旗鼓地表扬他：“小朋友们要向瑞新学习。你们看，瑞新小朋友已经学会主动学习了，老师没有安排，他都在自觉练习写数字了，而且书写进步最快。大家鼓掌鼓励他继续努力！”
经过这件事，我明白了一个道理：要求孩子写数字，并不是一时就能写好的，要给孩子循序渐进的发展机会，要多给孩子以表扬鼓励，建立他们的成长自信，正确引导他们愿学、乐学，才能保证他们学会、学好，提高我们的教育质量。
篇9：[教师投稿]孩子，我的老师
[教师投稿]孩子，我的老师
(山东省淄博市沂源县东里镇韩旺幼儿园 李红)每当看见西瓜虫,我就想起我们班的李广其几个小朋友。 那天吃完午饭，我带着孩子们在活动场地上自由散步。 突然，李广其小朋友跑到我面前，小手神秘地藏在背后，对我说：“老师，给你看样好东西。”只见他手心里有几个圆球样的小东西，我却叫不出它的名儿来，“这是什么？快扔了它吧！”“西瓜虫”这么奇妙的名字，我还是第一次听到呢！我赶紧说：“先别扔掉！放下来让大家长长见识吧。”于是，大家围成一圈，西瓜虫放在中间，不一会儿，西瓜虫慢慢地放松了警惕，将球团展开，开始爬了起来，孩子们都非常感兴趣地看着。 这时，文朋小朋友跑过来，“啪，啪”把几个西瓜虫全踩死在脚下，惹得小朋友不高兴了，“你快赔我们西瓜虫！”“赔我们西瓜虫！”当时我也不明白文朋小朋友的这一举动，于是生气地问他：“文朋，你为什么踩死西瓜虫？”“西瓜虫是坏蛋”“啊？你怎么知道的”？“我妈妈告诉我的'？”…… 这一下，把我难住了，长这么大，对于“西瓜虫”这个名字，我还是今天第一次听说，至于好坏那自然不知道了。 怎么办？一双双小眼睛正盯着我，等待着我的答案，于是我灵机一动对孩子们说：“请大家根据你平时的了解，说说西瓜虫是益虫还是害虫。咱比一比，看谁说得更有道理？”孩子们很有兴趣的展开了讨论，这个说西瓜虫是坏蛋，它喝果树汁，那个说西瓜虫咬花叶子……从幼儿的讨论中，使我对西瓜虫的认识有了进一步的了解：西瓜虫原来是害虫。我当时就大力表扬了文朋及与他相同意见的小朋友一番：“文朋等小朋友善于学习和积累自然常识，帮老师解决了大难题，今天成了老师的老师，老师要谢谢他们。同时希望大家要向他们学习，注意积累自然小常识，丰富头脑知识，提高学习能力。”接着是一阵热烈的掌声。 散步结束后，为验证结论的正确性，我又与其他老师进行了交流，并查阅了有关资料，结果证实幼儿所掌握的知识是正确的――我真佩服孩子们，有时我们知道的不一定比他们多。我们应当珍惜与孩子相处的美好时光，互相尊重，互相学习，做到教学相长。篇10：「教师投稿」尊重孩子个性，呵护孩子自尊
「教师投稿」尊重孩子个性，呵护孩子自尊
山东淄博沂源东里中心幼儿园 何连春
每个人都有尊严，小孩子也不例外。幼儿园的孩子年龄小，表面上看似乎不懂事，但是他们的自尊心更脆弱，更需要加以呵护，特别是对那些调皮的孩子，如果不注意尊重他们的个性，不从各种角度去分析原因，不采取得当的教育方法，一味地对他们进行批评教育，一旦损伤了他们的自尊心，恐怕你永远也教育不好他们。前段时间，我就有过这样的教训。
我班有个叫王金鹏的孩子，那简直是一个标准的“天不怕、地不怕”。在园的每一天里，他总是惹点儿乱子，不是把这个打哭了，就是损坏了哪样东西。有时别人拿了什么吃的`，只要他想要，就得给他，如果不给，他不是打，就是抢；有时甚至人家不在他就拿。每天我不知批评他多少次。但他对待老师的话，只当作是耳旁风。平时在家里，他是满村乱跑。据村民讲，曾经有一次在路上乱跑，差点儿钻到正在行驶的三轮车底下，好在平安无事。
对他，我也曾用多种方法教育过他，但是都没凑效，心想：由他去吧。平时做游戏，我也一般不理他，上课很少提问他，只要一犯错误，我就不给他好脸，有时别人的错，我也加在他的身上，反正就是看他不顺眼。这样一来，他更加放肆，搞得班里整天不得安宁，每天告他状的接连不断。有时我就想：这个看似聪明的孩子，为什么就是不知好坏，毛病一犯再犯就是不改呢？
一次家访，和他的家长谈起了他在园的表现，希望家长协作共同管理，没想到，他的家长一提他也感到头痛，说：“在家里很调皮，不是不管他，也没少打了他，就是不改。都是他爷爷、奶奶把他惯坏了，不过他很听他爷爷的。”当时我想：有说了听的就好办。爷爷说的话，他为什么能听呢？带着这个问题，我又走访了他的爷爷。他爷爷说：“这个孩子心眼不坏，就是个性太强，越不让他干的，他越是干，是个‘顺毛驴’。”
回来后，我对过去的教育方法进行了认真的反思，改变了对他的管理方法，从尊重他的个性出发，因势利导，平时做游戏，我让他当小组长，放学回家站队，我让他当路队长。平时，努力发现他的闪光点，多采用表扬、鼓励的方法引导他：“老师相信你一定能成为一个人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改变，使他的变化更大，现在的王金鹏和过去的他，真是判若两人。家长也非常高兴地说：“在家里也很听话、很懂事了，多亏了老师的教育。”
通过这个事例，我想：要尊重孩子个性，呵护孩子自尊，是优化教育方式的前提条件，违背了这一点，我们的教育往往是徒劳的。于是，我更坚信一句话：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。
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