以下是小编精心整理的语文教师教育能力培养，本文共5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：语文教师教育能力培养
语文教师教育能力培养
李梓松
由于教学是一个使学生不断感受熏陶，不断内化积累，不断发展提高的思维过程，广大的语文教育工作者面对的教育劳动对象已经是逐步具备能动性和创造性的人，这就决定了语文教育工作者除具备一般的常规能力之外，还应具备以下五种能力。
一、熟知和了解学生的能力。每一个学生都是一个完善的世界，一个独特的整体。只有了解学生，把握每个学生的特性、心理、知识基础等，才能从事最基本的教学。了解教育对象，也是为了加强教学针对性，减少盲目性，提高教育教学效果。作为专业化语文教师，每接到一个新班，教师都要时刻注意避免带有主观性偏见，或以“先入为主”、“第一印象”等错误意识来认识看待学生，对教育教学中出现的问题以及学生各种的合理要求，在了解的基础上都给予合理的解决和满足，从而使师生各自的认识彼此相容或认可。
二、精密分析、钻研加工教材的能力。选入中小学课本的选文，大多是经典名著，或是具有现实教育意义的课文，但有的课文相对现在的学生来说还是有些难以理解。专业化教师在备课教育学生前都必须一番工夫，深钻教材，吃透教材内容，在纵览全局的基础上，依照新课程标准的教学要求，教材的实际与学生的状况，对已有教材进行细致、精确的.分析，反复研究，对课文的重点、难点、作者思路、写作目的、表现手法、语言特色等进行缜密的分析、钻研和加工，并借助有关资料，了解一些专家对课文的一些精辟分析，增加自己的思想容量，将有价值的东西融入自己的思考分析中去。
三、善于组织和精心管理学生的能力。组织和管理学生并不只是现代教学中班主任的主要责任，我认为，一个优秀的专业化语文任课教师总会善于组织学生在融洽、和谐的气氛中完成教育教学任务的，对学生进行有效的组织和管理，这不仅仅是一个班主任的职责，而且也应该是全体任课教师的共同任务。
四、具备较强的语言表达能力和信息传递能力。课堂上，专业化语文教师的语言只有以情感人，以声动人，才能最终打动学生，吸引学生，使整个课堂呈现出一种融洽、和谐的气氛。但往往有时也会出现一些“意不能达”的现象，阻塞教育教学进度，导致课堂教学短暂中断，不利与教育教学的顺利完成。这种情形下，专业化语文教师经常采取经验老道的教师的做法，常常借助各种如图、表、符号等手段来表达思想，让学生便于接受。
五、处世不惊，善于应变，及时处理突发问题的能力。语文教育教学的手段和方法不时一成不变的。教育教学是一个复杂运动的过程，在这个过程中，情况千变万化，随时都有偶发的、意想不到的情况出现。这就要求每一名专业化语文教师具备不同情形下能迅速地，巧妙地，正确地解决教学过程中遇到不同问题的应变能力。（作者单位：凯里市凯棠民族希望中学）
篇2：语文教师教学生成能力培养论文
语文教师教学生成能力培养论文
随着基础教育课程改革的不断深入，生成性教学的理论研究和实践探索也不断发展。生成性教学强调学习的自主建构和教学的动态生成，注重教师根据教学环境的复杂性和学生活动的多样性来展开教学活动，根据实际情况对教学行为做出相应的调整，使课堂教学成为一个动态的、不断生成的过程。要使课堂具有有效的生成性，需要教师具备一定的教学生成能力，即教师在课堂教学中与学生平等对话，并根据学生的感受、兴趣、行为表现等对教学行为进行相应的调整，使师生的教学交往深入下去的能力。教学生成能力是实现生成性教学的核心要素，也是教师教学能力中最具灵动性的要素。语文教师在教学实践中锻炼和提高其教学生成能力，不仅是生成性教学的要求，也是其专业成长的必然诉求。
一、语文教师养成教学生成能力的可能性与必然性
1.语文学科本身的性质为语文教师养成教学生成能力提供了内在可能性
从语文学科设科以来，众多研究者对语文学科的性质做了多种阐释，如工具性、人文性、基础性、文学性、综合性、实践性等，目前语文课程标准中把语文课程的性质明确规定为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”[1]。虽然对语文学科性质的争论仍在继续，但课程标准所界定的工具性和人文性属于语文学科的主要性质。通过语文教学，一方面要培养学生的语言文字能力，提高其听说读写水平，发展智力水平；另一方面还要注重对学生的人格、个性、精神世界的关怀，注重培养其积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。而言语发展和精神的成长是密不可分的，因此，语文学科呈现出与其他学科迥异的鲜明特点。语文学科教学内容的呈现方式一般是以单元为单位，每一单元按照一定的主题选择相应的文章。对语文教材中的选文，尤其是对文学类选文本身的解读具有多元性，不同的读者有不同的理解。因此，对于同一篇文章，学生的理解可能是不同的，学生从中得到的收获也会相异。所以，在语文教学中，教师要具备教学生成能力，能根据教学目标，结合学生的理解和课文的特点教学，注重教学的生成，尊重学生在学习中的独特体验，是符合语文学科本身的要求的。
2.语文课程改革的要求为语文教师养成教学生成能力提供了外在必然性
我国基础教育课程改革对语文课程的目标、理念、设计思路都提出了新的要求，这些要求需要语文教师具备一定的教学生成能力。如在义务教育语文课程标准中要求注重学生对语文材料的多元反应，注重学生的个性体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，创建开放而有活力的语文课程，并在教学建议中提出教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习[1]，这就需要语文教师能够灵活地进行课堂教学，注重学生语文学习的动态生成性。高中语文课程标准首先是把整个高中语文课程分解为必修和选修两大部分，每部分的内容按照模块组织教学。这一改变既面向全体学生的基本语文学习要求，又增强了语文课程的多样选择性，有利于学生的个性化发展和差异性发展，这种选择性实际上就包含了对学生学习语文的兴趣和爱好的尊重，在学生具有一定的阅读兴趣和爱好的`选修课程中，他们会带着自己的个性解读来学习文本。无论是必修课还是选修课的学习，语文教师的教学生成能力都是引导学生的语文学习走向深入的重要能力之一。
二、语文教师教学生成能力的养成方法
1.教学预设要有理念，为生成留白
教学预设要有生成意识，在预设时保证生成的张力。教师在课堂教学前都需要进行教学预设，在研读教材、分析学情的基础上，制定教学目标和教学重点难点，对即将实施的课堂教学进行系统化的设计，做出规划和设想。为了更好地实施课堂教学，在教学过程中关注学生，教师就要做到课前对教学内容了然于心，要在教学预设上下功夫，把它作为教学实施的主要依据。因此，教师教学预设的观点、态度和具体方式在很大程度上决定着其生成性教学能力的养成。教师要有生成性教学预设的理念，要认识到课前预设不是设定一个刚性的、丝丝入扣的教学流程，而是要注重预设的灵活性。教学思路要灵活，要设计具有弹性的教学流程，只有这样才有可能做好生成性教学的课前预设。对于语文的文本来说，解读的角度和思路可以是多样的。同样是《再别康桥》，可以预设为通过徐志摩诗歌的“三美”来解析，带领学生体会其音乐美、绘画美、建筑美；也可以预设为以诵读来贯穿，通过反复吟诵引导学生体会诗中的韵味；还可以预设为以体味“徐志摩的康桥情结”作为主旨，通过徐志摩的《康桥，再会罢》、《我所知道的康桥》、《再别康桥》这三篇有关康桥的诗文为阅读内容，通过比较阅读的方法来学习，而这三种预设都可以完成单元目标中所要求的“分析意象、品味语言、发挥想象、感受真情”的教学目的，如何选择就要结合学生情况定夺。当然，具体的教学方案也要用生成的理念来关照，就会使预设为生成做好准备。教学预设要巧留生成点，给教学活动留下拓展、发挥的时空。在教学流程的设计中，要有灵活性，要进行开放性的教学设计，为教学生成留有余地。教师可以把教学环节设计成可以调整的板块组合，根据课堂教学活动中学生的实际情况实施教学，在教学过程中才可以放得开、收得拢，为教学的动态推进提供条件，使教学的有效生成成为可能。教师在引导学生感知文章时往往会设置问题，例如在学习《春》的时候，可以设计“你最喜欢春天的什么景象？”或“文中这些描写春天的画面中，你最喜欢哪一幅？”这时候，教师就应想到学生的回答可能是多样的，在预设中就应该考虑从哪里切入、如何衔接等，才会使课堂实施游刃有余。此外，在教学预设时，教师对课堂教学各环节所需时间也应该考虑，要为教学的生成留有余地，教师不要把讲授时间安排得过于饱满，按部就班的教学只能是一种知识的单向传递，要留给学生思考和发问的时间，为学生提供参与的机会。当然，教师还可以在教学预设时设置一个补充拓展或布置为课下练习的教学板块，根据教学实际灵活处理，为教学的生成提供时间保证。
2.教学实施要有方法，为生成留心
体验课程认为课程不是静态的书面文件，而是师生在教育情境中不断生成的鲜活经验，教学就是课程开发的过程。在教学实际中，课程的内容不断得到生成和转化，课程的意义也就得到了不断的建构和提升[2]。的确，教学“是一个教育环境中实际发生的事情──不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情”[3]。教学生成依托于教学而存在，真正的生成是发生在课堂教学中的。课前预设为生成做好了准备，教师还要掌握生成的方法，在教学中处处留心、巧妙生成。教师应注意营造和谐的课堂教学氛围，为教学生成提供客观环境。语文教学是一个极具个人体悟的过程，只有学生放松心情，投入文中去感受，再学会跳出文章去思考，才会使思维既具有活跃性又具有深刻性，死气沉沉的学习氛围或者过于兴奋的学习心态都不利于激发学生的思维，教师要和学生建立亲和的关系，并及时调节课堂教学的氛围，为教学生成提供良好的环境。教师应采用适当的教学方法，为教学生成提供主观可能。教学生成看似是教师在教学中对教学预设的离开或超越，实际上学生能获得预期以外的发展。有时教学的生成是教师根据教学情况所做的调整变化，更多的时候，往往是学生的问题、感受、分析等激发了教师的生成，教师根据学生具体的学习情况，把教学中的各种因素有机结合起来，在师生的对话中，生成了教学资源、建构了教学流程并且为教学附加了一定的价值。适当的教学方法可以促使教学的生成，一般说来，那些能够调动学生思维，让学生参与其中的教学方法是有利于教学生成的，如讨论法、探究法、情境法等。语文教学是以一篇篇选文组合起来的单元，教师应该根据文章的具体情况以及学生的实际选用不同的教学方法，尽可能地激发学生的思维，开拓他们的视野，让他们在学习中有所思考、有所感悟、有所体味、有所发掘，学生思维的灵动性是教学生成的关键所在。语文教师还应在教学过程中处处留心，抓住生成的机会，使教学生成得以实现。教学过程是一个不断改组、改造、转化的过程，学生的语文知识基础不同、认知特点各异，在语文学习中具有其个性特点，教师在教学中要根据学生情况采用灵活的教学手段，教与学的双方在动态交往中完成教学。在这个交往过程中蕴含着教学生成的契机，教师要善于发现并巧妙生成。在作品品读中，学生的质疑、学生的错误、学生之间的分歧等都可能蕴藏着教学的生成点，教师要学会善于利用这些资源来促使教学的生成。例如一位教师在执教《呐喊》自序时，一位学生质疑说，他在王朔的《我看鲁迅》一文中读到这样几句话：“我认为鲁迅光靠一堆杂文，几个短篇是立不住的，没听说有世界文豪只写过这些东西的。”教师敏锐地发现这个问题有利于引导学生深入挖掘鲁迅的思想深度和文章价值，和文章学习的主旨有契合之处，于是及时调整了教学计划，把教师带领大家分析转变成以学生的探究讨论为主的教学，引导学生深层次地去追问鲁迅的思想和文章的价值，取得了较好的教学效果。
3.教学回望要有思考，理性评判教学生成
教学生成是在教学过程中随机发生的，有着强烈的个性化特征，由于教师的视角、引导方式、生成能力不同，教学生成的程度和效果也会不同。语文教师要想提高自己的教学生成能力，就不仅能满足于在课堂中抓住生成点，还要在课后的教学回望中对教学生成进行思考和评价、分析和总结，提高自己的教学生成判断能力和操作能力。语文教师在课堂教学后，应回望自己的教学过程，对教学实施进行审视，从教学中是否有生成、教学生成是否围绕语文教学展开、教学生成是否有效等方面进行追问。教师可以思考以下问题：这节课的教学实施和课前预设是否完全一致，有没有地方做了调整和变化；为什么会做出这样的调整和变化；改变后的教学效果如何；是否有利于教学目标的实现；是否激发了学生的思考；是否使学生更有收获；教学生成的内容是否是围绕着语文教学进行的；还存在哪些被忽略的生成点；以后的教学预设还应该注意到哪些内容以利于课堂的生成；在以后的教学过程中还应该关注哪些方面以便于有效的教学生成……这样的追问和思考会使教师站在一个较高的评判角度来审视自己的教学行为，从中总结经验寻找不足，使教学生成不是盲目的、随意的任性而为，而是有准备的、有意识的主动创设。例如在《鹬蚌相争》的解读中，随着学生质疑“蚌的壳是不是蚌的嘴？鹬的嘴被夹住了怎么说话？”而把教学转向讨论此类问题，是不是有效的语文教学生成？[4]又如在课堂教学进行中，由于遇见大雨或者大雪突降，把课文学习调整为习作练习是否是巧妙生成等。每一次教学回望都是对自己的教学生成能力的反思评判，它会促使语文教师自觉的能力养成和专业成长。生成性教学体现了教学的开放性、丰富性和复杂性。“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”[5]把“生成”作为一种价值追求，作为一种彰显课堂生命活力的教学常态是新课程的要求，语文教师要想促进其专业成长，提升其教学能力，就应该关注教学生成，用生成性教学的理念指导其教学实践，不断提升教学生成能力。
篇3：培养学生能力教育论文
培养学生能力教育论文
《数学课程标准》指出：“在数学中，应重视口算，提倡算法多样化。”实践证明，要提高学生的计算能力必须加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。因此教师要把口算这项基本任务完成好，就要有针对性地引导学生进行口算，提高学生的口算能力。笔者从以下几方面入手：
一创设情境，激发口算兴趣
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。笔者根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手，组织教学：用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的数学情境中进行口算教学。在教学“9加几”时，我借助学生喜闻乐见的动物形象创设情境，利用多媒体出示情境图：一天，企鹅博士邀请小狗、小猫和小熊到它家做客。三只小动物来到企鹅博士家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁，锁上还有一张纸条写着：“欢迎你们的到来，为了考考你们的口算能力，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：9＋1、9＋2、9＋3、9＋4、9＋5、9＋6、9＋7、9＋8、9＋9，每个算式的和按由大到小的顺序连起来就是锁的密码。”学生在这富有童趣的故事情境激发下，进而开展猜测、验证、推理与交流等数学活动。在全班同学的参与和计算中得到了密码，这个情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了口算，而且还提高了学生的学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。
二合作研讨，感悟口算算理
合作交流，是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，在课堂上学生通过合作学习，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除心中的疑惑，直至感到豁然开朗。
笔者注意，创设宽松、和谐、民主的教学氛围，鼓励、引导学生学会抓住探究问题的核心，根据操作探究过程、体验、感悟等进行交流。交流强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。笔者耐心地倾听了学生的交流，给予有效的点拨、梳理、引导。
如：在教学“9加几”的课堂中，由于学生思维方式的不同，探索的方式也可能是不同的，例如：“9＋5”求和的算法多种多样：有的是在9的基础上往后1个1个地数；有的是先数上1个和9凑成10再接着数；有的从9里面拿出5和另外的5凑成10；有的将“9＋5”看成10加5，然后再去掉1；有的用学过的“8＋5＝13”，8添1是9，13添1是14；……通过合作研讨、交流、展示，学生们形象地感受到口算“9＋5”的算理及不同的思维方法，从而找到捷径。
学生通过亲身体验，明白了算理，感悟到相关的`数学思想，增强了成就感，培养了探索的兴趣，为今后的发展打下了良好的基础。对“9＋5”及“9＋几”的多种思路的争论，使学生通过思维碰撞“悟”出道理、规律和方法，形成科学的结论，发展了思维能力，生生互动，师生互动，合作研讨。培养了合作精神，增强了集体荣誉感。
三科学训练，提高口算能力
按照新大纲提出的目的要求，笔者做出长计划、短安排，有计划、有步骤的组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学数学教学中。提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，笔者坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。（1）在每天的数学课开始用2～4分钟的时间进行口算听算训练：采用教师报算式、学生在本子上写答案的方法，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和培养学生的倾听能力。（2）坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。（3）开展口算练习形式的多样化，增强学生对口算的兴趣，调动学生学习口算的积极性，有助于培养学生的注意力和思维的灵活性，同时也提高学生的口算能力。如：“口算抢答”、“开火车”、“夺红旗”、“口算接龙”、“对口令”、“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中提高。（4）定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性和口算能力。
总之，根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，根据实际情况采用灵活多样的教学和训练方法，使学生养成良好的口算习惯，才能达到培养低年级学生过硬口算能力之目的。
篇4：教师的心理教育能力的培养途径论文
教师的心理教育能力的培养途径论文
摘要：本文分析了教师心理教育能力的构成要素，包括发展学生的认知能力、组织会心教学等，进而从素质教育和教学质量等方面分析了培养教师心理教育能力的重要性，并列举了几条心理教育能力的培养途径。
关键词：教师；心理教育能力；构成要素
中图分类号：G443文献标识码：B
在教育教学改革逐步推进的背景下，心理教育的重要性越来越受到人们的关注。而在学校这一环境中，教师正是心理教育的引导者和实施者。因此，想要落实学校心理教育工作，需要教师具备扎实的专业基础知识，同时具有良好的心理教育能力。长期以来，很多学校对心理教育的重视明显不够，更不用说对教师心理教育能力的培养了，这就使得大部分教师不能有效地对学生进行心理教育。而现代教育表明：只有具备良好的心理教育能力的教师才能算是优秀的教师。教师作为一名灵魂塑造的工程师，不仅要有全面的心理教育知识，还要有良好的心理教育能力，这才能使学生的学习和生活走向正轨，使学生得到全面和谐的发展。
一、教师心理教育能力的构成要素
心理教育是运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。在这个活动过程中，教师是引导者，学生是被引导者，心理教育内容是引导途径。教师、学生、心理教育内容三者相互依存，缺一不可，组成了一个完整的学校心理教育系统。该系统的形成和完善，不仅使教师的教学质量得到提高，而且也帮助学生使其心理素养得到了完善，从而让学生的整体素养得以有效提升。要使心理教育系统得到进一步完善，其中一个重要的前提条件就是教师必须具有较强的心理教育能力。它主要包含以下几个方面：①发展学生的认知能力（如想象能力、思维能力、记忆能力、观察能力等），以及培养学生高尚的情感、健康的情绪和良好的个性心理特征，这些都是促使学生的世界观、人生观和价值观向良性发展的必要条件。②在教学中开展会心教学以及策划心理教育活动。所谓会心教学，是指将团体心理辅导的理论、技术与教学的设计、组织、实施相融合，从而有效地提升学生的学习效率，挖掘学生的学习潜力。而策划和组织主题班会、知识竞赛、社会实践等丰富多彩的心理教育活动，更能够提高学生的学习兴趣并有效地促进学生的全面发展。③培养学生学会自我教育的能力。每逢学生犯错，教师不可能随时随地地进行引导和教育，这就要求教师在对学生进行心理诊断和心理辅导的时候，尽量使学生形成自我教育的习惯和意识，让学生朝着正确的方向发展。④培养家长进行心理教育的意识和能力。良好的家庭教育能促使学生形成有利于自身发展的性格特点和道德品质。
二、培养教师心理教育能力的重要性
1.实施素质教育的需要
随着改革开放和社会主义市场经济的建立，社会的发展对于人的综合素质提出了更高、更新的要求。人们不仅要有高尚的品德、健康的身体、良好的情绪情感，还要有广博的文化知识、精湛的实践技能、独到的创造力等。只有这样，人的发展才能适应时代的变化，从而为社会的发展贡献自己的一份力量。因此，素质教育的实施不仅是社会发展的需要，更是个人发展的必然要求。人的整体素质包含三类：心理素质、生理素质和社会文化素质。其中，生理素质是素质发展的基础，社会文化素质是素质发展的方向，而心理素质则是素质发展的关键，它为生理素质的发展奠定了心理基础，为社会文化素质的发展提供了心理保障，从而决定了素质发展的水平和高度。因此，发展心理素质显得尤为重要。那么，如何发展心理素质？最关键的一点就是要做好心理教育这一工作，教师只有具备心理教育能力，才能把对学生的心理教育落到实处，才能有效地发展学生的整体素质，才能真正全面地实施素质教育。
2.提高教学质量和教学效率的需要
很多教师也许会有这样的疑问：明明自身的.专业基础知识已经很扎实，为什么学生的成绩就是不理想？明明自己每天尽心尽力地督促学生交作业、批改作业，为什么还是有学生无法按时完成？明明自己的班主任工作做得很到位、很负责，为什么还是有学生违反班规班纪？事实上，这些现象存在的一个很重要的原因就是教师没有充分发挥心理教育能力。上课期间，学生不可能每时每刻都跟着教师的思路走，这就需要教师悉心观察并采取措施，及时让学生认真听讲并做好笔记；有的学生不自觉交作业，教师又不可能随时督促学生完成作业，这就需要教师对这些学生进行心理教育，从而减少和杜绝这种现象。班主任是一个班的核心，面对一些总是违反班规的同学，班主任必须充分发挥心理教育能力并且采取一定的强制性措施，这样才能保证课堂的教学秩序，使学生的学习效率得到提高。通过以上例子发现，要想有效地提高教学质量和教学效率，教师必须培养并充分发挥自己的心理教育能力。因为这样既能让学生更容易接受教师的教学内容，理解教师的教学方式，更有利于学生的心理素质和心理机能的培养。
3.教师教育发展的需要
如今的教师教育主要包括师范教育和继续教育两类。一些师范院校，缺乏对师范生心理教育的重视，没有开设合适的心理教育课程，导致师范生对心理教育能力的欠缺，以致走上工作岗位后对学生的心理教育工作无法落实；而一些继续教育机构，过于注重专业知识的培训而忽视了心理教育能力的培养和训练，便会导致两种倾向：教学成果优秀的教师也许就会对培训内容产生排斥和批判；而教学经验尚浅的教师，则可能会让他们误以为心理教育能力不重要，从而导致他们的教学成果无法取得突破。总之，要想使教师行业整体有所提升，对于教师心理教育能力的培养就是不容忽视的关键举措。
三、教师心理教育能力的培养途径
1.加强教师队伍的理论学习
心理教育能力是一种较为复杂的教育能力，它的形成和发展是一个长期熏陶的过程，而教师教育就是完善这一过程的必经之路。针对上文所提，就师范生而言，需要加强教育学、心理学等课程的学习，让师范生掌握心理教育的结构和理论基础，以及形成心理教育的意识，再通过班级试讲、团队活动等途径使师范生在实践中体会如何实施心理教育；而对于在职教师而言，他们已经具备了丰富的教学经验，专业基础知识已较为扎实，因此在继续教育中关键是培养他们的心理教育的意识和能力。
2.促进师生关系的改善
有的教师已经认识到了心理教育能力的重要性，但是在进行心理教育的过程中效果却并不明显。其中一个重要原因就是师生关系过于紧张，导致教师在教育教学过程中学生无法认可和接受，从而使得教育教学的效果并不明显。因此，教师应当建立良好的师生关系，多关注学生，了解学生的思想动向，信任学生，欣赏学生，从而营造一个轻松、和谐的教学氛围。
3.注重激励式教育
教师在教学过程中总会遇到来自学生的各种各样的情况。面对这些情况，笔者认为，积极性评价比消极性评价更为有用。通过激励式教育，让学生心理上得到了慰藉，有了学习的信心，从而也会大大增加学习的兴趣。此外，还可以通过组织学生进行分组探究、讨论学习以及组织教师进行专题研讨等方式，建立教师队伍的培养机制，从而不断促进教师的心理教育能力的提高和完善。
参考文献：
[1]王蓓颖.浅谈教师的心理教育能力及其培养[J].教育探索，，（3）：128-130．
[2]刘丽容.论教师心理教育能力的培养[J]．法制与社会，，（14）.
篇5：语文教学与能力培养
语文教学与能力培养
南城县一中 游本遥
语文教学应着眼于提高学生的阅读能力和写作能力，这当然是毫无异议的。但究竟通过什么途径，或者说采取什么手段来提高呢？我认为，要培养和提高学生的阅读能力和写作能力，教师必须有意识地培养和提高学生的记忆力、观察力、想象力和综合分析力。只有通过培养这些具体的“能力”，才能提高学生的阅读能力和写作能力 。
一
记忆力，对于学习各门科学知识，从事任何有益的工作都至关重要。“读”、“写”之间，记忆力是成功的重要因素之一。
人的记忆力，虽然与素质关系很大，但主要还是靠平时的培养训练。中小学生年龄小，思想较单纯，脑子灵，这阶段记住的知识往往终生难忘。同时，语文教学对培养学生的记忆力也提供了许多有利条件，比如识字，区别形、声、义，复述、背诵课文等，都是锻炼记忆力的好办法，因此语文教师应抓紧培养学生的记忆力。不论分散识字也好，集中识字也好，都要想办法让学生尽快地记住这些字，提高学生的记忆力。
我曾做过一个调查：中等资质的学生，在思想集中、弄清文章脉络的情况下，对于一千字左右的范文，象朱自清的《春》，大多读至十几遍就能背诵了。在此基础上，能否提高一步，逐渐减少读书遍数，仍然达到背诵。根据我平时训练证明，千字左右的短文，读三至五遍即能成诵者屡见不鲜，有些写得精彩的片断，往往是课讲完后，学生稍加复习，即可背诵。抄写课文也是重要的训练，因为抄写一遍，对于记忆而言，不亚于读十遍所获得的效果。这说明，教师有意识地进行某种训练，是可以提高学生的记忆力的。
值得注意的是，培养学生的记忆力既不能一蹴而就，也不能因循守旧。据说，人脑的功能相当于一台1014的电子计算机，可以贮存1000万亿信息单位，从这个意义讲，人的大脑就象一个“超级记忆银行”。青少年记忆力尤甚，14-20 岁之间是最高峰。所以只要在学生理解的基础上，切合实际地按照高难度的要求培养学生的记忆力，也是可以办到的。另外，由于人类知识总量每隔七至十年要翻一番，光靠脑力记忆仍然显得不够，因此，教会学生编索引，制卡片，列提纲，做笔记等，在学习方法上进行一些指导，也可以帮助提高学生的记忆力。
二
茅盾先生曾说过：“故为初学者设想，凡技巧上诸问题( 包括所谓‘练字’在内)固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成。 “我以为这话十分正确。我们教学，不能让学生死啃书本，而应有目的地引导学生接触社会，热爱生活，洞察大自然的奥秘，诸如鸟兽虫鱼，山色湖光，日月星辰等等，以期有所醒悟，有所发现，从而把书本知识和客观实践紧密结合起来。要学生作文写得具体、形象、生动，就要教育学生留心各种事物，多看看，切忌浮光掠影，熟视无睹。比如观察人物，除了注意看他的衣着、行装、一般容貌，还应着力捕捉他的喜怒哀乐的变化，尤其是注意他“心灵之窗”的眼睛，他的 动作、神态。又此如观察现象，应注意观察现象的“全过程”，每一细微演化过程均应心领神会，牢记心头。
语文课堂教学，务必注意形象性，不能光讲字、词、句， 也应恰如其份地绘生绘色地形象的讲述。如讲鲁迅的《祝福》，我引导学生注意小说三次集中地描写祥林嫂的外貌，并指出每一次的外貌描写的不同，特别注意点明祥林嫂“眼神”的变化：开头是“顺着眼”，继之是虽然仍“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，再次是“两眼上便都围着大黑圈”，待捐门槛回来，“眼光也分外有神”，受了晴天霹雳地一击之后 ，“眼睛窈陷下去”被鲁四爷赶出门之后，临死前“只有那眼珠间或一转，还可以表示她是一个活物。”讲到这里，我喉咙哽咽着，学生也禁不住流下泪来，眼里充满着对祥林嫂的同情，对封建制度残酷迫害劳动妇女的愤懑。再如讲刘坚的《草地晚餐》，在对课文中写到朱总司令身穿什么，脚穿什么，背什么，拄着什么，脸上的皱纹怎样等作过一般的分析之后，我特别提醒同学注意：“棍子的两头已经磨得溜光圆滑”这句话，问同学们：“朱总司令的这根棍子为什么会‘溜光圆滑’呢？”学生答：“因为‘长途跋涉。”问：“总司令为什么要‘拄’棍子呢？”答：“总司令年纪大。总司令没有骑马。”讲到这里，朱总司令这位老一辈无产阶级革命家与战士同甘共苦的高大形象就俨然屹立在师生面前，崇敬、爱戴之情不觉油然而生。
启发学生观察生活也应如此。不久前，我们学校举行田径运动会，我先布置写《校运动会上》的作文，并嘱咐学生仔细观察，开始学生觉得没有什么写。后来由于学生仔细地进行了观察，这次作文普遍比较满意，其中，有的还颇具特色：“在投铅球的地方……一个同学走上来，拿起铅球，抬起胳膊，将铅球举到右耳边，然后作投掷的起动，身子慢慢地往右斜，突然用脚一蹬，身子向前俯冲，奋力一掷，铅球流星一般飞向远处，伴随着人们的喝采声，重重地砸在前方坚硬的泥土上，在那儿留下了大半个铅球印痕的小坑。当裁判员报过成绩后，大家都情不自禁地鼓起掌来。”这段文字之所以写得比较好，就是得力观察。对每一个动作不但看得仔细， 还看出了人的精神风貌。足见，学生的观察力提高了，文章就大体上写好了一半。
三
想象可以认为是智力的升华。人们常说，作家、诗人是富于想象的。其实，研究数学、物理、化学、生物又何尝不要丰富的想象力？大则宏观世界，小则微观世界，都必须赖于科学的推断，都需要想象。就写作而论，比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法的运用，都无不需要想象。所谓塑造人物，所谓体验，设身处地揣摩人物的动作、语言，性格等等，都无不从生活实际出发而凭借于想象。
启迪学生的想象力并不是一件很容易的事。比如我教陆定一的《老山界》，讲到写得最精彩处，作者一连用了若干个“象”字句来描写红军夜宿的所见所闻所感：“象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃 ”等，教师津津乐道，满以为学生能够掌握这种写法，于是便布置学生仿照这种格式来一段“写景”，不料同学们竟面面相觑，虽经苦心孤诣，也象老糠里榨油，“逼”不出来了。后来，我在评讲《校运会上》这篇作文时，有意将事先从学生习作中集录的“象”字句介绍给同学，诸如运动员在竞赛场上，“一个个象猛虎下山，似蛟龙出海”啦，“象子弹一样‘嗖’地飞出老远”啦，“象离弦的箭风驰电掣地向前猛冲”啦，“象脱僵的野马，飞快地跑到终点”啦，“象轻巧灵活的小燕飞越竹竿”啦等等，学生听了深受启发。这次效果就迥然不同了！不久，我在批改习作《国庆见闻》时，发现有不少写得好的“象”字句。如“天蓝得象水晶玻璃般透明”，街市上“欢乐的人群象织布的梭子一样来来往往，川流不息”，“人来人往，声音喧哗，真象炸开的油锅一样沸腾”，“蔚蓝的天幕，撒满了群星，初升的圆月，象一盘水银斜挂在东天”，“一排排的街灯，象群星闪烁，把个大街照得如同白昼”等等，好词佳句，纷至沓来，使人由衷地感到喜悦。
为了便于发展学生的想象力，我觉得教师应该允许学生敝开思路，放胆作文。对学生的习作，不应因为强调“写真实”而过于挑剔，更不应动辄批评指责。事实上，不允许想象加工的纯粹自然主义的“照相式”的作品是很少存在的，何况学生习作呢。即使学生习作中的某些细节看来不够真实，甚至近于荒唐，也不用大惊小怪，加以诱导就是了。作为语文教师，如果轻易折断青少年想象的翅膀，那是犯罪的。
四
综合、分析力，实际属于逻辑思维力。认识需要深化，完成“感性──理性”的“质”的飞跃，就要具备一定的综合、分析力。由此即彼，由表及里，弃旧图新，透过现象看本质，都要进行综合分析。青少年理应正确地运用大脑进行判断，推理，从而不断地提出问题，获得正确的结论。可是现在有些学生，读了一篇课文，却常常不知说了些什么，不能提纲挈领地了其大意，简单的是非题、选择题大体上还可以，问题复杂一点就觉得脑力不顶用。有些学生思想僵化，遇问题不易拿定主意，茫茫然不知所措，或者看问题易走极端，等等。凡此种种，都应该引起教师的足够重视。
如何培养学生的综合分析力？最近读了我省特级教师潘凤湘的教学经验介绍，似乎觉得有章可循。潘凤湘老师有志于语文教学改革二十多年，摸索出一套成功的.“八步读书法”。“八步读书法”，主旨在于教育学生“不动笔，不读书”，指导学生按一定的读书步骤读书，通过大量的“句、层、节”的练习，逐步养成学生的自学习惯，提高学生的自学能力。这就等于交给了学生一种猎取知识的武器。毫无疑问，“八步读书法”的许多环节对培养、提高学生的综合、分析力是大有裨益的。
但是，我在“移植”潘凤湘的教学方法的过程中，感到棘手了。主要是由于师、生水平都存在差异，似乎暂时还不敢撒手让学生自学，于是采取了一种“过渡”的形式。这等于先给学生一根“拐棍”，待学生“走稳”之后，再撒手不迟。略述于后：
对于一般阅读课文，宜根据教学目的先拟出一个“阅读提纲”；“阅读提纲”包括字、词、句的知识，包括文章的内容和形式；“阅读提纲”印发给学生，人手一份，主要供学生预习、思考和讨论。如阅读峻青《瑞雪图》一课，我就拟了这样一个提纲：
一、什么叫‘瑞雪’？
二、文章开头交代了什么？这样写有什么好处？
三、暖和得如同三月阳春的气候是怎样骤然变冷的？
四、第三自然段一句话起了什么作用？
五、第四自然段怎么写下雪？作者看到了什么？听到了什么？只写看到的行吗？ 六、第二天早晨，作者又看到了什么？文章怎样从远到近？从“静”到“动”地描写雪景？
七、文章怎样写人的活动？这样写有什么作用？
八、文章结尾一句表现了什么感情？
九、怎样理解袭、骤然、凛冽、纷纷扬扬、彤云密布、簌簌落落、万籁俱寂、白茫茫、粉装玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、五光十色、咯吱咯吱等词语？这些词语对描写“瑞雪图”有什么作用？你能用这些词造句吗？
十、文章哪几处用了比喻的修辞手法？请摘下这些比喻句？
十一、你能用几百字描写一种自然景色吗？试试看？
这种“过渡”方法，经过实践，表明有下列优点：一是学生带着问题读书，比以前仔细了；二是人人动脑动手动口，思想开小差的学生少了，课堂气氛活跃起来了；三是教师在充分让学生发表意见之后，只要稍加评点，无需喋喋不休地讲解了；四是学生通过有趣的争论，学得更主动，掌握的知识也更牢固了，不仅能提高综合、分析力，对提高他们的各种能力都是有益的。当然，这样做也有难处，备课花的时间更多了，准备的内容更广泛了，对少数学生的思想工作也更细了。但只要能培养提高学生的“能力”，我们教师还是舍得花力气的。
总之，语文课应成为广泛地培养学生的“能力”的课。衡量一个语文教师的教学质量，不在于他讲了多少课书，而在于他讲这些课书的同时提高了学生的什么“能力”。有了“能力”，则可举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。比如识字，学生能熟练地查字典，遇到生字即能习惯地查字典，这就比课堂上一个字一个字地讲解强多了。正如叶圣陶同志所说：“教是为了不教。”如果每堂课， 教师都能精心设计，让学生有所得，尤其在“能力”上得到训练，有所提高，那未，天长日久，就等于给了学生一把万能“钥匙”，任何知识宝库的大门都将在学生面前洞开了。
抚州地区文教局教研室编
《教学研究》1981年4月
第4期(总第24期)
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