以下是小编精心整理的五年级音乐欣赏《丰收锣鼓》教学案例分析及反思，本文共20篇，供大家阅读参考。
篇1：五年级音乐欣赏《丰收锣鼓》教学案例分析及反思
五年级音乐欣赏《丰收锣鼓》教学案例分析及反思
教学目标：
1、能从乐曲的节奏、速度、力度、音色等要素入手欣赏民乐合奏《丰收锣鼓》。 2 、能从外形及音色上分辨各类民族打击乐器。
3、能尝试简单演奏部分打击乐器，并参与合奏，体验成功与快乐。
教学内容：
1、欣赏民乐合奏《丰收锣鼓》
2、了解民族打击乐器
教学重难点：感受民族音乐风格特征；辨听各类民族打击乐器的音色，了解其各自的特点。
设计环节与作用：
该环节为欣赏《丰收锣鼓》之后的活动实践环节。目的是让学生更直观地了解民族打击乐器的外形、音色及演奏方法，通过亲自参与感受，让同学们在喜悦和快乐中学有所获。
设计理念：
课程标准提出，兴趣是学习音乐的基本动力，本节课以学生为主体，以兴趣为核心，用丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，让学生体验、创造、享受音乐，从而增强学生热爱民族音乐的情感。
音乐是听觉的艺术，需要静心去聆听，用心去感悟。因此帮助学生养成良好的听音乐的习惯，掌握一定的听音乐的方法非常重要，这不仅仅是日常教学所需，也是让学生终身受用的。我根据不同年龄段的孩子选择他们感兴趣的，适宜的内容，在教学中给他们足够的空间去想象、感受和体悟，再根据学生的思维发展能力循序渐进，层层深入，让孩子喜欢音乐，从音乐中发现美，感受美，表现美。
前不久，给五年级的同学上了一堂音乐欣赏课。音乐本身就对学生有巨大的吸引力，贴近他们的生活，引起其情感共鸣，再加上多媒体中所看到的民族乐器及听到的声响，能帮助学生更好地理解音乐所要表达的情绪，体会乐器在作品中的作用，从而激发学生热爱音乐的情感。在本课的教学设计上，我是这样来思考的：
首先，我先以提问的方式导入新课――
师：生活中，我们常见到的民族乐器或听到的民族乐器的名称有哪些，并板
书。以此问题来提起同学们的兴趣！
1、通过课件展示，让同学们了解到民族乐器分为管乐器、拨弦乐器、
弓弦乐器、打击乐器四大类，并观看以每一类为代表的一种乐器
的外观
2、简介几种民族乐器的名称，并聆听其音响效果。
其次：提问同学们――
师：我们在什么时候才会使用到我们的民族乐器。
欣赏民族合奏曲《丰收锣鼓》，
（1）、先介绍《丰收锣鼓》的作曲家，彭修文和他的作品。让同学们了解其作曲风格，从而更好地欣赏该曲。
（2）、分段赏析：边听边进行解析该曲。
第一段：展现了热情欢欣的劳动场面。
第二段：抒发了人们劳动的欢乐心情。
第三段：由云锣展现了阳光下水波粼粼的画面。
第四段：高潮部分，打击乐队表现了急促的场面。
（3）、在同学们听完该曲后进行抢答：
该曲中用了那些民族乐器？ ①这六种打击乐器那些是皮革制成的？ ②哪些是用金属制成的？ ③哪个是用木头制成的？在乐曲中，第一乐句开始使用的乐器是什么，它是通过怎样的敲击方式来表现乐曲的？
（4）、讨论：打击乐器在音乐中有什么作用？ ①强化节奏。 ②增强力度。 ③丰富音色
最后完整的欣赏民族合奏曲《丰收锣鼓》
1、师：这是一首民族管弦乐器，（暂不出示曲名）其中有打击乐器参加演奏。边
听边想（用课件展示下面问题）。 ①乐曲表现了怎样的情绪和气氛？ ②欣赏后谈谈你在欣赏时仿佛看到、或想到了怎样的画面。（感受音乐形象） ③你能给这首曲子取个名字吗？
2、欣赏后老师启发学生发言的要点： A、表现了欢乐、喜悦的情绪。 B、在启
发学生谈欣赏音乐的感受时：当学生谈到了欢乐、喜悦的情绪时，要启发学生联想与之情绪有关的音乐形象，发展学生的形象思维；当学生谈出了具体的音乐形象时，要启发学生谈出音乐的情绪，培养学生对音乐情绪的感受力，使音乐的情绪与形象有机地结合起来。注重联系学生实际，从多角度、多层次去启发学生联想，积极地发展学生的'形象思维、丰富学生的情感。
教师简析作品：（这是一首民族管弦乐曲，曲名叫《丰收锣鼓》，表现了
我国农民的劳动生活和喜获丰收的欢乐情绪。乐曲吸取了我国民间吹打音乐
的素材，充分发挥了民族打击乐器丰富多彩的表现功能，既有民族风格，又具时代特点），有助于同学们更好地了解作曲者的写作意图。
3、复听音乐：思考下面问题。 ①这首曲子由几个部分组成？ 试用线条或
者颜色表示出这首乐曲三个部分的情绪： 颜色： 线条： 师：说说你为什么要用这些颜色（线条）来表示各部分的情绪？（教师要引导学生进一步感受理解各部分音乐的情绪。）
4、同学在听到该曲时可以跟着音乐编创打击乐器的动作，以便增强其对音
乐的兴趣。（教师可根据课堂实际，抓住团结协作创新思维、演奏能力及整体效等内容加以鼓励。）
板书设计：
民族乐器：
拉弦乐器：二胡、中胡、低胡、四胡、京胡、板胡、革胡、坠胡等
弹拨乐器：扬琴、琵琶、柳琴、中阮、大阮、三弦、古琴、古筝等 吹管乐器：笛、箫、唢呐、笙、管。
打击乐器：大鼓、堂鼓、大锣、云锣、大钹、小钹 、碰铃、梆子、
木鱼等
《丰收锣鼓》曲式分析
乐曲分为三个部分
第一部分： 欢快、热烈
第二部分： 优美、抒情
第三部分： 欢快、热烈
你在音乐中听到那些乐器在演奏？
堂鼓、云锣、笛子、二胡
课后反思： 通过学习同学们认识了民族打击乐器，了解了民族打击乐器丰富的表现力。在教学过程中教师参与学生活动，充分体现了课程标准的精神，学生们进行学习、互动、参与、积极性被充分调动了。通过学生体验、分组、讨论，使整个课堂气氛和谐、融洽和活跃。在聆听、分析乐曲《丰收锣鼓》作品结构时，学生还不能准确的把握作品结构，还需继续引导与帮助。
该堂课成功之处有：1、以演奏六种民族打击乐器来引入教学，形象直观，一下就吸引住了学生的注意力，较好地激发了学生的学习兴趣。2、以打击乐器的认识、感受、使用为主线，把教学各环节有机地联系起来，使教学步步深入也是本节课最有特色之处。3、在欣赏《丰收锣鼓》教学时，教师的引导简洁而具有启发性，学生能充分畅谈自己的感受，思维特别活跃；在编创打击动作时，学生参与积极，想象丰富，创编的成果丰富多，这些环节都较好地体现了学习过程中学生的主体作用。
处理不当、需要改进的地方有：欣赏《丰收锣鼓》后的发言，应在小组讨论或邻座同学讨论的基础上进行，这样不仅能提高发言的质量，更重要的是能使每位学生都能把自己的感受说出来，只有每位学生都感受到了自己存在的价值，在以后的学习中他才会去积极参与、积极思考，充分发表自己的意见，使教学得以持续发展。
在欣赏完该曲后 ，应加入民乐合奏（注：模仿），有助于
让同学们了解各种乐器的作用，同时可让同学们更清楚民乐合奏的形式 ，最终达到培养其兴趣的目的。
篇2：丰收锣鼓教学反思
《丰收锣鼓》是一首民族管弦乐曲，表现了我国农民的劳动生活和喜获丰收的欢乐情绪。乐曲吸收了我国民间吹打音乐的素材，充分发挥了民族打击乐器丰富多彩的表现功能，既有民族风格，又具时代特点。乐曲由多段旋律和锣鼓部分组成，在调性和情绪上形成并置对比，又因主部旋律频频穿插其间而显得前后呼应和统一。
1、以打击乐器的认识、感受、使用为主线，把教学各环节有机地联系起来，使教学步步深入。一气呵成。
2、在欣赏《丰收锣鼓》教学时，教师的引导简洁而具有启发性，学生能充分畅谈自己的感受，思维特别活跃；用自制打击乐器创编音响时，学生参与积极，想象丰富，创编的成果丰富多彩——这些环节都较好地体现了学习过程中学生的主体作用。
通过学习同学们认识了民族打击乐器，了解了民族打击乐器丰富的表现力。在教学过程中教师参与学生活动，充分体现了课程标准的精神，学生们进行学习、互动、参与、积极性被充分调动了。通过学生体验、分组、讨论，使整个课堂气氛和谐、融洽和活跃。在聆听、分析乐曲《丰收锣鼓》作品结构时，学生还不能准确的把握作品结构，还需继续引导与帮助。
篇3：丰收锣鼓教学反思
今天我们欣赏了民乐合奏曲《丰收锣鼓》，感受了中国锣鼓经的音乐特色，锣鼓响脚底痒，体会到劳动者锣鼓喧天庆祝丰收的喜悦。“一份耕耘，一份收获”在金色秋天你收获到了劳动的硕果吗？要付出辛勤的劳作才能获得成功，同学们在课程结束后也要好好的反思和总结，或者下节课时，同学可以用“收获”为主题创编艺术作品，我们可以展示一下。
生活是艺术的源泉，通过自制乐器展示，老师也看到同学们的创造力！在丰富的节奏型的引领下，学生用自制乐器为原创小作品配器，既加深了对民族打击乐器的认识，又能在音乐实践中掌握丰富节奏型，活跃了课堂气氛！
篇4：丰收锣鼓教学反思
《丰收锣鼓》是一首由彭修文、蔡惠泉20XX年编写的民族管弦乐曲。乐曲借鉴了我国民间吹打乐的鼓点和旋法，充分发挥我国民间丰富多彩的打击乐器的变现力，表现农民的劳动生活和丰收时的喜悦心情。乐曲分为四个部分：第一部分展现了一副热情欢欣，你追我赶的劳动场面；第二部分表现人们内心喜悦；第三部分展现优美如画的田园景色；第四部分表现欢庆丰收的宏伟场面。在整个教学过程中，师生互动，充分体现课改精神。通过学生体验，讨论，感受丰收时的喜悦之情，课堂气氛和谐、活跃。
1、在导入部分：教师出示主题旋律部分，学生畅谈听后感想，思维活跃，积极参与，较好地体现学习过程中学生的主题作用。
2、分段欣赏部分：通过师生互动、合作，引导学生了解民族乐器，分析乐曲的速度、力度、情绪等方面。各个教学环节紧密相连，层层递进，学生通过有效欣赏，感受到了农民丰收时喜悦的心情，同时增强了对民乐的热爱，很好完成教学的情感目标。
3、巩固环节：教师打乱乐段的顺序，学生通过学习后，能够准确分辨乐段，有效地检验学生学习效果。
有待改进的环节：
1、主题旋律中十六分音符演唱加入划拍，可以更好地把握节奏的准确。
2、认识各种民族乐器时插入图片，观察外形，聆听音色，可以帮助学生更清楚地了解民族乐器，最终达到培养兴趣的目的.。
篇5：五年级苹果丰收教学反思
上个星期，我在五年级2个班都教授了苹果丰收这一课。通过这节课的教学来看，我认为五年级的学生已经有能力去进行初步的自学歌曲的能力，当然这也是要在来势的指点下来完成，而并不是学生完全的自学。这应该就是我们所说的，强调了“以学生发展为本”的教育理念吧。本节课我也是从这点出发来考虑的课程安排，因为这首歌是一首朝鲜歌曲，所以首先是进行反复听歌曲，让学生自己来感受歌曲的情感以及歌曲唱法上的区别，在这里学生们都很快就能抓住歌曲情感上的主题思想。
通过课件，学生可以了解朝鲜得风土人情和文化特色，以感受本歌曲的异国风格。在学生们抓住歌曲的节奏特点(X.X XX |XX X-|)之后，便很快学会了第一部分的齐唱。但学生比较容易出现错误的地方都是喜欢在第二句后面加上一个上滑音。而难点是后半部分的二声部合唱，学生们不容易形成和声的效果，所以在这部分的学习中，我主要是用竖笛来吹出两个声部从而达到和声的效果。
如果是用演唱的形式，还没能想出一个巧妙的办法让学生在演唱时达到和声的效果，在此还有待经验的吸取和教学的磨练，并且要以学生为主题，以参与艺术时间和探索研究为手段，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式.
篇6：五年级苹果丰收教学反思
《苹果丰收》这首歌曲表现了朝鲜人民在苹果丰收时的喜悦心情，因此，速度较快，尤其是第一乐段一字一音。所以必须唱得非常流畅，才能表达这种喜悦的心情。从课堂的导入到节奏练习，学生的积极性都很高，节奏的练习也就是突破难点重点的过程，重难点已经在节奏练习中解决，所以在教唱时就减少了难度。
对于五年级的学生来说，已经有能力在聆听哼唱的基础上自学歌曲，可是学生开始还不能达到要求的速度，所以在学唱时先让学生跟录音范唱哼唱以感受歌曲的速度，在小声跟唱，最后进行跟琴练唱，有唱错或唱的不准的教师在进行纠正。效果良好。
最后在唱熟的基础上，设计让学生结合已有的经验，以小组为单位为歌曲进行节奏的编创，在学生进行编创的过程中，进行巡查，发现学生从以往的模式中走不出来，只停留在老师教过的有些方法和形式上，为了能够激发学生的兴趣，在学生练习时不断地启发，慢慢的学生的思维打开了，尤其是一些男生，表现力特别强，编创出来的节奏很好，这也就激发了其他学生的兴趣，使整个课堂达到了一个小高潮，效果较好。学生兴趣浓厚，最后在进行小组展示，让学生在活动中感受收获时的快乐。学生不仅把节奏编创的很好，歌曲也掌握的很熟练。
本节课总体上来说效果不错，但也发现了一些存在的问题，学生的发散性思维不够，对于一些自创的东西缺乏想象力，很难走出老师的教授模式，所以，我想，今后的音乐教学还要侧重于锻炼学生的创造力，让学生能够真正的学以致用，从音乐中得到多方位的提高。在今后的教学中将继续努力学习，研究，总结，达到课堂的高效。
篇7：幼儿教学反思案例分析
在认识圆柱体的活动中设计了第一环节，让孩子把这些不同形体的物体立起来，目的是让孩子门通过动手探索，来理解圆形是平面的，平躺着的，而球体、圆柱体等是可以立起来，是立体的，让孩子初步感知“形、体、平面与立体”的基本概念。当孩子们在这一环节的表现让我惊喜，也给了我很多的感悟。
阮鸿飞已经把薯片筒等立在桌上摆好了。他现在对于如何把圆形光盘立起来很感兴趣。他捏起关盘的一边试图让光盘立稳，可是一松手，又倒了。如此几次之后还是没成功。突然飞飞光盘倒下来旋转时的样子找到了灵感。他想旋转硬币一样把圆盘转了起来。“看呀!陈老师，我把他立起来了!”方玮威则把一张硬的卡片圆形纸夹在了两个瓶子之间，拍拍手说“我也把圆形里起来了!”
其他的还也对于圆柱体、球体等东西的站立无动于衷，一心在钻研尝试如何让平面的圆形物体立起来，个个都很专注。
我知道我在操作前提要求时犯了一个要求不具体的错误。应该是如何让它们独立地长时间的立起来。这样孩子们会顺利照着我的目标发现形体的不同。可是这不也是我们老师的一种思维定势吗?
我们习惯了把门向里推，习惯了从左向右看书，习惯了把苹果立着对切，习惯了圆形的西瓜，方形的报纸。这是一种常识，但也正是这些阻止了我们的想象空间。
而孩子不同，他们正是因为“无知”，才有更多的发展空间。正是因为知道的少，才会多角度的提问，思考。我们要培养的创造性人才，可是我们已经无意识的抹煞了孩子大胆想象的空间，剥夺了还自由创造的机会。我们对于这个问题应该有更多的思索。如何培养孩子的发散思维，这是创造力发展的前提。
同时我们有时太低估了孩子，不敢或不知怎样给予孩子一些具有挑战性的问题与任务。孩子们是乐于参加有一难度的活动的。这让他们找到自我的价值，有更多的成功的感觉。在其中也会得到多方面发展，而是我们教师或家长想象不到的。
在以后的一些活动中，我们要改变自己的一些观念与思维定势，多创造一些机会，让孩子们能得到更自由的发挥空间。
篇8：幼儿教学反思案例分析
弹指一挥间，四月匆匆而过，回想在这已是葱茏馥郁，桃红柳绿的四月里，春天的气息弥漫着整个太阳岛。百花齐放，百鸟争鸣更为我们的教学营造了一番清晰绿意之感，春天是勃勃生机且富生命力的，一花一木一草一树皆可作为我们的教学内容之一。都说大自然的奥妙是自然设置的课程，无需老师多加赘语旁添，孩子自会发挥其本能，迸发其的好奇心与探索精神，不断观察、摸索、操作自己所感兴趣的，以获新知。
四月的校园春意盎然，学校操场上的草坪越发翠绿和拔高，夹带着晨曦的甘露于阳光之下晶莹发亮，然而，早晨的空气总是清新令人舒畅的，此时也是正适合孩子们的户外活动，待到天气晴朗之时，我们会组织幼儿到操场去活动，或在操场玩手影，或给旁边的草坪除杂草亦给花儿浇浇水，宝宝们兴趣较浓，他们跟在老师的后面，变成一架架小飞机，一只只可爱且自由自在的鸟儿在操场上飞翔，宝宝们玩的不亦乐乎，其中，有及个别的宝宝脱离队伍，自个儿在操场上奔跑，这时老师就要极度提高警惕注意宝宝们的活动安全。
在给小草除杂草给花儿浇水的时候，宝宝们显得很积极，跃跃欲试。在老师的安排和指令下，宝宝们在规定的区域内进行活动，有些宝宝难以分辨杂草和小草，往往会将小草拔起交给老师，这时就需要老师细心指导帮助识别。也有些宝宝发现旁边的花儿很漂亮，树叶油光发亮，会将其摘下，在这过程中宝宝完全是出于无意识的，只是出于喜欢，而保护意识也是在其之后了。当回到班级的时候，老师应对此次的活动进行小结，教育时机由此把握，以让宝宝们形成初步的保护花草树木的意识。例如：“如果我们把漂亮的花儿和树叶摘掉了，树伯伯会很生气的，我们的`花儿和树叶也会很难过很难过，小朋友在拔杂草的时候要分清楚小草和杂草，如果拔了小草它会痛的哭起来的，那么下一次它们就不请我们去帮忙了”。
以此种种，老师拟人化的语言更能起到一定的教育作用。通过这次的教育后，在此类活动中，以上的情况明显减少，宝宝们很少去摘花和树叶，然而在除杂草的时候也能较为准确地将杂草拔起，宝宝们总会开心地跑过来：“老师，老师，我找到了，给你。”在表扬一番之后，他们更开心地去寻杂草了，过后我们一起将今天的“战利品”带回去送到垃圾桶里。在这浓浓的春意里，户外活动更能引起宝宝们的兴趣，他们就像一只脱缰的小马，尽情地在操场上奔驰，感受绿意，呼吸春天的气息。
室内教学活动，应从晨间来园说起，这个月，宝宝们都比较积极主动入园，心情愉悦进班级换堡服、堡鞋，参与晨间活动，有及个别的宝宝当哭宝宝，在家长配合下，老师采用了一定的措施和方法方式帮助该宝宝融入集体活动中，让宝宝喜欢这个集体，喜欢上幼儿园。
在本月的教学活动中，我渐渐熟悉了吉的堡的教学方式，融入教学当中，也初步了解了班级里的宝宝，经过了两个多月的学习实践，学到了学校里从未学到的知识和经验，感觉自己就像一块海绵，不断地汲取水分。在此同时，我深感由于经验的不足，许多方面力不从心，未能达成。在本月的课堂中，常规明显有所好转，宝宝们也比较配合，很认真投入，这让我很是欣喜，从而增加了自信心，渐渐地就放开，大胆地去与宝宝交流，并收获了一定的效果。但在常规上还存有一定问题，缺乏语言组织能力，课堂教学言语过于成人化，这是需要改进和填补的地方。再则就是如何在宝宝面前树立威信?和如何与家长交流?成了我心中的一大困惑，我想，或许这就是所谓的经验吧，我相信通过不断地学习和积累，所有的问题都会迎刃而解。
篇9：五年级上册教学反思案例
五年级上册教学反思案例
小学人教版语文五年级上册教学反思案例【1】
《窃读记》教学反思
这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特别契合，学生学习起来比较亲切。
第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。
把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学习之中。
用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。
所谓“课题开花”就是根据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。
第一步，对文题顾名思义。
弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。
那么文题就是记叙偷偷地读书的事。
第二步，据文质疑。
谁窃读?在什么时间窃读?在哪儿窃读?为什么要偷偷地读?第三步，阅读课文，到文章当中寻找答案。
人物——作者“我”，地点——书店，时间——放学之后，原因——家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。
如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。
课文写的是“我”小时候，因为家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。
最后，还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。
本篇文章中第四自然段中“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”集中概括了作者窃读的百般感受。
教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候，能够寻找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的滋味，感悟小作者对读书的热爱，对未知的渴望。
这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文能力的一个重要标志。
再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的热爱，以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。
比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。
“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”
心理描写特别细腻：雨下得越来越大，我的心里高兴地喊着：“大些!再大些!”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，终于可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。
在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出作者喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。
动作描写也相当传神。
“皱起眉头，不时望着街心……”看似平常的二个动作，却是小作者寻找读书借口的煞费苦心地表演，是伪装给书店老板看的。
多机灵的孩子，多么热爱读书的孩子。
细节描写使课文更加生动。
读写链接。
让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小作者可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢?通过超文本阅读，引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。
第三，咀嚼语言，学习表达。
语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。
比如“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”这个比喻句值得师生含英咀华。
反复呼读，直到触摸到比喻的温度，涵泳出比喻的精妙，再进行其它学习。
把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪婪”——对读书的热爱。
一个“饿”字更加形象地凸显了作者对知识的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。
运用比喻可以更加形象地表达作者的意思，比喻是语言星空永远闪亮的明星。
教学有法，教无写法。
教师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为学生的最爱!
小学人教版语文五年级上册教学反思案【2】
重视细节 提高实效
______《梅花魂》课堂教学反思
事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。
当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。
这样才能让自己的工作更趋完美。
就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。
正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。
《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。
“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。
她是中华民族精神的象征。
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的 五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。
在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。
不足一：朗读不够充分。
在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。
同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。
学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。
不足二：课件使用不够充分。
为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。
但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的'升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。
从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。
小学人教版语文五年级上册教学反思案【3】
《圆明园的毁灭》教学反思3
《圆明园的毁灭》这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭经过，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
这节课的教学设计，我以建构主义的教育理论为基础，教学中主要以“学”为中心，使学生在一定的情境下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得知识。
圆明园已从人类社会中消失了，昔日的辉煌已无法再现。
这无疑给教学带来了很大的难度。
为了突破这一难点，为了让学生切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，在设计教学环节时，主要注意了以下几个方面：
(一)运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。
上课一开始，呈现在学生面前的就是一幅烈火燃烧下“圆明园的毁灭”的课题图。
大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。
接着，在悲凉的乐曲声中，播放了一系列圆明园的废墟图。
目睹此景，学生禁不住发问：圆明园为什么会被毁灭?为什么圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”?带着一串问题，学生学习的兴趣一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了学生学习的主动性。
多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。
教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边听着优美的音乐，一边欣赏美丽的画面来有感情地朗读课文。
展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。
把学生的感官充分地调动起来后，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。
(二)新课标明确指出：学生要扩大知识面，能根据需要来收集信息，运用信息。
课前我布置学生收集了大量有关圆明园的资料。
在教学时，我又创设了一个情境，根据学生所提出的问题，将全班同学分为了历史学家组、建筑学家组、艺术学家组和政治学家组。
学生可以任意扮演自己喜欢的角色，与组员们一同整理、研究自己收集的资料。
培养了学生获取、整理、加工信息的能力。
这节课的作业就是让学生针对关于要不要重修圆明园这个问题，把自己的想法，观点写下来。
同时，我给他们提供了一些网址，便于查找更多的资料。
这样的设计，有效地体现了课堂学习延续，扩大了学生的知识面，培养了收集信息，运用信息的能力。
(三)学生是学习的主体，是意义建构的主动者。
在整个教学过程中，我尽可能把讲解、提问的时间压缩到最低限度。
让学生有充分的时间探究学习。
探究学习。
同时我还鼓励学生大胆地说出自己的观点、想法以及真实感受，从而促进学生的个性发展。
教学《圆明园的毁灭》这一课，还存在一些不足之处。
这是一节30分钟的小课，在时间上把握得不够好，超了两三分钟。
其次，学生的积极性没有完全调动起来，师生互动还不够到位。
教学《圆明园的毁灭》这一课，让我体会到课堂教学要重视教师的“教”向学生的“学”的转变，只有让学生真正成为了学习的主人，才能使课堂教学充满活力，才能全面提高学生的语文综合素质。
篇10：小学五年级作文教学案例分析
一、教学背景
人教版小学五年级上册第一单元的主题是“知识能让人进步”。在教授完第一单元的四篇课文后，我给学生布置了本学期的第一次作文：以“我与书本的故事”为题，写一篇400字左右的作文。当学生把作文交给我后，翻开本子看到学生写出来的作文时，我大吃了一惊――这是五年级的学生写出来的作文吗？
作文向来是学生最难攻破的堡垒，也是教师最难搭建的桥梁；无
www.wenku1.com论是写作文的学生还是教学生写作的老师，在短时间内都很难取得显著的成效。对于小学生来说，由于语文的基础知识还处于初步积累阶段，对于用词谴句以及作文的结构设计都还不能很好的把握。我所教授的五年级已属于小学中的“高年级”，学生已经能够基本写通顺语句、用对词语、表达清楚意思。可是摊开在我眼前的一本本作文让我十分震惊：四十三篇作文除了两篇表达清楚意思之外，余下的四十一篇“作文”都更像是“随笔”。这些作文都存在着相同的问题：表情达意不清、语句无逻辑链接、思路混乱无章。二、教学过程
师：同学们，这次作文的题目是“我与书本的故事”，也就是说，在写作时，我们要写出的对象有哪些？（让学生明确写作的对象包括两
个，即“我”与“书本”）
师：作文题目清楚地告诉了我们，要叙述“我”和“书本”之间发生的故事。在平日的学习生活当中，书本都不离不弃的陪伴着同学们，请你们想一想：有没有什么有趣的小故事曾经在你与它之间发生呢？（让学生联系生活，寻找写作的素材，以故事的趣味性来吸引他们联想。）
生甲：有一次我因为在图书馆看书由于太投入忘了时间，就被锁在了图书馆里。
生乙：我把妈妈给我的零用钱攒起来买了一本我最喜欢的故事书。 师：看来同学们都找到了与书本之间发生的故事，那现在要你把这个故事的整个过程描述出来，你们准备怎么来说？（预设写作的构思，用逻辑性地叙述描述事件。）
生甲：星期五的下午由于体育课没上，我就去图书馆借书看。到了图书馆我找到那本《谜语大全》，然后就捧着它看了起来。看着看着，由于书里的谜语太有意思了，我便忘了时间，等我看完书时，才发现自己错过了关门的时间，被锁在了里面。
师：很好，这位同学向我们描述了她由于看书而被困的`故事。在她的描述里，我们清楚地知道了整个事件发生的开始――由于体育课临时取消，所以“我”去了图书馆借阅图书；过程――“我”找到了一本很有趣的书，深深的沉浸在阅读里；结果――“我”错过了关门的时间而被困在了图书馆。这样的叙述，我们一听便能了解她与书本之间发生了一件怎样的事，甚至能通过自己的理解再次转述出来，这是为
什么呢？
生乙：因为她把这件事叙述完整了。
生丙：因为她说清楚了事情发生的过程。
师：我们知道，作文要求我们写出自己与书本之间曾经发生的故事，既然是故事，我们就要写清楚故事的开始―过程―结尾。也就是作文的三个组成部分。在这篇作文里，我们首先要有一个开头来简洁地介绍事件发生的起因。这个开头可以写得生动、吸引人、有号召力，让读者情不自禁地想继续往下读。接下来就是最重要的过程了：“我”是抱着一种什么样的心情来到图书馆的？当找到《谜语大全》这本书时我又是什么的感觉？“我”又是怎样表现出对这本书的“痴迷”之情的？当我因为太过忘情而忘记了时间，从而被锁在图书馆时，我有没有后悔这次看书之行？这些都可以通过当时所表现出来的动作、心理的描写表述出来，构成一幅生动饱满的“看书图”。最后就是自己对这件事情的总结结尾：你对这件事抱着什么样的态度？你对书本有着什么样的感情？用一段富含内心情感的文字将你对书本的认识展现出来，构成一个让人印象深刻的结尾。把这三者展现出来，描述清楚，这篇作文也就完成了。（预设写作的层次概念，有一个“开头―内容―结尾”的全局框架概念。并能通过自身最真实的情感，学会从人物的行为以及心理两方面来描写叙述。根据学生写作思路混乱的情况，先初步培养养成一个写作的基本结构概念，知道写作要“叙述完整一个事件”、“有逻辑性地叙述”；学会从生活中寻找写作的素材，不再“没事可写”；避免“流水账式”“挤牙膏式”的写作方法。）
篇11： 《找春天》教学案例分析及反思
【案例】
《找春天》是一篇语言优美、充溢儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……为使同学能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自身的个性化语言，同时使同学的思维、想象力得到进一步的发展，在第二课教学中，设计了以下环节。
师：春天已不知不觉走进了我们的心中，相信小朋友对春天都有自身不同的感受，能说说吗？
生：我读了最后小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
师：说得真棒！会读书、会考虑！谁也有同样的感受呢？
生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可动听啦。“叽叽喳喳”“丁丁冬冬”“哗啦哗啦”……
师：你的表达就是一首动听的歌，让我们把掌声送给他！
生：我和××（指第一个发言的同学）一样，从最后一小节可以感受到春天很活泼。我还想把这小节改一改，变成一首诗呢。
师：噢，改课文编诗！真不简单。好，露一手吧！
生：春天，是个活泼的小姑娘，／她一路跑一路笑，／在柳枝上兴奋地荡秋千，在风筝尾巴上顽皮地摇啊摇，／在喜鹊、杜鹃嘴里快乐地叫……／（该生有声有色地念着自身作的小诗，全班响起阵阵掌声。“啊！写诗就是这么一回事儿”其他同学也跃跃欲试。纷纷想当小诗人，教师沉溺在浓浓的诗意中。）
……
同学兴趣盎然地把自身对春天的'种种感受汇聚成一首首小诗。有的写道：春天，是个害羞的小姑娘。／她乘着春风悄无声息地来了，／躲在小花彩色的笑靥里，／藏在小树绿色的手臂里，／钻在小河哗哗的琴声中……还有的写道：春天，是个美丽的小姑娘，／她带着甜甜的小意款款而来，／嫩绿的小草是她的眉毛，／绽放的野花是她的眼睛，／柔软的柳条是她的秀发……
【反思】
新课标“倡议对文本的个性化解读，尊重同学的多元化理解”“倡议同学的感悟体验。”因此案例中，教师让同学潜心会文，充沛与文本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是把文本的语言转化成自身个性化的语言。同学有了文本的凭借，谈感受自然是水到渠成。而值得一提的是，当同学在谈感受时，教师千万不能冷眼旁观，以防同学漫无目的地无端发散，过度进行个性化解读。外表看上去热热闹闹，同学海阔天空，说短道长，气氛似乎很热烈，但实际是彩色泡沫，“繁花满园未必是春。”因此，当一个同学从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会考虑后，便锁定“活泼”这一感受，让同学继续深入考虑，激发想象。这一引一拨，小朋友所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，同学只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！
同学在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡议的民主平等的对话，让同学从各种束缚、禁锢、定势和依和中逾越出来，在师生、生生互动的对话过程中，同学充沛展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此同学才会在课堂发生“改改课文，做回诗人”的大胆想法。当同学发生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让同学享受胜利的愉悦。
新课标强调要努力开发语文课程资源，充沛利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富同学的语文实践，拓展同学的语文空间。《找春天》一文语言优美，充溢诗意。同学在熟读成诵的基础上，把课文改成诗歌，不但加深对课文的理解，还充沛利用文原本拓宽同学写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。
篇12：小学音乐教学案例分析及反思
设计理念：
“童谣”是流传于儿童中间的歌谣，以儿童的视角和语言来描述对事物的认识，大多表现儿童对社会生活现象的观点和感情，形式活泼，用词简练、韵律响亮，有儿童自编的也有成年人的拟作。童谣充满孩子童趣的天真、纯朴、具有鲜明的性格特征。学生通过学习童谣巩固学过的各种音符和节奏，并且掌握简单创编童谣的方法。针对四年级的小学生好奇心强，模仿性强，喜欢玩，爱唱爱跳，活泼好动的特点，并充分发挥学生“主体”作用，根据音乐《新课标》指出“音乐教育是以审美为核心，将音乐基础知识、技能技巧有机渗透在音乐艺术的审美体验之中”。采用了启发式教学方法、示范法，现代化多媒体演示法、互动法、自主探究法、参与创造法等教学方法，创设有利于学生积极体验的音乐学习氛围，结合教学内容，调动学生的积极性和主动性，通过学生感受、体验、探究、创造等学习过程达到教学目的。指导学生运用的学法有：表演法、练习法、欣赏法等。通过教法与学法的和谐统一，使学生在轻松、活泼、兴奋、愉快的状态下，进行自主的音乐学习，提高审美情趣。
课型：综合课
教学内容：
一、发声训练
二、f大调音阶学习
三、学唱新歌《童谣》及处理
四、表演创编童谣
教学目标：
一、通过发声训练，培养学生正确的歌唱姿势和习惯，并培养学生良好的气息支持为歌曲演唱作准备。
二、通过f大调音阶学习，是学生加强“流动do”的音调概念。
三、通过歌曲演唱及游戏，使学生感受“童谣”这类民歌质朴、稚气的风格特点，并懂得爱护小动物的道理。
四、发展学生创造性思维，表演、创编童谣，通过“说”“唱”“演” 等多种形式表现童谣。并在活动中培养学生团结协作的精神，使学生体验共同完成活动的过程和分享成功的喜悦。
教学重难点：
一、f大调音阶了解，了解“流动do”的音调概念。
二、用多种形式感受、了解“童谣”的民歌风格特点。
教学方法：
听唱法、启发式教学方法、示范法，现代化多媒体演示法、互动法、自主探究法、参与创造法
教具：钢琴、音阶图、录音机、多媒体课件
教学过程：
一、组织教学：师生在音乐中问好。
二、发声训练：
1、哼唱《摇篮曲》，要求：哼唱时，下颌骨张开，嘴唇微闭，加上鼻腔哼鸣，可以用手摸耳垂后，检查下颌骨是否打开。
2、发声练习：2 2 2 2 2 | 3 3 3 3 3 | 5 0 5 0 | 6 - || 要求：节奏轻快有弹性，舌尖灵活不僵硬，用急吸急呼的气息，小腹有弹性地进行扩张运动。
三、f大调学习
1、复习g大调音阶：学生拿出“手指五线谱”，跟琴模唱g大调的音阶，记住先找准“do”的位置(二线)。
2、由g大调引出f大调：让学生了解g大调是一个升记号的调，而f大调是一个降记号的调，调号不一样，do的位置也发生了改变。使学生进一步懂得五线谱上的每一个位置都可作“do”。
板书：
f大调：do re mi fa sol la si do’
3、学生找出f大调中“do”的位置(第一间)，然后用“手指五线谱‘跟琴模唱，边唱边用手指出该音相应的音阶位置。
4、板书歌曲中两条旋律片断，学生视唱，并说说它们区别与联系。
1)2 2 | 3 5 3 2 | 1 . 3 | 2 - ||
2)2 2 | 3 5 3 2 | 1 . 2 | 1 - ||
(设计意图：让学生了解g大调是一个升记号的调，而f大调是一个降记号的调，调号不一样，do的位置也发生了改变。使学生进一步懂得五线谱上的每一个位置都可作“do”。并在练习中以加强对f大调的实践学习。)
四、学唱新歌《童谣》
1、导入：请学生说说自己小时候所知道的童谣，(课件展示”童谣”资料)
2、教师讲述“童谣”这类民歌的特点：从孩童的视角来选取题材，以天真、朴实的语言来反映自己的思想感情，内容单纯稚气，饶有童趣;旋律平稳流畅，朴实无华，通常为孩子在游戏时听唱，有时也用作哄孩子入眠的催眠歌。
3、今天我们也来学一首《童谣》初听范唱，请同学们跟着哼一哼。问：歌曲属于音乐中哪一类?(民歌)
4、分段拍击歌曲中节奏，注意附点音符的复习。
5、用听唱法学会歌曲，学生能完整流畅地演唱歌曲，特别是一字多音的地方，要唱得连贯、流畅。
6、学生根据民歌的特点(质朴、生动、短小)，分组讨论处理歌曲，应该用什么样的力度、速度、情绪演唱：歌曲旋律平稳流畅、节奏宽松，全曲易用从容的中速歌唱，唱时要做到气息均匀、连贯，不要有过多的强弱变化，以符合“童谣”的特点，衬词与前后4小节连成一起的句法形成对比，应唱得稍有弹性，好像是在提醒羊儿注意提防恶狼，并为它们鼓劲。
7、学生按讨论的练唱几遍。
8、复习2/4拍的律动：● 强(可拍手)○ 弱(可拍腿、拍肩获摊手)
9、学生随音乐律动，比一比谁的律动最符合音乐节奏，最有创意。
(设计意图：通过动手、动口、动脑多种感观感受歌曲节奏与情绪。)
五、表演创编童谣
1、(师)学习了童谣这首歌，你们还想不想多了解、学习其他童谣?
2、教师讲解活动规则： 首先请同学们自己推选出8名评委，评委必须是能遵守公平公正的原则的同学，然后开始进行比赛。比赛规则：学生分成4组，每一组挑选一个童谣，然后组员一起讨论，学习这首童谣，可以设计各种方法来表演童谣也可以进行改编或创编;时间到了以后，请每组派代表到前面表演，创编的同学一起齐声朗读本组改编或创编的童谣，最后评委投票选出优胜组。
3、学生分组挑选童谣进行讨论、创编。
4、学生分组展示、表演。
(设计意图：小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。在音乐课中，主动参与展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。学生通过活动学习到了不同类型的童谣，从“分组讨论” 到“创设环境” 到“表演展示”体现了学生创造的过程，由教师教授到从旁指导再到学生自己表演，整堂课体现了教师“教”“扶”“放” 的教学原则，给学生充分的想象空间，在创新的天空中自由地翱翔。而且，本课的音乐活动是以小组为单位进行的群体性的活动，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。对群体音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，本课的音乐活动重视了学生的艺术实践，积极引导学生参与到音乐活动中，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过集体合作学习童谣、创编童谣、表演童谣这些音乐艺术实践活动，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。)
六、小结
同学们今天的收获特别大，知道了好多有意思的童谣，还自己创编表演了有意义的童谣，增长了不少知识，祝贺你们!希望你们在课下继续通过观察与思考编出更好的童谣。
篇13：小学音乐教学案例分析及反思
案例描述
这是一堂五年级的音乐课，我今天给他们上课的内容是学唱新歌《祖国印象》，这是一首八六拍的歌曲，主题鲜明集中，语言简练形象，歌词通过一系列比喻和排比的手法充分表达了少年儿童对祖国的热爱之情。在课前我作了精心的准备，收集了大量的有关热爱祖国的歌曲，准备在同学们学会歌曲后，让他们用自己喜欢的方式如唱唱、演演、拍拍、跳跳、画画、说说等来一个祖国颂的综合活动。发声练习也是准备的与歌曲有关的断音练习。我预料这一定是气氛活跃而又和谐美好的一课。
果然，随着上课铃声的响起，学生们整齐的走进了教室，并随着我的琴声进行着发声练习，在我的指导下，断音练习短促而富有弹性，我心里甜甜的。有了这顺利的开场，教学也就自然的进入到了下一个环节，我面带笑容的对同学们说：“祖国是一个多么神圣的名字，我们今天就要来学习一首表达少年儿童热爱祖国的歌曲《祖国印象》。”我想同学们一定会象往常一样很乐意的打开课本准备学唱。可这时，有一个学生举起了手，并站起来怯怯地说：“老师，过几天就是圣诞节了，我们想学唱《铃儿响叮当》这首歌曲来迎接圣诞节的到来，你能在这堂课上教我们吗?”顿时，班上很多同学有了共鸣，热烈的与旁边的同学讨论起来，：“对，我也想学唱这首歌曲。”、：“这首歌曲很好听，我早就想学唱了。”……，看来，同学们对这首歌曲有着热切的向往。
课是无法正常进行下去了，看着学生们对《铃儿响叮当》这首歌的热情劲，我意识到要想把学生的思绪强制性的拉回到原先准备给他们唱的歌曲中是不行了。《铃儿响叮当》是六年级音乐课本上的一首补充歌曲，尽管是首补充歌曲，但我对这些补充歌曲也作了一定的备课，看着同学们期盼和渴望的眼神，我马上调整了心态，用清亮的嗓音说：“过几天就是圣诞节，虽然是西方人的节日，但我们也有理由来与世人共同庆祝一番，那么今天这堂课就让我们一起来学唱《铃儿响叮当》这首歌，预先来庆祝圣诞节。”“好!”同学们鼓起了掌，他们兴奋的心情、迫不急待的情绪溢于言表。
就这样，同学们学唱起了《铃儿响叮当》这首歌，由于学生们对这首歌曲的喜爱和热情，他们学的非常快。学会后，学生们用各种各样的形式来表现了这首歌曲：有的学生扮演圣诞老人，有的学生跳起了舞蹈，有的学生边唱边跳……课堂气氛非常活跃，同学们一个个显得是那么的快乐，那么的投入。
案例分析
演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中受到美的愉悦、美的熏陶。在这堂音乐课上，我根据学生的要求临时调整了教学内容，改变了教学策略，如果单从预设的教案来看，是没有按时完成教学任务，达到预定教学目标的。可是，从学生热情主动的参与、活泼生动的表现、对音乐的感受和理解等方面来看，我认为这堂课是适合学生们的。
如果我按照备课本去强行完成预定的教学歌曲《祖国印象》，而不顾及学生的身心感受和渴望心情，显然不是新课程实施的原意。课堂是活的，学生是活的，那么我们的教学更是活的。我们应抓住课堂教学中的有利契机，抛开教案的束缚，抓住机会及时展开灵活教学。在这堂音乐课上，学生显得是那么的快乐和兴奋，他们的创造表现应得到鼓励，因为他们在这堂课上快乐的学会了歌曲。值得一提的是，经过这堂课后，学生们更好的对每首歌都进行了认真的学唱，并进行创造性表现和感受，真正在歌唱中得到了美的享受。这不是我们新课标所要实现的吗?
篇14：《酸的和甜的》教学案例分析及反思
《酸的和甜的》教学案例分析及反思
一、设计理念
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读,让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理。《酸的和甜的》是新课程第三册第17课的课文，故事生动有趣。可是要求以形象思维为主的二年级孩子，将它所蕴涵的寓意抽象出来，并在今后生活中运用很困难的。即使把抽象的寓意告诉学生，他们又能理解多少？如何加强朗读，提倡多元角度、有创意的阅读，在朗读中感受和理解寓意,在理解寓意的基础上再感情朗读。下面是我做的一点尝试：
二、教学流程
（一）揭题
1、出示葡萄，请同学来尝一尝葡萄。
2、揭题：这么甜的葡萄狐狸为什么说是酸的呢？让我们一起走进这小故事吧。
（二）整体感知，识记生字
（三）朗读感悟
1、狐狸为什么说这又大又紫的葡萄是酸的呢，课文哪一自然段告诉我们？
（师点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？
2、你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？
（1）你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。（朗读指导）
（2）狐狸想吃葡萄吗？
（3）小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？
这时，小狐狸又说了什么呢？
（老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，孩子们都以自己喜欢的方式投入地练习朗读，从他们丰富的表情和动作可以看出，他们不仅加入了这节的想象，并在朗读中有所感悟。学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，他们已经掌握了一定的朗读方法，并学会“倾听、表达、和交流”。）
3、那谁又说葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我们来读读4-7自然段吧。
生自由读4-7自然段
4、你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
（点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。）
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
（1）我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？
（很着急地、急切、飞快地、快速地）
（2）朗读：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？
5、可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，善良的小兔子连忙跑来，大声地说--生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的
小猴子相信他的话了吗？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示课件）
（语感是语文能力的核心部分。抓住关键词“迫不及待”“大口大口”，让孩子们联系生活实际，具体、真切地感悟词义，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，使语言文字的知识性学习更为到位。指名读，比赛读，培养语感，给孩子们提供读的机会、读的空间，体验读的快乐、读的成功。）
6、小松鼠和小白兔见小猴吃的`这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，情不自禁是说――生：啊，真甜！
三、总结课文，明白道理
1、现在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他们真不明白狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？
生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。
生：狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃
生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。
师：你的想法不错，谁还有不同的想法？
生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。
（评：尊重学生，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己的不同的理解。）
2、同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，大家一定有许多心里话想跟这些动物说，那你有什么话想对谁说呢？
生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，我真佩服你。
生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，知道葡萄是甜的了！
生：小兔子，以后不要太相信别人了。
生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。
生：小狐狸你以后不要再骗人了。
生：小狐狸，我不喜欢你，因为你想自己独吃葡萄，欺骗了大家，你太狡猾了。
（引导学生直接与小动物^对`话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。从他们的话语中不难看出，孩子们已有所感悟。）
3、老师还有一个难题想请你们帮忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么办？
生：你尝尝啊
生：你试试，试着做一下
小结：你们都听到了吗？我就怎么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。
（学语文与生活实际应是紧密相连的。因此，在揭示寓意后我们鼓励学生主动探究，团结合作。“以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？”这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造。从而，拓展学习的空间，在学习知识与掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值和积极的人生态度。）
四、教学反思
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我对这节课的反思：
1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。开始上课，我们先来品尝葡萄。在指导朗读时，让学生充当角色，步步引导，他们进入了角色朗读，在读中积累语言，自悟寓意。在总结提升时，问：“同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，大家一定有许多心里话想跟这些动物说，那你有什么话想对谁说呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
2、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生个体感受和独特体验。整个读书过程为弘扬学生个性鼓励学生有不同的读法。课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流，读好，给学生充分的时间读书、思考，以读为主，在读中感悟，在读中积淀语感。
3、品词析句，帮助学生阅读
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解。比如在读小猴子迫不及待地爬上葡萄架这句，学生对迫不及待理解有点难度，我是这样设计的：“我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架？”还有小猴子吃着香甜可口的葡萄时，我又问：“你什么时候大口大口地吃过东西？”在这两个环节通过换词语、联系生活实际谈感受，再感情朗读等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
1、激励评价的语言不够丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，我虽注重体现评价的多元性，但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。
2、整堂课的每一个环节，包括过度语言，都是用心设计，尽量的完美化，不要出纰漏。正是因为有这样的一种思想，这个约束，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
篇15：《两只鸟蛋》案例分析与教学反思
《两只鸟蛋》案例分析与教学反思
一、教材分析：
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事。在这首诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌学生出对学生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
二、教学目标：
1、认知目标：通过播放音乐，看录像，让学学生激发情感参与学习，知道鸟类是一个繁盛的大家族。
2、技能目标：初步培养学学生正确、流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学学生在学生活中学习学生字的兴趣。
三、教学策略：
鉴于对教材的分析和目标定位，采用如下教学策略。
1、创造性地使用教科书，优化教学效果。
（1）创设轻松和谐的课堂氛围，激发学学生学习语文的兴趣，培养学学生学习语文的愿望；
（2）注重教材拓展延伸。
（3）教学内容学生动化，拉近语文与学学生之间的距离，提高参与的积极性。
2、引导学学生自主学习，合作交流，提倡自主识字的多样化，让学学生在参与识字中，激发洋溢，富有快乐的学习。
四、教学过程：
老师：播放音乐《百鸟朝凤》，你们听到了什么？仿佛看到了什么？那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？板书课题：两只鸟蛋
老师：谁会认这四个字？
学生：纷纷举起小手，认识这四个字。
老师：“蛋”这个字你们是怎么认识的？
学生甲：这个“蛋”就是鸡蛋的“蛋”。
学生乙：这个“蛋”就是蛋黄派的“蛋”。
老师：太好了，同学们能在学生活中识字啦！齐读课题，读了课题，你们想知道什么呢？
学生甲：我想知道这两只鸟蛋怎么了？
学生乙：这两只鸟蛋在什么地方？
学生丙：这是什么鸟的蛋？
老师：自读课文吧！你们就会知道。
学生：好奇、很感兴趣地自读课文。
老师：检查自学效果。（抽读，开火车读，自由选择课文中的句子读。）
老师：你们想知道小鸟是怎样来到这个世界上的吗？看录像。（小鸟破壳而出的多媒体课件）
老师：你们了解到了什么？
学生甲：小鸟是从鸟蛋里孵化出来的。
学生乙：蛋壳里藏着一个小学生命，我们应该爱护鸟蛋。
老师：微笑地说：对，那你们谁摸过鸟蛋呀？什么感觉呢？
学生：不约而同地一起说：小小的，凉凉的`，真好玩的。
老师：谁能把这种感觉读出来？
学生：积极地举起小手说：“我会读出这种感觉。”
老师：你们读得真不错。展示“取”、“拿”，边读边做动作。
老师：用你最喜欢的读书方式读下面三节。喜欢读哪一节，就读哪一节。说说为什么喜欢？
学生：积极、活跃地举起小手说：我会读第×节，读后说出喜欢的原因。
学生甲：读第三节时，边读边做“捧”、“送”两个字的动作，并读出了送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
学生乙：读第四节时读出了高兴、盼望的语气。
老师：高兴地说：你们读得真好。“我”望着蓝天在想什么？
学生甲：我不会伤害鸟蛋里的小学生命吧！
学生乙：小鸟、小鸟，你快来到这个世界呀！
老师：面带笑容地说：同学们的想象真丰富，说得真好。
老师：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？
学生：不约而同地说：我喜欢课文中的“我”。因为他爱鸟，没伤害小鸟，所以我喜欢。
老师：小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟，爱护小鸟。
五、教学反思：
本课成功的关健在于创设情境，引导学学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。
1、创设情境，激发学学生欲望。
一年级学学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要*老老师的引导或用激励的语言把学学生带入智力最近发展区，能适合学学生的学生理和心理特点，唤起他们的想象能力，激发学学生的学习兴趣。我在教学中，通过引导学学生听音乐、看录像，激发学学生的学习兴趣和情感参与，让学学生更深刻地理解了课文内容。
2、从学学生的实际出发，为学学生提供自我探究的空间。
在教学中，我充分调动学学生的学习热情，引导学学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，因此，在读课文后让学学生说一说自己为什么喜欢读这一节，调动学学生自主、合作、探究学习的积极性，让学学生分组读、接力读，学学生在自主活动中，既提高了朗读能力，又激发了学习的热情。
3、引导学学生在学生活中识字，培养创新意识。
《两只鸟蛋》这一课，要懂得鸟类是我们人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。来源于学生活，贴近学生活，极大地唤起学学生的识字兴趣，促进他们依据已有学生活的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学学生的思维，培养了学学生的创新意识。
篇16：语文园地反思教学教材分析案例
语文园地反思教学教材分析案例
教学中，教师可以从本组的几篇课文自然导入。如教师可以提问学生，哪位同学还收集到了与列宁、高尔基、李四光、宋庆龄有关的故事？ 因为前面已有布置，学生一定会踊跃地推荐自己收集到的材料。接着，教师可以选一位同学做示范交流，使学生深人领会交流规则和交际过程，如何清楚地向别人讲述名人故事，如何提问、如何做答。然后，教师请学生在小组内交流与列宁等有关的故事和给人的启示。在交流完之后，教师继续引导，这四位名人中有政治家、文学家，你们是否还搜集到了其他政治家、文学家的故事？是否还搜集到了科学家、艺术家、学者等名人的故事？他们的故事对我们有什么启示？请学生在小组内继续交流。最后，推选代表，全班交流。
在交际的过程当中，教师要特别注意交际习惯的提示和引导，也就是课本上所说的讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。要针对学生的故事提出问题、见解或补充说明，或者针对交际习惯做出相应的正确引导。同一个故事给不同人的启示可能不会完全一样，教师要特别引导学生大胆说出自己得到的启示。
教师要关注那些发言有顾虑和困难的同学，启发、帮助和鼓励他们，顺利完成这次口语交际训练，并体会到和同学交流的快乐。（习作）
本次习作是写熟悉的人的一件事。目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事，发现他们身上的优秀品质，写一篇习作，提高书面表达能力。
本次习作的要求非常明确：第一，要写清楚熟悉的人的一件事。从这一要求来看，内容相当广泛，同学、老师、朋友、家长都可以。第二，要写值得写的事，并从这件事上能看出熟悉的人的品质。
教学中，可先让学生从自己的朋友、同学中选择一位，打开思路。回忆一下曾经发生在他（她）身上的事情，然后从中选取一件。想好以后，可先在小组内说一说，大家通过互相交流，达到启发、补充的目的。然后调整自己要写的内容。在小组交流之后，教师可选择有代表性的同学在全班交流，特别是那些选材有新意的。
写熟悉的人的一件事，不局限于朋友、同学，还可以是亲属、邻居。学生也可以在习作之前，同亲属、邻居等进行交流，请他们为自己要写的内容提出具体意见。
教师要提醒学生，写熟悉的人的'一件事，应该以这个熟悉的人为主，抓住一件事情写来。
本组的几篇课文都是写人记事的，通过人物的动作神态和对话来反映人物心理是它们的主要特点，在习作的过程中，要引导学生注意动作和语言描写。在评改习作时，教师要注意发现学生有创意的表达，并进行适当的鼓励和赞扬。
我的发现
我的发现旨在引导学生发现在引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系。教材中学习伙伴提示的话，已经明确引用人物的话，可以有不同的形式，要求学生发现的则是都有哪些不同的形式。一是引号里面的话可放在说的后面；二是可放在说的前面；三是可以省去说字，放在陈述性成分的前后。在教学时要放手让学生去发现上述特点，教师可在最后稍作归纳总结。日积月累，这部分包括读读背背、我会填两项内容。
读读背背的内容与本组的专题密切相关，所选的五个句子都属于名人名言。这五位名人是列宁、毛泽东、周恩来、宋庆龄、高尔基，他们对学生来说并不陌生。这五个句子反映了五位伟人在积累、不畏艰险、勇于进取、学习目的、刻苦劳动、读书学习等方面的见解，使学生在思想上受到启迪，在情感上获得熏陶。五个句子意思通俗明白，易读易记，教师可以引导学生当堂记诵。然后再组织学生交流课外搜集到的其他名人名言。
我会填提供了四组形近字和四组同音字区分的练习，目的在于引导学生通过组词来强化形近字的音形义和同音字的形义区分。教学时可以先指名说说每组的两个生字在字形、字音、字义上的不同，然后组词，最后交流、展示。
成语故事
成语故事是本册教材新设置的栏目，目的在于增加学生的阅读量，感受、积累中华传统文化。
在教学过程中，要引导学生自读自悟，通过查字词典或联系上下文理解词语，把握闻鸡起舞这个成语的主要内容。并在此基础上，组织学生联系自己的实际，交流学习这个成语的体会和感受，明白有志之士奋发努力的道理。在交流的过程当中可以抓住以下要点：
1．祖逖在夜里翻来覆去无法人眠，所考虑的则是怎样才能为国家效力，这说明他胸怀国家，是一个有远大志向和抱负的人。
2．祖逖闻鸡起舞，无论寒暑、不管风雨，这说明他具有奋发努力，不怕吃苦、坚持不懈的可贵精神。
3．祖逖后来当上了将军，也打了不少胜仗，得到百姓的拥护和爱戴，这些成就的取得都与他胸怀大志、奋发努力是分不开的。
篇17：争吵教材分析案例教学反思课文
争吵教材分析案例教学反思课文
文章摘要:本文章的主要内容是关于争吵教材分析
近、反义词
近：缘故原因 愤怒愤慨 服侍侍候
悲哀悲伤 温和和气 防御防备
反：故意无意 防御进攻
温和凶狠 高尚卑劣
巧析词语
缘故（yu2n g)）：原因。
悲哀（b5i 1i）：很伤心。课文中指对我有意报复，他感到伤心。
防御（f2ng y)）：抗击敌人的进攻。课文中指保护自己，不让别人打着。
毕竟（b@ j@ng）：究竟；终归；到底。
嫉妒（j0 d)）：对某方面比自己好的人心怀怨恨，课文中指对他得奖心怀怨恨。
报复（b4o f)）：打击批评自己或损害自己利益的人。
后悔（h^u hu!）：事后悔恨不该这样或那样。课文中指悔恨自己不该有意把克莱谛的本子弄脏。
服侍（f* sh@）：伺候；照料。
诚心诚意（ch6ng x9n ch6ng y@）：诚恳，真心实意。
点拨难句
1．克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
这句话说明了克莱谛对我故意报复的行为不以为然，既不生气，也不愤怒，而是感到可悲。同学之间为一件小事而报复别人，这值得吗？这应该吗？他满以为我会认识到自己的`错误，甚至公开认错，而我却没有这样做，这使他为我感到可悲。可见克莱谛为人正派，人格高尚。
2．既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。
这是当我将事情告诉给父亲后，父亲对我的批评和教育。父亲的话里包含着很深的做人道理，意思是：一个人既然知道自己做错了，就应该主动地向别人承认自己的错误，多做自我批评，求得别人的谅解，而不应该为了面子犹豫不决。当别人向自己表示和解时，应该多些理解和宽容，更不应该心存戒备和进行报复，这样，你才会拥有更多的朋友。
精释课题
争吵指因意见不合而大声争辩。这篇课文写的是我和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事。
段落结构
全文可分四段。
第一段（第1～4自然段）：讲我和克莱谛吵架的原因。
第二段（第5～8自然段）：讲我后悔和克莱谛吵架。
第三段（第9～13自然段）：讲我和克莱谛重归于好。
第四段（最后一个自然段）：讲父亲对我的教育。
归纳中心
本文记叙了我和克莱谛吵架以及克莱谛主动找我和解的故事，教育我们要知错就改。
提示写法
通过我的目光去写事件的过程以及人物的神态举动，通过我的心理去反映人物的思想品质，将我的态度、想法、行为和克莱谛的态度、行为进行对比，鲜明地表现出了人物的思想品格。
人物小引
亚米契斯（1846～1908），意大利作家。课文选自他的日记体小说《爱的教育》，他的作品还有《工人女教师》和《公共马车》。
学习要点提示
1．给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。
2．学习生字词，练习用缘故诚心诚意造句。
3．有感情地朗读课文。
篇18：三年级英语案例分析与教学反思
在三年级课堂中学习问名字这节课时，我为每位学生准备了一个英文名字的胸卡，教师指着自己的胸卡说：“MynameisCathy.”示范性地告诉学生自己的名字，接着教师又使用小木偶Mocky和Booky对话，教师的对话里Mocky是机灵的小猴子，说话要用童音，而Booky是一个戴眼镜的老者，教师用了老年人的说话声音。教师的设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改变了以往的教学模式，你叫什么名字：What’syourname?我叫------。Mynameis---.一问一答式，把枯燥的形式在情景中进行，学生对两个布偶既新奇，又感到有趣，他们都竖着耳朵观看表演，更使他们不由自主的产生了要模仿的念头。教师经过2—3遍的情景表演，让小布偶与学生对话，学生指着自己的胸卡基本上都能回答出来，这时老师的任务只是给少数几个发音不正确的同学正正音而已，老师经过1—2次的示范很快就完成了教学任务，这一简洁又生动的案例，要说明的是教师在设计教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努力探索优化课堂教学的有效途径。
案例分析和反思：
小学英语的教学应以学生活动为主要教学形式，教师是活动的组织者和指导者。21世纪课改的.基本理念是学生的需要和利益为依据，就学习语言的特点应是“学习活动化”“活动交际化”的原则。就每个重点教学内容都设计了课堂游戏的环节，教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情；在做事情的过程中学习语言的原则。师生共同参与，使学生体会到真正地什么叫“用英语做事情”。这样改变了过去以教师为中心的讲授方式和学生被动的接受学习方式。努力鼓励每个学生都参与到教学活动实践中去，使学生在活动过程中逐步建构语言知识和形成语言技能。培养用语言进行交流的能力，从而也激发、调动学生学习英语的积极性和兴趣。
(1)目前教师在教学中注重以学生活动为主，设计了大量的游戏。而且我们要将教学的双基和课堂活动紧密结合，课堂上的各种活动是为了使教学产生更良好的效果而服务，是为课堂教学内容和目标服务的，这一本质的东西教师一定要掌握好。
(2)教师应具备扎实地基本功
21世纪课改实验中对老师的基本要求，除具有良好的语言素质，语言基本功和广博的科学知识和文化素养，同时还要在教学中充分体现：听、做、说、演、玩（游戏）的特点。21世纪课程改革与实验提出了更高的要求。要在教师技能上不断的提高。
篇19：五年级数学分层作业案例教学反思
五年级数学分层作业案例教学反思
快乐作业，享受学习
我们五年级数学组在平时的课堂教学和作业实施时，先对学生进行分层。表示学习比较自觉，各项掌握得比较好；表示学习相对比较自觉，各项掌握得尚可；基础比较差。
比如在教学“异分母分数的大小比较”时，练习课上我出示这样一道思考题“写出一个比1/5大2比1/4小的分数，并在小组里说说是怎样找到这个分数。还能找到这样的分数吗？
针对这道有思考价值的题目，我给班里不同水平层次的学生作了如下安排：想出一种解决方法；两种解决方法；两种以上的解决方法。在刚学会了通分的基础上，很多同学都先想到通分，先把两个分数通分，化成分母相同的分数：1/5=4/20；1/4=5/20。
可是以20为分母时，4/20和5/20之间没有分数，这时候就陷入困境，于是很多人转换了方向。
把1/5和1/4分别化成小数：1/5=0.2;1/4=0.25,比0.2大又比0.25小的小数有0.21、0.22、0.201…把这些小数分别化成分数︰0.21=21/100、0.22=22/50、0.201=201/1000…这样的方法相对简单，符合同学的.思考水平。
的同学也想到化小数的方法，同时想到了方法二：把1/5和1/4通分后得到︰4/20、5/20，然后，我们找到“中间的”分数是：4.1/20、4.2/20、4.3/20、4.01/20…再把这些分数的分子、分母转化成整数并化简，从而得到：41/200、21/100、43/200、401/…这些分数，都是比1/5大又比1/4小的分数。这样比同学提高了一个思考梯度。
同学比前面两类学生想到了更多好方法：
①灵活运用通分的知识，1/5=4/20；1/4=5/20，把4/20﹑5/20的分子﹑分母都乘相同的数，如乘2﹑3﹑4﹑…
4/20=8/40=12/60=16/80=…
5/20=10/40=15/60=20/80=…
这样，我们就能找到比1/5大又比1/4小的分数；9/40、13/60、14/60（也就是7/30）、7/80、19/80…
②方法也是通分，使分母相同；如果分子相同，我们也容易找到“中间的”分数。1/5和1/4的分子都是1，可以把他们的分子、分母都乘2、3、4…
1/5=2/10=3/15=4/20=…
1/4=2/8=3/12=4/16=…
这样，我们找到比1/5大又比1/4小的分数：2/9、3/13、3/14、4/17、4/19…
③把1/5和1/4通分后得到︰4/20、5/20，然后，我们找到“中间的”分数是：4.1/20、4.2/20、4.3/20、4.01/20…再把这些分数的分子、分母转化成整数并化简，从而得到：41/200、21/100、43/200、401/2000…这些分数，都是比1/5大又比1/4小的分数。
④找比1/5大又比1/4的分数，分子是1，分母分别是4.1、4.2、4.01…这些分数夜就是︰1/4.1、1/4.2、1/4.01…化简后得到︰10/41、5/21、100/401…
通过大家这样的方式寻找，结果发现比1/5大2比1/4小的分数有很多很多，它的方法也有很多很多。
这是对于思考题分层作业的操作，在平时《数学补充习题》和《数学练习册》的布置时，我们也采用了分层布置的方式。的同学每道题目都要完成，除了思考题，的同学相对简单的基础题目可以不做，只做具有思考水平的题目。这三个层次的作业，一层比一层更多给学生表现个性、发展个性的空间；一层比一层更具挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，从而达到以运用促识记，以运用促理解，以运用促内化数学基本常识的目的。这种形式的作业，在达成基本目标的前提下，既满足了不同层次学生的需求，又为张扬学生的个性提供了广阔的空间，同时也较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感。
这样的方式的同学既学得轻松，作业量又少，当然更喜欢数学了。的同学羡慕的同学作业少，于是下定决心好好努力，争取赶上。的也在努力赶上。分层作业的布置使得数学学习进入到一个良性循环的阶段。相信在这样的模式操作下，我们的智慧数学课堂会越具生命力。
篇20：小学数学案例估算分析与教学反思
小学数学案例估算分析与教学反思
课程改革后，“估算”教学受到了普遍的重视。小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。
教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。
通过对课堂教学案例的探索，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。
（1）生活即教育。
“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明了学习应该是学生自己的实践活动。以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在新课程改革，我们应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。
（2）估算源于生活。
“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。本节课我设计了：估算教室的人数，估算妈妈买东西带的钱够不够，估算参加运动会的人数，估算啦啦队的'人数，估算水彩笔的枝数，估算写大字的字数，估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。
（3）算法的多样化。
“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。如：估算妈妈带的钱够不够，有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起来和100元比较；有的从100元里去掉热水瓶、烧水壶的大约钱数，剩下的钱和水杯的价格比较；有的把三种物品的价格加起来再估算；有的用口算估算等等。由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、运用也各不相同，教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们的自信心，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，体现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
当然，完美的课是不存在的，反思整个教学过程，仍有许多不足之处。这节课上，我觉得留给学生自主探索的时间和空间还不够，对“弱势群体”关注不够，听不到“学困生”求助的声音，不能不说是一种缺憾。虽然在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。
相信我们课堂教学案例的剖析与反思，对新课程的改革会向更纵深层次探索与发展。
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