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篇1：论中职《机械制图》课程教学的创新
论中职《机械制图》课程教学的创新
<机械制图>是研究机械图样的识读及绘制规律与方法的一门课程,教学创新让学生迅速掌握学习<机械制图>的'技巧,提高识图、绘图以及空间想象能力,树立学生的主体意识是教学创新的前提,激发学习兴趣,是教学创新的基础,明晰掌握学课内容,是教学创新目标,树立严谨规范教风,是教学创新的关键,运用多种教学方法,是教学创新有效图径.
作 者： 作者单位： 刊 名：网络财富 英文刊名：INTEMET FORTUNE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：机械制图 课程教学 创新篇2：中职机械制图教学探讨
中职机械制图教学探讨
机械制图是中等职业技术学校机械类专业的一门重要专业基础课,课程教学质量的'好坏直接影响到学生对后续专业课程的学习.本文针对在教与学的过程中出现的问题,就如何保证教学质量,达到教学目的,谈谈几点体会.
作 者：张玲峻 作者单位：广东省惠州商业学校 刊 名：广东教育（职教版） 英文刊名：GUANGDONG EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(1) 分类号：G71 关键词：中职 机械制图篇3：《机械制图》课程教学的探讨
关于《机械制图》课程教学的探讨
<机械制图>课程是工科类专业的一门重要的技术基础课,随着现代科学技术的迅猛发展和计算机的广泛应用,生产实际中对机械制图的要求也随之发生了很大的变化.在提高教学效果方面,教师必须不断充实自己,及时吸取本学科及相关学科的最新知识,把握教学改革的新动向,增强教学的预见性,教学必须跟上时代的'发展和技术的进步,及时调整教学内容,对学生提出新的要求,采用现代教学手段,培养出现代企业需要的高素质的劳动者.
作 者：王颉平 作者单位：遂宁市职业中学校,四川遂宁,629000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G632 关键词：制图 教学 探讨篇4：职业高中《机械制图》创新教学浅析
职业高中《机械制图》创新教学浅析
浙江省乐清市虹桥职业技术学校 叶微娟
【摘 要】《机械制图》是机械专业中一门理论性和实践性都较强的动手术基础课。结合这门技术基础课特点，将教与学有机地、紧密地结合起来，将传授知识与提高能力统一起来，走出创造性教学的一条新路。
【关键词】职高；教学；浅析
《机械制图》是机械专业中一门理论性和实践性都较强的动手术基础课，它主要培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力。传统的重教轻学、重理论轻实践和就试的教学方法已无法适应这种专业教育，满足不了社会发展的需要。而创造性教学却是教与学、传授知识和提高能力并重，教、学、做三合一的一种新型教学方法。这种教学方法对职业动手术学校更加适用，不仅因为它教学灵活、有利于学生形成最佳知识结构，而且能提高学生的创造性、培养他们的创造意识和应用能力，以满足现阶段社会、经济发展的需要。那么在职业高中《机械制图》教学中如何具体有效运用？笔者对此将作一些探究。
一、精心设计教案，迈出创新教学的第一步
教案是教师传授知识的重要依据，而备好合理性的教案却是实现创造性教学的必要条件。要备好合理性教案，要求教师不仅深谙教学之道，且要专业知识渊博，能讲、能做，同时能不断地吸取本专业新信息、新科学来充实提出高自己。对于《机械制图》教师则要求既然要懂得画法几何及机械制图，又要懂得机械、掌握新国标，并能实际画图。只有这样，才能系统、完整、准确地备教案。如何备合理性教案？在领会教学大纲，吃透教材的前提下，每备一份教案，先将整体内容分解成一系列的步骤和问题，然后一个一个地检查回答每个问题，直接最后没发现遗漏，得到圆满的结果，就查认为教案合理。如《机械制图》视图这一节分解为：1、什么是视图？讲清概念及分类；2、画视图前要做什么？掌握各视图投影方式法及标注；3、视图为什么这样分类？为看图和画图方便，表达不同复杂程度和不同形状的机件；4、何地画何种视图？各个视图的位置配置关系；5、何时画何种视图？各个视图的应用范围；6、如何画视图？视图投影规律及各视图特殊征表示表示方法。这样分解出的.教案将分散的内容连贯起来，抓住共性，突出特性，内容完整清楚、条理性强，加之配合适当的教学方法和手段，能大大提高教学的科学性和效率，迈出创新教学的第一步。
二、运用“四段式”的教学方法
教师的任务不全是教，还就教学法生学会运用“四段式”的学习方法，使学生掌握最佳知识结构。四段式就是将《机械制图》每个教学课时分成四个阶段：第一阶段为直观演示，引入新课。得用上课开始的确分钟。由于职中学生数学基础普遍较差，特别是缺乏空间想象力和形象思维，称《机械制图》为天书。只有充分选择与新课有关的模型、示教板直接演示，让学生在看得风、摸得着的情况下获得初步印象，才有利于培养学生的观察能力。加这学生有了初步的习，再经教师适当地加以引导、启发，能马上引发起学生的学习兴趣和注意力，动求学。
新课这样引入，具体，深刻，起着先锋和桥梁的作用，为下面重点讲授打下基础。如在开始讲三视图的概念、投影规律前，先用处制的活动直角坐标系及形体模型来进行演示，让学生先获得感性认识，产生兴趣，与随后重点讲授相配合，呈现语言表达对象的具体形象。它们相互映证和充实，能极大地提高教学效率和学习兴趣，达到降低教学难度的目的，有利于学生更局快更好地理解与把握讲授的内容。
第二阶段为重点讲授。在直观演示引入后，利用大约定分钟。本阶段是将感性知识上升到理性知识，发生飞跃的过程，也是学生掌握最佳知识结构的关键，有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力、理解力。讲授中不平均用力，而是深入浅出，循序渐进，有详有略，对学生易懂事的可略讲，讲清关键点，突出重点，突破难点，以利于以点带线，以线带面，充分体现教师“导”的作用。()在《机械制图》中就是要讲在知识的引发点上、衔接点上、疑难点上，如三视图的形成及投影规律，位置关系是整个《机械制图》课的“引发点”。这节要讲清、讲透、讲活，为今后学习和应用铺平道路。“补第三视图、补缺线”是疑难点，可借助橡皮泥，采用形体分析法逐一解剖，达到提高学生看图能力培养空间想象力的目的。
第三个阶段为小结练习阶段，于重点讲授之后，用大约定俗成20分钟。由于以上二个阶段基本上完成了课堂教学任务，这时根据各个阶段内容不同，采用不同形式的小结来浓缩教学内容，指明重点，难点和精华所在。借此，对学生思维进行整理，使杂乱零散的知识在学生头脑里“成珠”“连串”理顺层次，使学生形成比较系统的、完整的知识。利于学生信息归档储存、便于知识的迁移远用并转化为能力。如剖视这节，抓信单一全剖视这个共性，其它视形式均可乍成是特殊形式下的单一全剖视。小结选择有代表性的练习题，由学生自己独立完成。练习题分为一般题和提高题两种，以满足全部学生的需要，这不仅让学生巩固知识、加深理解，还可检查教学效果，教师巡回及时得到反馈信息，发现问题，及时辅导，可提高全班学生学习积极性，增强求知欲。训练了思维，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
第四个阶段为预习阶段。利用课上最后十分钟。由教师对下一课时学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述，让学生按照要求进行阅读预习，以便连系旧知识，初步了解新知识，培养起独立猎取知识的信心和能力，激发学生的求知欲，学习新课时才具有吸引力，让学生充分掌握学习主动权，体现了学生为“主体”。
以上四个阶段衔接紧凑，一段接一段，预习阅读是掌握、理解知识的前提；直观演示和重点讲授是伟授知识的主要渠道；而小结练习是知识浓缩、能力提高的体现；充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用，以教促学。
在职业高中《机械制图》教学中，采用以上的教学方法和手段，可以充分调动教师和学生的积极性、创造性。不仅使学生掌握最知识，且培养提高了学生的看图、画图、空间想象力和应用能力，走出了创新教学的之路。
篇5：机械制图课程教学探讨的论文
机械制图课程教学探讨的论文
摘要：《机械制图》这门课程在高职院校的工科中属于一门通识课程，尽管不同专业对其要求不同，但是随着各行进一步融合发展，对高职毕业生日后工作涉及的机械制图要求都一直在提高，职业教育的目的就是满足实际工作需求，能独立地进行测绘、徒手绘制草图、计算机绘图等，而徒手绘图能力又是整个制图过程中最基础的能力，需要长期不断的训练学生动手绘图的能力[1]。笔者将从以下几个方面对《机械制图》进行探讨。
关键词：高职院校；机械制图；手工绘图；职业教育
一、职业教育的定位
[2]职业教育属于高等教育的一部分，由于我国长期职业教育定位不清晰，发展理念总是和社会化办学这个理念不协调，职业教育与普通高等教育区别不明显。职业教育机构有必要重新认清楚自身的定位，培养出能适应社会发展的人才，另外一方面职业教育在社会上总是得不到应有的认可，放不下精英教育的偏见。很多家长不让子女报考职业院校，这也就导致了高职招生良莠不齐，很难培养出优秀的高素质技能人才。用人单位也盲目跟风，把很多适合职业院校毕业生的就业岗位录取条件变成了本科，这一系列原因也制约了职业教育的发展。
二、职业教育的教学方式
（一）让学生一直带着好奇心。大部分职业院校的学生最缺乏的不是聪明，而是学习的好奇心。在课程教学过程中如果学生有了好奇心主动积极的思考，那样学习效果将要大大改善。培养和引导学生的好奇心应该是每个任课教师的长期课题，比如在讲授投影面平行线和垂直线投影规律时候不能直接把规律得出来，应该先让每个学生尝试自己总结投影规律，给他们一定时间思考，进而再提炼出本节课要讲的投影规律，在判断投影面平行线时候采用规律“一斜二平，斜线在哪表示与谁平行”；判断投影面垂直线时候采用“一点二垂，点在哪里表示与谁垂直”，这样安排后课堂效果要好得多，学生参与感也更强。
（二）教学内容和习题三维模型化。在《机械制图》的教学过程中，大部分学生空间想象力差[3]，三维模型一直扮演着重要的作用，课堂上教师可以给学生演示，帮助学生理解课堂知识，但是在课后作业这个环节中，很多学校采用的《机械制图习题册》都是没有答案，亦或是只有一个答案，没有相应的三维实体作为辅助，很多学生由于基础不扎实，即使老师公布了答案，他们很多也是理解不了，还是需要借助三维模型，这时候可以采用solidworks绘制三维图后生成edrawings，生成的edrawings是一种可执行文件，其文件后缀是exe，可以不需要安装软件就可以对图形查看、剖切等，适当情况下还可以加密。教师在公布答案后，给学生提供相应习题的三维模型，对于没理解到位的地方学生在课余时间电脑上自行对三维模型进行旋转、移动、剖切，只要多几次这样的学习，他们的空间想象能力也能达到学习要求。
（三）面向实践的教学模式。高职院校的课程设置有很大一个比重都是在实训，尝试将一些与他们工作相关的典型零件图分配给不同的同学，用所学的制图知识看懂图纸，这样理论知识就不再是书本上的条条框框，而是看得到、用得上的。将高职《机械制图》教学有效融入到一些实践活动中去，还可以举办一系列大赛包括手工绘图大赛、CAD制图大赛[4]，参观一些本专业企业的生产车间，让学生知道自己需要学什么，不同的专业课能给他们解决什么样的问题，学校从制度上营造一个良好的学习氛围和风气，能使更多的学生认清专业方向，解决很多新生学习过程中的迷茫，这种迷茫是很多新生厌学、弃学的根本原因。
（四）对学生的评价。制图学科的实践性要求对学生的评价不能只是考核理论知识，要增加一些实践环节的考核，例如对于零件图、装配图的考核，可以用一些典型的零件图、装配图对学生采取抽题的方式，然后学生现场作答、教师打分。这样的方式让学生更加贴近实际，效果也会比单纯考试好很多。
三、《机械制图》与其他机械专业课的衔接
《机械制图》作为工科专业基础课，是很多专业课启蒙的重要支点[5]，例如：讲到齿轮、滚动轴承可以衔接到《机械设计基础》，这个能让学生在学习过程中能了解学到的内容究竟怎么用；讲到零件图时，可以同铸造、锻造、检测等相关专业进行衔接，一个好的课程衔接能够给相关专业学生今后专业课学习降低很大的难度，这同时也是专业基础课教师自身需要努力提高的地方。
四、新时期对高职教师的挑战
提高学生的就业水平，归根结底需要学校毕业生有很强的专业技能，要做好这些，一个素质过硬的`双师型教师队伍是很关键的[6]。新的时期，各种评教体系大都是通过学生给教师打分的方法完成，但这种评价体系不太全面客观评价一个专业课教师，试问一个高职的教师很多年连企业都没去过，不了解企业真正需要的人才，怎么培养出一个让企业满意的毕业生，高素质技能型人才的缺乏也就不足为奇，这些职业教育出来毕业生满足不了企业的需求，都是摆在所有高职教师面前的挑战，高职院校尽可能地通过教师给企业做技术服务和到企业锻炼机会，锻炼教师队伍，通过教师反馈及时更改学生培养方案，只要不断与一线企业沟通交流，才可以培养出让企业满意的毕业生。
五、结语
高职院校《机械制图》的改革要紧贴专业变化，抓大内涵建设，才能满足后续专业课程的要求，对学生素质技能培养有着重要的意义。
参考文献：
[1]胡小青，严辉容，李兴慧.以徒手绘图和计算机绘图为支撑的高职院校《机械制图》课改研究[J].四川工程职业技术学院学报，，03：81-83+93.
[2]金锦花.职业教育的定位与发展[J].哈尔滨职业技术学院学报，，04：7-8.
[3]杨志，高静，刘浩.网络环境下高职学生《机械制图》自学能力的培养[J].亚太教育，，24：150.
[4]刘桂花，严辉容，高静.浅谈多元化与特色化相结合在高职《机械制图》教学中的应用[J].四川工程职业技术学院学报，2015，01：83-85.
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[6]李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014，03：17-22.
篇6：中职学校《机械制图》课改与创新
【摘要】：《机械制图》是中等职业技术学校机械制造、机械加工及机电类专业的专业基础课程，也是其他后续专业课程与生产实习的重要基础保证，“以学生为主体”、“以就业为导向”、按 “够用适度”为原则将理论教学与实践活动有机结合、融为一体，通过综合性的职业技能实践活动，培养学生的专业技能，达到学生解决能实际问题的能力。同时注重将职业素质教育贯穿于教育教学整个过程，从而全面提高学生的就业能力。【主题词】：机械制图教学改革；制定教学目标、精选教学内容、理论与实践有机结合；科学评价体系；培养学生就业能力、创新能力、综合素质。 随着我国城乡建设统筹和可持续协调发展，职业教育遇面临前所未有的历史发展机遇，但由于各种原因，目前的职业教育大都采用传统的教学模式：即教师仅注重传授知识，过于强调课程内容的系统性和完整性，忽略其实用性和实践性，而中职学生理论基础知识薄弱，普遍感觉学习的盲目性强，难度较大，难以适应面对。传统的教学模式的结果是：一方面专业老师教得很累、很辛苦，另一方面又使学生产生厌学、逃学乃至弃学状况，这种不良现象的时有发生，严重阻碍制约职业教育的生存和发展。显然，按照传统教学模式下培养出来的中职学生难以达到目前职业教育要求的水平，也难以适应社会经济发展的需求。近年来，国家教育部明确提出了职业技术教育必须以社会企业需求为目标，以学生为主体，就业为导向，以工作能力为核心，大力培养生产第一线技能型实用人才。以就业为导向，以能力目标为核心是职业教育改革的新理念、新方向。如何进行“以就业为导向” “以能力为核心”的教学改革，历史性地摆在了我们每一个职业教育工作者面前。 笔者长期从事职业教育理论教学与实践指导工作，思考了职业教育的现状与发展方向。面对职业教育的大好发展机遇，推行以就业为导向的职业教育教学模式改革可理解为：以就业为导向，根据社会就业需求，按够用、实用的原则，制定合理教学目的要求，精选教学内容；以工作能力目标为核心，将理论教学与实践活动有机结合，融为一体，通过综合性的职业技能实践活动，达到逐步培养学生解决实际问题的能力；同时注重将综合素质教育贯穿于教育教学全过程，全面提高学生的就业能力。为此必须对传统教学模式进行改革，笔者在中等职业技术学校《机械制图》教育教学过程中，作了如下几个方面的探索和实践，明显提高了教学效果。一、明确合理的教学目标 教学目标是社会与学校教师想要达到的教育教学目的和标准，教学目标的合理定位是教学改革首先要解决的问题，教学目标定位不准确，教学内容，教学方法，教学评价的改革就会出现偏差或失误。职业教育以培养一线生产技能操作型人才为根本任务，课程目标的设置应紧紧围绕培养对象的特点及职业技能和能力这一主题，将课程培养目标与就业能力有机地结合起来。《机械制图》课程的任务是：培养学生具有一定的空间想象能力、形象思维能力和基本的手工绘图及CAD绘图技能，掌握机械制图的基础知识，和国家制图技术标准规定的相关知识，具有一定识读中等复杂程度的机械图样的能力。 根据中职学生以实际操作为主的就业方向，应进一步降低对中职生来说难度较大的绘图要求，特别是装配图样的绘制以及其尺寸标注、技术要求的标注等难点内容，只要求学生能理解其表达含义。而对机械图样的识读应当创造性地增设与本专业相联系的零部件图例来逐步提高学生的识图能力和创新能力。二、筛选教学内容 课程教学培养目标与学生职业技能的有机结合，意味着教学内容的选择不应过多追求学科的系统性和完整性。而应在基础理论适度的前提下，根据培养对象的知识结构特点及能力因素和工作岗位需求，精选出与职业技能相关且应用频率、场所较高的专业知识内容，兼顾学生的可持续协调发展，加强有针对性、选择性地学习基础知识，形成一种以职业技能培养为主体，以岗位要求和职业能力为目的的教学内容体系，力争达到理论和实践的完美结合，知识与应用的有机统一。本着“以学生为主体”、“以就业为导向”的指导思想，以 “够用适度”为原则，认为可以将《机械制图》课程体系化简为四个模块：制图基础模块、制图原理模块、机件表达方法模块、机械图样模块。前两个属基础理论部分，后两个属于实践活动应用部分。制图基础模块的主要教学内容：机械制图国家标准的一般规定、常用绘图工具的使用、几何作图及平面图形的画法等。通过该部分的教学使学生初步理解机械制图国家标准的意义，掌握常用绘图工具的使用方法及一般平面图形的画图方法，为钳工实训的平面画线模块作好理论准备。制图原理模块的主要教学内容：投影法的基本原理和基本特性，基本体、切割体、相贯体的投影，组合体的投影，轴测图的画法等。这部分教学内容的教学要求是使学生了解三视图的形成及其投影规律，掌握基本体、切割体、相贯体和组合体的投影规律，掌握轴测图草图的画法。在实际教学中对那些理论性较强、难度较大、与中职学生职业能力关系不大内容作了删除处理，如装配图的画法、轴测投影图内容的教学，只要求学生了解装配图画法、掌握正等轴测图的徒手画法，以培养学生的空间想象力，这样的处理降低了绘图难度，又满足了职业能力的培养要求。机件表达方法模块的主要教学内容：基本视图、剖视图（半剖、全剖、相交旋转剖、阶梯剖、复合剖）、断面图、第一角画法等。要求学生掌握机件常用表达方法的画法，能读懂其有关标注，能综合应用各种表达方法表示机件的内外结构形状。对局部放大图、常用简化画法等局部结构表示法放在零件图的识读中作相关介绍效果较好。 机械图样模块的主要教学内容：标准件与常用件、零件图、装配图、技术要求等。要求学生理解标准件和常用件的规定画法，具有查阅标准和手册的初步能力；掌握常见零件图样的画法，识读零件图和装配图的基本步骤和方法，具有识读零件图和装配图能力，对零件图的识读，重点是能根据表达方法分析零件结构，对尺寸和技术要求主要是能理解其各部分的含义；对装配图的识读，重点是能根据图形读懂主要零件的结构形状，明确各零件之间的装配关系、连接方式、工作原理，了解装拆的先后顺序等。 三、理论教学与实践活动有机结合 机械制图是一门理论性与实践性都较强的专业技能课程，必须采用与之相适应的教学方法，才能达到预期的教学目标，顺利较好地完成教学任务，
传统的教学模式强调学科体系的系统性和完整性，偏重知识的传输，忽视学生的主体地位。传统的教学方式不适应《机械制图》课程的教育教学。实践证明：以“学中练、练中学”为特点的“任务驱动、项目教学、讨论式教学、目标考核”等教学方法，注重在实践活动中学习理论知识、理论知识指导实践操作技能，充分发挥学生的主体作用与教师的主导地位，逐步培养学生自主学习能力、创新能力，能较好地实现理论与实践相有机结合，有效地调动学生主动性、积极性，达到预期教学目标要求。 例如：在制图基础模块的教学中，按照由简单到复杂的顺序设计了五个平面图形绘图学习任务，巧妙地把常用图线的种类和应用、尺寸的标注与识读、绘图工具的使用、基本作图方法、比例等相关知识点涵盖在内，在完成学习任务的过程中，学生很轻松愉快地就学会了对初学者来说较为难懂枯燥的学习内容。 考虑到中职生的主要学习目的是具有识读机械图样的能力，故对标准件、常用件的特殊表示法，主要要求学生能理解其含义，所以在具体教学时建议尝试不对其作专门介绍，而在识读零件图和装配图的过程中，遇到齿轮、螺纹、键等结构时，教师给学生以启发性的引导，学生通过自学相应知识点并联系相关的机械知识，很轻松地就理解了相关结构的规定画法，较好地培养了学生的主动学习能力，解决了以前教学模式中基础理论和实践应用衔接过渡上的知识遗忘问题。 在理论与实践活动课程教学过程中，教师的作用由传统模式的知识传授者转变为学生实践活动的设计者、组织者和引导者，教师在教育教学实践活动中处于主导地位作用。四、正确对待“手工绘图”与“CAD绘图”的关系 新技术的发展，为《机械制图》的课程改革提供了动力支持。除了课程教学内容的改革外，首先进行的就是新技术的采用，让学生从繁重的手工绘图中解脱出来。在这种情况下，作为教师，必须有清晰的头脑认识：学生如果没有扎实的制图理论基础与丰富的空间想象能力，是绘不出符合工程技术要求技术图样的。因此，制图基础理论知识的学习、空间想象能力的训练仍是第一要位，是靠手工绘图才能达到的。在制图软件不太熟悉的条件下，手工绘图的潜在功能以及对学生空间思维、想象能力培养过程是计算机绘图所无法替代的。故CAD绘图是在《机械制图》手工绘图较为熟练的基础上被引入并加以训练，在后续课程中得到广泛应用。 CAD计算机绘图及多媒体技术的应用，丰富了《机械制图》的教学内容，改变了传统的单一教学方法，是一场深刻机《机械制图》教学改革。随着教学设备引入和教学技术革新，制图教学改革为中职学生增长知识与技能提供了更为广阔的天地。 五、确立科学的教学评价体系 科学的教学评价体系是引导学生明确学习目的，达到培养目标的重要保证。我们在教学中应注意制定和运用科学的评价体系，使评价成为对学生的教育和激励，是促进学生全面发展的有效手段和措施。 职业学校的学生中比较普遍地存在自由散漫，抄作业，考试作弊等不良现象，而常规教学评价的主要内容为期末考试成绩和平时作业成绩，所以从很大程度上来说，这样的教学评价方式不能真实地反映学生的学习情况，更谈不上教育和激励学生并促进其发展。 科学的评价体系应全面、客观真实地反映学生的学习态度、学习方法及学习能力和学习效果，即既要反映考试情况，更要反映平时表现和学习情况，如：遵守纪律，回答问题，测验，作业等。而平时的表现及学习情况更能真实地反映学生的学习态度和学习效果。在长期的教育教学过程中，我们采用以下的评价方法：平时成绩40％，包括出勤5％、课堂纪律5％、回答问题5％、测验5％、作业20％；期末考试60％。作为学期成绩的评定考核办法。 科学的教学评价体系能引导学生养成遵守纪律，积极思考，注重积累良好的行为习惯，达到掌握知识，培养能力的教学目标，从根本上改变抄袭作业，考试作弊的不良风气。 考试是教学评价的重要组成部分，数量过少的考试和过于单一的考试形式都不利于学生的教育和激励。笔者曾多次尝试各种形式的考试，都较好地促进学生掌握知识、提高能力。比如：以考代练，即以随堂考试代替课堂练习，以同桌及前或后四人为一小组，组内可互相讨论，下课即交卷，成绩取小组内的平均成绩，培养了学生的自主学习能力、团队精神及竞争意识。再如以口试代笔试：对零件图及装配图的识读部分，采用这种考试方式既能真实地反映学生的学习情况，又能较好地促进学生完成本课程主要学习任务，全面提高综合职业能力。六、注重将思想道德素质、职业素质教育贯穿于教学的全过程良好的思想道德素质和职业道德素质是中职学生立足社会、参与社会职业竞争的基础前提保证。目前中等职业技术学校的生源，在初中阶段，大多数不是基础知识较差，就是有不良生活行为习惯。所以专业课教师也应在教育教学过程中，注重言传身教，以身作则，充分尊重学生的人格，平等对待每一位学生，并有意识地培养学生的学习能力、团体协调能力，培养耐心细致的工作作风和严肃认真、规范严谨的工作态度与良好的行为习惯，全面提高所有学生的综合素质及就业竞争能力。七、结束语 教育教学亦须破旧立新，与时俱进，坚持可持续协调发展。伴随历史前进的步伐，职业教育教学的改革和创新，是新时代赋予我们每一个职教工作者的光荣历史使命，任重而道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下以求索”，我们职业教育工作者仍需继续努力，为职业教育的发展贡献自己的毕生力量。参考文献:1、《机械制图》，金大鹰主编，机械工业出版社（第七版 ）.52、中专《机械制图》教学若干问题探讨 湖北省机械工业学校 成明放 周丛姣3、中职生《机械制图》求趣教学初探 李素荣 教育科研论文2007.05
篇7：论《机械制图》课的成功教学
论《机械制图》课的成功教学
《机械制图》课是当前职业技术学校师生普遍反应较难的一门课程，课程的难点是学生识图、绘图技能的培养，在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中，大多数的学生都存在难以适应的情况。那么，在教学中应该重点解决好哪些关键因素才能提高学生对课程的适应，有效地培养学生空间认识能力、立体思维能力和识图绘图的技能呢？一、着力培养学生学习课程的兴趣和信心
由于《机械制图》课程难学，许多学生在还没有接触课程之前已经有畏难情绪，在学习中一但遇到困难则更容易丧失学习的兴趣和信心。因此，采取有效措施激发学生对课程的兴趣、培养学生树立学好课程的信心对《机械制图》课的成功教学是至关重要的基础性工作。
首先，要让学生充分认识课程的意义和价值。著名心理学家皮亚杰所说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”也就是说，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它能推动人们去追求某种知识或从事某种活动。要在学生初次接触课程的时候，讲清课程特点、内容、用途，吸引学生的注意力。使学生产生一种新奇感，认为这门课有东西可学，有奥妙可探，激发学生的学习的冲动和探索愿望。在“绪论”课的教学中通过对该课程的性质和任务的介绍，使学生明确“图样是工程技术界的共同语言”，是设计、制造、使用中外重要技术资料，以及人们发展和交流科学技术思想的重要工具。同时还要说明，任何机械设计和制造人员，如果缺乏绘制和识读机械图样的能力，就无法从事技术工作，以最简单的车工和钳工生产实习为例，如果看不懂图，就无法生产零件。让学生们意识到，学好机械制图对他们今后的学习乃至工作都可能有重要影响，激发他们的学习兴趣。
其次，愉快学习是发展兴趣，树立学习信心的关键因素。兴趣和信心的产生发展往往是与探索的愉快、发现的欢乐等愉悦的情绪体验紧密相连的。愉快学习来自于师生的和谐相处、情感的愉快交流，以及富有创意的学习情境的创造。因此，教师要把教学的过程精心设计成“教”、“学”双方创造性劳动的过程，对教学的内容要反复加工、整理，充分把握好重点和难点，运用直观、生动又富有情趣的方法组织教学和解决问题。如“物体的三视图”是重点，而“补图”或“补线”是难点。无论是在讲课、辅导、还是在答疑过程中都要努力去创造一些引人入胜的情景，设置一些对比、多解的题目，启迪学生寻求分析问题的途径和解决问题的方法，品尝到跳起来采摘智慧之果的乐趣。再如，讲完尺寸标注之后，可设置一个尺寸改错题让学生上讲台在黑板上更正；组合体读图可设计一些多解题让学生思考；讲“剖视图”，“断面图”时可设置表达方案相比照等等。这样能活跃课堂气氛，提高学生求知欲，使他们感到每堂课都有所得，不仅培养了学生刻苦钻研、勤于思考的习惯，更让学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，从而使兴趣从初级水平发展到高级水平，进而提升到探求事物的客观规律和基本原理的兴趣点，并在愉快的学习中坚定学好课程的信心。
二、直观教学是培养学生空间想象力的有效措施
直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，是培养学生空间想象能力和立体感受能力的`有效方法。
实物教学是在制图教学中学会运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象，这样可以有效地培养学生的空间想象能力，收到事半功倍的教学效果。在教学中，先让学生多看一些简单的基本几何体的视图，如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体的视图，通过对图形的认识，熟悉这些视图所对应的空间形体，实现从平面到空间的思维转换，也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单图形，便于提高空间想象能力。在制图中，有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，此时模型便是一个较好的手段。有了直观的模型作教具，再加以适当讲解，绘图便变得简单了许多。例如，在讲授剖面图（断面图）这一节内容时，针对学生经常容易将剖面图与剖视图混淆起来这一情况，利用模型在断开部位画上剖面线，剖面图与剖视图的区别就一目了然，降低了学生在学习时的难度。
而运用多媒体的教学手段，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清教学内容，化难为易、化繁为简，使抽象的视图变得直观，使课堂教学获得最大的效率。多媒体的形象教学还可以激发学生对《机械制图》课程的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，比较快地培养学生的看图能力和绘图能力，突破教学中的重点和难点。首先，运用多媒体教学可以让学生空间概念更快地形成。《机械制图》课的核心章节是通过 “投影理论”的教学和训练，来培养学生的空间想象能力以及看图与绘图的实际应用能力。初次接触这一学科的学生，由于空间概念还没有建立起来，都会感觉到很困难。例如：讲“三视图的形成及投影规律”用常规的教学方法，很难让学生接受，而运用多媒体生动形象、具体直观的画面，能将“正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合并清楚地展现出来，同时，将三视图的“形成”及“展开”过程也生动直观地展示出来，使学生一目了然。在此投影图演示的基础上，教师只需因势利导地讲解和板书本节的“学习要点”，就可取得事半功倍的教学效果，普遍提高学生的学习效率。其次，运用多媒体教学可以减小教学难度，提高教学效率。运用多媒体技术辅助教学，可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰直观地展现出来。如：《机械制图》教材“基本几何体的投影”章节中球体的投影及其表面取点也是教材中的一个重点和难点内容。由于球体的立体图形和模型在空间“形”与“位”的准确表达上有局限性，在“球体表面上点的可见性判别”的教学上往往有一定难度。而运用多媒体技术辅助教学，可将重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰地表现出来，学生通过对剖析后的画面的观察分析，对球体所特有的“轮廓线”互为“中心线”又互为“分界线”的空间方位关系有了清楚的认识和理解，对“六向”方位的分辨能力也有了进一步的提高。
三、强化练习是发展学生立体思维能力的关键
《机械制图》是一门实践性较强的课程。学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需通过一定课时的绘图、读图、切制模型和绘制轴测图等练习或实践活动。在教学活动中针对各教学难点进行由视图转化成实物、实物转化成视图的习题训练，或设计有针对性的读图、绘图实践训练，会让学生的立体思维能力得到很好的锻炼。此外，教学实践证明手脑并用的练习和实习活动是培养学生绘图读图立体思维能力的最有效方式。例如：已知二视图补画第三视图。为了更好地让学生根据已给的二视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状，教师可以引导学生制作实物模型或用橡皮泥根据已经条件捏出题中所描述的物体，通过直观生动的形象得出结论或验证所得出的结论，这样学生就可以对该形体的结构特征有了深刻的理解。此时，学生运用已有的知识进一步分析、判断其结构关系，准确地绘制和表述出第三视图的特征就会变得顺理成章。
综上所述，要实现《机械制图》课教学质量的提高，必须坚持以“学生为本”的教学理念，注重培养学生学习的兴趣和学好课程的信心，运用直观形象的教学方法提高学生空间想象能力，并通过手脑并用的练习促进学生立体思维能力的发展，全面提高学生读图、绘图的技能。
篇8：浅谈机械制图教学模式创新研究论文
浅谈机械制图教学模式创新研究论文
机械制图是工科院校一门重要的基础课。随着多媒体软件的发展，用现代化手段来展示立体空间模型，使学生由三维立体形状快速转换到二维平面图形的飞跃已成为教学的重要手段。用三维图来解决二维图的有关问题，形象直观，有利于激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，是一个行之有效的方法。
一、以图解图——授课
机械制图课程的核心就是图，图是工程界进行技术交流的语言。为了让学生画好图，预先用Authorware软件编制一套独具匠心的CAI电子授课课件系统，课件中的二维图形是用AutoCAD和CAXA电子图版绘制，课件的三维图形先用CAXA制造工程师软件建模，使形体逼真。部分图形还需用Adobe Photoshop软件进行效果处理，再用3dsMAX赋予丰富的材质，进行三维渲染、输出，动画播放，使教材中不动的立体变成可任意变动的空间模型。
求平面截组合回转体的截交线。由立体图1(b)可知，平面截左部分球的截交线是圆,经过Ⅰ、VI、V点，截右部分圆锥的截交线是双曲线，经过I～V诸点。各点的投影是用类似过P面的辅助圆法做出，再把各点的同面投影光滑连线，即为截交线的投影，两个截交线分界点是I、V点。经过三维图到二维图形互换，学生在头脑中立刻想出立体的空间形状，作起图来就非常容易。
二、以图解图——习题课
机械制图课程不同于其它学科，它需要学生有丰富的空间想象力，并且需作大量的.习题，才能提高读图、绘图水平。习题课是此门课程一个必要的学习环节。学生通过习题课接触到课堂上没涉及到的范畴，扩大知识面。为了提高学习效率，针对习题课，我们编制一套习题课专用课件。先用CAXA电子图版画二维图，运用PowerPoint软件制作课件，在课件的二维图形界面中插入三维模型按钮，通过该按钮随时调出三维立体图，而三维立体图则通过进入eDrawings界面，随时对模型进行翻转、放大、移动、剖切等操作，当然模型库中的立体模型是事先用SolidWorks软件进行造型设计的。是习题课的一道题，要求由俯、左视图画出主视图。首先调用立体图2(b)，通过旋转，帮助学生想象出立体的空间形状，然后通过播放课件，按照黑板粉笔教学走势画图，作出答案，见图2(c)。再调用与图2(c)对应的空间立体被剖切后的形状，即图2(d)，如实地把内部结构表达出来。
图3(a)是学生常见的减速箱。为了了解内部结构和工作原理，在eDrawings 软件界面中，可以对其进行自动(也可手动)分解、剖切、旋转、放大、移动等，也可以利用播放动画对其安装、拆卸、工作过程的细节进行动态仿真，见图3(b)和图3(c)，形象逼真，使学生通过电子模型库中的动态图形掌握实际中的装配过程和拆画零部件的过程，达到从理论到实践的飞跃。
三、结束语
通过以上各种“以图解图”方式教学，学生的成绩明显提高了。表1是用此方法学生考试成绩的抽查表，表2是没用此方法学生考试成绩的抽查表。由此可见，表2学生的成绩比表1学生的成绩提高近10%。在现代化教学手段丰富多彩的今天，在课堂上实时调用实物模型，并对其空间操作的梦想已成为现实，这不但扩充学生的知识面，加大信息量，也给学生未来走向社会实践打下牢固的基础。
篇9：中职成本会计课程教学论文
一、我国中职成本会计课程教学领域中的问题
1.教师使用的教学模式单一性强
现阶段，我国范围内各个中职院校成本会计课程教学工作过程中，仍然将教师放置在主导地位上，学生在课堂教学过程中只是被动接受知识灌输，课堂教学气氛沉闷、枯燥，学生难以有效参与到教师开展的各项活动中，从而教师在课堂教学过程中也就难以调动学生的学习主动性和积极性，进而也就难以提升学生的综合素质水平。此外，仍然有一些教师在课堂教学过程中使用板书教学模式，效率极为低下，在时间维度上限制了一节课程的容量。与此同时，也没有办法将理论之上和现实生活之间的关系呈现在学生的面前。虽然一些教师在课堂教学过程中使用多媒体技术，但仍然呈现出来一种不如人意的态势，即便是教师在应用多媒体设备的基础上使以往板书授课模式的局限性得到改善，但在教学的过程中，一般情况下使用到的都是预先制作好的PPT，预期性准备阶段设计出来的课件难以满足课堂教学需求。另外，教师在应用多媒体技术的基础上，虽然在一定程度上提升了知识的传授速度，但是学生在提升教学速度的基础上，遇到难以解决的问题往往连做笔记的时间也没有，从而限制学生在课下的学习。
2.理论和实践之间呈现出来一种相互分离的`态势
核算流程仅仅流于形式，使会计学生在学习专业课程过程中像是在学习数学，从而也就难以培养学生的账证意识。中职成本会计课程是一门综合性和实践性比较强的课程，但现阶段我国范围内各个中职院校教学相关工作过程中，教师往往不会使用多媒体设备向学生展示产品制造流程，只是依靠教师向学生讲述，学生在没有看到实物的情况下，也就不会对车间、工艺流程等产品制造环节形成明确的认识。在实际工作过程中，就将费用调度和产品成本计算工作当成是客观计算工作，从而想要保证分配表格计算成果和记账凭证之间的相互关系，自然是比较困难的事情。虽然在实际学习过程中初步掌握了会计核心技能，但是在实际工作过程中却难以做到随机应变，最终想要妥善完成本职工作也就是一件比较困难的事情。
二、解决我国中职成本会计课程教学问题的对策
编制和中职成本会计课程改革要求相适应的教材。在中职成本会计教学工作过程中，教材发挥出来的作用比较重要，编制出来的中职成本会计教材当中，除了应当包含成本会计理论知识之外，也应当让基础知识和企业生产模式、生产核算程序之间形成较为密切的相互关系，应尽可能在实际工作过程中使用真实的凭证、账簿以及成本计算单据等，以便于可以使学生在学习的过程中对日后的工作形成一定的了解。另外，应当将职业技能培养当成是主要任务，使职业技能培养工作和课程基础知识有机相互融合在一起，尽可能使其和会计业务流程有机相互融合在一起，以便于可以使成本会计工作的复杂性呈现在人们的眼前。除此之外，教师在实际工作的过程中也应当注意学生的知识掌握程度，如果遇到学生难以理解的问题，应当放慢自身的讲课速度，让学生做笔记，以便于可以在课余时间自学。
三、结语
现阶段，我国中职成本会计教学领域中的问题还很多，这些问题不是发现之后立刻就可以完善，而是一项耗时比较长的系统性工作。各个教师在实际工作的过程中，应当不断积累工作经验，并积极找寻有效性比较强的措施来解决问题，以便于可以研发出来可行性比较强的中职成本会计教学模式，从而可以使课堂教学相关工作的质量和效率得到一定的提升，最终为社会提供得到全面发展的会计人才。
篇10：论创新作文教学
[摘 要]热爱生活，体验生活，感悟人生，生活是作文源头活水;真情表达，注重特色，张扬个性，让学生的心灵纵横驰骋。
[关键词]真情实感 创新作文
叶圣陶说:“作文贵有新意。”作文教学只有彻底摆脱传统的束缚，提升到关注个体生命的层次，注重学生创新能力的培养，诱发学生的创新灵感，才能唤醒学生的生命意识，提升学生的生活境界，写出个性化的习作，再创百花齐放、百家争鸣的作文新局面。笔者结合平时对作文教学的观察、思考与实践，对“创新作文”教学作了一些探索。
一、让生活成为作文的源头活水
1.引导学生观察生活，感受生活，积累素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，生活蕴含着大量的情感因素，只要我们热爱生活，经常体验生活，就会找到富于真情实感的素材。比如，20xx年512汶川大地震时，学生在电视机前看到温家宝总理亲临指挥，忙碌而憔悴的身影;解放军叔叔舍身忘死，紧张而有序的抢救;各地人民群众捐款捐物，无私又无悔的施援……从中感悟到党政军民的无私大爱，写出了不少虽稚嫩但鲜活感人的好文章;有些学生把捐款时发生的感人事件一一记录下来，如一位身体不好的退休老教师颤抖着双手把捐款投入捐款箱;一位老师献血时手臂上留着小针眼，没休息又匆匆赶回教室上课，等等，读起来让人感动。这些都是生活，都充满着真情。学生只有仔细观察生活，才能发现和体会真情实感。
2.深入思考，感悟生活，提升内涵。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。只有不断深入思考，才能让小事情表现大主题，才能洞察生活中潜在或显现的思想意义，悟出事物的内在价值。比如，有感于上学路上看到的蚂蚁拖蚯蚓，有一位学生写了一篇《蚂蚁的智慧》的作文，感悟出合作精神的重要性。缺失了合作精神，小小的蚂蚁怎么也无法征服远大过自己的蚯蚓。又如，以“平常的一天”为话题写作，有位学生正有感于初三生活的枯燥，爸爸的严厉，却因一次放学时下雨爸爸淋湿了衣服来校接他而发现:生活本身是多么朴素，父爱是多么深沉。
3.走出课堂，深入社会，找寻灵感。通过深入社会调查研究，学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时也可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活的能力。比如，参观烈士陵园，开展调查本地爱国主义故事传说的活动，使学生受到爱国主义教育的同时提高了对社会的认识与了解。走出课堂，最要紧的是培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力，当然这还需要老师多引导学生锻炼认识生活的能力，认识生活的意义，理解生活的实质，感受生活的价值，掌握生活的特点。因为 只有真诚拥抱生活，才能抒发心灵深处的真情。
4.读写结合，激发灵性，勇于创新。阅读是写作的基础，也是一种体验生活、感悟人生的方法。教师须引导学生从各种认识误区和精神迷雾中解脱出来，主动融入知识的海洋，吸取智慧的琼浆，培植情操的乐园，增强拒腐的抗体，激发写作的灵性。
5.关注自我，关注世界，提升人生境界。创新作文重内在质量，轻外在模式。如果能将单纯的自我表白提升到对平凡生活中的人和事的留意感悟，提升到对社会现象、媒体热点、新闻事件的议论品评，提升到对纷繁多彩的自然现象的深沉关注，这样的“关注自我”才是真正意义上的“创新作文”，才有真正意义可言。比如，《假如地震中残废的人是我》、《假如我们也进行东京大屠杀》都会引起学生内心剧烈的震荡，这样，把自己的生活与社会紧紧联系起来，热爱生命、热爱生活的精神境界就又高了一层。
二、让学生成为写作主体
1.特色语言，真情表达。
(1)生动形象，富有立体感。如有位学生写自己一天天长大“岁月的年轮拓宽了我的身影”，通过这一句话，我们仿佛看见:阳光下，一少年像杨树一样正长粗、长壮，身后留下了一个健壮的影子。
(2)凝练含蓄，意义丰富。如有位学生写《我的小学》“那儿是我的家。只有在真真正正的家里我才会感到温暖。那儿有充足的阳光，可以照到每个人的心里，那阳光永远值得怀念和回忆。”寥寥几句就写出了对小学生活的深深依念，意蕴隽美，让人玩味。
(3)多用修辞，富有变化。如:比喻、排比、拟人、反问等。如我们可以让学生仿写，有的学生写到“这几天很想家，那一种感觉是昭君出塞时的一步一回头，是雏鸟对归巢的渴望，是余光中《乡愁》中的一枚邮票。”
2.独树一帜，张扬个性。
(1)给学生营造宽松、自由的作文环境。我们要还学生以自主选择读写的自由，充分尊重其个性，这样学生才能写出熠熠生辉、意蕴隽永的作文。学生作文可以不受题材、体裁限制，记叙类、议论类、抒情类、散文、小小说、杂感、日记体、自传体、书信体，等等，都可自由挥洒青春与激情，如《假如恐龙没有灭绝》、《假如我是你》《假如地球没有重力》等题目都给学生提供了一个自由、宽松的天地，使他们能够自由发挥。
(2)让学生说其想说，写其想写。中学时代的学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，才能写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。比如，笔者鼓励学生自由作文，有人便写了《电脑这把双刃剑》，说这把剑刺伤了好多孩子的眼睛，砍坏了好多孩子的体质，割走了好多户外的欢乐，把对电脑爱恨交加的情感描写得惟妙惟肖。
总之，这个彰显个性的新时代，要求中学生作文要有新的面貌。让我们尊重学生的人文主体性，放手学生自由地、大胆地去写他们想写的、爱写的一切，去尽情展现带有他们生命痕迹的心灵和风采。笔者想，通过教师的努力，学生的写作过程会转变为个体生命思维深化、情感升华、个性发展的心灵感悟过程，学生的写作能力也会稳步提高。
篇11：论创新作文教学
叶圣陶说:“作文贵有新意。”作文教学只有彻底摆脱传统的束缚，提升到关注个体生命的层次，注重学生创新能力的培养，诱发学生的创新灵感，才能唤醒学生的生命意识，提升学生的生活境界，写出个性化的习作，再创百花齐放、百家争鸣的作文新局面。笔者结合平时对作文教学的观察、思考与实践，对“创新作文”教学作了一些探索。
一、让生活成为作文的源头活水
1.引导学生观察生活，感受生活，积累素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，生活蕴含着大量的情感因素，只要我们热爱生活，经常体验生活，就会找到富于真情实感的素材。比如，512汶川大地震时，学生在电视机前看到温家宝总理亲临指挥，忙碌而憔悴的身影;解放军叔叔舍身忘死，紧张而有序的抢救;各地人民群众捐款捐物，无私又无悔的施援……从中感悟到党政军民的无私大爱，写出了不少虽稚嫩但鲜活感人的好文章;有些学生把捐款时发生的感人事件一一记录下来，如一位身体不好的退休老教师颤抖着双手把捐款投入捐款箱;一位老师献血时手臂上留着小针眼，没休息又匆匆赶回教室上课，等等，读起来让人感动。这些都是生活，都充满着真情。学生只有仔细观察生活，才能发现和体会真情实感。
2.深入思考，感悟生活，提升内涵。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。只有不断深入思考，才能让小事情表现大主题，才能洞察生活中潜在或显现的思想意义，悟出事物的内在价值。比如，有感于上学路上看到的蚂蚁拖蚯蚓，有一位学生写了一篇《蚂蚁的智慧》的作文，感悟出合作精神的重要性。缺失了合作精神，小小的蚂蚁怎么也无法征服远大过自己的蚯蚓。又如，以“平常的一天”为话题写作，有位学生正有感于初三生活的枯燥，爸爸的严厉，却因一次放学时下雨爸爸淋湿了衣服来校接他而发现:生活本身是多么朴素，父爱是多么深沉。
3.走出课堂，深入社会，找寻灵感。通过深入社会调查研究，学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时也可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活的能力。比如，参观烈士陵园，开展调查本地爱国主义故事传说的活动，使学生受到爱国主义教育的同时提高了对社会的认识与了解。走出课堂，最要紧的是培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力，当然这还需要老师多引导学生锻炼认识生活的能力，认识生活的意义，理解生活的实质，感受生活的价值，掌握生活的特点。因为 只有真诚拥抱生活，才能抒发心灵深处的真情。
4.读写结合，激发灵性，勇于创新。阅读是写作的基础，也是一种体验生活、感悟人生的方法。教师须引导学生从各种认识误区和精神迷雾中解脱出来，主动融入知识的海洋，吸取智慧的琼浆，培植情操的乐园，增强拒腐的抗体，激发写作的灵性。
5.关注自我，关注世界，提升人生境界。创新作文重内在质量，轻外在模式。如果能将单纯的自我表白提升到对平凡生活中的人和事的留意感悟，提升到对社会现象、媒体热点、新闻事件的议论品评，提升到对纷繁多彩的自然现象的深沉关注，这样的“关注自我”才是真正意义上的“创新作文”，才有真正意义可言。比如，《假如地震中残废的人是我》、《假如我们也进行东京大屠杀》都会引起学生内心剧烈的震荡，这样，把自己的生活与社会紧紧联系起来，热爱生命、热爱生活的精神境界就又高了一层。
二、让学生成为写作主体
1.特色语言，真情表达。
(1)生动形象，富有立体感。如有位学生写自己一天天长大“岁月的年轮拓宽了我的身影”，通过这一句话，我们仿佛看见:阳光下，一少年像杨树一样正长粗、长壮，身后留下了一个健壮的影子。
(2)凝练含蓄，意义丰富。如有位学生写《我的小学》“那儿是我的家。只有在真真正正的家里我才会感到温暖。那儿有充足的阳光，可以照到每个人的心里，那阳光永远值得怀念和回忆。”寥寥几句就写出了对小学生活的深深依念，意蕴隽美，让人玩味。
(3)多用修辞，富有变化。如:比喻、排比、拟人、反问等。如我们可以让学生仿写，有的学生写到“这几天很想家，那一种感觉是昭君出塞时的一步一回头，是雏鸟对归巢的渴望，是余光中《乡愁》中的一枚邮票。”
2.独树一帜，张扬个性。
(1)给学生营造宽松、自由的作文环境。我们要还学生以自主选择读写的自由，充分尊重其个性，这样学生才能写出熠熠生辉、意蕴隽永的作文。学生作文可以不受题材、体裁限制，记叙类、议论类、抒情类、散文、小小说、杂感、日记体、自传体、书信体，等等，都可自由挥洒青春与激情，如《假如恐龙没有灭绝》、《假如我是你》《假如地球没有重力》等题目都给学生提供了一个自由、宽松的天地，使他们能够自由发挥。
(2)让学生说其想说，写其想写。中学时代的学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，才能写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。比如，笔者鼓励学生自由作文，有人便写了《电脑这把双刃剑》，说这把剑刺伤了好多孩子的眼睛，砍坏了好多孩子的体质，割走了好多户外的欢乐，把对电脑爱恨交加的情感描写得惟妙惟肖。
总之，这个彰显个性的新时代，要求中学生作文要有新的面貌。让我们尊重学生的人文主体性，放手学生自由地、大胆地去写他们想写的、爱写的一切，去尽情展现带有他们生命痕迹的心灵和风采。笔者想，通过教师的努力，学生的写作过程会转变为个体生命思维深化、情感升华、个性发展的心灵感悟过程，学生的写作能力也会稳步提高。
篇12：中职教学管理模式创新初探论文
中职教学管理模式创新初探论文
一、前言。
为了提高中职教学水平，中职院校将学分制引入中职教学管理模式中，通过研究学分制的特征并结合自身情况，创新出一套适应中职教学的学分制教育管理模式，以此推进学分制在中职教育中的有效利用，提高中职教学管理水平，培养适应社会需要的高素质人才。本文将具体分析学分制下中职教学管理模式的创新思路。
二、中职教学中引入学分制的必要性。
首先，中职教学学分制的引入是国家教育改革的项目之一，中职教育的提高有助于为我国提供有用的人才。我国早在二十世纪末就提出改革高等学校和中职院校关于学习制度以及学生入学、完成学业等制度，以此促进高等教学和中职教学的发展。我国在二十一世纪初再次提出了根据学生所学专业实行不同的学分制，从学生的实际情况出发，将学分制度灵活化，使学生能自行合理地安排学习时间和社会实践时间，为学生分阶段完成学业提供可能。
因此，中职教育实行学分制有助于学生合理地完成学业，有利于国家政策的实施。其次，中职教育实行学分制方便学校科学地评价学生的学习水平，能更好地调动学生的学习热情。我国通常采用应试教育考核学生，但是这种方式使学生疲于应付，长此以往，很难调动学生的学习积极性。而学分制能使学生摆脱依靠考试取得成绩的情况，使其更加注重平时的学习过程，有助于激发学生的学习积极性。对于教师来说，仅靠考试成绩评价学生成绩存在不合理性，学分制能帮助教师更好地管理学生，督促学生学习。
三、中职教学中实行学分制的策略建议。
中职教学与高等教育教学存在差异，将高等教育中的学分制引入中职教育难免会存在一些不合理的情况。对此，我们要认真分析中职教育特点，修改高等教学中的学分制，使之更加适应中职教育要求，使中职教学管理模式更新颖科学，使学生获得更自由的学习条件。
1、中职院校领导要加强对于学分制教学管理的重视程度。
好的教学管理制度需要合理实施才能起到最大、最好的作用。学分制是一种对学生学习情况的评价方式，旨在为学生提供更好的教育环境和教育方式。对于中职教学来说，学生在校时间较短，学校应该严格执行并且合理安排学分制度，争取在短暂的时间内提高学生的学习效率，使其在今后的发展中拥有良好的知识素养和学习能力。对此，我们建议中职院校领导应成立学校学分制研究小组，通过研究其管理的重点所在，分析学校近年教育情况和教育制度，制定一套科学的学分管理制度，设立试点，通过分析试点情况确定该制度的有效性及科学性。
2、学分制在中职院校的实施需要加大宣传与管理。
中职院校一直沿用以考试成绩作为学生最终成绩的教育管理制度，学生很少接触学分制的考核制度，对其了解更是少之又少，很难引起学生重视。而学分制实施的`主体是学生，为了使学分制在中职院校中的实施更有效，学校有必要加强宣传力度，让学生认识到学分制考核的重点，使其提高对该制度的重视程度，积极获得学分。此外，明确学分制的管理责任是极为重要的，学校要成立专门的部门负责学生的学分记录和管理。明确记载学生假期实习和社会实践，严格按照学分制度规定给予学分。
3、贯彻实施绩点学分制度和加权学分制度。
对于学生的学习评价方式，除了利用学分式笼统性的制度之外，每门课程具体的学分评价方式也要进行具体规定。对于中职院校来说，可以对相同专业课程设定全校统一的评价标准，对于期末成绩的计算可以采取加权学分制度，明确具体课程的平时成绩所占比例以及期末试卷成绩所占比例。例如，对于英语课程来说，学校可以将平时成绩设定为30%，期末卷面成绩设定为70%，以此确定学生的最终成绩。此外，绩点学分制是学校规定学生毕业时的课程绩点最低线，督促学生积极学习。
四、结束语。
学分制下的中职教学管理模式创新应用不仅是国家教育改革的要求，也是中职院校在提高教学水平而借鉴的先进管理模式。高等院校多年来适用的教学管理模式不论从经验来说还是教学效果来说都具有学习价值，中职学院可以适当调整，使学分制能更好地应用于中职教学中。
参考文献：
[1]王根昌。学分制下中职教学管理模式的新探索[J]。课程教育研究（新教师教学），
[2]张道国。基于。NET的中职学分制管理系统的设计与实现[D]。浙江工业大学，
[3]冯照力。中职教育学分制管理存在的问题与对策――以中等医学教育为例[J]。卫生职业教育，
篇13：论创新教育基于PBL的数据库课程教学论文
论创新教育基于PBL的数据库课程教学论文
摘要：为改变传统数据库课程教学模式，以创新教育改革为背景，以数据库技术课程为基础，提出以PBL问题为引导的项目式教学模式，对该模式中问题的设计、项目的选择，以及PBL问题与项目结合的实施过程进行了探讨。实践证明，该模式注重学生创新思维和创新能力培养，能有效调动学生学习主动性，培养学生团队合作意识，提高学生数据库技术应用能力，从而提升学生未来就业竞争力。
关键词：创新教育；数据库课程；PBL；项目式教学
0引言
21世纪是“创新创业教育”的时代，被誉为“第三本教育护照”，是伴随知识经济时代到来的一种全新教育思潮。与传统教育相比，更注重大学生的创新创业意识和创新能力的培养，凸显经济社会发展对大学生的知识结构及能力结构的现实要求[1]。“创新创业教育”20世纪萌芽于美国并得到健全和发展，其不仅关注创新思维和创新能力的培养，注重创业知识和实践能力的生成，同样关注创新创业品格的养成。在日本，以东京大学为首的学校都已经将创业教育作为高等教育的重要内容，开设了多样化的教学方式；牛津大学、剑桥大学等都开始了创新创业课程的实验[2]。我国创新创业教育尚处于“创业期”。5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求“高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程”[3]。5月13日，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全面部署深化高校创新创业教育改革工作，使创新创业教育成为经济增长的新引擎之一[4]。“创新源于实践，始于问题”。1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创基于问题的PBL(Problem-BasedLearning)模式，该模式是在教学过程中以问题为中心，以问题解决为主线,由教师进行问题情境的创设及问题学习的引导。因其倡导发现式学习,培养学习者的独立思维和解决实际复杂问题能力的特点,正好与创新创业教育要求的创新意识和创新能力吻合,因此可以将这种教育模式引入到目前的创新创业教育中,形成创新创业教育传统模式的改革和创新[5]。本文以创新教育改革为背景，以数据库课程为基础，结合课程组多年教学一线工作经验，探讨一种基于PBL的项目式教学模式。
1数据库课程
数据库技术课程是一门计算机专业基础课，主要由数据库基本原理、数据库设计和数据库应用技术三个部分组成。而现在的知识越来越显现出跨学科、综合化的趋势，数据库技术课程正是一门综合性很强的课程，它除了涉及数据库原理及基本技术和操作外，还涉及软件工程、程序设计、算法、管理信息系统等方面的理论和技术。想达到好的教学效果，势必在教学内容和组织方式上有所革新，从内容的选择、组织和呈现方式上寻找新的方法，培养学生的创新思维和创新能力，提高项目实践能力，以胜任企业对应用型人才的'需求。同时，信息技术类课程必须具有时代特征，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，内容不能与现实相脱节，需反映学生的知识需求。除此之外，课程讲授还应处理好理论抽象性与现实复杂性的关系，既要系统阐述该课程的基本理论及基础知识，又要积极探讨数据库技术实践问题，保持教学内容理论与实践的紧密结合。
2基于PBL的数据库课程项目式教学模式
PBL教学模式通常包括问题设计、组建学习小组、确定学习计划与目标、学生自主探究学习、小组交流汇报、评价与反思六个环节。其中问题设计及项目选择至关重要，其好坏直接影响着学生的学习兴趣及主动性，通常，设计的问题要能够引出课程相关概念和原理，且难度适中，选择的项目要具有实用价值，功能完善，且利于学生理解。2.1PBL模式问题的设计针对问题，是PBL学习的起点，也是实施PBL教学的关键。问题设计的好坏直接影响PBL教学的开展、教师的引导、学生的兴趣、教学目的[6]。因此设计问题时要把握好几个原则：①创设的问题要具有现实意义，考虑多学科交叉，注重理论与实践的结合，注重学生创新性思维的激发；②问题设计要从教学、考试大纲出发,围绕教学目标，突出教学重点和难点；③问题要为实践项目的设计和实施作引导，将问题按项目实施规模划分为不同级别，给予学生不同时长的解决期；④问题设计应具有系统性、完整性和可调控性；⑤问题解决的途径应具有不确定性和非惟一性，问题答案则相对标准性。数据库技术与应用课程的实质围绕如何开发数据库应用系统，教学内容大体分为数据库原理、数据库设计、数据库应用系统开发、数据库运行评估四个阶段。那么，第一阶段问题主要是针对所选信息管理系统的市场需求进行分析；第二阶段问题是如何设计数据库。学生使用多种调查和分析手段，对需求进行分析；第三阶段问题为如何实现数据库的开发。根据需求分析和设计方案，学生以小组为团队合作学习，开发相应数据库应用系统；第四阶段问题为如何评估所开发的数据库应用系统。基于第一阶段对管理系统的需求分析，以小组互评方式对开发的数据库应用系统进行评估。2.2PBL问题与项目的结合及实施问题的分析与解决，要通过项目的实现过程，因此实践项目的选取和实施很重要，既要服务于问题、完整地解决一个实际问题，达到问题设计的总体目标，具有整体连续性、系统性；又要符合当堂课的教学目标和任务强度，具有针对性、层次性和有序性。项目的内容既要融合需掌握的知识点，又要真实、生动、富有启发性，这样才能在教学过程中充分激发学生积极性和创新性[7]。在数据库技术与应用课程教学中，可选择与学生专业相关或比较熟悉的领域，如课程组所任教的物流管理、旅游与酒店管理专业，教学项目会选择以学生专业为背景的物流信息管理系统、酒店信息管理系统，将数据库原理，数据库需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计，数据库应用系统设计、编码实现、测试和运行等过程，按照软件生命周期分阶段进行编排。教师事先设计好这些系统，在上课前向学生展示,让学生在整体上对数据库系统的功能、特点，要学习和完成的任务有一个直观的了解。然后按照每堂课的教学目标和任务强度，将整个项目进行阶段性模块分割，形成学期教学周历，在某种意义上也是项目实施进度计划.将班级学生分成5-6人组的项目团队，并委以虚拟角色。各项目小组在组长的带领下进行讨论，选择自己感兴趣或实用性强的领域作为同步实践项目，并按照教学项目范例制订项目实施进度计划。实施项目教学时，按照教学周历和项目进度完成每一个模块或阶段学习任务，而每一阶段又按照PBL模式问题提出、分析、解决和迁移四个步骤。即针对教学项目提出问题，分析问题并解决问题，然后要求各小组针对自选项目进行问题迁移，并分析和解决问题。当然，教师需按每阶段的难易规模给予小组一节课或一星期，甚至一个月的时间讨论分析，最终解决问题。完成整个项目的学习，学生能以团队方式、以某领域管理者和数据库开发者的多重角色亲身经历项目的实现过程，与单纯的数据库设计相比，背景化的问题使情境更为完善，学生更能把握信息技术与行业需求、技术与经济效益的关系[8]。项目中一般包含了解决问题的方法，但这些方法并非独一无二。数据库课程中，实现方法的多样性也决定了答案的多样性。教师在有限的课时内不可能面面俱到，这就需要教师注重启发学生课后深入调查，或分阶段进行小组展示交流，以用户和开发者的不同角度互评反思，总结创新。
3结束语
本文以创新教育改革为背景，以数据库技术课程为基础，探讨了以PBL问题为引导的项目教学模式，注重学生创新思维和创新能力培养，提高学生数据库技术应用能力。实践证明，该模式能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，培养学生团队合作意识，提升学生未来就业竞争力。课程组通过多年的教学积累，已获得省级教学改革项目2项，校级项目4项。但因该模式研究目前主要集中在计算机基础及数据库技术课程，课程类型存在一定的局限，下一步将探讨跨学科跨专业课程中PBL模式与项目的结合教学，希望这一研究能以点带面，对其他课程教学模式改革也能提供一定的借鉴意义将班级学生分成5-6人组的项目团队，并委以虚拟角色。各项目小组在组长的带领下进行讨论，选择自己感兴趣或实用性强的领域作为同步实践项目，并按照教学项目范例制订项目实施进度计划。实施项目教学时，按照教学周历和项目进度完成每一个模块或阶段学习任务，而每一阶段又按照PBL模式问题提出、分析、解决和迁移四个步骤。即针对教学项目提出问题，分析问题并解决问题，然后要求各小组针对自选项目进行问题迁移，并分析和解决问题。当然，教师需按每阶段的难易规模给予小组一节课或一星期，甚至一个月的时间讨论分析，最终解决问题。完成整个项目的学习，学生能以团队方式、以某领域管理者和数据库开发者的多重角色亲身经历项目的实现过程，与单纯的数据库设计相比，背景化的问题使情境更为完善，学生更能把握信息技术与行业需求、技术与经济效益的关系[8]。项目中一般包含了解决问题的方法，但这些方法并非独一无二。数据库课程中，实现方法的多样性也决定了答案的多样性。教师在有限的课时内不可能面面俱到，这就需要教师注重启发学生课后深入调查，或分阶段进行小组展示交流，以用户和开发者的不同角度互评反思，总结创新。
参考文献
[1]刘艳.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学,2014.11:35-37
[2]胡桃,沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学,.2:91-94,90
[3]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[z],.5.4.
[4]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[z],.5.13.
[5]刘小亮,于姗姗,龚爱娥.高校创新创业教育研究—基于问题的学习(PBL)模式[J].现代商贸工业,.11:146-147
[6]王斌,郑亚安.浅谈PBL教学模式下问题的设计[J].中国高等医学教育,2015.2:63,136
[7]蔡朝朝,谢岚,李湘.案例法结合PBL教学模式在数据库课程中的应用[J].计算机教育,2014.9(17):66-70
[8]杨成群,高海波,熊芳.PBL方法问题设计的三个关键[J].计算机教育,2016.11:79-82.
作者:曾喜良 冯艳 高海波 宁矿凤 单位:湖南涉外经济学院
篇14：中职校《机械制图》课程教学中应“因材施教”
中职校《机械制图》课程教学中应“因材施教”
中职校《机械制图》课程教学中应“因材施教”重庆市荣昌职业教育中心 赖明燕
【摘 要】近年来中职校学生生源素质逐渐下降，机械制图课程如何做到以人为本，建立和谐、平等的课堂环境，采用分层次教学，建立自主探究、小组讨论的学习模式，提高学生的学习积极性，使学生轻松、愉快地学好机械制图，是一个值得探讨的问题。
【关键词】因材施教；和谐；平等；层次；自主探究；小组讨论
随着普高热的升温，人们对职业教育的认识存在严重的偏差，导致中职生源的素质明显下降，学生的学习基础参差不齐。有相当一部分学生的心理素质、学习态度和学习习惯不好，缺乏学习兴趣，更缺乏学习的积极性和主动性，因此，教师若不因材施教，不兼顾学生的实际情况，以统一的教学计划、教学目标、教学评价机制进行教学，那么教学质量将无法提高。为此，在机械制图教学中要做到因材施教，培养同学们的自信心，激发他们的学习兴趣。
以下四个方面是《机械制图》课程教学中的因材施教。
一、应创建平等、和谐的课堂环境
教师上好一门课并让学生学好这门课，创建和谐的课堂环境非常重要，许多学生带着各种复杂的心情来到中职学校，他们有不同的学习目的。作为机械制图课教师，从上第一堂课起就应创建宽松和谐的民主氛围，充分体现教师的人格魅力。良好的环境、和谐的情绪有助于学生灵感的体现和创造性思维能力的发展。因此，教师在教学中应做一个引导者而不是灌输者、主导者、对话者和给予者。而学生则是知识的探索者和思考者，教师应以适当的言行去引导学生思考、激发学生的表现欲望和主人公意识。当学生有不懂或疑问时，师生应共同探讨，当教师解答不合理时，学生应大胆指出教师的不足之处。在这样的课堂里，教师把学生带到了和谐平等的学习环境中，使学生树立起信心，尤其是差生，使他们放下自卑感的思想包袱，看到学好制图的希望。
二、激发学生学习的兴趣和积极性
机械制图课是一门机械类专业学生必修的专业基础课，它要求学生既要有一定的形象思维能力，又要有一定的抽象思维能力。如果学生对制图课程不感兴趣，则根本无法学好。要做到激发学生的学习兴趣。首先，利用学生的好奇心激发求知欲望。如在讲第一节制图课时，教师不必急于讲制图理论和投影规律，先介绍制图的重要性，然后准备几张具有明显形状、位置特征组合体图样并配以实物，在介绍了图样知识及作用基础上让学生由图样找实物或由实物找图样，教师加以指导和总结，从而使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理。其次，教师要创造生动活泼的课堂气氛，激发学生求知欲望，采用探讨式、启发式教学方法。如在讲组合体的组合方式时，教师可结合生活中的典型实物启发学生并让学生找出其组合方式，在此基础上师生一起讨论不同组合体在画法上的不同。像“贴齐”与“不贴齐”、“相交”与“相切”等。此外，进行多种形式的作业训练也是一种激发学生学习兴趣的有效途径。
三、教师在教学中采用分层次教学
由于人先天性和生长环境不同，每个人大脑的思维能力和对知识的接受能力是不一样。而机械制图对人的空间想象能力要求较高，经过一段时间的学习，成绩必定出现较好、一般、较差的.阶梯现象，教师要正视这一正常现象。教师若无视学生个体差异而采用同一教学进度、同一教学评价方法的“一锅煮”方法，势必造成优生吃不饱而“营养不良”，差生吃不了而“囫囵吞枣”。久而久之，这就影响了学生的个性发展和能力培养，造成教师的教学效果较差。比如教师每天的作业应分为必做的和拓展题，这样就能满足各个层次学生的需求。因此教师应准确把握学生的现状，合理划分学生的层次，这样才能真正做到因材施教。
四、教师应建立自主探究、小组讨论的学习模式
自主探究、小组讨论的学习模式能变学生的被动学习为主动研究学习，实现学生学习方式的个性化，它能克服和解决与老师讲授为主的灌输式教学的许多弊端，尤其在促进全体学生参与学习方面效果特别明显，它力求做到学生人人参与，尤其给困难生创造了宽松良好的学习环境，使学生可以随想、随说、随问，消除自卑感，这样不同层次学生的制图能力都有不同程度的提高。
心理学家罗杰斯认为：教学不应用于外部控制人的行为，而应用于创造能够促进人独立自主和自由学习的条件，小组讨论的学习模式能发挥学生的集体智慧，使学生共同参与、交流信息、互相学习、促进主动求知而共同提高。因此在课堂教学中教师应充分发挥群体学习的功能，先出示导学提纲、指导要点、诱思导学。然后把学生分成几个小组，放手让学生应用各种学习手段探究和讨论知识，给学生提供尽可能多的讨论分析机会，这样学生在知识方面就做到了相互补充、学习方法上互相借鉴，取长补短共同进步，让学生在动手、动口、动脑中参与学习。学生在学习中采用的这种自主探究分组讨论的合作交流学习方式，不但使学生学到了制图知识，而且又发展了学生团结合作、动手等综合能力。
面对中职学生素质参差不齐这一不争的现实，教师不能一味的抱怨和叹息，而应积极探索提高教学质量的教学方法。以人为本建立和谐平等的课堂环境，采用分层次教学，建立自主探究 、小组讨论的学习模式是十分必要的，它能融洽师生之间同学之间的关系，充分发挥学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在求知欲望，为学生学好机械制图营造一个轻松愉快的学习氛围。
篇15：课程与教学论作业
课程与教学论作业
1．第1题 冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其A.哲学基础
B.社会学基础
C.心理学基础
D.自然科学基础 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 2．第2题 现代教学的基本组织形式是
A.现场教学
B.个别教学
C.分组教学
D.班级授课 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 3．第3题 历时态课程要素，是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本因素。下列属于 历时态课程要素构成的是
A.教育宗旨和目标、教育内容、活动样式、效果
B.教育目标、课程研制者、教育效果
C.课程研制者、教育内容、课程学习者
D.课程学习者、教育效果、教育环境 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 4．第4题 首倡课程研制过程模式的教育学者是
A.波比特
B.泰勒
C.布卢姆
D.司滕浩斯 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 5．第5题 一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是
A.学科课程
B.活动课程
C.必修课
D.正规课程 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 6．第6题 教学过程的“老三中心”是
A.教师、课本、课堂
B.学生、经验、活动
C.教师、学生、课程
D.教师、教材、教学手段 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 7．第7题 教师中心说的代表人物是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.洛克
D.夸美纽斯 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 8．第8题 为了使课程与教学适合于学习者需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学生者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评估是
A.终结性评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.相对性评价 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 9．第9题 20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是
A.《儿童与课程》
B.《课程论》
C.《教育过程》
D.《教学与发展》 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 10．第10题 我国特级教师魏书生的中学语文“六步教学法”属于以下哪种教学模式
A.活动教学
B.范例教学
C.程序教学
D.自学指导教学 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 11．第11题 典型的自学辅导式的教学组织形式是
A.班级授课
B.个别教学
C.道尔顿制
D.分组教学 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 12．第12题 学生中心说的代表人物是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.洛克
D.夸美纽斯 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 13．第13题 在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是
A.终结性评价
B.相对性评价
C.诊断性评价
D.形成性评价 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 14．第14题 拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是
A.呈现、实践、发现、强化
B.注意、期待、探究、行动
C.情境、疑问、推断、验证
D.动机、假设、验证、总结 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 15．第15题 以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是
A.分科课程
B.活动课程
C.整合课程
D.显性课程 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 16．第16题 学科中心说的代表人物是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.施瓦布
D.夸美纽斯 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 17．第17题 下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是
A.学科设计
B.问题中心设计
C.科目设计
D.学习者中心设计 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 18．第18题 学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是
A.“文化要素”
B.经验为核心
C.社会问题为中心
D.有理智训练价值的永恒学科 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 19．第19题 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫
A.自评价
B.相对评价
C.他评价
D.元评价 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 20．第20题 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是
A.教师、学生、课程和物质条件
B.教师、学生、教材和媒体
C.教师、教材、教学手段和目的
D.教师、学生、环境和反馈 您的`答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 作业总得分：100.0 1．第1题 教学过程的“新三中心”是
A.教师、课本、课堂
B.学生、经验、活动
C.教师、学生、课程
D.教师、教材、教学手段
答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 2．第2题 冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其
A.哲学基础
B.社会学基础
C.心理学基础
D.自然科学基础
答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 3．第3题 现代教学的基本组织形式是
A.现场教学
B.个别教学
C.分组教学
D.班级授课
答案:D 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 4．第4题 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.布鲁纳
D.罗杰斯
答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 5．第5题 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是
A.《理想国》
B.《论语》
C.《学记》
D.《雄辩术原理》
答案:D 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 6．第6题 历时态课程要素，是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本因素。下列属于 历时态课程要素构成的是
A.教育宗旨和目标、教育内容、活动样式、效果
B.教育目标、课程研制者、教育效果
C.课程研制者、教育内容、课程学习者
D.课程学习者、教育效果、教育环境
答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 7．第7题 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是
A.学科课程
B.活动课程
C.必修课
D.正规课程
答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 8．第8题 下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是
A.学科设计
B.生活领域设计
C.科目设计
D.学习者中心设计
答案:A 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：0.0 9．第9题 认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.布鲁纳
D.罗杰斯
答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 10．第10题 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是
A.教师、学生、课程和物质条件
B.教师、学生、教材和媒体
C.教师、教材、教学手段和目的
D.教师、学生、环境和反馈
答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 11．第11题 课程与教学论的产生和发展可以分为
A.萌芽期、建立期和繁荣期
B.古代、近代和现代
C.原始、古代和现代
D.原始、封建、资本主义和社会主义
答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 12．第12题 根据波比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式 就是
A.培养目标
B.教学目标
C.教学目的
D.课程目标
答案:D 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 13．第13题 课程的各个组成成份或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和是
A.课程类型
B.课程结构
C.课程平衡
D.课程组织
答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 14．第14题 20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是
A.《儿童与课程》
B.《课程论》
C.《教育过程》
D.《教学与发展》
答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 15．第15题 下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是
A.学科设计
B.问题中心设计
C.科目设计
D.学习者中心设计
答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 16．第16题 下列选项中哪一个是属于影响课程的教育性因素
A.学制
B.宗教
C.生态环境
D.儿童的性别
答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 17．第17题 一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是
A.学科课程
B.活动课程
C.必修课
D.正规课程
答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 18．第18题 把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是
A.发展主义理论
B.结构主义理论
C.人本主义理论
D.社会改造主义理论
答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 19．第19题 学科中心说的代表人物是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.施瓦布
D.夸美纽斯
答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 20．第20题 采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是
A.分科课程
B.活动课程
C.整合课程
D.显性课程
答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 作业总得分：95.0 1．第1题 以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是
A.分科课程
B.活动课程
C.整合课程
D.显性课程 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 2．第2题 学科中心说的代表人物是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.施瓦布
D.夸美纽斯 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 3．第3题 下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是
A.学科设计
B.问题中心设计
C.科目设计
D.学习者中心设计 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 4．第4题 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是
A.学科课程
B.活动课程
C.必修课
D.正规课程 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 5．第5题 意义学习教学模式的代表人物是
A.赫尔巴特
B.杜威
C.施瓦布
D.奥苏贝尔 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 6．第6题 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫
A.自评价
B.相对评价
C.他评价
D.元评价 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：0.0 7．第7题 认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.布鲁纳
D.罗杰斯 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 8．第8题 通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模 式是
A.目标模式
B.过程模式
C.自然模式
D.情境模式 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 9．第9题 教学过程的“新三中心”是
A.教师、课本、课堂
B.学生、经验、活动
C.教师、学生、课程
D.教师、教材、教学手段 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 10．第10题 为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为
A.教学内容
B.教学媒体
C.教学形式
D.教学方法 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 11．第11题 “三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的
A.教师、学生、课程
B.教师、学生、教材
C.教师、教材、教学手段
D.教师、学生、环境 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 12．第12题 教师中心说的代表人物是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.洛克
D.夸美纽斯 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 13．第13题 现代教学的基本组织形式是
A.现场教学
B.个别教学
C.分组教学
D.班级授课 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 14．第14题 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.布鲁纳
D.罗杰斯 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 15．第15题 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是
A.开放课堂
B.个别教学
C.道尔顿制
D.分组教学 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：0.0 16．第16题 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是
A.昆体良
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐
D.赫尔巴特 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 17．第17题 一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是
A.学科课程
B.活动课程
C.必修课
D.正规课程 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 18．第18题 学生中心说的代表人物是
A.杜威
B.赫尔巴特
C.洛克
D.夸美纽斯 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 19．第19题 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是
A.教师、学生、课程和物质条件
B.教师、学生、教材和媒体
C.教师、教材、教学手段和目的
D.教师、学生、环境和反馈 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 20．第20题 在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是
A.终结性评价
B.相对性评价
C.诊断性评价
D.形成性评价 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 作业总得分：90.0 作业总批注：
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