下面是小编为大家整理的慈善万人行场面描写评改课教学反思，本文共6篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：慈善万人行场面描写评改课教学反思
新课标特别重视中学生作文修改评价中运用合作方式，明确规定写作的阶段目标是：“养成修改自己作文的习惯，修改时能与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，要求教师“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
这节写作评改课的设计亮点就在于创新性地运用 “交流―评析―修改”的写作评改课的常规模式，紧紧围绕教学目标，提出了具体的评改要求，以“评、改”为重点，着力引导学生在“评中赏、评中读、评中改，评中悟”，通过“教师总结评亮点”、“通力合作共评改”、“ 范文美点大家评。”三个评改环节，遵循学生对知识的把握规律， 总结了“场面描写”成功之法。
这节课的课堂亮点集中在小组合作学习形式上，主要是“通力合作齐修改”的环节上。这一大环节又分为两个小的环节，第一个是集体讨论环节，学生的小组讨论时间充分，气氛热烈，讨论得很深入，不但去赏析同学作文的优点，而且针对同学作文的不足给出了修改意见。第二个是小组展示评改结果的环节，这一节最为精彩，同学们各抒己见，评优点，改不足，补充的有，反驳的有，课堂气氛十分热烈。更为重要的是通过这种思想的碰撞，达到了修改的目的。
在小组合作评改的作文课堂上，老师要做什么？首先，老师是这个活动的`设计者，引导者、组织者。学生的合作评改之所以能深入，得益于老师之前充分的准备。课前，老师针对这次作文训练制定了具体的操作性强的作文评改标准，让学生的合作评改有章可循；老师设计了合作学习环节，为学生提供交互式的合作学习的平台；课上，老师要精心组织学习活动，在活动中，组织好合作学习，既做到互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标；让学生在学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。
只有让学生灵活表达，作文评改才会更精彩纷呈。
篇2：《校园一角》评改课教学反思
城东中心小学 王煌梅
新课标明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在这节习作评改课中，我根据习作内容和学生能力特点，以范文引路，指导写法，指导学生感悟语言文字，体验作者对生活的情感，注意激励学生的习作和评改热情，让学生学会表达，享受作文的快乐。我在课堂中落实了如下几个环节：
一、欣赏环节。从表扬学生习作中的闪光点入手，让学生享受到成功的喜悦，增强他们习作的自信心，再找出习作中的好词好句好段，让学生读，引导通过学生赏析这些习作中的闪光点，让学生掌握写作技巧。在欣赏的`同时也增强了学生写作自信心，激发了他们的写作兴趣。
二、修改环节：首先根据学生习作中出现的共性毛病编写一段病文，引导学生观察、修改，从而认识到自己习作中的毛病。再相互修改习作，让学生在评改中领悟习作的门道，再修改自己习作中的问题使学生掌握修改方法，提高自改能力。
三、分享环节：通过分享让学生知道写什么，怎么写，激发学生习作兴趣，同时也再次加深了对修改方法的认识。
一节课下来，大部分学生已经学会了如何去修改自己的习作，懂得如何去评价别人的习作，有些学生还能在习作中加上了评语。通过讲评课，很多学生对习作产生了浓厚的兴趣。同时我也深深地明白：要上好习作课就要先从培养学生的兴趣抓起，从增强学生的自信心抓起。
篇3：《难忘的……》作文评改课教学反思
《难忘的……》作文评改课教学反思
《难忘的……》作文评改课教学反思城东中心小学 陈爱金
上完这节课后，我通过回顾当时的师生互动的情景并对照教学设计，对此课进行深入反思，感到自己以下几方面做得比较成功：
1、注重评改兴趣的激发。修改作文对于学生来说是有一定难度，学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，我把三位中外著名作家（老舍、鲁迅和托尔斯泰）曾说过的有关修改文章的话语作为“礼物”送给学生，通过让三个孩子汇报阅读后的感受来激发学生认真修改的兴趣，让他们理解修改习作的重要意义。
2、注重习作评改方法的.指导。如何紧紧围绕“难忘”这一中心，把内容写具体，语句写通顺，能表达自己的感受和体验等要求，是习作评改课的重点。注意鼓励有创意的表达、有独特的感受，有自己的见解，有个性的评价。
3、注重自主评改的训练。在作文评改课上，主要采取两种教学结构交叉在一起：一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先抛出一篇习作进行集体评改、示范评改，然后让学生对照标准，模仿互改、自改。二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适机点拨、示范评改，最后让学生自主修改。
这节课也有不少遗憾之处令我感到惋惜：如：评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处，这节课做得还是不够到位。在今后的作文教学中，我应引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题，这也是我今后习作课的努力方向。篇4：习作评改课《父母的爱》教学反思
城东中心小学
林娟
三年级是个过渡期，学生第一次接触作文，也是第一次接触习作评改这种自主性强的上课形式，习作评改课《父母的爱》教学反思。新课标明确强调，学生要“养成修改自己作文的习惯”。在这节习作评改课中，我根据习作内容和学生能力特点，以范文引路指导学生感悟语言文字，让学生学会表达，享受作文的快乐，教学反思《习作评改课《父母的爱》教学反思》。所以在教学中，我力求做到以下几点：
一、寻找金子。从班级里挑选出几篇优秀的.习作来进行品读，让学生享受到好作文就在身边，增强他们习作的自信心。再找出习作中的好词好句好段，让学生读，让学生掌握写作技巧。在欣赏的同时也增强了学生写作自信心，激发了他们的写作兴趣。
二、发现方子：首先根据学生习作中出现的共性毛病编写一段病文，引导学生观察、修改，从而认识到自己习作中的毛病。再相互修改习作，让学生在评改中领悟习作的门道，再修改自己习作中的问题使学生掌握修改方法，提高自改能力。
三、咀嚼果子：通过分享让学生知道写什么，怎习作评改课《父母的爱》教学反思么写，激发学生习作兴趣，同时也再次加深了对修改方法的认识。
当然，这节课的不足之处也是显而易见的，那就是教师讲解得太多，应该大胆放手让孩子自己来，这样学生才更有信心和勇气来修改别人的作文。作文不是难题，要培养学生的信心和兴趣是我的职责所在。
篇5：习作评改课《父母的爱》教学反思
城东中心小学 林娟
三年级是个过渡期，学生第一次接触作文，也是第一次接触习作评改这种自主性强的上课形式。新课标明确强调，学生要“养成修改自己作文的'习惯”。在这节习作评改课中，我根据习作内容和学生能力特点，以范文引路指导学生感悟语言文字，让学生学会表达，享受作文的快乐。所以在教学中，我力求做到以下几点：
一、寻找金子。从班级里挑选出几篇优秀的习作来进行品读，让学生享受到好作文就在身边，增强他们习作的自信心。再找出习作中的好词好句好段，让学生读，让学生掌握写作技巧。在欣赏的同时也增强了学生写作自信心，激发了他们的写作兴趣。
二、发现方子：首先根据学生习作中出现的共性毛病编写一段病文，引导学生观察、修改，从而认识到自己习作中的毛病。再相互修改习作，让学生在评改中领悟习作的门道，再修改自己习作中的问题使学生掌握修改方法，提高自改能力。
三、咀嚼果子：通过分享让学生知道写什么，怎么写，激发学生习作兴趣，同时也再次加深了对修改方法的认识。
当然，这节课的不足之处也是显而易见的，那就是教师讲解得太多，应该大胆放手让孩子自己来，这样学生才更有信心和勇气来修改别人的作文。作文不是难题，要培养学生的信心和兴趣是我的职责所在。
篇6：王白露「拼词游戏」场面描写教学反思
王白露「拼词游戏」场面描写教学反思
场面描写教学反思
《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何让学生乐于表达，快乐的作文呢？
在课堂教学实践中我努力作到了以下几点：
一、在活动中体验，让学生积累素材。习作要求是写一个场景，由于学生的年龄小，不善于观察积累，所以导致学生在写作时下笔无“神”。为此，我创设情境，设计活动场面，组织学生开展“拼词游戏”活动，主要是引导学生学会对周围的事物仔细观察，用心感受，并且要培养学生强烈的参与意识和自我表现的热情，让学生成为学习的主人，在愉快、和谐的情境中获取知识，并得到主动发展。孩子们参与了活动，而且热情高涨，所以组织第二局比赛，人人抢着参与，其目的获得体验，感受更真实。只有亲身体验过、感受过，才能更真实地表达，独特的'感受才会使表达更有创意。此次作文使学生们认识到多观察生活，积累习作素材，做生活有心人的重要性。
二、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生观察、练说、讨论、评价、指点相结合，从中悟出把场面写具体，运用点面结合这种写法，还要抓住人物的神态、动作、语言和观众表现及心理活动等方面。弄明白把比赛场面说清楚，说具体，要怎样说，说些什么。同学们从观察，到口述过程，我及时地给了他们写作的方法，再动笔写，就驾轻就熟了。学生观察能力、思维能力和语言表达能力又得到了提高。
三、先说后写，互帮互评，共同提高。指导学生把场景写具体、写清楚，可以引导学生先说后写，发挥口头作文的优势，充分调动各种感官去观察与体验，做到用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所观察到的场景入脑入心，然后用简洁的语言，采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来写下来。一个同学讲完后，其他同学提出自己的意见或建议，使之思路更清晰，内容更加具体。在这个过程中让学生自主习作，自由表达，鼓励学生有创意的表达，并通过互读的形式，引导学生吸取他人优点，主动对自己的文章进行补充修改，以提高写作质量，并以此合作学习的方式培养学生良好的习作态度和习作习惯。
尽管收效很好，但是毕竟课堂的时间有限，没有达到人人参与，不能照顾到每一个孩子，看着很多孩子渴望的眼神，心里不免有些愧疚......以后再设计活动时,尽量提高参与率!
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