地理环境的整体性课件

时间：2023-01-26 07:58:13 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家带来的地理环境的整体性课件，本文共12篇，希望大家能够喜欢!

地理环境的整体性课件

篇1：地理环境的整体性课件

地理环境的整体性是指全球大小不同的自然综合体内部的各要素和各部分相互联系、相互制约，从而形成一个完整的、独立的、内部具有相对一致性、外部具有独特性的整体。地理环境中各要素和各部分之间的相互联系，相互作用具体表现在以下几个方面：

首先，地理环境中这一要素影响另外的要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。

其次，地理环境中，这一部分会影响到另外的部分，这一部分的变化，会影响到另外部分的变化。

再次，全球大小各级自然综合体内部，任何一个要素和部分的.发展变化，都要受到整体的制约。自然综合体一经形成就具有稳定性，其内部各要素和各部分是整体不可分割的部分，要单独改变其中任一要素和部分是困难的。当然，在人类强有力的影响下，地理环境也会发生局部的变化，如由于人工灌溉、沙漠地区可以出现局部绿洲;由于人为滥伐，热带雨林可以局部出现草原及半荒漠景观，但一旦人类的影响停止，让其自然发展，只要大气环流形势不变，最终地理环境仍然要恢复它原来的面貌。这表明任何一个要素和部分的发展变化都要受到地理环境整体的制约。

篇2：地理环境的整体性和差异性

表现特点：各自然带所处纬度位置和海陆位置不同：

①各有一定的热量和水分组合。

②各有代表性的植被和土壤类型。

③各占有一定的宽度，在地球上呈长条状分布。

组成陆地环境各要素（气候、地势、水文、生物、土壤）之间相互联系、相互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。差异性：表现在地理环境是由性质不同的各种要素组成的；每种要素不是以单一形状而是以多种形状存在；地理环境是大小不同的`各种形状单位的有规律的组合。

篇3：自然地理环境整体性33

自然地理环境整体性33

一. 课程题目：自然地理环境的整体性（人教版高中地理第一册上第五章第一节第 85― ― 90 页）二. 教材分析：（1）本节课承接了必修 1 第二、三、四章有关自然地理环境的要素-----大气、水、地貌，并在此基础上，讲述了地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，从整体来认识地理环境，所以本节课内容是对前面知识的阶段总结。同时，本节又是学习必修 2、3 的前提和基础，因为只有充分地了解地理环境的整体性，才能更好地理解地理环境对人类生活的影响，才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。可以说：本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点。（2）本节课主要学习自然地理环境的整体性及整体性的表现和自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。具体表现为组成地理环境各要素之间的关系不是彼此孤立的，而是相互联系与制约的它们通过物质的迁移和能量的交换，最后形成了一个相互联系、相互渗透的有机整体。还表现为一个组成要素的变化会引起其他要素甚至整个自然地理环境状态的改变，从而使自然地理环境具有统一的演化过程。学好这一部分知识能够帮助学生明确本节课的学习重点，充分利用以前所学的各个圈层的知识内容，注重前后知识点之间的联结和总体归纳。充分地反映了现代地理学的特征，从而提升学生学习地理的素养。三. 学情分析：（1）该课时授课对象主要是高一学生，这时候学生的形象思维能力的发展较为成熟，能够直观的感受地理现象，相应地，逻辑思维能力也有所发展，但是尚未成熟。在教学过程中，应该加强对学生看图、读图的能力训练，从而培养学生空间思维能力和地理分析能力。遵循由地理现象― 地理规律――地理理论的教学步骤，符合学生的认知规律，有利于地理思维的形成。（2）学生在学习这节课之前，已经学习了有关大气、水、地貌等相关地理要素知识，能够对各个要素单独进行分析和把握。而这一课时是对前面所学章节的提升和总结，虽然学生对知识不感到陌生，但是要综合性的把各个要素联系起来，还比较困难，所以教师要讲解清楚地理环境各要素之间的关系，让学生深刻地理解自然地理环境的整体性及其表现。四.设计理念：（1）以认知理论为指导：根据学生的认知特点，将学生已经学习的知识与新的知识点联系起来。如：将以前对各个圈层中要素的学习融入到新课中，进行知识的迁移和串联。注重从整体和全局的观点出发，科学的学习和把握自然地理环境的整体性及其表现。（2）以建构主义学习理论为指导: 建构主义强调以学生为中心，利用多种资源来支持学生的学习。重视真实情景创设对形成“有意义的建构”的重要作用。本节课开展了多样的情景教学，首先设计用多媒体展示河西走廊的风光图，学生在欣赏图片的同时能够根据教师的设问回答相关的问题，另外还让学生自己动手绘制地理环境各要素之间相互关系的示意图、自第 2 页共 10 页主探究修建水库对自然地理环境产生的影响。体现了学生的在课堂教学中的主体地位。五. 教学目标：--------课标要求与分析：掌握自然地理环境的整体性及其功能的表现，运用示意图，理清地理环境各要素之间相互作用的关系以及物质能量的交换，掌握自然地理环境统一的形成演化过程。课标不仅要求学生要掌握基本的地理现象和地理事实，还要求学生弄清楚各个圈层之间的相互关系以及对自然地理环境演化过程的影响，它体现了现代地理学中的“圈层地理学”的特征。还重视对学生地理分析能力和地理逻辑思维能力的培养，体现了新课程标准中提到的满足学生不同的地理学习需要和重视对地理问题的探究。从教学过程的角度来看，还阐述了人地关系和可持续发展理论在课堂教学中运用，有利于学生形成全局观、整体观和树立科学的地理空间观。 --------具体目标： 1. 知识与技能：理解并掌握自然地理环境整体性的基本内涵及其整体性的表现，能解释并绘制自然地理环境各要素之间相互作用的示意图，说出自然地理各要素相互联系和统一的演化过程。 2. 过程和方法：通过师生合作，共同绘制出地理环境各要素之间的物质运动和能量交换的示意图。通过开展问题探究，结合“修建水库对自然地理环境产生的影响”这一活动，促使学生掌握正确的读图方法，培养学生能够有效提取分析地理信息的能力，形成地理综合性思维能力。 3. 情感态度和价值观：鼓励学生从自然地理环境整体性出发去分析一些自然现象,树立事物普遍联系的观点, 培养学生的整体观念和保护环境的责任感。目标达成： --------预期的 85%六. 教学重难点：重点：自然地理环境各要素之间物质运动和能量交换过程以及自然地理环境的的统一演化过程。难点：自然地理环境的“整体性功能”和“平衡功能” 。七. 教学方法： -------合作式学习与探究式学习相结合，归纳――应用并重。八. 教学资源和媒体： -------人教版教材，教案，学案，多媒体九. 课型： -------新授课型十. 教学课时： -------1.5 课时（60 分钟）十一. 教学过程教学程教学内计容教师活动及意图学生活动及意图估用第 3 页共 10 页序时新课导入同学们，首先让我们一起来欣赏优美的河西走廊风光图，请大家仔细欣赏影片，欣赏完后我会向大家提问两个问题。（2 分钟后）。（ 1 ）大家从优美的影片中看到了什么？（ 2 ）组成河西走廊自然地理环境的要素有哪些？引出新课，通过形象直观的影片欣赏，引起学生的学习兴趣。学生从影片中获得相应的地理信息，思考回答教师的所设计的问题。3min过渡学生答：有广阔的戈壁和沙漠，还有骆驼，还有一些稀疏的植被。看来同学们观察得很仔细，好的，让我们一起来回答第二个问题，组成河西走廊自然地理环境的要素有哪些？从影片中我们可以看到有裸露的岩石、稀少的植被、短小的河流、贫瘠的土壤，大量的沙丘。它们成为了组成河西走廊美丽景观的地理要素。其实在我们自然地理环境中，组成地理环境的要素有大气，水，岩石，生物，地貌，土壤。我们知道了地理环境中各个组成要素。那么什么是地理环境的整体性呢？（它是组成自然地理环境的各个要素通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量的交换，彼此间发相互联系、相互作用，从而形成了一个密不可分的整体，这就是自然地理环境的整体性。）我们知道各要素组成了自然地理环境。那么这几个要素是偶然地在空间上汇集吗？如果不是，它们之间有时怎样联系的呢？各要素是否存在一定的物质运动和能量交换？给学生充分地话语权，坚持学生的主体地位，培养学生的读图、提取信息的能力。提问为了引起学生的思考，引出关于生物循环的学生活动。学生主动地参与课堂教学，理解认识自然地理环境整体性的概念。提问为了引起学生的思考。4m in 第 4 页共 10 页过渡小组合作问题解答过渡学生绘图教师讲接下来给大家 3 分钟的时间，以生物循环及作用为例，读图 5.1 分组讨论以下问题: (1)图中有哪几种地理要素？ (2)各要素之间是怎样进行物质能量交换的？学生读图后回答--图中的地理要素有大气，水，生物（动物，植物，微生物），土壤。每个小组的代表对生物循环中各要素之间物质能量的交换发言。学生发言--------------------，同学们从生物学的角度对生物循环进行一定的分析，我们从以前所学的生物知识就可以知道生物与大气之间的密切关系，那么从地理学的角度怎样完整的来解释呢？从图上我们可以知道，植物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为有机物，并且放出氧气，同时光合作用合成的有机物又成为了动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机物的合成和分解过程就形成了生物循环。我们知道生物循环的过程中能使自然界物质和化学元素不断地迁移和运动，从而使能量得到一定的转化，因而把自然环境中的有机界和无机界联系起来。我们已经了解了生物循环中各个要素之间的物质运动和能量交换。为了进一步明确地理环境各要素之间的相互作用，接下来请同学们根据学案中绘图题目的要求，绘制一幅地理环境各要素间相互作用示意图，并说明这种关系。让学生从图中获得相应的地理环境个要素信息，对地理环境各要素及其之间的关系形成初步的认识。学生参与合作，提高学生的学习积极性。自然过渡，有效地建立知识点之间的联系，引出学生绘图活动。学生完成活动，提高学生动手动脑的能力，同时加强学生对概念理解和记忆。进行绘图结果的比较，并进行相应的点评。然后结合 ppt 分析示意图，边讲解边指图，注重步骤，使教学内容形象化、生动以小组为单位开展展学生活动。促进师生之间的交流互动。学生积极地思考问题，回答问题，给教师反馈信息。学生动手绘制各要素之间相互作用的示意图。完成学案上的练习。学生积极听讲，学会分析示意图的方法。8m in10 1 A C 2 A C B D B D物高度不足 50 cm20 m34 题。3 A C 4 B DA C 5 A C 6 A C 7 长了>② B DB D 性A CB D 8-9 题。8 A CC0。含量增加的主要原因是 B D9 ①空气中二氧化碳浓度增加 ②造成臭氧层空洞 ④许多物种灭绝 A B C D h 分别代表不同的.自然带类型)如图为“某大洲自然带分布示意图”(图中字母 a 图完成 10 11 题。10 A 11 A B C D b、e B d、hC类型的有 e、h D h、ba、b、c 分布狭长主要是受地形影响 a→h→g 反映了从沿海向内陆的分异规律 a、d 的形成原因相同 a 和 g 的南北延伸与沿岸洋流的影响无关 3 88 12 13 题。12 ①温带落叶阔叶林带 ②亚热带常绿阔叶林带 ③温带草原带④温带荒漠带 A 13 A C 14 A C 15 A B C D 16. 30°S ――气候 B⑤亚热带常绿硬叶林带 C DB D――热量 ――水分――海陆位置 3550°N 之间大陆东部的自然带是 B D40°S 的海平面处有一座海拔 6000①自然带沿纬线方向作有规律的更替③由赤道向两极的地域分异是温度和水分条件共同作用的产物 ④由赤道到两极的地域分异仅在低纬与高纬地区出现 A.①② B.②③ C.③④ D.①④17. ①自然带大体上与经线平行伸展成条带状次受水分条件影响 ③中纬地区从大陆滨海地区往内陆方向显示出各自然带的逐渐更替 ④从沿海向内陆的地域分异在北半球比南半球表现明显 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 年 4 月 13 日 1 时 30 约 1 000 亩。下图为”攀枝花市周边地区略图” 。读图完成 18 19 题。18③自然 A 19 A 20 A B C D 21 22 题。 B C D B C D21 A C 22 A B C D乙、丙三地的自然景观依次是 B D23 23. A.地理环境要素由大气、水、生物和土壤四部分组成 B. C.某一要素的变化不会导致其他要素的改变 D. 24. 关于地理要素相互作用产生新功能叙述正确的是 A.生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力24 题。B.生产功能是指绿色植物生产量 C.平衡功能是指自然地理环境各要素性质保持固定不变 D.平衡功能是静态平衡洋面封冻产生的效应叫做洋面封冻效应。下图是“洋面封冻效应与水、气候、生物相互 25-26 题。25 A B C D 26 A B C D 27 节遭、③气候变暖有可能是 A B C D 28 A C B D 肤癌患者增多我国天然白桦林主要分布在东北地区。北京喇叭沟门有一片天然白桦林。下图示意喇叭沟门在北京的位置。据此完成 29 30 题。29.北京的地带性植被属于 A B C D30. 喇叭沟门有天然白桦林分布的主导因素是 A B 本卷共 4 10 C 40 分 D 第Ⅱ31 (1)降水 ________ ________________________________植被________。 (2)区域生态系统的变化往往会影响地貌的发育过程。试简要分析黄土高原千沟万壑的地表形态的形成原因。 (3)请从上面两个实例归纳陆地环境整体性的表现。 32. 10(1) 2ABC 到D。的地域分A→B→C→D 自然带的更替体现了地理环境由从赤道向两极递减的影响。 3 4 (5 33 10 A→B→C 自然带的更替是主要由 C 自然带直通西海岸的原因是 B A 因素影响而形成的。。(1)图 1 ① ④。 (2)图 1 律。 (3) (4)图 2 是沿 46°S B 自然带名称是 (5)自然带⑤在地区。 34 10 20 世纪 60 年代以来都呈。 A 的自然带与图 1 中的。 (填序号) 规律和规下图为世界两大缩小趋势。(1)分析甲、乙两湖湖水含盐量变化的趋势及自然原因。 (2)从地理环境整体性的角度分析甲地大力发展棉花种植对湖泊面积的影响。 (3)答案1.A 2.B 3.D 4.C 5.C6.B7.B 16.B D 268 17.C DB9D 10.C11.A 12.C 13.D 14.D 15.C 21.A 22.A 23.B 24.A 2518.A 19.B 20.D 27 C 28 A 29.C 30.D31.(1)少大少戈壁、荒漠有机质含量少稀少 (2) (3)环境状态的变化。 32. 2 3 4 5 B 1 热带草原带热带荒漠带亚热带常绿硬叶林带两极热量太阳辐射A 33 (1)寒带苔原带亚寒带针叶林带温带落叶阔叶林带亚热带常绿阔叶林带(或亚热带常绿硬叶林带) (2)从赤道到两极的地域分异垂直地域分异 (3)无该纬度全部是海洋 (4)③ 温带荒漠带 (5)南美秦岭―淮河一线以南 34.(1)(2)缩小。 (3)(其他答案合理也可6m in生物岩石水大气第 6 页共 10 页过渡重点讲授过渡地理环境。我们了解了地理环境各要素之间的相互关系，明白了各要素在自然地理环境中所具有的独特功能，那么整体的功能是不是等于部分功能之和呢？相信大家学了生产功能和平衡功能之后就会知道其中的答案。什么是生产功能呢？它是指自然地理环境具有合成有机物的能力。之前我们在以生物循环为例的活动中就能体现生产功能，生产功能主要是在光合作用的条件下产生的，它将各要素统一在一起生产出了有机物。那什么又是平衡功能呢？它是使自然地理要素的性质保持稳定的能力。接下来请大家读教材 P149 有关藏羚羊的资料，读完后思考一下影响藏羚羊的生存自然要素是什么？藏羚羊与环境之间有着怎样的关系？（分析解释见 PPT）我们知道藏羚羊的生存情况会随着环境的变化而变化，也就是说地理环境某个要素的演化会伴随着其他各个要素的演化。从而使地理环境具有统一的变化过程，并且保证了自然地理环境要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现。地理环境的整体性表现为两个方面：对地理环境整体性这一重点进行讲解。引入相关事例。自然过渡，引出学生探究活动。学生进行探究活动，培养学生知识迁移能力和动手能力。教师提问，检查讨论结果。从学生的回答中，弄清学生的思路和想法。点。让学生对地理环境整体性表现有一个清晰的认识和理解

篇4：论地理环境的整体性

论地理环境的整体性

首先，地理环境中这一要素影响另外的'要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。如人类在沙漠地区引水灌溉，改变水这个要素，就会使其它因素以及整个地理环境发生变化，形成沙漠中的绿洲。

又如，在赤道两侧，一般是热带雨林地区，但在赤道两侧的安第斯山脉和东非高原，由于地形这个要素发生了变化，引起其它要素以及整个地理环境也发生变化。安第斯山脉地理环境呈垂直分布，而东非高原则属热带草原景观。另外，地理环境各要素在相互作用过程中，原因和结果经常交换位置。如赤道两侧低平地区，由于全年高温多雨，因而生长茂密的热带雨林，地面发育着砖红壤，森林内生活着多种动物，在这里高温多雨的气候条件是原因，茂密的热带雨林等是结果。但在某些热带雨林地区，由于人为的滥伐，森林植被遭到严重的破坏，反过来也会影响气候、土壤、动物等，使整个地理环境发生变化，出现草原及半荒漠景观。显然，在这里植被的变化是原因，其它要素的变化却成了结果。

其次，地理环境中，这一部分会影响到另外的部分，这一部分的变化，会影响到另外部分的变化。如北美洲和欧洲大部分地区位于北半球的西风带，欧洲位于亚欧大陆的西侧，北美洲位于两大洋之间，但欧洲气候海洋性显著，而北美洲却以温带大陆性气候为主，重要的原因是由于北美西部高山高原地区阻挡了来自太平洋的暖湿西风深入内地，使太平洋的影响仅局限于太平洋沿岸一带，而对东部广大地区的影响则很小，完全不可能同大西洋对欧洲气候的影响相比。由于气候不同，导致两洲地理环境差异显著，这说明北美高山高原地区对整个北美地理环境特征的形成有巨大的影响。

又如，南美洲安第斯山脉东西两侧同纬度地区地理环境不同：东部圭亚那高原及奥里诺科平原为热带草原地区，同纬度西侧为热带雨林区；东部亚马孙平原为热带雨林区，同纬度西侧为热带草原及热带荒漠区；南纬40°以南，西侧为温带森林区，东侧巴塔哥尼亚高原则为温带半荒漠及荒漠区。显然，安第斯山脉对南美东、西部地理环境的分异起着重要作用。即安第斯山脉这部分影响了它东西两侧的部分。再如，在地质史上存在冰期和间冰期，冰期时，大量地表水以冰层的形式被固结在陆地上，由此引起海平面下降，大陆架露出海面，结果使陆地面积扩大，轮廓发生变化，陆上动植物分布也发生变化。同时，海平面下降还引起流入海洋的河流侵蚀基准面下降，河流下蚀作用加强，河谷下切更深，陆地地形分割剧烈；间冰期，固结在大陆上的冰层消融返回海洋，海平面上升并淹没了大陆架，陆地面积缩校同时，海平面上升，提高了陆地河流的侵蚀基准面，河流下切力减弱，陆地地形分割也不厉害。

以上表明大陆部分冰川的伸展与退缩，影响范围扩及全球。在这里，显然冰川的扩大与收缩是原因，其影响是结果，但另一方面，冰川的伸缩又是许多原因

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篇5：地理环境的整体性和差异性说课稿

地理环境的整体性和差异性说课稿

一、说教材

高一地理必修上册的教学内容是自然地理知识，即：了解人类赖于生存的自然地理环境。3.8地理环境的整体性和差异性是第三章最后一节，也是自然地理环境部分的最后一节。从它在教材中的位置不难看出这节内容的地位就是：对自然地理知识的总结、归纳、融合。站在一个全新的高度上来认识地理环境的整体性和差异性。这节知识的学习是今后进行人文地理、区域地理学习的理论基础，是正确处理“人地关系”的理论依据，所以这节内容的学习对整个高中地理教学都具有深远的影响。

对地理环境整体性的认识经历了三个阶段：①从自然综合体的角度认识地理环境各要素的相互联系。②从系统论的角度认识部分与整体的关系。③从耗散结构理论角度认识地理环境是一个开放的、有序平衡系统，但考虑到高中学生的思维具有明显的单一性、直观性、抽象性和系统性较差。所以教材编写时编者并没有从系统论甚至耗散结构理论的角度来阐述地理环境的整体性，仅只是通过大量实例让同学们感受地理环境各要素之间的直观联系，进而体会地理环境整体性含义。

在讲地理环境的差异性也是采用大量的景观图片对比的方式，让同学们从表象上感受地理环境的差异性，对于产生这些差异的影响因素，差异性所属的分域尺度等原理性的知识明显淡化，甚至不提，教材的编写设计是切合学生的认知水平的。

二、说教学目标

基于对教材地位和编者意图的理解，依据课程要求，结合学生的实际，我确定了如下教学目标：

知识目标

1、了解地理环境整体性和差异性的概念。

2、理解地理环境的地域分异规律及其成因。

能力目标

1、能够运用地域分异规律的原理来解释某一区域的环境特征及其成因。

2、能够运用不同的景观和陆地自然带分布图，说明地理环境的地域分异规律。

3、能够根据某地的纬度位置和海陆位置基本判定该地的可能出现的陆地自然带类型。

德育目标

1、树立事物是普遍联系的观念，培养学生的整体观念，全局观念。

2、树立差异性是普遍存在的观念，培养学生因地制宜、实事求是、理论联系实际的实践观。

三、说重、难点

依据学生的认知水平和对教材的分析，对课标的了解我确定了本节课教学的重点是三大地域分异规律。教学的难点是地理环境的整体性。

四、说教法、学法

每一节课都要用到多种教学方法，这节课的知识是自然地理环境部分的总结、归纳、融合，所以在教学中我应用的主要教学方法是学生用已有的旧知识来迁移学习新知识的方法，在学习中不断启发学生进行对比、分析、归纳、总结。从地理表象中形成地理概念，发现地理规律，通过这样的手段培养学生的.地理思维能力。

在学法指导上我主要采用：有目的的启发式提问，探究式讨论。同学们进行观察、思考和自主学习。通分组合作学习，让同学们对比、分析在与他人的合作学习中发现问题，解决问题。

五、说教学过程

[导入新课]我采用录像导入，激发学生的学习兴趣，并直接切题，让同学们从录像中挖掘出对本节课学习有用的知识。

[新课讲授及重、难点的突破]

在新课讲授过程中我始终采用：从认识地理表象，上升到总结地理规律，最后又将地理规律应用于地理实践中的步骤进行教学，这种教学安排是符合学生认知规律的发展的具体来说：对地理环境的整体性主要采用录像资料和生活中的实例进行综合、分析。让学生明确整体性的含义以及整体性对人类生产、生活的指导意义对地理环境差异性的教学主要通过景观图对比，引导学生运用所学地理知识和技能对“世界陆地自然分布图”进行分析，实现图文转换从感性认识上升到理性认识的角度。对山地垂直地域分异了教学主要采用联系同学们平时爬山的感受引出珠峰的垂直带谱分布图，引导学生看图，并通过自然带的水平分布规律来迁移学习垂直地域分异规律，并联系学生实际进行知识拓展。

对非地带性分异的教学在本节课的教学中是弱化的。这主要是两方面的原因：①是本节课教学内容容量本身较大。②非地带性分异的分布是极为复杂的，在不同地区的表现也有所不同。所以考虑应该在今后进行区域地理教学时结合具体地域进行分析。

[小结]通过知识小结为学生理清知识脉络、实出重点。

[教学反馈]

在教学中通过反馈性练习检查学生的学习效果及时查缺补漏

[课后作业]让同学们课后分组了解玉溪的大气、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并综合分析玉溪的区域特征。

六、说教后感

以上仅是我个人对这节课的一些粗浅认识，可能有许多不足之处，请各位专家、同行指正。

教学无论是对学生还是教师都是无止境的，每次上完课后，总会感觉似乎还有许多地方的处理应该可以更好一些，我想这有待于我在今后的教学中不断地努力。

谢谢大家

篇6：自然地理环境的整体性教学反思

自然地理环境的整体性教学反思

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的'处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

篇7：论地理环境的整体性教学反思

论地理环境的整体性教学反思

以上表明大陆部分冰川的伸展与退缩，影响范围扩及全球。在这里，显然冰川的扩大与收缩是原因，其影响是结果，但另一方面，冰川的伸缩又是许多原因造成的。这里，同样也可以看出地理环境各要素及各部分在相互作用的过程中，原因和结果是可以互换位置的.。

再次，全球大小各级自然综合体内部，任何一个要素和部分的发展变化，都要受到整体的制约。自然综合体一经形成就具有稳定性，其内部各要素和各部分是整体不可分割的部分，要单独改变其中任一要素和部分是困难的。当然，在人类强有力的影响下，地理环境也会发生局部的变化，如由于人工灌溉、沙漠地区可以出现局部绿洲；由于人为滥伐，热带雨林可以局部出现草原及半荒漠景观，但一旦人类的影响停止，让其自然发展，只要大气环流形势不变，最终地理环境仍然要恢复它原来的面貌。这表明任何一个要素和部分的发展变化都要受到地理环境整体的制约。

以上说明地理环境各要素和各部分相互联系，相互作用，共同构成一个内部联系密切、具有相对一致性，外部具有独特性的整体。其中部分要素的变化，影响着整体，反之，整体也制约着部分要素的发展变化。

篇8：《自然地理环境的整体性》教学反思

第三章第一节的内容让学生自学完成，而在本节只是内容中，课本详细介绍了有关土壤的只是，我的课堂上让学生通过集体讨论完成问题来降低了学习的难度，对于教材的内容有了适当的调整，主要以“黄土高原的转变”为例，分析植被这一要素与其他各要素之间的相互作用、相互联系。以植被为主要切入点，与学生已有只是结合更加紧密，便于学生理解自然地理环境的整体性这一理论。

在教学过程中，让学生自主探究水文与那些地理要素相关，打开了学生的视野、开罗了学生的思维，真正以学生思维认知为主导、以学生为主题。

不足之处：教学语言不够幽默，课堂秩序有加、却缺乏欢乐；注意说话的艺术，少问“懂了吗”，多说“还有什么地方有疑惑”或是“有自己的看法”，不同的表述带给学生的心理反应是不同的，带来的课堂效果也有所不同。

篇9：《自然地理环境的整体性》教学反思

自然地理环境的整体性是高中必修一自然地理部分学习的总结和提高，通过生物循环这一案例，让同学们自主分析前四章所学的大气循环、水循环、岩石圈物质循环，来深刻认识地理环境各要素间的相互渗透、相互制约和相互联系。以“黄土高原的水土流失”探究活动帮助同学们掌握地理环境环境整体性的表现。符合本节课的课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用及举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

本节课整体上来说内容比较多，理论性、实践性都很强，在自然地理要素的相互作用这部分，学生理解起来比较困难，内容从知识结构上来看，各部分比较松懈，因此，我主要从两个方面来进行教学内容的设计，包括地理环境整体性的含义和表现，让同学们把握整节课的重点就是“自然地理环境各要素具有整体性”。

一、本节课的收获和不足：

1．利用同学们熟知的蝴蝶效应导入新课，来对学生进行引导。运用图片及设问，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，但与本节课自然地理环境整体性的`原理贴合不足，最后没有总结，将蝴蝶效应与所学原理相结合。

2．将教材知识点与案例有机整合，给学生清晰的思路，通过案例将要学习的内容转化成一个个小问题，通过提供黄土高原的背景资料，让学生自己自主找出答案，方便学生的理解，但对案例的探究分析时间过短，引导不足，直接给出答案，不利于培养学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。

3．教材处理没有考虑学生实际，忽略了高一学生实际的知识经验和认知特点。跳过讲解生物循环，学生对大气循环、水循环，岩石圈物质循环也只是简单复习，没有知识的迁移运用，不能更好理解各地理要素之间的相互关系。

4．由于听课对象不同，对本节课的设计讲解较为简单，逻辑不连贯，对于真正高中生来说，理解起来难度大，学生参与度低，讲课效率低。

5．PPT制作简单，内容不够丰富美观，讲课声音不太洪亮，语速过快，与学生互动太少，只顾自己讲解，没有亮点，板书过于简单，不够系统综合。

二、今后的教学改进：

要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。提高自身专业素养，加强与学生的互动，增强课堂的趣味性和生活化。

对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；问题的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

篇10：《自然地理环境的整体性》教学反思

本节课对学生进行了有效的学法指导，表现如下：

1、导入新课时通过复习前一节课的内容，使学生掌握了新旧知识之间的联系，告诉学生学习中应注意知识之间的联系，方可融会贯通。

2、通过读教材图3―3和3―4，引导学生分析自然地理要素之间的相互关系，从而理解地理环境整体性的含义。学生掌握了读图分析问题的方法。

3、通过小组合作探究“黄土高原水土流失的原因”，学生掌握了合作学习、主动探究、积极思考解决地理问题的方法。

4、通过分析案例，得出“某一要素的变化会导致其他要素甚至整体环境的变化”的结论，使学生掌握归纳总结问题的方法。

5、通过自主学习“自然地理要素的相互作用”，使学生掌握从教材在提取有用知识的方法等等。

篇11：《自然地理环境的整体性》教学反思

本节内容是是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确理解人地关系打下基础。所以这节课既是一节新课又是一节复习课。在教学过程中，我是这样安排教学的：

1、在导入新课时，我问同学们，在他们的印象中，温带荒漠是什么样的景观？在这人自然带中，有人类长期居住，从事生产活动吗？再引出绿洲这个概念。再引出“楼兰古国”这人考古学家非常向往的地方。

2、介绍楼兰古国的历史，再提问学生：现在的楼兰到底是什么样子呢？利用网上下载的图片，让学生想一想：楼兰以前和现在的自然环境有什么差异，造成这种差异的原因是什么？让学生小组讨论。

3、学生讨论后，我再归纳：据科学家考证：到了3世纪后，由于流入罗布泊的孔雀河下游水量减少，被泥沙淤塞，自然环境急剧恶化，严重干旱，草木枯死，人口外迁，国都变成了废墟，罗布泊成了生命的禁区。之后，我再提示同学们：自然环境是一个统一的整体，一个要素发生变化，会导致其他要素以至整体环境状态的变化。这就是自然地理环境的整体性。

4、在课堂上我还举了亚欧大陆温带大陆性气候的景观的例子，说明组成地理环境的各要素是相互联系、相互可利用、相互制约的，这就构成了地理环境的整体性。

整节课下来，我通过设计了楼兰古国的案例，精心设计情境，生动形象的分析，采用“牵引”式不断引导学生思考，使同学们明白，地理环境各要素是统一整体，某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，较好地完成了课标的要求。