下面是小编帮大家整理的高效课堂教学改革的10大追问，本文共14篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：高效课堂教学改革的10大追问
高效课堂教学改革的10大追问
追问1“表现”还是“思维”
课堂教学改革已经到了“嬗变期”是不争的事实。
回顾“奠基期”的课改，一些薄弱学校向传统课堂挑战，以“小组合作”与“学生展示”为特征，创生了不少“方法模式”，学生的表达力与表现力有了质的变化，“课堂充满了生命的活力”，“最大限度地解放了学生”，改变了传统课堂死气沉沉的局面。
然而，随着课堂教学改革的发展，先期课改存在的诸多问题日益凸显，许多学校看似将课堂还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题——参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。
此外，许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。
为了让课堂从浅层走向深层，我们迫切需要突破现有观念，寻找新方法，创生深度课堂教学改革的策略。课堂为什么而改，课堂应该更加注重什么?这是我们必须思考的问题。
香港中文大学校长沈祖尧曾说，“学会多听别人意见，考虑各方看法，协力实现梦想”，“教育的目的是培养独立思考”;在世界各国教育目标中，最为一致，也最重要的一条就是“培养学生独立人格和批判性思维能力”。由此可见，课堂应该充分尊重学生个性，注重对学生思维能力的培养。
思维能力是学习能力的核心。改革课堂教学，必须找准思维方式存在的问题，追根溯源，才能选择正确的改革方向、选用科学的改革策略。如果只是把课堂中存在的问题归结于教育体制、应试需要、教学方式，则不可能解决根本性问题。
诚然，表现是思维的外化，我们无须怀疑表现的价值，也不能排斥课堂活动的形式创新，但“表现源于思维，内容决定形式”，二者不可偏颇。因此，从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。
追问2“输入”还是“产出”
学习是“知识输入”还是“思维产出”?这是一个从根本上动摇课堂教学模式的学习理念。
苏霍姆林斯基指出：“学生的许多问题，比如厌学、精神不振等，都是由于学生没有看到自己的力量与才能所造成的。学生学习的最大苦恼，是看不到自己的学习成果，得不到应有的回报。”如何解决学生“看不到学习成果而厌学”这一难题呢? 解决这一难题可以逆向思考，以“产出”为导向，组织课堂活动、搭建交往平台。何谓“产出导向”?“产出导向”即由学习产品(创作作品、实验报告、解决方案……)为固着点组织教学行动，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过获得成果激发学生学习的内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感与解决问题的实践智慧。
传统教学把知识看成定论，把学习看成知识从外到内的输入，学习就是要把知识装进学习者的头脑中，在以后需要的时候提取应用，这种“输入观”导致了教学的简单化倾向，并产生了极为消极的后果。
与“输入观”不同，由苏格拉底“产婆术”引申出的学习“产出观”认为：只有学生“思维产出”的知识，才可能成为学生自己的知识，教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。在学习过程中，学生需要把知识变成自己的思想、见解、学识，并呈现出来。交往与沟通是教学的核心，但交往与沟通必须以产出成果为目标，否则课堂活动就难以保证有效。
产出即创造，产出即体验。以成果创造为引领，评价、分析、应用、理解、识记均在创造的统领之下，为创造所需而建构，这是本质意义上的课堂翻转。以产出为导向的课堂教学，既可以让学生高效率地接受、内化现成的定论性知识，又可以引导学生像科学家那样探求知识、复演过程，培养学生独立解决问题与预见未知的能力。
“输入观”的最大不足，是难以回答“学生是否已经发生了学习”，因为输入的知识难以外化，教师只能通过抽取一些知识进行验证，这就是应试难以割舍的重要因素;“产出观”可有效地改善这一不足，因为“产出观”强调思维外化，形成显性或隐性的学习产品，这为明确“学习是否已经发生”与衡量“学习成果是否有效”提供了可能。
学生的思维产品至少应该分为内隐与外显两种形式，外显产品可以通过口头、文本、肢体语言表达，内隐产品如智慧、情感、价值观虽难以外显，但也能够以产品形式植入学生的思维体系之中。
传统的学习产出主要包括平时作业与试卷，用这种单一的标准评价学生的学习效果不仅有失偏颇，而且会使学生普遍缺乏成就感。因此，深度改革需要以产出为导向，改变传统课堂中单一僵化的模式，“让作业作品化”，使学生在创造与体验中成功学习、主动发展。
追问3“组合”还是“颠覆”
教育学者顾泠沅认为，“课堂教学改革的突破策略有两类，一类是颠覆性突破，另一类是组合性突破。前者针对问题、创意鲜明、登高疾呼、轰轰烈烈，但容易执其一端，引发钟摆现象;后者了解以往、看懂现在、殚精竭虑、润物无声，但它需在众多成功的碎片上做出整体性归纳，这就是人们常说的‘把珍珠串成项链’”。在课堂教学改革进入深化阶段后，我们应该选择“颠覆”还是“组合”策略实现突破呢?
让我们首先分析先期课堂教学改革的策略类型。
毋庸讳言，先期的成功典型基本来自薄弱的农村学校，如洋思中学、杜郎口中学等。这些学校“穷则思变”、“破釜沉舟”，以课堂为突破口，强力限制教师的授课时间，“把课堂还给学生”、“砸掉讲台闹革命”，从而推动学校层面的深化改革。
这些典型学校的共同特征：一是师资薄弱，困难重重，学校陷入“生存危机”;二是校长强势，雷厉风行，敢于“壮士断腕”;三是模式统一，强制执行，改革方式“疾风暴雨”。可见，先期改革基本属于“颠覆性突破”。
然而，相对于“为救亡而改革”的典型来说，大部分学校师资力量相对较好，学校发展稳中有升，教学质量得到了社会认可，并没有生存危机。如果单纯模仿上述学校经验，采取“颠覆式改革”，势必带来风险。
在课堂教学进入深度改革阶段后，走“组合性突破”的发展之路是必然选择。“组合性突破”需要循序渐进、组合优化。我们的教育往往过于急切地盼望出成效、成正果，能够“立竿见影”，缺乏期待与从容。其实，课改也是“慢的艺术”，不可能“不改则已，一改惊人”。“组合性突破”需要科学兼容、智慧施教。 其实，传统教学中也有许多精华，比如注重传授系统知识、倡导启发式教学、利用“变式练习”培育学生的知识迁移能力等。因此，对待传统教学应扬弃而不应抛弃，利用现代教学理论加以改造，把传统教学的特色与优势发扬光大。
“组合性突破”需要借鉴创新、继承发展。对于先期课改经验，既不能“比照葫芦画瓢”，只顾形式不得实质，也不能“不加分析地批判”。只有不断超越，才能走向卓越。深度改革应该善于汲取先期课改的一切营养，扬长避短，“借鉴而不盲从，创新而不越轨”，让课堂教学改革走向健康的发展道路。
深度改革的路径选择：优化组合——集“传统”与“改革”之长，提炼校内外课堂“成功碎片”，建构具有民族特色与现代意识的本色课堂;教学平衡——师生双主体，教学两平衡，让两者有机统一;回归基础——追寻课堂基本元素，回归学生思维发展，遵循教学规律，不搞极端创新;志在高远——立足培养现代社会合格公民，力求让“生命活力”与“学习成绩”双赢。
追问4“展示”还是“反馈”
通过课堂展示，学生的表现力被激活，课堂迸发出前所未有的活力。于是，展示成了课堂教学改革的核心词，展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。然而，也有人认为，展示会消耗大量的课堂时间，应该寻求一种实现课堂生命活力与教学质量双赢的策略。
其实，真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同扁担，挑起备学与反馈这两种学习活动。因此，更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。
理由如下：课堂倡导对话，没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示，未强调互动特质;反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听，还包括信息接收者对信息发出者的反馈。
思维对话有两个层次，低层次的思维对话是“对话、共享”，实质是信息的呈现与简单交流;高层次的思维对话是碰撞、共建，实质是思维互动与智慧共生。展示是引发对话的一种方式，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。
交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力。真正的课堂生命活力不是一问一答式的全体参与、交流互动;不是以表现为本的自编自演、说学逗唱;不是廉价评价下的小手林立、争先恐后;不是文本灌输式的成绩提高、排名提升;不是将教师讲变成学生讲、教师问变成学生问的知识搬迁……
真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下三个条件：以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。围绕问题而展开的交互式反馈则为生生对话、师生对话搭建了互动平台。
交互式反馈能有效提高教学质量。英国教育家伊恩·史密斯指出：“反馈被称为‘学习的生命线’、‘冠军的早餐’。”他认为，给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习性评价的一个重要方面。
可以说，改进教育教学质量的关键之一就在于提高反馈质量，具有补充、完善、修正、扩展、提升等不同性质的交互式反馈，可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证……最好的参与是思维参与，最好的对话是思维对话，唯有此，课堂品质方能提升。
可见，交互式反馈有利于实现“课堂生命活力与教学质量的双提升”，能有效地当前课堂教学改革的难题。
追问5“模式”还是“要素”
课堂教学模式一般要具有以下要素：所依据的教学思想与教学理论、需要达到的教学目标、所运用的教学策略、教学实施的基本程序、教学评价的标准与方式，等等。
显然，把某种教学策略的发现、教学流程的确立理解为建构一种教学模式，这是一种夸大其词、以偏概全的做法。那么，课堂教学需不需要模式?这是一个长久以来争论不休的话题。
模式可“求”而不可“贪”。模式的建立是一个极其缓慢的过程，对于外来经验，不能“拿来主义”，而是应该结合校情，创生实践智慧。课堂教学改革的目的是追寻教学规律、回归教育本质。因此，我们应该抛弃建构“速生模式”的幻想，跳出改造“流程与环节”的窠臼，挖掘模式之后的基本要素，从“轰轰烈烈的改革”走向“静悄悄的革命”。 如果深度研究课堂，我们会发现，问题、活动、评价是教学设计的基本要素，可以称为课堂教学的“三块基石”。没有“三块基石”，课堂教学就无从实施，教学组织、教学过程也都成了空中楼阁。
问题、活动、评价指向课堂学习“做什么”、“怎么做”、“怎样做好”，三者结合才能实现课堂高效。课堂活动是为解决问题服务的，课堂中每一个环节都离不开问题。问题解决得怎么样?教学活动是否有意义、有价值?这就需要评价作支撑。有此三者，课堂教学才能形成一体，教学目标才能得以实现，教学思想才能得以贯彻。
问题是成功学习的本源，活动是有效学习的基点，评价是智慧学习的保障。立足课堂“三块基石”，教学设计就有了依托。教师需要发掘学习问题，将知识点以问题的形式呈现在学生面前;教师要创造性地设计学习活动，让学生在探索中掌握知识、培养技能、发展智力、养育人格;此外，教师还要科学有效地运用评价，调控并引导学生的学习活动，保障课堂目标有效达成。
设计优质问题，对每个教师来说都是挑战;学习活动设计，是许多课堂的一大不足;用好课堂评价，又被称为世界性教学难题。如果改革能够突破这三大难题，将有效提高课堂教学的价值意义，同时也能为促进教师专业化搭建发展平台。
追问6“解惑”还是“激辩”
问题质量的优劣直接决定着教学的成功与否，教师一定要高度重视问题设计，为学生学习提供优质问题。
问题设计应立足“消解疑难、呈现知识”，还是“激发冲突、引导思辨”呢?这不是一个简单的教学策略问题，而是涉及思维行为习惯的问题。“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”，教师的责任是点燃学生的思维火把，而不是浇灭学生的思维火花。教师要善于利用问题“惹事”，帮助学生拓展思维，让学生最大限度地产出成果而不是复原结论。可见，优质问题的基本特征应该是“在学生最近发展区内，引发认知冲突、激发思维碰撞”。 教师应该如何设计优质问题呢?一般说来，高层次思维问题易激发思维碰撞，低层次思维问题不利于引发思维碰撞;批判性思维问题易激发思维碰撞，再现性思维问题不利于引发思维碰撞。
因此，教师的问题设计——应面向高层次思维。低层次思维问题是指“知识、理解、运用层次的问题”，如记忆性的“什么时间、是谁”，描述性的“这道题运用了什么原理”，运用性的“50元钱能买几张8元钱的电影票”，等等。高层次思维是指“分析、综合、评价类的问题”，如对比性的“植物和动物的异同点”，创造性的“给某某写200字颁奖词”，判断性的“为什么在官渡之战中曹操能够以少胜多而在赤壁之战中却以多败少”，等等。低层次思维较为肤浅，容易让学生产生思维惰性，而高层次思维需要“与自我对话”并“冲破自我”，利于学生深度思考。
应面向批判性思维。批判性思维是让学生自己去伪存真、认识事物本质的思维方式。一般的课堂提问如“这个句子的意思是什么”、“这个段落的关键句是什么”，都属于再现性思维，而批判性思维的提问类似“为什么提出这个观点”、“推导过程合乎逻辑吗”、“这些论据可信度高吗”，等等。这种提问可以让学生发现问题、质疑推理、评估材料，比起阅读句子、标注重点、总结观点，更利于学生突破思维模式，创造性地接受并建构知识。
优质问题是教学目标的转化，是教学内容的提炼，是学习评价的依据。优质问题是深层次课堂活动的引爆点、牵引机、黏和剂，“以其求思之深，而无不在也”。教师要设计出优质问题，首先需要改变自己的思维习惯，变“解惑”为“思辨”，变“消事”为“惹事”，最大限度地激发学生的思维冲突，让学生“真动脑、动真脑”，在高层次思维问题解决中发展低层次思维，而不是在低层次思维问题解决中积累高层次思维。
当然，课堂中的优质问题不能仅仅依靠教师预设，教师可以让学生参与问题设计，或鼓励学生在学习中提出问题，这种做法利于培养学生的问题意识与质疑能力，也是一种高层次的思维活动。与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，可以设定这样的评价标准：没有学生发问的课算不上好课，“答必正确”的课不是真正的好课，把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。变“消灭问题”的课堂为“暴露思维”的课堂，变“师问生答”的教学为“共同设问”的教学，这应该是课堂教学改革的基本策略。
追问7“分散”还是“整体”
许多教师的课堂活动设计都存在一些问题：一是重视教、轻视学，教师想的是“如何教”而不顾“如何学”;二数分随意，教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心来”，并没有在课前精心设计;三是学习活动琐碎，缺乏整体意识。
其实，活动设计是课堂教学的关键，传统的注入式教学忽视学习活动，课堂缺乏生命活力;而另外一些课堂活动偏离了学习本质，又导致了形式主义的出现。 那么，应该如何设计课堂学习活动呢?我认为，一个完整的学习活动，至少应该包含“活动任务、组织形式、活动方法”3个要素。比如，“以小组为单位分角色朗读《皇帝的新装》”这一学习活动，学习任务是“朗读《皇帝的新装》”，组织形式是“小组”，活动方法是“分角色朗读”。在此基础上，学生明确了“做什么”“谁来做”“怎么做”，就可以更好地投入到深度学习的活动之中。
优质活动应该是“主题活动”，即针对一个具体的主题或主问题，有计划、分步骤、递进式展开的学习活动，要明确阶段内容、实施方式以及评价建议。
好的活动设计，一是从低到高具有层次性，可以引导学生步步深入，利于解决问题;二是符合探究式教学的程序，在教师提供的“学习支架”支持下，学生开展自主探索、合作探究，发现并得出相应的结论;三是体现了“做中学”的原则，学生作为学习主体，亲力亲为，能体验到知识建构的快乐。
主题化活动是体系化学习的基本要求，需要把教学内容蕴含于整体的活动设计之中。课堂教学应该“低起点、小台阶、大容量、快节奏”，仅仅为了突破重点、难点而设计的一些分散、琐碎的小活动，容易导致学习碎片化，不利于学生思维能力的发展。
追问8“外在”还是“嵌入”
在一个学习任务开始前，学生应该清楚他们将要学什么，以及怎样才能知道自己已经学会了。付出就要得到回报，这是人之常情，学生学习也是如此。如果学生的努力得不到及时回报，即无法得知“我学会了吗”，就容易产生挫败感，甚至会怀疑自己的学习能力。
然而，许多课堂并没有解决上述问题，教师不清楚自己的教学效果，学生也不清楚自己的学习情况，只能用一句“差不多”来搪塞。有没有办法评价“每一节课乃至每一个学习活动”，让师生能有一本课堂效益“明白账”呢?
让我们先看看常见的三种评价形式：一种是传统的结果性评价(打分或对错)，一种是以学生表现为依据的小组量化评价(捆绑式评价)，另一种就是嵌入教学过程的教师口语评价。
这三种评价各有优势，但也问题明显：结果性评价是“事后诸葛亮”，小组量化评价经常“扰乱课堂对话”，教师口语评价又“过分随意”，难以做到“严谨、准确、科学”。
更重要的是，这些评价严格意义上都是外在的，学生个体往往被排除在评价之外，很难指导学生自我反馈、改善学习。“如果一种评价，总是很关注获奖、贴星、排名，学生就会自然而然地想方设法得到最好的评价，而不是思考如何学得更好。或者，他们也可能得过且过，逃避困难的学习任务。更糟的是，他们干脆就放弃学习以逃避这种评价带来的伤害”。 有没有一种真正嵌入学习过程且对学生来说是内在的评价反馈方法呢?有，这就是交互反馈与嵌入评价。嵌入评价是与学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。
这种嵌入评价实现了“学习力”的可视化，能够让每一个学生明确自己的问题解决水平，也能够指导学生完成自我评价、自我反馈，极大地改善了学生处于被评价地位的消极影响。
这种评价具有“导向性”作用，暗含问题解决要求，可引领各层次学生提高问题解决质量，起到了“以评价引领学习”的效果。不仅如此，嵌入评价还能为解决“一放就乱”以及“教书育人两张皮”的难题提供支持。
例如，组织一场辩论活动，教师可以先提供评价量规：观点与他人不同加1分;列举理由准确，每条加1分;能发现别人漏洞并进行适当辩驳加2分;能有理有据地对话辩驳加2分。
在这种评价量规的引导下，学生不仅能敢于表达、敢于质疑，有理有据地论述观点，还会注意倾听、搜集、处理对方的发言信息。这样的评价既保证了辩论的效果，又能培养学生的规则意识与交往礼仪，对提升学生综合素养很有意义。
追问9“扬弃”还是“抛弃”
随着课堂教学改革的深入，围绕导学案的存与废也出现了对立的意见。有人认为，导学案限制了学生的自由，让学生成为新傀儡，导致课堂同质化，应该退出课堂;也有人认为，导学案可以有效指导学生的自主学习，是教师集体备课的载体，应该发扬光大。那么，导学案还有没有保留的必要呢? 我认为，许多学校的导学案确实出现了一些问题：试题化倾向严重;“课后练”变成了“课前练”;栏目众多、内容繁杂，不注重学习活动设计;“学生围绕学案学，教师围绕学案教”，削弱了课堂生成，限制了学生思维发展;等等。
不过，导学案也有不少优势：取代了原有的教辅、学辅，实现了学校对学生课内外作业的可控化;在一定程度上发挥出导教、导学的作用，引导学生有序推进学习活动;改善了教学的随意化问题，为校本教研搭建了平台;等等。
其实，类似导学案的课程资源载体还有许多，比如“工作纸”“任务单”等。导学案是一种学习工具，其价值与多媒体课件、平板电脑一样，只有设计与使用是否合理之说，不应有“存废之争”。
如果我们能正确定位，导学案就能发挥帮助学生学习的作用;反之，如果滥用，就会成为课堂学习的“绊脚石”。因此，我的观点是：导学案要扬弃不要抛弃，要用长避短、优化改进、寻求突破。
我建议，可以把导学案改造成学生的“学习支架”与思维的“产出媒介”，让其具备以下特点：
凸显思维特征。思维是学习能力的核心，导学案可以设立“思维导引”“思维碰撞”“思维迁移”“思维导图”等栏目，引导师生把课堂学习重点放到思维能力的培养上。
促进师生发展。导学案应该紧扣“问题设计”“活动设计”“评价设计”，让学生明确课堂上“学什么”“怎么学”“学得怎么样”，促进教师整合课程，引导教师转变教学方式。
引领学生学习。导学案是学生课堂活动的路线图，要围绕主问题从浅入深、从具体到抽象进行探索，最后完成整体知识结构。同时，导学案还要给予学生资源性支持、方法性帮助，为自主、合作、探究学习提供“支架”。
面向多元发展。简洁、实用、多元是导学案的发展追求，教师设计时应该取消形式、栏目限制，变为“个性化产品”。教师个体或团队应该自我创作导学案，不要再由学校统一要求并使用。
善于继承才能善于创新。使用导学案要在继承中发展、在扬弃中创新，给学生适时、适当、适量的支持与帮助，让课堂教学重新焕发青春。
追问10“粗放”还是“精细”
小组学习是课堂教学改革的重中之重。
如何提高小组学习的质量呢?我认为，最关键的是摆脱“知识中心”的窠臼，从育人角度思考小组学习的价值。对学生来说，参与小组合作学习，首先应该学会遵守规则，“规则即育人”;其次，要学会表达、倾听、总结、评价等技巧，“表现即创造”。
“有心就有教育”。解决小组学习的困难，除了必须转变观念，还需用心磨炼。从组织方面讲，小组学习要比个体学习复杂得多，需要师生都具备较高的操作技能，而技能培养与知识学习不同，只有“学而时习之”，才能熟能生巧，“不敢用、不愿用”就无法“运用之妙，存乎于心”，达到游刃有余的境界。
在课堂教学改革的深化阶段，教师要“瞄准”小组合作学习的技能研究，让学生的合作学习更加精细化。事实上，如果我们能够把研究细化、深化，就能找到一些好方法。
以小组活动为例，可以分为“小组竞争、小组论辩、小组协作、小组交流、小组讨论”等类型。小组竞争是有输赢的比赛，小组论辩是有组织的辩论，小组协作是有分工的做事，小组交流是有成果的分享，小组讨论是无成果的磋商。许多教师诟病的“低效、杂乱”，主要指小组讨论，而其他任务类别的小组学习则效果较好。
小组讨论如何改善呢?有效的小组讨论，一般是“问题有冲突、手中有物品、磋商有同伴、行动有规则、提问有差异”。换句话说，基于资源、文本的讨论高效;以同伴互教互学、互评互改为基础的讨论高效;具有如循环式、拼图式、传递式等行动规则的讨论高效;尊重小组成员独立性的提问方式讨论高效……
此外，有的学校也寻找到一些好手段。比如，“一个声音策略”：要在小组长的组织下交流，发言时，一人发言其他人注意倾听，然后分析、修正、补充、质疑;“两分钟策略”：提前组织语言，要求发言简明、有条理，时间不得超过两分钟;“互不干扰策略”：组内交流时，交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为准;“轮流坐庄策略”：部分组长由小组成员轮流担任……
良好的小组合作学习要解决“缺乏培训、缺乏规则、缺乏组织”等问题，只要教师潜心研究、精心设计、用心操作，就一定能找到“破障”的智慧。
高效课堂是目标还胜具
围绕高效课堂发展趋势，我想有三个问题值得我们研究。
第一，虽然要“打造高效课堂”，但我们也不能说高效课堂就是包打天下的课改范式——这里需要我们思考一个问题，即高效课堂到底是我们追求的目标还是通往教育目标的工具?多年来，围绕课堂教学改革涌现出许多模式，包括整体性课堂教学改革模式，也包括单个学科的模式。改革中，这些模式都会和每所学校的实际、教师的驾驭能力、学生的接受能力进行结合。我认为，任何一种课堂教学模式的根本问题都是解决教育理论和教育实践之间的关系，其中的关键是制定一个规范化的流程。
第二，高效课堂面临的问题其实和我们厘清这个关系也是相关的。因为我们要让教师接受新课程改革的理念，需要通过各种各样的途径去推进，这个过程中最重要的就是价值认同。现实中，一些校长比较认同某种课改模式并在全校推行，但教师的认同度不高——这时候需要我们反思，学成功的课改经验到底要学什么?他们成功背后的原因是什么?我想是整个学校学教文化体系的建设，而不单单是课堂模式的单一变革。所以许多学校课改推行不下去，问题就出在适合学校的文化体系没有建立起来，脱离了学校的管理，脱离了课改整体性的构建去谈课堂教学，不可能真正成功。
第三，未来高效课堂发展的趋势，一是将更加关注学校文化建构的问题，包括制度文化、精神文化等，必须要有整体价值观的导向;二是将更加关注学生学习科学化的问题，现在的教学已经从教师的教转向学生的学，虽然学生的学守注的重点，但如何处理好学生的学与教师的教，在操作层面上还存在困难，因为传统的教师已经习惯了用自己丰富储备的知识体系来教学生，很难关注到每一个学生的学习特点。因此，在信息化时代，教师要引领学生进行个性化学习——今天的课堂上并没有体现出学生学习的个性化。
同时，高效课堂也不能脱离课程谈课堂。教学离不开课程，课程改革必须是一个完整的链条，所以未来需要在课程实施的背景下谈教学，并在课程改革的进程中不断改进和完善教学。
篇2：高效课堂美术教学改革论文
高效课堂美术教学改革论文
（一）建立和谐互动的教学模式
以学生为学习的主体，给学生足够的时间和空间去独立的思考，促进学生全身惯注地投入到美术学习中来，并且教师要积极地培养和引导学生的学习兴趣和思路。例如：在讲解《巴尔扎克》一课时，教师可以向学生提出罗丹为什么把《巴尔扎克》的手砍掉？让学生自由的讨论，相互之间互相交流，并鼓励每一位学生都积极参与并且发表自己的见解，不断调节课堂气氛，让学生充分理解作者的创作意图和想要表达的情感，然后学生之间再选出代表，教师再根据学生的回答给出积极的评论和鼓励。这样不仅能提起学生学习的兴趣，也让学生更加深入的去了解课程内容，理解的也更为透彻[1]。除了让学生独立思考外，还要加强学生的'实际动手能力，让学生在亲自制作的过程中掌握知识，认识到学习的乐趣，增加学习的动力和信心。例如：在讲解《当花瓶有了梦想》一课，可以先让学生之间互相谈论一下自己的梦想，然后再根据讲解内容说说自己的想象，之后可以让学生根据自己的想象，创作出属于自己的作品，体现出自己的风格，也可以让学生把自己的作品展示给大家，并向大家介绍自己的灵感和想法，以及自己创作的初衷、在作品上寄托的感情。而教师则一定要细致认真的听，并且多给鼓励和赞许，也让各位学生适当地发表自己的见解，让其从不同角度听取建议，再加以修改和完善，让自己的作品展现的更加完美。所以，构建一个和谐、平等、自由的高效课堂，能够使学生感受到成功的喜悦，也进一步促进了学生学习的积极性。
(二)运用多媒体，科学教学
美术是集丰富的想象力、创造力为一体的色彩缤纷的世界，多媒体可以运用多姿多彩的表现形式把讲解内容呈现给大家，通过多媒体技术更形象、直观、多角度地把内容传递给学生，激发学生的求知欲，并且使其达到最佳的学习状态。例如：在讲解《中国古代绘画》一课时，可以播放我国举办奥运会时的开幕式的相关演出，吸引学生的注意力，带动学习兴趣，让学生在欣赏的过程中不知不觉的融入进去，把学生的学习状态调整到最佳状态，然后教师再引入要讲解的内容。多媒体技术能够把画面、文字、音乐等完美的结合在一起，让学生学习的过程变成欣赏的过程，激发学生的主动学习和参与。同时，也可以根据实际教学情况设计一些新颖的作业，并且在学生完成后在多媒体上进行展示和自我讲解，然后教师耐心细致地为学生们指出创新点和不足之处，让学生在展示的同时也不断提高自身的鉴赏能力[2]。
（三）抓住美术作品的情节
每位艺术家作品的背后往往都拥有属于作品本身的故事，教师可以有力地抓住这一点，在进行美术讲解的过程中，适当的加入一些作品背后感人、有趣的故事情节，学生一旦被内容吸引，就能充分的激发起学习的兴趣，例如：在讲解《最后的晚餐》一课，学生通过看图和想象可能很难体会到作品中每个人物所表达的深刻情感和个性。因此教师可以在讲解过程中，先讲解作品的创作背景，让学生先简单理解，然后再让学生扮演作品中的人物，让学生亲身体会到那13个人物的不同的身份和角度，并根据自己的理解来展示作品中人物的性格特点，之后再让学生之间交流感受和体会。也可以让学生根据自己扮演的人物进行即兴的创作，提高课堂气氛。通过亲身感受来加深对作品的理解，从而促进学生的学习效率。
（四）进行跨学科的综合学习
艺术课程包含音乐、美术、舞蹈等课程，教学中教师可以通过把不同的课程特点结合在一起，多引导学生发现其中的内在联系，以美术为学习的中心，然后逐步地进行其他科目的有机渗透。就像讲解《走进抽象艺术》一课时，学生很难靠想象理解出什么是抽象美，这时教师就可以播放一段音乐，像爵士乐等，使学生在音乐的影响下，再去感受画中的抽象。美术和音乐都是能够充分表达人物感情和性格的途径，并且能够让人们产生丰富的联想和共鸣。可以在学习时选择与作品内容相吻合的音乐，让学生在边欣赏美术作品时，边听音乐，通过音乐的渗透能够让学生从不同角度对作品产生不一样的联想和感悟。激发学生学习兴趣的同时，也提高其领悟和审美的能力。
美术不单单能够陶冶情操，还能对一个人的个性和品格修养有很大的影响，因此教师必须重视起美术课程的讲解，不断的运用和引进先进的教学方式，构建科学合理的高效课堂，不断的变换思维、不断地在实践中体会和总结，积极地去实践。让学生在美术课堂上解放天性，充分发挥自己的创造力和潜力，把自己打造成有修养的、全面发展的新型人才。
篇3：强化高效课堂教学改革教育论文
强化高效课堂教学改革教育论文
一、准确解读素质教育,树立科学的教育观,是教改沿着正确方向前进的保证
素质教育历经30多年,课程在改,理念在变,但素质教育还未深入到学校教育的核心―――课堂。素质教育是指“给学生影响一生或终身受益的素质”,是培养可持续发展的人所需要的素质,重点要培养学生的责任感、创新精神和实践能力,要把培养学生正确的价值取向(做人基础)和科学的思维方向(做事基础)作为中心,解决好“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题。教师要树立质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,把工作重点集中到改革课堂教学方式上;要树立学生终身学习的人才培养观,让学生在学习中逐步形成应对现实生活的实际能力,为其终身学习打好基础;要树立学生为本的发展性评价观,坚持所有评价内容都以促进学生全面发展为出发点和落脚点,重点放在学生解决实际问题的能力及对学科持续的兴趣培养上;要树立以“三维”目标为中心的新课程目标观,形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在追求学生发展上的高度统一;要树立平等民主的新型师生观,突出学生学习和发展的主体地位,让学生成为知识的自主建构者、探索者、发现者和教学过程的参与者、体验者、表演者,让教师成为学生活动的'组织者、策划者、开发者;要树立合作探究的新型教学观,变课堂为“学堂”,让学生真正成为“主人”,支持学生带有创造性地探究,谅解学生的失误、错误,实现教学重心的转移和策略的根本转变。教师只有把工作重心转移到教学改革,转移到实实在在的常态课堂上,把对素质教育的准确理解内化为推进高效课堂建设,才能走出一条成功之路。
二、学习成功经验,形成特色模式,是推进教改取得成效的基本途径
1.理清尝试教育与杜郎口、洋思等先进模式之间的关系,明确和掌握提高教学效率的实质和方法。尝试教育的核心是“先学后教、先练后讲、以学定教、以导促学”,以“学生为主、自学为主、练习为主”,充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用和学生间的相互作用,将学生推向前台,更加有效主动地学习;提倡人人都能尝试,尝试就能成功,成功就能创新,为每个学生都提供尝试的机会,让每个学生都有成功的体验;以尝试思想为灵魂,形成以“五步六结构”为主的开放、兼容的体系。洋思、杜郎口、广文、青浦等高效课堂模式从本质上讲,都突出了尝试教育核心理念,在不同方式方法上进行了具体实践。这些成功经验从根本上揭示了课堂教学的实质:“先学后教、以学定教、学生为主、以导促学”,同时为解决外来先进教学模式本土化、校本化的关键问题提供了借鉴。2.建立实际有效的课改推动机制,为改革持续开展提供保证。要以改革课堂教学为突破口,建立组织推动、团队教研、学科实践的协作机制;健全课堂评价、总结反思、循序渐进的责任落实机制;建立开发潜能、锻炼能力、促进成长的校园文化机制;建立健全有利于师生角色转换、互动共赢、自主探究、快乐高效的课堂教学机制。要在教学计划、教学策略、具体实施过程等方面细化要求,保证高效课堂建设的有序推进。3.加大教研教改深度,提高教师的业务水平。一要整合教研室、教研组力量,加快校本教研,科学指导、有效督导教师开展教研教改。二要将教研教改纳入常规管理体系,对教研计划、效果、评价做出明确规定,逐项落实,定期考核,总结提升。三要科学设置教研组和备课组,确定试点学科,重视过程管理,加强教师及学科间的协调合作,实现教研实践与提质增效的有机促进。四要推动教师按照计划,完善改进教法,提高教学效率。五要定期参与形式多样的集体教研活动,学习借鉴,分享经验,共享成果。
三、健全科学的评价机制,是推动教改持续深入的关键
1.客观评价学校,保证正确的办学方向。教育主管部门应该健全考核指标,调整评价标准,建立基础性指标体系、重点工作指标体系、发展性指标体系三重评价标准,突出对学校课改的导向性引领。2.科学评价教师,发挥主体的能动性。要参照先进地区成功的评价思想,修改完善评价细则,重点探索教学与效果、科研与成果、能力与责任心等多层面的评价办法,评价机制要体现评价与改进相结合,自评与他评相结合,激励与督促相结合,突出可操作性、实效性和发展性。3.重点评价课堂,突出质量的主阵地。一是学生自主学习的评价办法。主要关注:教师是否为学生创造了学习机会和展示空间,是否把讲解权、思考权、评价权还给了学生。二是学生合作学习的评价方法。主要看是否进行了师生间的有效沟通,是否形成了学生教学生、学生帮学生、学生影响学生的互动局面。三是学生快乐学习的评价方法。主要关注:课堂上教师是否放手让学生做学合一,学生是否有质疑碰撞、灵感闪现、合作交流、体会感悟。四是学生探究创新的评价方法。主要关注:学生是否有敢于问难、敢于破规、敢于挑战权威的意识;是否有主动探究、百家争鸣、答案多元的过程;是否有诗情画意、热情奔放、峰回路转、柳暗花明的生成。4.关键评价学生,端正人才的培养目标。在坚持方法多样性与宗旨一致性相结合、科学性与规范性相结合、评价激励性与目标规定性相结合的原则下,把促进学生成长成才作为评价工作的终极目标,把成长评价与推进课改相结合,关注学生综合素质的提高。教育是科学、是事业,也是艺术,需要每位教育工作者用自己的一生去探索,我们用自己的微薄之力不能改变什么,但能用自己的努力去影响他人,用自己的勤奋换不来什么,但至少能用自己的微笑给别人希望,教无定法,我们仅仅行进在探索途中。
篇4：课堂教学改革浅析
课堂教学改革浅析
课堂教学改革浅析文/太石华 赵彦坤 马永梅
摘 要：对课堂教学改革谈一些个人观点，从优缺点、基本要求、教与学的关系等方面具体阐述。
关键词：教学模式；基本要求；目的
一、课堂教学特征要求
课堂教学始于中国古代，真正意义上的课堂教学是17世纪伴随欧洲班级教学制产生的。课堂教学是以班级教学为形式，以课堂教授为核心，以教师为主导，以传授间接经验为目的的教学组织形式。课堂教学是各级各类院校的基本教学组织形式，不能轻易否定。
二、课堂教学优缺点
1.优点
环境特殊，有利于提高教学效果；以集体教学为主，有利于保证教学质量；以传授间接经验为主，有利于提高教学效率；以教师为主导，有利于教学过程调控等。
2.缺点
教学关系难以处理，容易忽视学生的主体地位；教学交流不够充分，容易形成单向信息传输；学生思维难以活跃，不利于培养求异思维等。
三、课堂教学的基本要求
课堂教学要做到：目的明确，把握课堂讲授的方向；内容正确，体现科学性和思维性；方法恰当，适合内容和学员特点；组织严密，保持活动的严格正规；讲究艺术，体现教师的`个性风格等。
四、课堂教学教与学关系
教与学的关系，是教学中最重要的关系，这对关系处理的好坏，直接影响到教学过程主要矛盾的解决。教与学的关系，严格地说，不是指教师和学生的人际关系，而是教的过程和学的过程的关系，或者说是教的活动和学的活动的关系，因此，教与学关系的根本是实现教的过程和学的过程的统一。
1.如何正确认识教与学的关系
“教为主导，学为主体。”主导和主体本来是哲学里认识论和辩证法矛盾论中的不同概念，现在教学中已被经常提及，约定俗成，已具有与最初的概念有不一样的意义。
“主导”是教师组织、引导、激励；“主体”以学生自学为中心，教为学服务，教为不教，自主学习，创新全面发展。
处理好教与学的关系，最重要的是实现“主导”和“主体”的统一，确立学生的主体地位，充分发挥老师的主导作用和学生的主观能动作用。
传统教学是“以教为中心”的过程，主要反映在以知识传授为主线，以老师为核心，以课堂教学为主要形式，以教材为主要依据，教学呈现为从教到学的单向过程。
“以学为中心”的主要含义是以学生学习和素质发展为主线，以学生学习活动为主要形式，调动和发挥学员主动性，实现教学结合的双向互动。
“以学为中心”不是一切围绕学生进行，否定老师的主导作用，而是在体现学生主体地位，发挥学生主观能动性基础上，实现教与学的最佳结合，共同促进学生素质水平的提高。
“以学为中心”不仅是教学理念的转变，也符合未来教学发展的根本要求。
2.实现教与学的统一，转变人才培养理念，从“塑造”转向促进学生“发展”
改变教学着眼点，从“物”转向“人”真正体现“以人为本”。转变教学目标，从教给学生知识转向指导和帮助学生学习。改变活动方式，从“一言堂”教学转向以学生自主学习为主的互动式教学。
（作者单位 昆明民族干部学院）
篇5：中职课堂教学改革的10大改变
从单纯的“教师讲、学生听”教学观念转变为学生作为学习主体，发挥学生的学习主动性、积极性同发挥教师主导作用相结合的教学观念，处理好教与学的关系
教学是师生双边的共同活动，教师是教学的主要方面，中职学校的教师不仅要有精湛的业务理论水平，还要熟练多门专业技术操作，更要有积极细致的工作态度。学生是学习的主体，知识的获得、技能的提高，必须通过学生自己的努力才能实现。在信息时代，由于网络等现代科技的发展，中职学校的学生一方面接触社会面宽，获取知识渠道多，他们的优点是注重实际，思想活跃，独立思考，有较强的求知欲望。但由于他们年龄较小，因而思想比较幼稚，生活自理能力较差，组织纪律性较差，学习兴趣不高，缺乏积极性主动性。因此，中职学校课堂教学必须根据以上情况，有的放矢，变“讲堂”为“学堂”。抓住开发人脑，发展智能，熟练技能，建立以学生为主、自学为主、开发为主、动手为主的“四自”的课堂教学结构，变学生被动为主动，以发展智能、突出操作为重点;以启发、点拨、质疑、释疑、练习、掌握为手段;以开拓思维，发展创造型、技术型、实用型人才为核心;全面提高中职学校课堂教学质量。
篇6：中职课堂教学改革的10大改变
从单纯的传授知识的教学观念转变为在加强基础知识的同时，发展学生的智力，培养学生的自学能力、独立思考能力、分析问题解决问题能力的教学观念，处理好传授与创新发展的关系
课堂教学不仅要传授知识，更要重视发展智力。增知识与长智慧，两者在教学中既相统一又相促进，基础知识教学是中职课堂教学必不可少的，特别是在目前中职生源基础差、素质低、基础知识不扎实的情况下，加强基础知识教学是课堂教学必不可少的环节。但是决不能将传授基础知识教条化，而应发展学生的智力，培养学生自学能力、独立思考能力、分析问题解决问题的能力。中职学生思维活跃，求知旺盛，具有创新发展能力，教师应利用课堂教学积极引导学生，启发学生，促使学生在吸收现有知识的基础上，有所创新和发展。
篇7：中职课堂教学改革的10大改变
从按同一规格统一培养，不顾差别的教学观念转变为承认差别，因材施教，分层次教学的教学观念，处理好“吃不饱”和“吃不消”的关系
根据目前中职学生来源基础差且知识水平参差不齐的情况，教师在课堂教学上不能“一刀切”、“一个模式”，而应根据学生的个性特征、基础知识、接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制订教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，因材施教，分层次教学，促使每个学生在最合适自己的学习环境中得到最大化的发展，处理好“吃不饱”和“吃不消”的关系。
篇8：中职课堂教学改革的10大改变
从以教材来传授知识转变为在教好教材的基础上，渗透新技术、新工艺等内容，以扩大学生的知识面，树立培养创造型人才的教学观念，处理好现行教材和科技信息发展的关系 目前中职学校使用的教材不统一，教材的深度和广度不能适应教学的要求。中职课堂教学既不能脱离教材，但也不能照本宣科，特别是在科学技术日新月异的当今社会，中职教师应不断更新知识，充实自我，在教学中不断地渗透新技术、新工艺等内容，让学生及时了解掌握最新的科技信息，为培养创造型人才奠定基础，处理好现行教材和科技信息发展的关系。
篇9：中职课堂教学改革的10大改变
从传统“注入式”教学方法转变为“启发式”教学方法，处理好“注入式”和“启发式”的关系
“教学有法，教无定法”，中职课堂教学方法多种多样，但目前中职课堂教学仍然存在传统“注入式”教学方法，主要表现在：教师讲得多，多而杂，多而全，一讲到底;出现满堂灌的现象;教学刻板;教师照本宣科，课堂气氛不活跃;教师讲课杂乱无章，没有重点难点。实践证明“注入式”教学方法无法实现中职学校的培养目标。对此，可采用“启发式”教学方法，注重学生学习兴趣和能力的培养，不断增强课堂教学的趣味性，巧妙地提出问题，抓住重点，突破难点，精讲多练，使学生的学习变被动为主动。教师应充分利用课堂，激发学生学习的兴趣，培养学生的各种能力，以实现培养目标。
篇10：中职课堂教学改革的10大改变
从单纯靠课堂传递信息的教学观念转变为贯彻少、精、活的原则，在教好第一课堂的同时，开展丰富多彩的第二课堂活动，两个课堂互相促进，让学生在两条渠道中吸取信息，获取知识，培养创造才能，形成开放式的教学观念，处理好课内和课外的关系
在教学过程中，45分钟的课堂教学是十分重要的，必须充分利用，发挥其应有的教学效果。但根据目前中职学生的特点和中职教学的培养目标，重视开展第二课堂也是十分必要的，具有重要的意义。第二课堂有利于发展学生的个性，有利于培养学生多方面的素质，有利于激发学生对专业的学习兴趣，有利于培养师生的创新能力。因此，学生除了在课堂中学习之外，还应在第二课堂中学习，在网络中学习，在实践中学习，在社会中体验，通过各种渠道，吸取知识，增长才干。中职课堂教学应是开放式的教学，教师应处理好课内和课外的关系。
篇11：中职课堂教学改革的10大改变
从单纯的靠语言、粉笔传授知识转变为使用语言、粉笔和利用现代化的教学手段相结合，处理好语言、粉笔和现代化教学手段的关系
课堂教学中，语言和粉笔是必不可少的。讲课的艺术表现在语言，语言的幽默动人、和谐自然，可以诱发、感悟学生，使师生产生共鸣;粉笔是板书工具，好的板书是无声的语言，起到良好的效果。但随着现代科学技术的发展，教学工具、教学设备、教学手段不断更新，运用多媒体、网络等的先进教学手段的推广应用，使课堂教学更具体、直观、鲜明、形象，更能加深学生对知识的理解，加强记忆，提高学习效率。因此，中职课堂教学既不能脱离传统的粉笔和语言，又不能没有现代先进的教学手段，教师应处理好两者的关系。
篇12：中职课堂教学改革的10大改变
从拥有单一的专业知识结构的教师转变为以本专业知识为主，掌握多门技能，拥有多专业资格证书的综合型教师，处理好中职教师专业知识单一与现代课堂教学需求不相适应的关系
提高中职课堂教学的质量，关键在于加强教师队伍的建设。中职学校应高度重视师资培训，让教师接受现代化的教育，鼓励教师兼职，鼓励教师参加社会实践，为课堂教学积累经验，彻底改变教师知识单一、操作技能低下的情况，改变不能很好地将传授理论知识和提高学生操作技能结合起来的课堂教学结构，使中职教师成为“双师”及拥有更多专业资格证书的综合型教师，以更好地适应现代课堂的教学需求。
篇13：中职课堂教学改革的10大改变
从“间离型”的师生关系转变为“和谐型”、“平等型”师生关系，在课堂教学中融入情感教育，增进师生交流，处理好课堂教学中的师生关系
教育是在师生互动基础上，教育工作者对被教育者全面施加影响的过程。和谐的师生关系就是要求师生之间形成和谐的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到最经济、快捷的教育效果。亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。在中职学校中，和谐的师生关系越来越显得重要。因此，教师应处理好课堂教学中的师生关系。
篇14：中职课堂教学改革的10大改变
从重教书轻育人、重理论轻实践技能的教学方式转变为抓好技能培训，注重实用操作，培养学生具有良好职业道德观念的教学方式，处理好理论与实践的关系
中职学校的教育目标是适应现代社会的发展，培养掌握多门专业技术的具有良好职业道德观念的专业性人才，其课堂教学不仅要学理论，更重要的是如何运用理论来指导实践，在实践中掌握技能，从职业能力分析入手，采用以培养能力为中心的教学方式。为此，可从以下三方面入手：一是教学方式走“产教结合”道路，增加学生接触实际生产和社会实践的机会，给学生创造一个客观真实的环境，增强学生的职业意识和岗位业务能力。二是教学内容突出应用性，基本理论知识以“必需够用”为原则，专业课程的理论部分应削枝强干、删繁就简，教学过程不重推导而重结论和应用;教学重点不是公式和概念的“为什么”和“怎么来”，而是告诉学生“是什么”和“怎么用”，注重培养学生熟练使用各种工具的能力。三是教学过程突出实践环节，并将职业道德教育贯穿于整个教学实践的始终，真正做到使学生既掌握实践操作技能又具有良好的职业道德观念，达到既教书又育人，处理好理论与实践关系的效果。
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