以下是小编收集整理的文言文阅读指导，本文共6篇，希望对大家有所帮助。
篇1：文言文阅读指导
文言文阅读指导
一、学法点拨
1．常见实词、虚词在文中含义和用法的理解
所谓“常见实词”，从词的出现频率上来讲，应指文言文中的常用词和次常用词；从词义上看，考查的常用实词应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分。所谓“在文中的含义和用法”，实际上就是指在具体语境中的含义。
文言实词的复习可以注意三点：一是不要离开原文（语言环境）。二是不要离开课本，大家一定要牢固掌握三年来课内学过的文言实词，掌握它的常见含义、用法。三是注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异。具体讲就是古今异义、一词多义、通假字、词类活用。
颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）要求同学们掌握的文言虚词有18个：而、乎、其、且、然、所、为、焉、也、以、矣、因、于、与、哉、则、者、之。
关于这18个文言虚词，同学们复习时首先应重新翻翻教材，看看课本上对每个虚词的含义和用法的归纳，在自己的头脑中形成知识网，再用到具体文章中去就容易多了。
2．常见文言句式的理解
常见文言句式包括：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句。
判断句的基本形式：①……者，……也；或：……者，……；或：……，……也；或：……者也。②用“乃”“为”“则”“即”“因”“皆”“是”“非”等词语表判断。③不用以上任何形式的判断，如“刘备天下枭雄”。被动句的基本形式：①用“于”字表示；②用“见”“见……于……”“受……于……”表示；③用“为”“为……所……”“……为所……”表示；④用“被”表示；⑤不用以上字词，从意念上表示。宾语前置句的基本形式有：①否定句中代词作宾语前置。②疑问句中疑问代词作宾语前置。③用“之”、“是”将宾语提前。成分省略句的基本形式有：①省略主语；②省略谓语或谓语动词；③省略宾语；④省略介词后的宾语；⑤省略介词“于”。
近几年高考命题对文言句式的考查主要集中在对成分省略句的理解，如高考北京卷第14题。
3．文中句子的理解与翻译
文言文翻译的基本要求是：直译为主，意译为辅。
所谓直译就是字字落实。即：原文字字在译文中有着落，译文字字在原文中有根据。例如：
原句：郑 人使我 掌 其 北门之 管。
│ │││ │ │ │ │ │
译句：郑国人让我掌管他们的北门的钥匙。
所谓意译就是不拘泥于原文的字句，按原文表达的大意翻译。例如：
原句：视事三年，上书乞骸骨。
译句：（张衡）到职工作三年，给朝廷上书，请求退职回家。
为了准确表达文意，对原句中红色词语没有直译，而是运用了意译的方法。
翻译的步骤，大致可以这样进行：通读全文，把握大意。通读全句，标注要点。按照词序，对应翻译。调整语序，符合规范。检查校正，以防误译。
4．文中信息的分析与筛选
首先要理解阅读材料的文意，在读懂弄通的基础上，捕捉重要的语言信息。就文意定句意，就句意定词义，由整体到个别，再由个别到整体，分析综合，反复深化。
如20高考全国卷第13题：
下列各组句子中，分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一组是
A．①令三市店肆皆设帷帐，盛酒食 ②此人受赂，诚合重诛
B．①凡所陈奏，……矩辄以闻 ②陛下……恐非导德齐礼之义
C．①每遇人尽礼，……皆得其欢心 ②裴矩遂能廷折，不肯面从
D．①矩无所谏诤，但悦媚取容而已 ②每事如此，天下何忧不治
此题是考查对文中信息的分析与筛选。答案项为B。A项中第二句只是裴矩强调该罪犯的罪行，C项中第一句是裴矩为人乖张之道，D项是太宗对裴矩敢于讽谏行为的称赞。都不符合题意。
5．文章内容的归纳，中心的概括
这是考查学生在理解文意的基础上，归纳根据所述事件或所说道理并进行综合的判断或推理的能力。
如年高考全国卷第14题：
下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A．裴矩自幼而孤，在伯父身边长大，由于博学而很早知名。隋文帝、炀帝都十分赏识他，委以要职；炀帝更因他熟悉西域风土民情，经常向他咨询西方之事。
B．裴矩工于心计，投炀帝之所好，为向戎狄夸耀强盛，建议作奇技、杂戏于洛邑，又热情款待以笼络其心；尽管“夷人有识者”对此不以为然，但深得炀帝欢心。
C．义兵入关之后，裴矩向炀帝献计，主张当即平定，以免错失良机；又见天下将乱，为全身远祸计，对人尽皆礼遇，对炀帝更是“无所谏诤”，“但悦媚取容而已”。
D．唐太宗是开明的君王，但难免有失误，他先以行贿试探，后又欲诛受贿之人；裴矩直言谏劝，认为是诌人以罪，不合礼义，使太宗收回成命，并受到高度赞扬。
此题是考查对文章内容的归纳，对中心的概括。答案项为C。C项裴矩向炀帝献技错误，原文是炀帝询问裴矩方略。
6．作者观点态度的分析与概括
分析概括作者在文中的观点态度，实际上是对文章表达的思想倾向的评析。文章的思想倾向主要通过作者对文中所述事件的认识，所写人物的`态度，所论道理的判断及主旨寓意的评价来表现。
如2003年高考全国卷第15题：
联系全文看，下列对文末司马光一段话的认识，不正确的一项是
A．以史家的眼光，评价唐太宗能够从善如流，隋炀帝则爱好面谀逢迎。
B．强调“表动则景随”，裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趋于高尚。
C．借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，说明君王表率作用的重要性。
D．启示后世君王，治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训。
此题是考查对文中作者观点态度的分析与概括。答案项为B。司马光说，“裴矩佞隋而忠于唐，非其性之有变也。君愿闻其过，则忠化为佞；君乐为直言，则佞化为忠”就是强调裴矩之变非裴之变而是君王之功。司马光在本段中主要强调一方面（表动）而非双方面（即表动则影随）。
二、习题讲解
[习题1]阅读下面文言文，完成1―5题。
智伯率韩、魏二国伐赵。围晋阳，决晋水而灌之。城下缘木而处，县釜而炊。襄子谓张孟谈曰：“城中力已尽，粮食匮乏，大夫病，为之奈何？“张孟谈曰：“亡不能存，危不能安，无为贵智士。臣请试潜行，见韩、魏之君而约之。“乃见韩、魏之君，说之曰：“臣闻之，唇亡而齿寒。今智伯率二君而伐赵，赵将亡 矣。赵亡则君之次矣。及今而不图之，祸将及二君！“二君曰：“智伯之为人也， 粗中而少亲，我谋而泄，事必败，为之奈何？“张孟谈曰：“言出君之口，入臣之耳，人孰知之者乎？且同情相成，同利相死。君其图之。“二君乃与张孟谈阴 谋，与之期。张孟谈乃报襄子。至其日之夜，赵氏将杀其守堤之吏，决水灌智伯。智伯军救水而乱。朝、魏翼而击之，襄子将卒犯其前，大败智伯军，杀其身而三分其国。襄子乃赏有功者，而高赫为赏首。群臣请曰：“晋阳之存，张孟谈之功 也。而赫为赏首，何也？“襄子曰：“晋阳之围也，寡人国家危，社稷殆。群臣 无不有骄侮之心者，唯赫不失君臣之礼，吾是以先之。“由此观之，义者，人之 大本也，虽有战胜存亡之功，不如行义之隆。故君子曰：“美言可以市尊，美行可以加人。”
节选自《淮南子・人间训》
1．对下列各句中红色词语的解释，不正确的一项是（ ）
A. 城下缘木而处 缘：沿着
B. 无为贵智士 贵：尊重
C. 不如行义之隆 隆：高尚
D. 美行可以加人 加：超过
2．下列句子中红色词语的意义与现代汉语相同的一项是（ ）
A. 且同情相成，同利相死
B. 二君乃与张孟谈阴谋
C. 城中力已尽，粮食匮乏
D. 有战胜存亡之功
3．下列各组句子中，红色词语的意义和用法相同的一组是（ ）
A. 及今而不图之，祸将及二君
民不足而可治者，自古及今，未之尝闻
B. 乃见韩、魏之君，说之曰
乃遂收盛樊於期之首，函封之
C. 吾是以先之
东临碣石，以观沧海
D. 赵亡则君为之次矣
于其身也，则耻师焉
4．下列句子编为四组，全都表现张孟谈胆识谋略的一组是（ ）
①晋阳之存，张孟谈之功也 ②臣请试潜行，见韩、魏之君而约之
③及今而不图之，祸将及二君④襄子将卒犯其前，大败智伯军
⑤二君乃与张孟谈阴谋，与之期 ⑥美言可以市尊，美行可以加人
A. ①②④B. ②③⑤ C. ①③⑥ D. ④⑤⑥
5．下列对原文的解说和分析，不正确的一项是（ ）
A. 智伯率韩、魏围困晋阳，赵形势危急，赵襄子找张孟谈问计。张孟谈提出了游说韩、魏，共谋对付智伯的计策。
B. 张孟谈先打消韩、魏二君的顾虑，再晓以利害，最终说服了韩、魏二君，为了三家共同的利益，联合起来打击智伯。
C. 赵氏掘开大堤，水淹智伯，韩、魏攻其两翼，赵襄子正面进攻，终于大败智伯的军队，杀死了他，并瓜分了他的土地。
D. 赵襄子赏有功之臣，首先奖赏
篇2：文言文阅读指导
文言文阅读指导
[作者] 胡刚/王兆生
[内容]
自1993年以后，实行“3+2”的高考题与传统的高考题相比，虽然有了较大变化，但就文言文阅读这一部分考查的内容、测试目标和命题的形式、难度几方面看，却相对稳定，变化不大。首先，从测试的内容看，1995年国家教委考试中心的《高等学校招生全国统一考试语文科说明》中对文言文阅读的要求是“能阅读浅易的文言文”，这与国家教委1990年颁布的《语文教学大纲》对中学生学习文言文“具有阅读浅易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，从《考试说明》中提出的关于文言文阅读考查的五点具体要求（1.根据上下文正确解释常见实词的词义；2.了解常见文言虚词的一般用法；3.了解与现代汉语不同的特殊句式；4.能够正确地把握文意并进行初步的分析、评价；5.能够翻译成现代汉语）看，也与《语文教学大纲》和中学语文课本的教学内容相一致。再从近三年的高考试题中文言文阅读题的命题情况看，测试的目标着重考查的是能否读懂文章的内容，而不是简单的、表面的去考查文章的形式、表现手法。从命题的形式看，文言文阅读采用的均是选择题形式。从测试的知识点看，有字的读音，实词、虚词的理解，句子的翻译，全文内容的理解。从阅读材料的体裁看，文言文阅读的选材以记叙文为主，内容相对完整，语言规范，文笔上乘。从材料来源看，均选自课外。从难易程度看，都有一定难度，但仍属“浅易”范围，学生只要有一定的文言文阅读水平，一般都能读懂。
根据以上的分析，我们在高考文言文阅读复习中必须明确以下几个方面的问题：1.虽然高考文言文的阅读材料来自课外，但考查的知识却源于课内，因此，我们还应以课本的文章作为训练阅读能力的基本材料，要把教材中的文言文读熟，有些段落和名句要熟读成诵，然后通过适当的课外文言文的阅读和练习，加强对文言文语言运用的规则和心理感知能力的培养，以提高文言文的整体阅读能力。2.知识是培养能力的基础，要提高文言文阅读水平，还必须注意把《考试说明》中要求的文言实词、常见的虚词以及与现代汉语不同的特殊句式等基础知识弄懂弄透，在联系上下文的语境和词语出现的位置以及彼此的关系来推断词义、理解句意上下功夫。3.高考文言文阅读还有一个应试解题的`思路问题。概括地说，就是如何有效地调动已知信息，讲究方法和技巧，准确地推断并正确地选择答案。高考试题中文言文阅读题的阅读材料对考生来说大多是陌生的，但其中的大部分词语都是中学课文中出现过的，所以总有相当一部分能看懂的词句。这些能看懂的词句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基础上尽可能的把题答得好一些，就必须具有善于根据已知信息去推断未知答案的技巧和能力。总而言之，依纲据本，牢固掌握课内学过的文言文基础知识，灵活运用已知信息去解决未知的问题，提高文言文的整体阅读能力，应该是高考文言文阅读复习中贯穿于始终的指导思想。
那么，如何才能在复习中把这一指导思想有效地付诸实践呢？主要的应抓住下面几点。
一、要重视整体阅读，弄清文章大意。
近年来的文言文阅读试题一般是选以记叙为主的文言短文，采用选择题的形式从词义、句意等方面考查考生的阅读能力。在应试时，不少考生往往是急于对命题的个别的具体问题作浅层的思考，以祈迅速找到答案。结果往往是欲速则不达，效果不佳。我们认为，针对高考文言文阅读题的命题特点，首先应从整体阅读入手，先围绕选文写的是什么事（起因、发展、结果）、写的是什么人、这些人物之间是什么关系，以及作者写这些内容的目的和动机是什么等问题来思考，然后根据这些已知和推知的信息，去准确地把握文章大意。有了这个基础，试题中的个别、具体问题就迎刃而解了。
下面试以1995年的高考文言文阅读题作一个简要的例析。试题选文内容说的是郑善果的母亲教育儿子要为官清正，处理政事应剖断合理，千万不要妄加chēn＠①怒、行事不允、骄逸堕业，以负荷忠臣之业的故事。郑母虽“年二十而寡”，但“性贤明，有节操”，且“博涉书史，通晓治方”，对儿子要求严格，教子讲究方法，不是粗暴的呵斥，也不是简单的说教，而是动之以情，晓之以理。她教子要为官清正，处理政事要剖断合理，是用郑善果父亲“在官清恪，未尝问私”，并且“以身徇国”的卓著业绩作为依据的。当郑善果觉得自己“封侯开国，位居三品，秩俸幸足”，母亲足可以坐享清福，而不必“恒自纺绩”至“夜分而寐”时，郑母又及时针对儿子的这一看似合情，其实是不知礼教的想法进行教育，“若堕业者，是为骄逸”，这样下去，也同样难以负荷忠臣之业。通过这系列思维过程，郑母两次教子的具体内容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。这样，试题中考查的局部词语和句子在文中具体语境里应如何解释，该怎样翻译，就不难作出正确的判断和选择了。如第13题要求比较两个“勤”字的意思。依据已先整体把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是郑母第一次教子时，用郑善果的父亲的人品和业绩教育儿子时说的话，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是郑善果看见母亲“恒自纺绩，夜分而寐”时，对母亲辛勤劳作表示关心的问话，这个“勤”在句中“勤劳”的意思就十分明显了。然后两个“勤”字再作比较，它们相同之处――“尽力地做或不断地做”这一相同意义就不难推断出来了。
二、高考文言文阅读中文言实词的考查与应试对策
《中学语文教学大纲》对高中各年级的文言文阅读能力的要求都提到要熟练地掌握和复习常见的文言实词，语文高考《考试说明》则把它作为文言考试的第一个考点，因而高考每年必考，且近年实行的“3+2”考试则更有逐渐加重之趋势。
中学生阅读文言文最主要的障碍是大量的实词，或者陌生，或者只能读其音而不能识其义。据统计，现行中学课本中文言实词达三千多个，其中常用词也有一千多。这些常用词分为三类：其中一类与现代汉语词义基本相同，如“逃未及远”“诗言志”中的“逃”、“诗”，便可用现代汉语去解释它们的古义；第二类词义简明，变化不大，一般容易掌握，比如“首”的几个义项“头”、“头领”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我们较为熟悉的；第三类属于使用频率高、词义引申复杂、用法多，古今意义反差度大的实词，约有五百多个。比如“间”的义项便有十多种，有的还较为生疏。而这一类便是考生须着重掌握的。针对这个问题，在文言实词的复习与应考过程中，可采取如下对策。
1.把常见多义实词的若干义项，按本义――引申义关系排列成序，并收录课本例句，使之成为有内在联系的词义系统，这样可以简驭繁，减轻记忆负担。比如对“负”字归类：
①本义：背、驮。例：“悉使羸兵～草填之。”（《赤壁之战》）
以下为引申义：
②担负、承担。“宁许以～秦曲。”（《廉颇蔺相如列传》）
③蒙受。“～屈衔冤。”（《窦娥冤》）
④背靠着，依仗。“秦贪，～其强”。（同上②）
⑤违背，背弃。“誓天不相～。”（《孔雀东南飞》）
⑥对不起，辜负。“臣诚恐见欺于王而～赵。”（同上②）
⑦失败。“故不战而强弱胜～已判矣。”（《六国论》）
在搜录积累过程中，首先应把高中语文课本所列的《文言常用实词表》中的340个实词先行归类，在课文中找出该词不同义项的例句。目前几年高考的文言阅读实词考试，每年均有直接从此表中选取的，如1991年考的“意”、“面”，1992年考查的“相”、“见”，1993年的“勤”、“胜”，1994年考查的“辟”、“市”、“亲”，1995年的“致”、“勤”、“分”、“奉”、“先”、“君”等。除了这340个词外，其他常见实词也不能放过，从少到多，逐步积累，掌握得多了，才能厚积而薄发，举一反三、应付自如。
2.加强对知识迁移能力的训练，培养灵活的解题应试技巧。考试中，我们经常发现一些考生因不会灵活运用已学的实词来答题而失误。比如：1995年文言文阅读试题中考的一个词“夜分”，其中主要涉及到实词“分”的理解。这个词的本义为分开，如《出师表》：“今天下三分”，而“夜分”则应考虑是把夜晚的时间分
篇3：文言文阅读指导
文言文阅读指导
一、学法点拨
1．常见实词、虚词在文中含义和用法的理解
所谓“常见实词”，从词的出现频率上来讲，应指文言文中的常用词和次常用词；从词义上看，考查的常用实词应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分。所谓“在文中的含义和用法”，实际上就是指在具体语境中的含义。
文言实词的复习可以注意三点：一是不要离开原文（语言环境）。二是不要离开课本，大家一定要牢固掌握三年来课内学过的文言实词，掌握它的常见含义、用法。三是注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异。具体讲就是古今异义、一词多义、通假字、词类活用。
颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）要求同学们掌握的`文言虚词有18个：而、乎、其、且、然、所、为、焉、也、以、矣、因、于、与、哉、则、者、之。
关于这18个文言虚词，同学们复习时首先应重新翻翻教材，看看课本上对每个虚词的含义和用法的归纳，在自己的头脑中形成知识网，再用到具体文章中去就容易多了。
2．常见文言句式的理解
常见文言句式包括：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句。
判断句的基本形式：①……者，……也；或：……者，……；或：……，……也；或：……者也。②用“乃”“为”“则”“即”“因”“皆”“是”“非”等词语表判断。③不用以上任何形式的判断，如“刘备天下枭雄”。被动句的基本形式：①用“于”字表示；②用“见”“见……于……”“受……于……”表示；③用“为”“为……所……”“……为所……”表示；④用“被”表示；⑤不用以上字词，从意念上表示。宾语前置句的基本形式有：①否定句中代词作宾语前置。②疑问句中疑问代词作宾语前置。③用“之”、“是”将宾语提前。成分省略句的基本形式有：①省略主语；②省略谓语或谓语动词；③省略宾语；④省略介词后的宾语；⑤省略介词“于”。
近几年高考命题对文言句式的考查主要集中在对成分省略句的理解，如高考北京卷第14题。
3．文中句子的理解与翻译
文言文翻译的基本要求是：直译为主，意译为辅。
所谓直译就是字字落实。即：原文字字在译文中有着落，译文字字在原文中有根据。例如：
原句：郑 人使我 掌 其 北门之 管。
│ │││ │ │ │ │ │
译句：郑国人让我掌管他们的北门的钥匙。
所谓意译就是不拘泥于原文的字句，按原文表达的大意翻译。例如：
原句：视事三年，上书乞骸骨。
译句：（张衡）到职工作三年，给朝廷上书，请求退职回家。
为了准确表达文意，对原句中红色词语没有直译，而是运用了意译的方法。
翻译的步骤，大致可以这样进行：通读全文，把握大意。通读全句，标注要点。按照词序，对应翻译。调整语序，符合规范。检查校正，以防误译。
4．文中信息的分析与筛选
首先要理解阅读材料的文意，在读懂弄通的基础上，捕捉重要的语言信息。就文意定句意，就句意定词义，由整体到个别，再由个别到整体，分析综合，反复深化。
如20高考全国卷第13题：
下列各组句子中，分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一组是
A．①令三市店肆皆设帷帐，盛酒食 ②此人受赂，诚合重诛
B．①凡所陈奏，……矩辄以闻 ②陛下……恐非导德齐礼之义
C．①每遇人尽礼，……皆得其欢心 ②裴矩遂能廷折，不肯面从
D．①矩无所谏诤，但悦媚取容而已 ②每事如此，天下何忧不治
此题是考查对文中信息的分析与筛选。答案项为B。A项中第二句只是裴矩强调该罪犯的罪行，C项中第一句是裴矩为人乖张之道，D项是太宗对裴矩敢于讽谏行为的称赞。都不符合题意。
5．文章内容的归纳，中心的概括
这是考查学生在理解文意的基础上，归纳根据所述事件或所说道理并进行综合的判断或推理的能力。
如年高考全国卷第14题：
下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A．裴矩自幼而孤，在伯父身边长大，由于博学而很早知名。隋文帝、炀帝都十分赏识他，委以要职；炀帝更因他熟悉西域风土民情，经常向他咨询西方之事。
B．裴矩工于心计，投炀帝之所好，为向戎狄夸耀强盛，建议作奇技、杂戏于洛邑，又热情款待以笼络其心；尽管“夷人有识者”对此不以为然，但深得炀帝欢心。
C．义兵入关之后，裴矩向炀帝献计，主张当即平定，以免错失良机；又见天下将乱，为全身远祸计，对人尽皆礼遇，对炀帝更是“无所谏诤”，“但悦媚取容而已”。
D．唐太宗是开明的君王，但难免有失误，他先以行贿试探，后又欲诛受贿之人；裴矩直言谏劝，认为是诌人以罪，不合礼义，使太宗收回成命，并受到高度赞扬。
此题是考查对文章内容的归纳，对中心的概括。答案项为C。C项裴矩向炀帝献技错误，原文是炀帝询问裴矩方略。
6．作者观点态度的分析与概括
分析概括作者在文中的观点态度，实际上是对文章表达的思想倾向的评析。文章的思想倾向主要通过作者对文中所述事件的认识，所写人物的态度，所论道理的判断及主旨寓意的评价来表现。
如2003年高考全国卷第15题：
联系全文看，下列对文末司马光一段话的认识，不正确的一项是
A．以史家的眼光，评价唐太宗能够从善如流，隋炀帝则爱好面谀逢迎。
B．强调“表动则景随”，裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趋于高尚。
C．借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，说明君王表率作用的重要性。
D．启示后世君王，治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训。
此题是考查对文中作者观点态度的分析与概括。答案项为B。司马光说，“裴矩佞隋而忠于唐，非其性之有变也。君愿闻其过，则忠化为佞；君乐为直言
篇4：文言文阅读理解指导
文言文阅读理解指导
【考查要点】
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
【知识疏理】
1.准确理解文中字词句的含义，特别要注重课文的注解，重要的词句及一些含有深意的语句;2.字词的掌握和积累是文言文学习的关键。3.理解文章的基本内容。
【试题特点】
文言文阅读题从取材看以课内篇目为主，近年有向课外发展的趋势。选取的`课外材料主要是比较浅显的趣味性记叙文，还有部分哲理性短文。从考查的内容看更加注重能力考查。除对字词的考查外，更多的是对材料的理解性考查，包括句意、段意、篇意以及表现手法的分析等，回答问题要理解由句到段再到篇的意义。特别是一些鼓励创新的开放性题在文言文阅读题中的出现，受到普遍欢迎。从题型看既有客观题，又有主观题。客观题多采用选择题;主观题多采用用原句回答问题、概括意思、填写等。
【解题导引】
例1.岳阳楼记
庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤令人诗赋于其上。属予作文以记之。
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎?
若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空;日星隐耀，山岳潜形;商旅不行，樯倾揖摧;薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷;沙鸥翔集，锦鳞游泳;岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极!登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?不以物喜，不以己悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”呼。噫!微斯人，吾谁与归?
时六年九月十五日。
1.范仲淹是(朝代)政治家、文学家，我们学过他的一首词是。
2.解释下列句中加点词语在文中的含义。
①增其旧制
②属予作文以记之()
③前人之述备矣()
④去国怀乡()
3.第三段、第四段具体表现迁客骚人的览物之情。请结合这两段内容，分别以“悲”和“喜”为首字，写一组不少于五言的对偶句。
4.范仲淹借此文委婉地表达了对友人膝子京的劝勉，结尾作者发出“微斯人，吾谁与归”的慨叹。就全文来看，这句话有何言外之意?
5.“政通人和，百废具兴”：“不以物喜，不以己悲”：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。这三句话因其文质兼美而脍炙人口，请选择你感受最深的一句，结合《岳阳楼记》和自己的生活谈一谈你的体会。
上面的试题比较全面地体现了《语文课程标准》和教材对文言文阅读能力的要求，命题采用主观题型，分别从文学常识、文言实词、仿写、文章内容的理解和领悟等角度考查学生的阅读和理解运用能力。
第1题侧重考查学生的文学常识，只要平时留心熟记，注意归类，一般都能回答：北宋(或宋朝)《渔家傲》。第2题要结合具体语境解释加点的词语。文言实词的含义是“据境择义”，要考虑文言实词的特殊用法：古今义异词(制：今作“制度”讲，古作“规模”讲，其含义为后者)：“属”是通假字，通“嘱”，“嘱托、吩咐”的意思：“备”有“完备”、“准备”、“详尽”多个义项，依据语境，其义为“详尽”：“去”是个古今异义词，今义为“往、到”;古义为“离开”，该句中的“去”义为“离开”。第3题侧重考查学生的语言运用能力——仿写。读了优美的文章，自然会对文中的妙语记忆犹新，跃跃欲试。文中的对偶句所拾即是，关键是如何仿写。不仿先模仿，就是在现成对偶句的基础上加上限定的仿用词语，(如“悲阴风怒号;喜渔歌互答”。“悲景色阴晦，喜湖光晴明”。)还可以自主创作，不必苛求完美，只要大体相似即可。实在不行，就从指定的文段中抄录一组对偶句，当然，无论是仿写还是创作，其内容应与第三、四段关联，还是个对偶句即可。第4题重在分析作者在文中的情感态度。请联系作者的处境和文章的主题去分析，即可明确：作者一方面希望滕子京具有古仁人之心，志存高远;另一方面也含蓄地表达了自己愿与古仁人同道的旷达胸襟和远大抱负。第5题可任选其一即可。谈体会既要联系原文，又要结合自己的生活。如选第一句可围绕政治理想来谈，选第二句可围绕旷达胸襟来谈，选第三句可围绕远大抱负及民族责任感来谈。言之成理即可，鼓励有创见。但观点错误或偏激应酌情扣分。
篇5：课外文言文的阅读指导
课外文言文的阅读指导
课外文言文阅读在学生语文学习中所占的比例不大，在考试成绩中只占五分。但这一领域始终是学生的软肋。大多数学生对文言文望而生畏，部分学生在答卷中自动放弃，对阅读一点信心也没有。故在学期末总复习时，针对所选的练习内容我为学生总结了如下的阅读提示：学生进行阅读理解，需要一种悟性，拥有一定的阅读能力，既有感悟的体悟，也要有理性的认识与评价，而一切阅读感悟离不开一个前提，那便是积累。我常提醒学生进行如下几方面积累。一是积累文言词汇。
记忆词汇的多种用法，如一词多义情况，这样便能从一定层面上扫除阅读障碍。
二是积累成语、典故、寓言小故事，来加重文言底蕴，准备厚积薄发。三要积累语文常识知识，如文体知识（说、传、记、书等）、文学知识（作家作品），写作知识（如表现手法、写作特色）等知识，积累名家的名篇名句，用以开阔视野，增加阅读能力。四要积累名人故事，便于丰富知识，在相应的阅读篇目中明晰材料内容及人文意义。在实际阅读中可以从如下几个方面入手，来把握文本，准确研析材料。
一、关注选文题目，把握材料主要事件或论题的话题及范围。一篇文章的题目往往是文章的主要内容的经典概括，或者是文章的文眼，或文章涉及的话题或范围，或是文章的主旨。关注题目，可帮助学生快速走进文本向作者构思靠近。
二、注意文本出处，明确选文的语体特点、语言特色，如《吕氏春秋》中选文往往运用诙谐的小故事来揭示某种哲理或生活现象，《孟子》往往涉及个人修养、为人品德、治国等大道理。《战国策》大多设喻说理。
三、阅读理解离不开学生的`多遍阅读。只有深入占有文本，才可感悟到文章的真正内涵，从中获得哲思。阅读中范读、精读、带文后问题悟读，按序进行阅读，注意勾画圈点做记号，可以一边读、一边画出你认为重要的内容，这样做的目的，一方面增强文章内容的印象与理解，另一方面为后面的答题做一点准备。带问题阅读中要敏锐地发掘文后习题题干中的提示，以便悟出文章的疑难，开启文本。
四、阅读中不通畅、出现文字理解方面障碍时，不要紧张，也不要放弃，可联系前后文内容来理顺理解，有时也要根据汉字的形义相结合的特点进行悟读，揣摩其含义。五、抓住文章中的名言，解析文章的说理内容，追溯作者写文的立意安排。选文中的引用名言在文章中往往发挥重要的价值，有时它是文章的主旨，有时成为说理的依据，有时用来文章的总结。如《三年成一叶》中文后引用列子的话来阐释质量与数量的关系。这便是文章揭示的.。
六、抓住文眼或线索，看透文章、切入要点。
七、提炼文章的开头、结尾处的议论性文字，悟析作者观点，用来快速提炼出文章指要。文章中议论性语句，往往是文章主旨出现的地方。关注议论性的语句，从而使读者顺利地从整体上来理解文章的主旨、结构以及内容上安排的匠心。因此，我们应抓住这一特点来理解文章。
八、明确文章中对人物或事件的开端、发展过程及结构的安排，体察作者的情感色彩，进而挖掘文章意旨。关涉人物的文章，对人物命运发展历程的描绘往往是作者从中抒发情感，给人启迪的范例。写事的文章，因果关系的确立，也是作者从中立意的靶子。我们关注这些内容也便顺藤摸瓜走入作者的构思处，完成对文本的解读。以上关于课外文言文阅读的提示是本人在实践阅读中得出的几个方法，相信对于学生而言是有指导意义的。
篇6：文言文阅读学习指导四步法
文言文阅读学习指导四步法
文言文阅读学习指导四步法文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产，中学课本上所选的 篇章又大多是脍炙人口的传诵名篇。可是由于文言文产生的时代久远，中学生的古代文化常识和文言知识掌握不足等原因，文言文教学一直是中学语文教学中的难点。在对学生文言文学习指导的实践中，我们探索出“诵读试译，讨论交流，鉴赏感悟，扩展阅读”的四环节课堂学习指导模式，收到了较好的效果。
一、诵读试译
诵读。所谓诵读，就是有表情地以记诵为目标的朗读。诵读是学生对文章进行整体感知的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的理解。文言文的风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。在诵读时，我们常常按照以下几个步骤去做：
（一）写作背景介绍。知人必先论世，教师进行文言文教学时，先对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，让学生对作品产生的时代和作者的概况有一个大致的了解，扫除时代隔膜，使学生在诵读时能够准确把握作品的思想感情。
（二）教师范读。教师范读可以帮学生正音正字，同时利用自己的情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。
（三）学生诵读。学生通过齐读或个别朗读等灵活多样的形式进行诵读。教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的问题给以纠正。例如在韩愈的《师说》中，“师道之不传也/久矣，欲人之无惑也/难矣”，学生在朗读时总容易想当然地读成“师道之不传/也久矣，欲人之无惑/也难矣”。这两句停顿不同，表现为对词义的理解不同，断句出现偏差，所表现的语句理解就会大相径庭。
学生对文章的思想感情的了解，要求通过语气语调体现出来。充分地调动目、耳、口、心，做到目观其文，耳闻其音，口诵其声，心通其意，真正做到“口而诵，心而惟”的境界。如在学习王勃的《滕王阁序》这篇文章时，作者的思想感情经历了“喜―悲―壮”的变化。前两段写壮美的山川秀色，“不是春光，胜似春光”的南昌美景，在诵读时应用稍快的节奏，读出作者饱览美景时的欣喜之情。而到了“天高地迥，觉宇宙之无穷，兴尽悲来，识盈虚之有数”时，作者的心情便开始了从“喜”的高峰向“悲”的低谷跌落，因此在诵读时，应用缓慢的节奏和低沉的语调，读出王勃空有报国志而无报国门的悲凉之感。到了第四段，王勃的思想感情又发生了变化，他在“时运不齐”的悲哀和“不甘沉沦”的豪情的夹缝中最终完成了由“悲”到“壮”的飞跃，唱出了“穷且益坚，不坠青云之志”的壮歌，因此诵读的节奏应由缓慢到急促，声调由低沉到激昂，把作者的思想感情变化的流程表现出来。
（四）试译。试译就是在学生对文章进行诵读的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程。学生在试译时，教师首先明示应遵循的原则，即“忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义；前后联系，理清难句；固有名词，不必翻译”。其次，教师可给不同层次的学生确定不同的目标，对于文言文程度好的学生，鼓励他们在“信、达”的基础上，认真地斟酌词语，努力向“雅”的高度攀登。再次，让学生自译，对于一些难句，可由学生互译，教师予以点拔。
二、讨论交流
讨论交流是学生在学习过程中对文章的思想内容和写作风格等方面的疑问进行切磋、探讨、交流的过程。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生在诵读试译的过程中，对文章的语言风格、写作方法、立意等已经有了大致的了解，但因为各人的阅历、切入角度的不同，他们的见解往往不一致。在这种情况下，让学生互相交流，培养他们积极思考和交流的习惯。首先，教师作为一个组织者，要营造一种“茶馆”式的课堂气氛，让学生思维高度活跃，鼓励学生“质疑”。其次，针对重难点问题，让学生互相交流讨论，提出自己的见解。允许学生仁者见仁，智者见智，不强求一致。教师再适时抛出一些“挑战”性的问题，使学生思维向更深更广的领域迈进。最后，由教师对学生的思考结果进行总结评价。
比如学习司马迁的名篇《鸿门宴》，在对项羽这个人物进行形象分析时，学生经过讨论，形成两种认识：一为“光明磊落”，一为“沽名钓誉”。争论尘埃未定，教师又适时提出疑问：①、“樊哙闯帐，项羽的表现说明了什么？”②“项羽如果杀死了刘邦，结果又会怎样？”③“乌江渡口，项羽如果听从渔夫的`劝说，渡江而去，刘项之争又可能发生怎样的变化？”这几个问题合学生的思维又有了一个新的指向，他们根据自己所积累的材料，以“鸿门宴上的项羽的表现”为核心问题，围绕“巨鹿之战”、“垓下之围”、“乌江自刎”一系列的故事，并结合毛泽东、李清照、杜牧等人的诗作中对项羽的评价，进行了充分的讨论交流。在这种和谐、宽松的课堂氛围中，(教学论文 )他们的“一家之言”得到了尊重，思维能力和语言表达能力都得到了锻炼。在课堂辩论中，他们从“性格即命运”的角度，深刻地认识了项羽悲剧的核心所在。
三、鉴赏感悟
鉴赏感悟是一个感觉与理解、感情和认识相统一的活动。只有达到情感与理智高度结合的境界，才能真正鉴赏出作品的意味。课本上所选的文言文，无论从立意、写法还是语言风格上都有许多可圈可点之处，它的美是无处不在的，在学习的过程中应让学生多读多体会，并用读后感的形式将其表现出来。这种“感”，是反思，是感悟，是总结，是发现，是创造，它能将学生的思维导入更深更远的境界。在教学中，这一环节可以从三个方面进行：
（一）美读入境，感受文旨文情。美读是使学生感受文旨文情，进入角色内心，激起情感流动的重要鉴赏手段。学生对文章进行了充分理解的基础上，再次进行美读，并且认真咀嚼，品出文章的“真味”，获取更丰富的形象美感。这时的美读还可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，从而提高语言能力。如在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，学生再次进行美读，驱遣想象，去描绘，去描绘，去补充作品的生活画像，头脑中就会呈现出一幅美丽的图画“高天上的悠悠白云；山谷中叮呼跳跃的清泉；夕阳中倦飞的归鸟；盛满快乐的酒杯；傲然挺立的青松，以及那金黄的菊花和碧绿的青草；再加上田间耕作的农人。从这幅洋溢着和平、宁静气息的图画中，不但能窥出作者的心迹，他逃离官场的决绝，回归自然的欢乐，同时也能体会出潜伏在他内心深处的那一缕无奈和惆怅，从而完整地把握《归去来兮辞》“三分喜悦，七分感伤”的感情基调。
（二）含英咀华，体会文意文境。要求学生从语言运用的角度，研习一些重点段落，联系自己的生活体验，深入品语言的情感、意蕴和韵味。教师应及时指导、点拔和总结。如在教归有光的《项脊轩志》时，有的学生读了“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”后，写出了以下体会：“它静静地站在那里，仿佛在思考什么，又仿佛在等待什么。春日的阳光暖暖地在它身上流着，微风轻轻地拂动它满身的绿叶，于是，它又开始了轻轻的诉说。枇杷树，你是在说那个春天的故事吗？八年前，是她在这项脊轩的小院中亲手将你种下。哪能，那是一个多美的春天啊！可是如今却只有我和你在这里寂寞地等待，等待一个注定不会出现的奇迹。枇杷树啊，那满树碧绿的，是你的思念吗？”归有光将自己满腔的思念掩藏在亭亭如盖的枇杷树里，表面不动声色，小作者却展开自己想象的翅膀，将作者却渗透在字面之后的沧桑之感和怀旧之情坦露在了读者面前。
（三）撰写感想，交流感情体会。即学生学了一篇文言文后，将自己的感悟形诸笔端，写成读后感，并在课堂上和同学进行交流。如学了陶渊明《归去来兮辞》，有的学生在撰写的读后感中，将陶渊明的“平平淡淡才是真”的人生观同范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生观进行了比较，对前者进行了批判。在交流时，其它学生对其的精神进行了充分的肯定，同时也指出了其中的偏颇，这样一来，不仅使学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象，增强了他们驾驭语言的能力，而且在这种思想与思想的碰撞中，学生思维的深度和广度也能得到进一步的发展。
四、扩展阅读
扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时，如果仅就文论文，学生很难摆脱雾里看花，水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照系，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理，这样，天长日久，学生便会在头脑中形成整体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。
如学习龚自珍的《病梅馆记》时，补充了《已亥杂诗》、孙犁的《黄鹂》以及韩愈的《马说》等，这儿篇文章虽然所产生的时代不同，内容不同，但是在“病梅”、“黄鹂”、“千里马”的背后，却隐藏着相同的意蕴。学生通过比较阅读，思绪穿越时空的界限，真正理解了“世间万物，都有自己生命的极致，但这种极致只有在一定的环境中才能得以发挥，个性被压抑，人才补摧残，是一个社会最为学生的悲哀。”听到了那一个时代知识分子发自内心的叫做喊，体会到他们的悲哀与愤慨，希望和信念。
在文言文教学中，我们尝试了“诵读试译，讨论交流，鉴赏感悟，扩展阅读”的课堂学法指导模式，认为这一学法指导模式能很大程度上发挥学生的主体作用，激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在学习的过程中，储存越来越多文言资料，而且能将所廉说的知识迅速地迁移到习作中去。
★指导评语
文档为doc格式
