以下是小编精心整理的白杨语文教案和板书设计，本文共20篇，希望对大家有所帮助。
篇1：白杨语文教案和板书设计
课 题
3．白杨
二 课时
教学目标
1.知识与能力：
认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。
2.情感态度价值观：
歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
3．过程与方法：
通过有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点。
教学重点
理解含义深刻的句子。
教学难点
体会借物喻人。
教学方法
讨论法、讲读法
教学准备
1.搜集有关白杨的图文资料。
2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。
第 一 课 时
教学目标
1.学习本课的生字新词，提高学生自学生字、新词的能力。
2.初读课文，了解文章大意，理清文章脉络。
教学重点
重点字形区别。
教学难点
初步体会文章的写法和父亲扎根边疆、建设边疆的`情怀。
教学方法
读议法读、思、评、悟相结合
教学准备
1.搜集有关白杨的图文资料。
2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。
教学设计：
一、导入新课
1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。
2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？
二、三读课文，整体感知
一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。
二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“ ～～”标出。
（1）学生找出三个问句后全班交流。
（2）课件出示三个问句。
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它这么直，长得这么大？
③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
三读：默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。
（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。
（2）以四人小组为单位交流自己的学习收获。
三、初步感知，交流体会
（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。
（2）指导学生初步有感情地诵读课文。
四、指导写字，示范书写
（1）教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。
（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。
二次备课
板书设计：
3.白杨
借物喻人
疆
滔、焰、陷
篇2：四年级下册语文教案含板书设计
教学目标：
1、知识技能目标：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容
2、过程与方法：通过角色朗读，理解寓意
3、情感态度与价值观：明白无论做什么事都必须先弄清方向，要听从朋友的提醒
教学重点：
角色朗读，理解课文寓意。
教学准备：
课件
教学过程：
一、开门见山式导入
同学们，上节课我们初步学习了《南辕北辙》，这节课，我们再深入的去学习，看看，它到底告诉了我们什么。
二、精读课文，感悟寓意(7分钟)
1.出示课件。“从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀!”他回答说：“到楚国去。”
师：读出了什么?
师：他和他的朋友会有什么样的对话呢?
2.出示课件：“楚国在南边，你怎么往北走啊?”请学生读。
师：你读出了什么?(楚国在南边，他却往北边走)演示：如果楚国在这里，谁帮我贴出马车行走的方向那么，坐车人有什么理由呢?他会怎么回答呢?出示课件：“没关系，我的马快”“马跑的越快不是离楚国越远吗?”“没关系，我的车夫是个好车把式”“那你那天能到楚国呀!”“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多”指导读出坐车人满不在乎，自以为是的语气，朋友迷惑不解的语气。
3.分组分角色表演，知道读出语气
师：那么，坐车人能到达楚国吗?
4.出示课件“楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越快，赶车的本领越高，盘缠带的越多，走的越远，他越到不了楚国”读的时候强调五个“越”字，体会坐车人南辕北辙的荒谬。
师：坐车人条件这么好，为什么他就越到不了楚国呢?
师：你想到了什么?
三、总结
是啊，我们无论做什么事，都应该先确定好方向，并且要听旁人的提醒。现在，我们用南辕北辙这个成语来比喻目的和行动方向一致。(课件)希望同学们无论做什么事，都能先确定好方向，千万不要南辕北辙希望同学们能好好的将这个道理运用到生活中去。回去后将这则寓言讲给爸爸妈妈和伙伴们听。
篇3：四年级下册语文教案含板书设计
教学目标：
1、学会12个生字的音形义。正确读写“南辕北辙、盘缠、硬要”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这两则语言故事。
3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
重点：
朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
难点：
了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学准备：
课件
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课。
上节课，我们学习了寓言《亡羊补牢》，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。还记得学习寓言的方法吗?
二、理解题目意思。
1、出示辕和辙的课件，仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现?(解释：辕：车前驾牲畜的两根直木;辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。)
2、用自己的话说说对“南辕北辙”这个词语的理解。
二、初读寓言，感知大意。
1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪几个人?其中是谁南辕北辙?
2、学习生字新词。
3、课文讲了哪几个人?谁南辕北辙?你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗?
4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。
三、学习寓言，体会寓意。
1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。(楚国在南边，他硬要往北走。)
(1)引导：楚国是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(实际行动)，这就是说——他的目的地与行走的方向相反。(板书：南北目的行动)
(2)你还从哪个词读懂了什么?理解生字“硬”，“硬要“什么意思?给“硬要”换一个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么?(固执、很愚蠢、无知、不听劝告、执迷不悟)
(3)朗读句子。
2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢?请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。
(1、没关系，我的马跑得快。2、没关系，我的车夫是个好把式!3、没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。)你同意他的“理由”吗?为什么?
3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。
4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么?(“固执己见”“一意孤行”“自以为是”)
5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧!——指名分角色朗读，随机指导。坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?(这是一个什么句?换成陈述句怎么说?哪句好?为什么?指导读出反问句的语气。)
6、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样?
7、那将会是多么可悲的下场!古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。这句话重复出现了哪个词?前三个“越”强调了什么?后一个“越”强调了什么?(条件越好，离目的越远，结果适得其反。)
8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。
9、此时，你想对那个坐车人说些什么?(我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。)
10、再次读题，“南辕北辙”这个成语的含义是(行动和目的相反，结果离目标就会越远。)形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。
四、拓展延伸，升华认识。
1、早在20xx多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看?看动画。
2、其实，别说在20xx多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗?举个例子说说。
五、创设情境，复述故事。
1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗?
2、明确复述要求;
(1)说清故事的主要内容。
(2)能恰当地运用作者的语言和自己的语言。
(3)声音响亮，口齿清楚，态度自然。
3、学生自由练习。
4、指名讲，点评。
作业：
收集寓言故事，进行课外阅读。
篇4：四年级下册语文教案含板书设计
一、教材分析
《南辕北辙》出自于《战国策·魏策四》。本是魏国的谋臣季梁用这样一个小故事，劝安厘王以大业为重放弃伐赵，故事后被广为流传下来。
这则寓言讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。文章是通过对话展开故事情节的，路人强调的是：既然方向错了，就永远也到达不了目的地;而要去楚国的那个人强调的是：虽然方向错了，但是他有跑得习快马、很多的路费和驾呈技好的车夫，所以一定会到达目的地。
从人物的对话的过程中和文章结尾的点睛这笔中，学生自然会明白其中的寓意：这则寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件;如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。这则寓言常用来比喻行动和目的是相反的。
二、教学目标
1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。
2、认识2个生字，会写3个生字。
3、在熟读课文和理解主要内容的基础上，使学生懂得，做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则一事无成。
4、加强读写训练，练习扩写《南辕北辙》
三、教学重难点
教学重点：理解《南辕北辙》的寓意，课后读写小练笔。
教学难点：在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。
四、教学建议
(一)教学好生字“辕”和“辙”，有助于成语“南辕北辙”寓意的理解。
本课生字认的和写的都比较少，但字意和字形的'把握还是有难点的。
“辕”和“辙”都是学生在生活中不常见的生字，“辕”是车杠;“辙”是车轮在路上留下的痕迹。如果教学中单单告诉学生字典中的解释，学生可能理解得并不清楚，如果能通过具体的车马的图片或教师在黑板上画的简笔画来帮助学生理解，效果会更好，学生理解了这两个字的意思，对“南辕北辙”这个成语的意思的理解会有很大的帮助的。成语中，“辕”向南表示行动的方向与目标，“辙”向北表示向北走，从而可以理解出成语的意思是比喻行动与目标相反，结果只能是离目标越来越远。可见，讲生字时理解好“辕”和“辙”这两个字的意思，对讲读课文时，理解课文内容，进而理解成语“南辕北辙”的意思是有很大帮助的。
(二)抓好文中人物对话的朗读，深入理解课文内容。
这篇课文适合于在朗读的基础上理解课文内容，而熟练的朗读便于学生体会人物的心理活动，感悟其中的寓意。课堂上，可以让学生抓住人物的对话，读一读，演一演，从两个人的对话中，引导学生体会路人的好言相劝、苦口婆心和去楚国那个人的毫不领情和一意孤行所形成的鲜明的对比。朗读教学中，要注意先让学生揣摩这两个人的心理，然后再指导朗读。在读中让学生先要理解那人所说的“马跑得快”、“路费多”、“驾车技术好”这些是不是那个人要到达楚国的有利条件，而他却把这些有利的条件用反了，会有什么后果?再引导学生仔细读一读路人说的几句话，用自己的话说一说路人所要表达的意思。理解好文章的最后一句话，也是理解本文寓意的关键所在，当目标和行动相反时，只能是背道而驰，永远不可能实现目标。
(三)教学中应注意渗透的内容
1、引号的用法。课后练习第二题是填标点，思考引号的不同用法，目的是帮助学生理解引号的应用范围和使用方法。第一小题是介绍引号能引用人物的语言的作用;第二小题讲的是引号还能引用特定的词语，表“水”是重点要描述的对象。对引号的第二种用法，教师可让学生说一说，在你接触到的语言文字中，什么地方还出现过引号的这种用法，源于学生自己的思考，才会给学生留下更深刻的印象。
这样的课后题既可在课上理解课中渗透训练，也可在课后单独练习。
2、在讲读中注意丰富学生的语言材料，为读写训练做铺垫。
(四)读写训练建议
本则寓言，短小精悍，寓意也相对简单，学生一读就懂，对这样的小文，如果我们教师能抓住语言文字的训练点，对学生进行读写训练，对学生读写能力的提高是大有益处的。
结合这篇寓言的语言文字的特点，建议课下进行以下几方面的练笔。
1、写读后感，发表自己对人物做法的议论，联系生活学习的实际理解寓意。比如在课上我们可以设计一个想象表达：“你想对那个楚国人说些什么?”“你会怎么劝那个去楚国的人?你还可以用这些话劝劝谁呀?”
2、扩写成300字多字的习作，在原文的基础上，对事情发生的时间、地点、人物、事件进行合理的想象，丰富课文的语言材料，使语言文字更加生动形象。比如：加上人物的心理描写;为故事续写结果。
3、还可以让学生改变课文的描写方式，把对话描写改成叙述性文字，从中锤炼自己的使用语言文字进行叙述性描写的能力。
四、源于本课的备课思考，给出简单教学设计，仅供参考：
(一)揭示课题：今天我们来学习第七单元，寓言故事，寓言就是通过一个故事告诉我们做人做事的道理。这节课我们先来学习第一则寓言。(板书课题：南辕北辙)
(二)初读课文，读准字音，了解大意。
(三)检查生字的预习情况。
(1)出示古代车马的图片，了解“辕”和“辙”的字意。并把这两个字放在成语“南辕北辙”中，初步体会成语的大意，这对学习课文内容会有帮助的。
(2)指导书写：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“辕”和“猿”对照学习。“紧”字强调下半部别写错了。
(四)以读带讲，深入理解课文内容，学习寓言的深刻含义。
(1)通过课下预习，说说你对课文内容的理解。
(2)文中的楚国在太行山的南面，那人却往北走，会怎样?(3)组织学生不同方式、多角度读课文，读中感悟。
想一想文中要去楚国那个人有不哪些有利的条件?
他在对话中会是一种什么样的心理状态?
而路人又是怀着怎样的心情劝说他的?
注意文中对话句子中的标点符号，读出人物对话的语气，深入体会课文的内容。
(4)引读思考：要去楚国的那个人把那些有利的条件用反了，会有什么后果?
再引导学生仔细读一读路人说的几句话，用自己的话说一说路人所要表达的意思。
理解好文章的最后一句话，也是理解本文寓意的关键所在，当目标和行动相反时，只能是背道而驰，永远不可能实现目标。
(5)课外延伸
想一想我们生活中有没有发生过“南辕北辙”的事情?
(五)课堂读写小练笔
(六)课后作业：完成课堂读写小练笔。
篇5：语文教案－白杨礼赞
语文教案－白杨礼赞
教学目的：
一、学习本文的象征手法。
二、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
教学设想：
一、安排两教时。
二、这篇课文是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树的赞美，歌颂了中国共产党领导下的华北抗日军民坚强不屈的品质。在记叙中抒情成分较浓，因此，在教法上应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。对描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落（第5―8自然段），应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。
三、在教学中，可指导学生阅读本单元后面的知识短文《记叙中的议论和抒情》的有关段落，以加深体会（在记叙中运用议论和抒情的写法，是本单元的教学重点）。
第一教时
教学要点：
简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段（第5、6自然段）。
教学内容和步骤：
一、简介作者和时代背景。
提问：想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日，也欣喜地看到了广大的`北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了 《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。
进行注音练习，给下列词语中加黑的字注意：
无边无垠（yín） 坦荡如砥（dǐ）
恹恹欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）
婆娑（suō） 秀颀（qí）
三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。
学生作业 后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2―4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
四、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义？(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？
学生朗读、议论后，教师归纳：
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。
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篇6：五年级语文白杨教案
教材分析
这是一篇精读课文。
文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。
作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的'远大志向和奉献精神。
在作者的描写和叙述中，没有正面歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起，托物言志，借物喻人。
因此教学这篇课文，要让学生体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的。
并且引导学生联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学目标
1. 会认6个生字，会写14个生字，正确读写“戈壁、清晰、新疆”等词语。
2. 有感情地朗读爸爸介绍白杨树的那段话，并熟读成诵。
3.抓住重点语句，联系上下文，理解含义深刻的句子。
4.初步领悟借物喻人的写作方法，并尝试运用。
教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
教学时间 2课时
教学基本程序 教学调整
第一课时
一.揭示课题，激起疑问：
⒈ 听歌曲《小白杨》请同学们欣赏一首歌，不仅要倾听旋律，还要留心歌词。
你们知道这首歌的歌名吗?看图片，白杨树很多很常见，想想，你在哪儿看到过它?
白杨树随处可见，在我们的眼睛里它没有柳树的婀娜多姿，没有榕树一树成林的壮观，可是有的作家却对它情有独钟。
这是为什么呢?
⒉ 出示矛盾的《白杨礼赞》中的一段话：
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。
它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝;它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，
也象是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出;它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了;它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。
这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树!哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，二丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
自由读，分句读，读后说说白杨的外形有什么特点?(高，直，挺)
3.矛盾用细细描摹的方法介绍了白杨的外形，作家袁鹰又采用了什么方法呢?
二.检查预习，理清文脉
1.听写词语：
戈壁滩 新疆 介绍 抚摸 陷入
2.校对字形，理解词语。
疆：注意字形，给“疆”组词：(边疆、疆域等 )从而理解“疆”的本义。
戈壁滩：读注释，大家想一想，在粗沙，砾石覆盖的硬土层上普通的草木能生长吗?因此戈壁滩自古以来就被称为“不毛之地”这个毛就是指——
读第一自然段。
你觉得可以用哪些词语来形容戈壁?
3.选用以上的词语说说课文的主要内容。
4.课文哪几个自然段介绍白杨树的外形特点?(1——12)
用什么方法写出了白杨的特点?(对话的形式)
课文的后面部分又写了什么?
三.初感形象，激发情感
1.默读1——12段，摘录课文中体现白杨特点的词语。
(高 直 高大挺秀 很快地生根发芽 粗壮的枝干 坚强 不软弱 不动摇)
2.师引导学生进行分类：
白杨的外形 (高 直 粗壮 高大挺秀)
白杨的品格 (坚强 不软弱 不动摇)
3.自由读1——3段，讨论：“高大挺秀”中的“秀”带给你怎样的感受?
交流中点拨：戈壁是“茫茫”，“浑黄一体”的，绿色的白杨给戈壁带来了生机;给过往的旅客带来愉悦。
有感情地朗读1——3段。
四.凸现形象，升华情感 (附片段)
1.指名读爸爸的话。
2.想象引读，丰富“哪儿”具像。
3.创设情境引读，读出白杨屹然挺立的形象。
4.与白杨对话，抒发情感。
5.感情诵读爸爸的话。
6、背诵爸爸的话。
7.小结：车窗外白杨挺拔的身影给寂寞的旅客带来了一份惊喜，爸爸的介绍让孩子们明白了白杨顽强的生命力和坚强不屈的品格。
此时，在孩子们的眼里，白杨树只是戈壁滩上的树吗?(戈壁卫士)
五.布置作业
1.摘抄爸爸的话。
2.做《语文课堂作业本》第1、2、3题。
第二课时
一.过渡导语，承上启下
1.上节课，我们了解了白杨的特点，令我们对这平凡的树，油然而生一股敬意，来，齐读爸爸的话。
2.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?(不是的，他也在表白
自己的心愿。
)爸爸的心，孩子们此时明白吗?
二。
阅读链接，解答疑问
1.师生合读第14、15段。
理清孩子们知道些什么，不知道什么。
2.孩子们不知道这些问题，你们知道吗?这篇文章于1963年发表，离现在整整45年了。
让我们读读同一时代艾青的诗，说不定你就明白这些问题了。
(1)自由朗读《帐篷》，读后思考问题。
(2)围绕“爸爸妈妈为什么要到新疆工作?”“新疆是个怎样的地方”进行汇报，随机学习诗歌。
交流一：到新疆工作是为了建设边疆。
随机朗读第四节。
补充时代背景：50年代，毛主席号召广大的知识青年服从祖国的需要，参加新疆生产建设兵团，屯垦戍边。
交流二：新疆是个荒凉的地方。
扣住“帐篷是流动的家”“荒原”“野地”等词。
朗读1、2两节。
交流三：环境的恶劣，工作的艰苦有没有吓退建设者们?
抓住“爱”体会建设者们无私的奉献精神。
感情朗读4、5两节。
(3)小组合作朗读诗歌
三.理解心愿，领会思想
1.再读爸爸的话。
2.讨论：现在你们知道爸爸借白杨表白着自己怎样的心思了吗?(不畏艰辛，扎根边疆，建设边疆，奉献自己)
3.爸爸的心不止这些，还有什么呢?读16自然段。
重点理解：“在高大的白杨树身边，几棵小白杨正迎正风沙成长起来。
”
引导：“小白杨”在文中指谁?体会“迎着风沙成长”的含义。
你读懂爸爸的心愿了吗?(希望孩子们长大后像他一样扎根边疆，建设边疆。
)
4.感情朗读第16自然段
5.老师小结：现在我们真正理解了爸爸的心，爸爸的心是一份沉甸甸的心思，当他向孩子们深情介绍白杨的时候，实际上他是在勉励自己要像白杨树一样不畏艰难，扎根边疆;爸爸的心还是一个殷切的心愿，那就是——(希望孩子们长大后也能像他一样，扎根边疆，建设边疆，奉献自己)
四。
领悟表达方法，尝试运用
1.男女生分读表现爸爸心愿的两处语句。
2.说说有什么发现?(爸爸的心愿并没有直接写出来，而是通过描写白杨树来表达自己内心的思想情感)
3.明确方法：像这样假借某一物品的特点来表现人的某些品质、思想、或情感的写法叫借物喻人或托物言志
4.我们以前就接触过这类写法的，比如《落花生》一课，作者借花生成熟了也藏在地底下的特点，告诉我们——(人要做有用的人不要做只讲体面，对别人没有用处的人。
5.练习：把物品与它所对应的人，连一连。
梅花 出淤泥而不染的人
荷花 无私奉献的人
青松 品质高洁的人
蜡烛 意志坚定的人
6.运用表达方法，写一段话。
在雪灾地震中赶赴第一线，为人民浴血奋战的解放军令你联想到了什么?
你能运用借物喻人的方法写一段话，表达你的赞美敬佩之情吗?可以用上“哪儿……哪儿……、不管……不管……总是……”等词语。
五.作业布置
1.摘抄含义深刻的句子。
2.完成课堂作业本其他习题。
板书设计
白杨
戈壁滩的卫士 边疆建设边疆
篇7：五年级语文白杨教案
教材分析 《白杨》是五年级教材的内容，是一篇借物喻人的课文。
课文按照“望白杨——说白杨——希望孩子也成为白杨”的思路，先写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，
旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点;同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。
课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来歌颂扎根西部的建设者博大的胸怀。
学情分析 “关注孩子、关注文本”是语文课的根本，《白杨》是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。
我们学校是农村小学，农村孩子知识面相对狭窄，阅读理解能力较差，学生对白杨、西部大开发的情况了解甚少，
对事物的认识也往往停留在表面上，很难在情感上与文本产生共鸣，所以，对体会文意、人物高尚情操是个难点，
只有让学生体会到白杨树与建设者们的想通之处，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。
而且，理解并掌握这种借物喻人的表达方法，更为学生今后写作打下一定的基础。
教学目标 1、发展性目标：课文内容，培养学生感悟白杨树的品格美及领悟建设者的人格美。
2、情感态度目标：感情的朗读全文，图文结合，默读感知白杨树与建设者，借物喻人的关系。
3、知识技能目标：继续学习课文。
教学重点和难点 教学重点： 课文中爸爸介绍白杨树讲的三句话： 1、白杨树从来就这么直。
2、哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
3、不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
教学难点： 结合上下文，理解“高大挺拔”、“适应性强”、“坚强不屈”的意思，进一步体会借物与人的深刻含义。
篇8：白杨的语文教案
（一）知识教学点
1．学会本课4个生字，掌握“戈壁”“清晰”“介绍”“边疆”等词语。
2．联系上下文理解含义深刻的句子。
3．了解白杨的特点。
（二）能力训练点
1．训练学生阅读要有自己的见解。
2．培养学生有感情地朗读课文的能力，能背诵指定的段落。
（三）德育渗透点
通过理解课文内容，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高尚品质。
（四）美育渗透点
感受白杨树的形象美和精神美，理解白杨树与建设者形象美的实质，在感受美、欣赏美的基础上，发挥主观能动性，提高表现美、创造美的能力，能重建与再现课文中的语言美，即能通过口头或书面的形式把自己的审美感受准确地表达出来。
篇9：白杨的语文教案
（一）教师教法
教师引导学生自主探究，认真阅读课文，有所理解，有所感悟，敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
篇10：白杨的语文教案
（一）重点
l．理解爸爸介绍白杨的话。
2．训练学生在阅读过程中，要有自己的理解和感受。
（二）难点
体会爸爸借白杨来表白什么？
（三）疑点
1．爸爸为什么接孩子到新疆来念书？
2．爸爸为什么要借白杨来表白自己的心？爸爸在表白什么？
（四）解决办法
1．图文结合，让学生感知白杨的形象美，重点品读爸爸介绍白杨树的三句话，进而感悟白杨的品格美，并说一说爸爸与白杨树有什么共同点。
2．通过有感情地朗读加深理解和体会。
篇11：白杨的语文教案
第一课时
（一）导入新课
1．启发谈话：谁见过白杨树？它是什么样子的？它有什么特点呢？
2．揭示课题：今天，我们就随现代著名作家袁鹰一起到荒无人烟的.沙漠，去看一看白杨在那里是怎样生长的？
（二）初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用联系上下文的方法理解。
2．默读课文，想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的；把爸爸谈论白杨的话画下来，试着自己理解。
3．汇报交流自读情况。
（1）抽读生字词卡片，可采取齐读、抢读、开火车读、扩词读等多种方式把生字词读熟，记牢。
（2）读一读自己喜欢的段落，注意纠正字音。
（三）再读课文
看看有什么不懂的问题，在小组讨论后，把你们认为有价值的记录下来，以待全班交流时共同解决。
第二课时
（一）图文结合，感知白杨树的形象美
1．（看录像）茫茫戈壁，铁路沿线一排高大挺拔的白杨树。
2．学生尝试说说大戈壁上白杨树的形象（理解“高大挺秀”）
3．大戈壁有什么特点？（抓住“浑黄一体”“没有山，没有水，也没有人烟”等词句来理解。）
4．讨论：在荒凉的大戈壁上，铁路沿线为什么有许多白杨树？在这荒凉的大戈壁上，白杨树为什么还生长得这样高大挺秀，说明了什么？（遮挡风沙，护卫铁路，说明这儿需要白杨树，白杨树就在这扎根。）
5．引导学生有感情地朗读第 l－3自然段，体会大戈壁的苍茫荒凉和白杨树的高大挺拔，要读出对白杨树的喜爱、崇敬的感情。
（二）重点品读、感悟白杨树的品格美
1．出示爸爸介绍白杨树的三句话。
（1）白杨树从来就这么直。
（2）哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
（3）不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
2．学生自由品读后逐句交流：先读，再说为什么这么读。
通过读读议议感悟白杨树的品格：高大挺拔、适应性强、坚强不屈。
3．有感情地朗读这三句话，把白杨树的品格美和自己的情感表达出来。
（三）再次研读，领悟建设者的人格美
1．过渡：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。
2．引导读孩子们知道的内容，再推想孩子们不知道的是什么。
孩子们不知道爸爸妈妈为什么要到新疆工作，不知道爸爸为什么要接他们到新疆去上学，不知道新疆是个怎样的地方。
3．孩子们不知道的，你们知道吗？分小组讨论后全班交流。
爸爸妈妈到新疆工作是为了建设新疆。爸爸把孩子们接到新疆念书是想让孩子们从小适应那里的环境，长大后接自己的班，把新疆建设得更好。
4．你们已经理解爸爸的心了，再来读读爸爸说的三句话，有没有觉得话中有话？重点挑一句研究一下话里边包含的意思。
5．学生各自独立研读后全班交流：先说说研究哪句，再说说研究成果。
研究第一句的：爸爸希望孩子们像白杨树一样做个正直、高尚的人。
研究第二句的：爸爸希望孩子们像白杨树那样，哪儿需要他们，就到哪儿去工作、生活。
研究第三句的：爸爸希望孩子们到新疆后能像白杨树一样不畏艰难。
6．再读爸爸说的三句话，把爸爸含在里边的深情也读出来。
（四）开启心扉，尝试用自己的语言表达美
此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么呢？自选一个角度，以“我心中的白杨”为题，把心中的所思、所感写下来。
举例：
1．赞美我心中的“白杨”，他们远离故乡，在他乡生根、发芽；赞美我心中的“白杨”，漫漫黄沙吹走了他们的青春年华，却吹不走他们的挺拔、坚强。
2．看着一棵棵白杨树，我想到了西部的开发者，为了让荒凉的大西北变成绿洲，他们毅然奔向那里，他们就是我心中的白杨。
（五）读最后一段话，说说你对这段话的理解
（提示：可以用提问题的方法加以理解。比如，爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？）
爸爸沉思孩子们是否能在新疆生根、发芽、成长，看到“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”，想到孩子在父辈的影响教育下，也一定会像小白杨树那样在边疆茁壮成长，因此，“嘴角又浮起一丝微笑”。
（六）总结全文
1．这篇文章表面写白杨树，实际上写的是谁？（实际上写的是爸爸和新疆的建设者。）爸爸与白杨树有什么共同点？（哪儿需要就在哪儿扎根。）
教师说明：借助白杨树来写新疆建设者，这种方法叫“借物喻人”。
2．谈谈学了课文后你受到了什么教育。
3．有感情地朗读全文。
（七）指导书写，巩固字音，记忆字形
1．小组内交流，你是怎样记忆生字的。
2．教师重点指导“疆”字。
（八）布置作业
1．抄写生字新词。
2．背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
篇12：白杨小学语文教案
白杨小学语文教案
【一】教学设计说明
一、教学设计的依据
1．重、难点确定的依据。
（1）从编者的编排意图上看，九册第六组导读中明确指出，训练的重点是“练习概括中心思想”，并且强调要在“从内容中体会思想”理解课文的基础上进行。
（2）从前后知识的贯通上看，初中第三册编排了《白杨礼赞》，训练重点为“初步理解托物言志，体会白杨的象征意义”。可见，在本课教学中，让学生对文章的主要表现手法有一个初步的认识就可以了。这样可以保证他们具备合理的认知基础，进一步系统深入地学习。
（3）从课文内容和结构上看，文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺秀的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。
2．重、难点的确立。
教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；练习概括中心思想。
教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。
二、教学设计的特色
1．课时划分。
共分两课时教学。第一课时：理解课文内容，领悟边疆建设者无私奉献的精神。理解含义深刻的词句。有感情地朗读课文、背诵有关段落。第二课时：读写生字词。练习概括中心思想。有感情地朗读课文，背诵课文。第一课时整个教学过程结束，虽然没有进行中心思想的概括，但因为有大量、有效的训练，已是水到渠成。
2．教学方法。
为突破重难点，采用多媒体课件，把北方特有的树种——白杨的形象清晰地展现出来。又再现当年军垦战士垦荒的情形和他们的光辉形象。最后还采用今日新疆繁荣、美丽的景象的画面。
为了帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，教师准备丰富的辅助材料，在课前提供给学生，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。
对文章主旨的挖掘则是采用层层剥笋法。先直奔到与文章的重点段有密切关系的第14自然段，然后以环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。同时，教师既和学生一起深入挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去展现这种挖掘过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法。具体步骤如下：
第一步，略读课文，让学生先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步认识——介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。
第二步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、讨论、修正关于中心的认识——赞美白杨，教会学生抓重点词品味，把握文章中心的方法。
第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。
第四步，对重点段（第16自然段）展开讨论。先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的认识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。
3．训练设计。
在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、时间，多样的形式，充分确立其主体地位。
（l）字的学习。出示“疆”后，让学生自己归纳写“疆”字要注意什么在充分肯定他们的想法基础上渗透思想教育。
（2）词的学习。学生经过讨论得出结论：白杨的.特点是“直和坚强”，教师请学生从文中再找一个词把两方面的特点都说上，并且放在具体的语境中让学生品味理解。又设计填词和关联词的练习，请学生动手独立完成。
（3）句的学习。关键性的句子在反复诵读中理解体会。
（4）段的学习。重点段要学生质疑，梳理后，根据学生提出的问题展开教学。并引导学生开展同桌伙伴学习、四人小组讨论学习等方式进行说的训练。还教给背诵方法，限时记忆。
（5）篇的学习。学生读书时本着从整体—部分—整体的训练原则，在经过逐段的学习后，围绕爸爸的情感线：沉思—严肃—沉思—微笑，提纲契领再次回归整体。
总之，能使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是进行本课教学设计的宗旨。
【二】教学实录与评析 返回本页页首
一、初读课文，整体感知
师：今天，我们要学习第十九课，请同学们用最响亮的声音齐读！
生：白杨！
师：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗
生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
师：说得真准确。（在黑板上贴上字条“介绍白杨”）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示“新疆”）齐读。
生：新疆！
师：写“疆”的时候要注意什么
生：左边弓字旁里有个提土，别忘了。
师：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）
［这既让学生自己观察、记忆，找出这个生字在字形上应该注意什么，又把字的音形义结为一体，适时地渗透了思想教育。］
师：同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。
［教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，教师对本节课的教学任务做到心中有数。］
师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
（学生边自读边勾画思考）
二、了解白杨特点，学习析词悟情
师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。
生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来
师：提得很好，老师
篇13：小学语文白杨教案
教学目标
⒈学习本课4个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。
⒉有感情地朗读课文。背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
⒊初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。
⒋理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的理解。
教学重点、难点
理解含义深刻的句子，并把自己的见解说出来。
教学时间(2课时)
第一课时：激趣导入，初知全文，理清结构，学习第一、二段。
第二课时：回顾导入，学习第三段，朗读全文，体会感情。
教学过程
第一课时
一、激趣导入
⒈同学们，你们见过白杨树吗?在哪儿?知道它的外形特点吗?(出示幻灯片)
⒉从课题看，本文是写白杨的，担实际上不是状物的文章，那写白杨是为了写什么呢?我们一起来学习课文就会揭
二、初知全文，理清结构
⒈读准字音。(出示幻灯片)
戈壁gē清晰xī介绍jiè新疆jiāng
⒉学生自读课文思考：
①本文写了几个人物?(出示幻灯片)
②在什么地点写了一件怎样的事情?
③指名回答以上问题。
④默读课文，给课文分段。(按照“望白杨→说白杨→希望孩子也成为白杨”的思路分为三大段。)
三、学习第一段、第二段
⒈自读第一段。思考：你认为大戈壁是什么样的?(根据学生回答出示幻灯片)
⒉读了第一段，你认为白杨有什么特点?
⒊指出爸爸谈白杨特点的句子读读，深入分析白杨特点。(出示幻灯片)
①启发学生归纳这段话里所表达的白杨树的精神。
②爸爸这段话仅仅是在介绍白杨树吗?(出示幻灯片)
⒌学生思考，讨论并理解“爸爸只是向孩子们……也在表白着自己的心”这名中心句的含义。
⒍有感情朗读第二段，体会爸爸的心。
四、课堂作业设计
⒈背诵第二段中最后一个自然段。
⒉优化作业设计。(出示幻灯片)
⑴给下面的字加上偏旁部首，先组成新的字，再组词。
戈————()
介——()——()
析——()——()
⑵结合课文内容，给句子选择最恰当的含义，在括号里打上“√”。
①哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽、长出粗壮的枝干。
a、说明白杨生长速度快，生命力强。()
b、借白杨的生态说明我们应该服从祖国的需要，不讲条件，不怕艰苦，祖国需要你到哪里就到哪里，为建设祖国贡献自己的力量。()
c、说明白杨不论在什么地方生长都必须要经过几个阶段。()
②不管遇到风沙还是雨露，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动遥。
a、借白杨的性格说明一个热爱自己事业的人，要任何艰难困苦面前，都不动遥，不退缩，经得起考验。()
b、赞美白杨的形体挺拔，具有耐寒的性能。()
第二课时
一、回顾导入
1、说说白杨的特点是什么?
2、爸爸为什么要介绍白杨的特点?用意是什么?我们接着来学习课文第三段。
二、学习第三段。
1、自读“他们只知道爸爸在新疆工作……”这一自然段，思考下面两句话说明什么?(出示幻灯片)
爸爸妈妈在新疆工作。
爸爸返回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
2、指名读最后一个自然段，理解下面的问题。(出示幻灯片)
①爸爸沉思什么?
②他的嘴角为什么又浮起一丝微笑?
③课文中还有几处在写爸爸的神情变化，找出有关句子读一读并说说你的理解。
3、齐读最后一个自然段。
三、体会感情，巩固延伸(出示幻灯片)1、本文突出的写作方法是什么?(借物喻人)
2、本文借白杨写的是谁?表达了什么感情?
3、学了本课后，你们有什么感想?认为应该如何去立志向?
四、课堂作业设计
1、有感情地朗读课文，背诵第三段。
2、优化作业设计(出示幻灯片)
①、缩句
a、在通向新疆的路上，有许许多多的白杨树。
b、爸爸望着窗外闪过的白杨树，又陷入了沉思。
②、下面两段话，在写景之外，还包含着很深刻的意思。说说你从中体会到什么。
(a)在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。
(b)他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨尚昆树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
五、板书设计(出示幻灯片)
白杨建设者(爸爸)
高大挺秀扎根过疆
哪儿需要就在哪儿生根发芽教育下一代
不怕风沙雨雪、干旱洪涝共同建设边疆
赞颂扎根西部的建设者博大的胸怀
篇14：小学语文白杨教案
教学目标
1、理解本文象征手法的运用。
2、理解排比句和反问句的表达作用。
教学重点、难点
理解本文象征手法的运用。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数
四课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、教师导人。
(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
2、简介作者。
(1)让学生起来介绍。
(2)明确：(出示课件或小黑板1。)
茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
要求：记住作者。
二、自主学习
师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)
1、画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。
2、读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。
3、作者是从哪些方面赞美白杨树的?
4、作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
5、为什么要刻画白杨树的具体形象?
6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?
7、为什么篇末写楠木?
8、就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
9、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1、先以小组为单位相互解答疑难问题。
2、在班上讨论研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1、解释下列词语，并给加点字注音
大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑
(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)
2、能从整体上把握即可。
3、作者是从那些方面赞美白杨树的?
明确：(景美、形美、神美。)
4、作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)
5、为什么要刻画白杨树的具体形象?
明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。)
6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?
明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)
7、为什么篇末写楠木?
明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)
8、就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)
(学生说出一点即可。)
9、研读赏析第7段。
(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件3。)
①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?
②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?
③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?
④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?
⑤背诵本段。
(2)小组代表交流发言。
明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。)
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。
板书设计
白杨礼赞
茅 盾
1、象征
2、排比、反问
景美-形美-神美
赞美白杨树的不平凡
第二课时
一、导入
多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士;象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。
二、教学呈现
1、谈一谈
学生呈现并交流课下收集的背景资料。
2、读一读
学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为(投放大屏幕)：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。
3、理一理： 篇章结构。
4、品一品：写法、语言(培养学生质疑、品读、揣摩的能力)。
(1)作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原?
(2)为什么要刻画白杨树的具体形象?
(3)为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?
(4)为什么篇末写楠木?
(5)象征手法的作用。
在此环节中，师生探究出：
(1)生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。(2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。(3)4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。(4)与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。(5)象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。(在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。)
5、想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。
6、练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。
第三课时
教学目标：
简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络;
重点讲读第三段(第5、6自然段)。
教学过程：
一、简介作者和时代背景。
提问：1、想一想，茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有哪些著名的作品?(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。)
2、茅盾是哪一年逝世的?党中央对他的一生作了怎样的评价?(学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。)
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。
注音练习
无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡(yānyān)
虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀(qí)
三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习(目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络)：
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为....，点明了主题。最后，第9自然段以斥责，赞美白杨树收尾。
学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：
第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段(第2—4自然段)，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段(第5、6自然段)，具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段(第7、8自然段)，揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
四、教师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义?(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义?
学生朗读、议论后，教师归纳：
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。
在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
总的性格 倔强挺立
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
五、布置课外作业。
朗读全文，体会白杨树的象征意义。
第四课时
教学要点：
1、重点讲读第四段(第7、8自然段);
2、简略讲读第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);
3、归纳主题和写作特点。
教学内容和步骤：
一、课堂练习。
解释下列加横线的词语的意思：
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。
参天耸立——高高地立着，耸入空中。
不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点词语)?(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的?
学生朗读、议论后，教师归纳：
作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语(与第5自然段呼应)，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。
下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢?后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义(“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义)。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。
三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。
反问句 陈述句
难道你就只觉得…… 你不应该只觉得……
难道你就不想到…… 你应该想到……
难道你竟一点也不联想到…… 你也应该联想到……
难道你又不更远一点想到…… 你还应该更远一点想到……
如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。(教师作示范，学生反复朗读。)
四、要求学生朗读第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢?在表达上具有什么作用?
教师归纳：
第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。
第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。
五、听朗读唱片(或教师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作特点。
这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。(组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。)在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。
六、布置练习：
完成“思考和练习五、六”
篇15：小学语文白杨教案
第一课时
学习目标：
1、初读课文，了解白杨的特点。
2、理清课文脉络，分段、概括段意。
3、学习本课生字、新词，理解重点词语。
教学重点：初读课文，了解白杨的特点。
教学难点：理清课文脉络，概括段意。
课前准备：学生收集白杨和有关西部边疆的资料，预习课文
学习过程：
一、激情导入。
1、在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸之路……今天我们一起走进茫茫的戈壁滩，看看戈壁滩上生长着的白杨。(板书课题)
二、自主学习课文。
1.出示自学思考题。学生自学：
(1)查字典或根据上下文理解下列词语：
戈壁 茫茫 清晰 浑黄一体 高大挺秀
抚摸 表白 沉思
(2)课文主要写了什么内容?
(3)大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?
(4)爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?
(5)试着给课文分段，归纳段意。
2.老师检查自学效果。
三、课内测评：
1.写近义词：介绍( )抚摸( )分辨( )高大挺秀( )
2.写反义词：清晰( )动摇( )软弱( )消失( )
3.朗读课文，找出课文中的三个问句，读一读，想一想，你能在文中找到答案吗?
四、小结：老师点拨白杨三特点——高大挺秀，茂盛、大，生命力顽强。
五、学生谈收获。
通过这节课的学习，你对白杨有了哪些认识呢?请谈一谈。
板书设计：
3、白杨
高大挺秀 繁茂 生命力强
第二课时
学习目标：
1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的表现方法。
2、体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
3、培养自己正确的人生观和价值观。
重点难点：培养学生正确的人生观和价值观。
课前准备：老师熟知课文，学生课前充分预习课文。
学习过程：
一、复习导入
上节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去。在火车上向孩子们介绍了白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢?他是怎样借白杨来表白自己的心愿的呢?这是这节课学习重点。
1、先请同学们找出课文中的三个问句。
2、出示： ①从哪儿看得出列车在前进呢?②“为什么它这么直，长得这么大”?③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?
这节课我们就顺着这三个问句来学习课文。
二、学习互动
(一)学习第一部分。
1、齐读第一小节，思考：大戈壁是什么样的情景?
2.出示大戈壁的挂图。教师描述。
茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒凉呀!
3.小组讨论：在这样茫茫的大沙漠上行车，大戈壁上的白杨树长得怎样呢?
(高大挺秀：又高大又挺拔又秀丽。的白杨有35米高，相当于十层楼房那么高。)
4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样的呢?分角色朗读4—13小节。
5.过渡：兄妹只知道白杨很高很直，不知道它为什么这么直，长得这么高，当哥哥提出这问题时，爸爸的脸色有什么变化?他是怎么回答这个问题的?
(二)学习第二部分。
1.自由朗读14小节。
2、出示爸爸介绍白杨的三句话，师生逐句讲读。
第一句：“这白杨从来就这么直，这么高大。”
(1)“从来”是什么意思?这句话讲了白杨的什么特点?
(2)朗读比较，体会感情。
第二句：“哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽、长出粗壮的枝干”。
(1)这句话讲出了白杨的什么特点?
(2)指导有感情朗读。
第三句：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。
(1)这句话赞扬了白杨什么特点?
(2)幻灯再现白杨与风沙、雨雪、干旱、洪水抗争的情景。
(3)老师描述：
在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁;在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨的品格!
(三)学习第三部分。
1.启发过渡：爸爸介绍白杨树时为什么脸色变得严肃起来了呢?他为什么要想一会儿才告诉儿子和女儿呢?
2.爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能从下面的一段话中看出?
3.引读16小节。读后讨论爸爸的心愿。
(爸爸的心愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩子。)
4.引读17小节。过渡：爸爸介绍的这一点白杨的知识和做人的知识就像一粒种子播在了孩子们幼小的心田里。这种子能不能生根、发芽、成长呢?
5.老师读18小节。
读后讨论：
(1)爸爸为什么又陷入沉思?
(2)为什么他又露出了一丝微笑?
(3)“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”作者仅仅就是写小白杨吗?
三、总结课文
1.中心思想：
这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。
2.抓住三个问句，总结文章的结构特点。
3.交流感受、升华中心。
四、达标检测。
写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者和保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是”等词语。(课后小练笔)
五、总结收获。
学生激情谈论本节课的收获，老师可以适时升华课文中心，使学生的心灵得到净化。
板书设计:
借物 喻人
外形 高达挺秀 扎根边疆
白杨 正直高大 爸爸
特性 生命力强....... 建设边疆
坚强不屈
小白杨 茁壮成长 ....... 小孩子
篇16：语文板书设计论文
语文板书设计论文
也说板书设计文/费亚雯 权松花
多媒体的应用和普及似乎对传统的板书设计是一个巨大的冲击，其实板书设计，是一门科学，更是一门教学艺术，具有很强的原则性。遵循板书设计的原则设计板书，不仅能使你的教学水平快速地成长，还能让你在教学之余得到很多快乐。笔者从事教学多年总结出如下几点，总结出来愿与各位同仁探讨。
一、板书设计的几点原则
1.要有一定的目的
没有目的地去设计板书好比开战之前没有计划一样会战败的，有了目的性说明你心中对整堂课已成竹在胸，已经为这堂课描绘了一个蓝图。
教师设计的板书，应显示语文学科的特点，体现教学目标，突出教学重点，突破教学难点。
2.要有归纳提炼的能力
板书被人们称为“微型教案”，是因为它具有高度的概括性。教师设计板书，要对课文内容进行一次精选、浓缩、提炼、加工等工作。板书语言不等于课文语言，教师设计板书，要把最精炼的内容概括出来，一语中的，方能打动学生，给学生以最直接的感受。
3.要有条理性
从课堂教学来看，板书应该贯穿于教学的全过程，因为板书演示的过程，也就是“教”与“学”双边活动的过程。因此，设计板书时要考虑教师教的思路和学生学的思路的和谐统一。也就是说，完美的板书过程，就是教师充分运用启发式的教学原则，促使“教”与“学”形成一个良性循环的过程。
陶行知说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
因此设计板书，一定要精心安排好板书语言的组织结构，使得板书内容的组合排列做到条理清楚，层次分明，板书内容的各个组成部分要具有很强的逻辑性：既有并列关系，又有递进、总分等关系；既有横向联系，又要有纵向联系。
4.要有一定的启发性
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”
板书设计更要具备启发性。板书要内涵丰富，(www.fwsir.Com)不仅有“是什么”，还隐含“怎么样”和“为什么”，给学生以广阔的想象和思维的空间，以利于培养学生的思维能力。教给学生去学习的方法，并不是让学生一看板书就一目了然，而是留给他们思考的余地，让他们在方法中去学习知识，运用知识。
二、板书设计的基本方法
合理安排板位，板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。做到如下几点，可使板书既美观又实用：
1.充分利用黑板的有效面积，不可过乱，也不可太满。
2.布局合理
在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。
3.主次分明
在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确地把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。
三、板书内容的设计方法
1.摘录法。摘录课文关键词句而形成板书的方法。这种方法简便、易行，但要基于课文自身结构的条理性、内容的.明确性。这种方法非常适用于古文的讲解，以一个字或一句话来代替非常有效。
2.概括法。即用简洁的语言归纳语言的内容、形式的方法。这种方法基于教师对课文的研究、分析及概括能力。比如我在讲解《范进中举》这篇课文时采用的这种方法就感觉非常有效。
范进――猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。
胡屠户――欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。
张乡绅――早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然、老奸巨猾的性格。
3.对比法。根据教材特点，教学过程中用对比的方法板书能形成强烈反照，起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。对比有许多方法，如，求同法、求异法、纵比法、横比法、综合法、专题法……这些方法用在总结、复习、单元教学上效果更好。
例如，《故乡》一文分析人物形象的板书可设计为：
闰土 少年：健康、活泼、多知、热情
中年：衰老、迟钝、麻木
杨二嫂 今：放肆、泼悍、自私
昔：安分守己
当然，在实际的课堂教学中还要根据教学内容和教学过程，选择其中一种适当的方法。还可以把这几种基本方法综合运用，以达到更好的效果。
板书设计不应该被现在的先进视频手段取代，而应该更加努力地去追求它应有的灵魂，因为这是体现一个教师业务是否娴熟的一个重要方面。板书设计得好，说明你对文章已了然于胸，胸有成竹才能做到事半功倍，反之则说明你还不是一个成熟的教师。
（作者单位 吉林省敦化市青沟子乡学校）
篇17：语文 －白杨
语文 －白杨
.教案示例一
教学目标：
1．理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。
2．理解含义深刻的句子，概括中心思想。
3．学习本课生字、新词、理解重点词语。
4．有感情地朗读课文。
教学重点：
1．理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。
2．理解含义深刻的句子，概括中心思想。
教学难点：
理解含义深刻的句子，概括中心思想。
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解白杨的特点。
（二）理清课文脉络，分段、概括段意。
（三）学习本课生字、新词，理解重点词语。
二、教学重点、难点
（一）初读课文，了解白杨的特点。
（三）理清课文脉络，分段、概括段意。
三、教学过程
（一）揭示课题。
“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学见过，你能介绍一下吗？
调动学生学习《白杨》这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。
同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
（二）学习本课生字词，扫除文字障碍。
1．填写生字表格。（音序、音节、部首、再查几画、结构、字义、组词。）
2．指导学生读准字音，分辨字形。
注意指导学生读准本课中生字以外的字音。
3．区别形近字，然后组词。
教师出示形近字，也可让学生在课文中找出容易写错的字，想一想它与哪个字相近及怎么区别，以促使学生记准字形。
抚（抚摸） 洪（洪水） 埋（埋怨） 介（介绍） 疆（边疆）
扶（搀扶） 烘（烘托） 理（道理） 价（评价） 缰（缰绳）
茫（苍茫） 辨（辨析） 挺（挺拔） 晰（清晰） 戈（戈壁）
芒（光芒） 辩（辩论） 廷（宫廷） 析（分析） 弋（弋获）
4．辨析词语，理解词义。
理解词义是理解课文内容的基础，这一部分一般在课前解决，课上教师可通过提问词义的方式，检查学生的自学情况。
5．区别近义词、反义词，进一步理解词义。
教师提示词语，有近义词，也有反义词，请同学说一说相应的词。
（1）近义词
清晰―（清楚） 表白―（表明） 分辨―（辨别） 粗壮―（健壮）
软弱―（懦弱） 界线―（分界） 分辩―（辩解） 沉思―（深思）
（2）反义词
清晰―（模糊） 软弱―（坚强） 动摇―（坚定）
精壮―（细小） 消失―（出现）
（三）理清脉络，了解课文内容，分段，概括段意。
这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四段。
第一段（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。
第二段（第四至十五自然段）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。
第三段（第十六至十七自然段）讲的是“孩子们”不理解爸爸的.心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。
第四段（第十八自然段）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
（四）朗读课文，了解白杨树的特点，为理解边疆建设者的高贵品质做准备。
（五）作业
1．抄写生字、新词。
2．读熟课文。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的高贵品质。
（二）理解含义深刻的句子，概括中心思想。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的高贵品质。
（二）理解含义深刻的句子，概括中心思想。
三、教学难点
理解含义深刻的句子，概括中心思想。
四、教学过程
（一）导入新课。
同学们，我们继续学习《白杨》。请四位同学每人朗读一段课文，其他同学思考问题。出示幻灯片，请同学齐读题目，《白杨》这篇课文主要写了件什么事？
请同学谈一谈自己的理解。
（《白杨》这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。）
“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”“卫士”指什么。
（这里讲的“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。）
这位旅客“出神”为什么呢？我们分析课文之后，就会明白了。
（二）理解爸爸介绍白杨树的话。突破课文难点。
请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。
（第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直的特点。
第二句话是，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。）
集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。
板书：直
适应性强
请同学们结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。
（课文第三自然段有一个词“高大挺秀”，说明了白杨树又高又直。
爸爸讲白杨树特点的话中有两个“哪儿”，说明了无论在什么地点，什么情况下，白杨树都能够很快生根发芽。表现了白杨树适应性强。）
说得很好。请看书上的图，这些白杨树生长在什么地方？
（大戈壁上。）
对。请同学们看看书上的图画，听配乐朗读第一段的录音，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。
（大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。）
在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，这一点不仅说明白杨树直，而且也说明白杨树适应性强。请一位同学再来读一读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。
（“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”）
爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢？
（这句话讲的是白杨坚强，不软弱，不怕艰险和抵御灾害的特点。）
板书：坚强
从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵御灾害。爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。请同学们以赞美的语气朗读这段话。
（“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。）
同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗？不是的。请你用书上的话来谈一谈。
（“他也在表白着自己的心。“）
“表白”是什么意思？
（“表白”就是向别人解释或说明自己的思想。）
可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？
（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐汽车。”）
课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么？我们同学能不能替他们想一想呀？四个人一组讨论、研究一下，他们不知道的内容是什么？
教师巡视指导各小组的讨论，然后请小组选出代表发表意见。
除了孩子们知道的，他们不知道的是什么？请各组派代表谈谈你们的讨论结果。
（孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作？
他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？）
同学们讲得很有深度，他们还不知道什么？
（他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学？他们还不知道新疆到底是个什么样子？）
同学们讨论得很好，如果继续讨论下去，可能还会有众多的不知道。现在我们一起来归纳小结一下。
请同学们朗读三个“只知道”，教师在每个“只知道”的句子后，加上同学们讨论的“不知道”的内容。
（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”）
可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？
（“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
可是他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆念书？
（“他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”）
可是他们不知道新疆是个什么样的地方。
师：同学们，孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸到底想让他们知道什么呢？请同学
篇18：岳阳楼记教案板书设计
岳阳楼记教案板书设计
岳阳楼作为三大名楼中唯一保持原貌的古建筑，其独特的盔顶结构，更是体现古代劳动人民的聪明智慧和能工巧匠的精巧的设计和技能。北宋范仲淹脍炙人口的《岳阳楼记》更使岳阳楼著称于世。
教学目标
1、知识目标：背诵并翻译课文，掌握相关的文言实词
2、技能目标：了解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。
3、情感目标：体会文中古代仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。
教学重点
1、背诵并默写课文，翻译课文。
2、正确理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义。
教学难点
正确理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义
教学过程
一、导入
由介绍“江南三大名楼”导入：江西的滕王阁因初唐四杰之一王勃的《滕王阁序》而名闻天下，湖北的黄鹤楼因崔颢的《黄鹤楼》一诗而声名远播。洞庭湖畔的岳阳楼，也是文人墨客云集的地方，因孟浩然、李白、杜甫等人的题咏而名扬天下;到了宋代，更因范仲淹的《岳阳楼记》而熠熠生辉。人说：八百里洞庭美如画。的确如此。而要观赏洞庭湖的无限风光，最佳位置莫过于站在湖边的岳阳楼上。登上岳阳楼，浩浩汤汤，横无际涯的洞庭水尽收眼底，登上岳阳楼，也便置身于洞庭湖朝晖夕阴的万千气象之中。我请你来设想一下：面对如此浩瀚无际、变化多端的水域，范仲淹会有怎样的感触呢?今天就让我们跟着本文的记述，做一次洞庭之游，去感受那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳心语吧!
二、你知我知
1.作者作品。
范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县(现在江苏省苏州市)人，北宋政治家、文学家，死后谥号文正。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。宋仁宗天圣(1023—1031)年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。宝元三年(1040)，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年(1043)，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“恩荫”为官、选用干练的人员、严格执行政令等项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年(1045)贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治胸襟被千古传唱。《岳阳楼记》选自《范文正公集》。
2.写作背景。
宋仁宗庆历五年(1045)，范仲淹因提出政治改革主张，触动了朝廷中保守派的利益，被罢夺参知政事(副宰相)的职务，贬放邓州(现在河南省邓县)。第二年六月，谪守巴陵的滕子京重修岳阳楼行将落成，函请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这年九月十五日写成的。
3.有关故事。
范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面;食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既任(做官)，每慷慨论天下事，奋不顾身，以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事(副宰相)谪守邓州。勤政爱民，有政声。常自诵日：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。
三、感知课文
1、听课文朗读注意字音、语句的节奏、停顿、轻重音等，初步感知课文。
2、学生自由朗读一遍，同桌互读一遍，进一步感知课文，做到流利朗读，并解决部分生字词。
3、指名朗读课文，其他学生找出该生的误读或语气的轻重不当等问题。
4、再次听读课文后，齐读课文并注意以下字词。
谪(zhé) 属(同“嘱”zhǔ) 霪(yín) 霏(fēi) 樯(qiāng)
楫(jí) 冥(míng) 谗(chán) 偕(xié)
三、疏通文意(合作交流——小组讨论交流课文中的字词、语句等。并选一组长对自己组负责的段落进行梳理、总结和提出疑问)
读懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子
(1 )重点词句
谪守巴陵郡(做州郡的长官) 越明年(到了) 政通人和(顺利) 增其旧制(规模)
春和景明(日光) 浊浪排空(冲向) 前人之述备矣(详尽) 去国怀乡(离开)
登斯楼也(这，此) 沙鸥翔集(栖止) 岸芷汀兰(小洲) 郁郁青青(草木茂盛)
宠辱偕忘(得宠、光荣;一起) 把酒临风(端、持、执;当着) 是进亦忧(这)
朝晖夕阴(阳光) 忧谗畏讥(诽谤) 樯倾楫摧(桅：桨)
(2)重点理解的句子。
1.越明年，|政通||人和，|百废具兴。
译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。”
2.春和||景明，|波澜不惊……
译文：“至若到了春气暖和，阳光明媚的时候，波澜不起……”
3。沙鸥翔集，|锦鳞游泳。
译文：“沙鸥或者齐飞，或者群集，鱼儿有时浮出，有时潜入。”
4.而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧……
译文：“有时弥漫的炊烟完全消散，皎洁的月色笼罩千里。浮动的月光，把微波变成跳跃的黄金，静谧的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影静璧”，译文或可也是对偶句。
5.居庙堂之高|则忧其民。
译文：“处在朝廷的高位，就关怀他的百姓。”
6.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
译文：“在天下人忧愁的前面忧愁，在天下人快乐的后面快乐。”
(3)、提出质疑
例：(1)、文中“古仁人之心，或异二者之为”中的“异”异在何处?为何会有这种异呢?
(“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因为他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，他们以“天下”为“忧”，以“天下”为“乐”。)
(2)、作者把“迁客骚人”与“古仁人”作比，其用意是什么?表达了作者怎样的思想感情?(既是自勉，更是劝慰友人。)
四、自主探究与小组合作
1、在“前人之述备矣”的情况下，范仲淹选择从哪一角度为《岳阳楼记》作记的?
2、文中哪些独到之处使《岳阳楼记》成为千古传颂的名篇?
4、本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的?请找出有关词语和句子。
(“观夫——然则——若夫——则有……者矣——至若——则有 ……者矣——嗟夫——然则——噫”这些标志性词语的运用，使文章叙事、写景、抒情、议论一气呵成，浑然一体。)
五、思维拓展
1、你知道历史上有关“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人吗?请举例说说。
2、请写出以天下为己任的名句
六、创新训练
选一段洞庭湖、岳阳楼烟波浩渺、雄伟壮观的实景的描写融入作者的情感展开联想写一段话。(选几个同学的'范文进行朗读和评价，其他同学补充其不足之处)
七、作业布置
1、背诵全文。
2、搜集描写岳阳楼景观的诗文。
附诗文：
①孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》：“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”
②李白《与夏十二登岳阳楼》：“楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。”
③杜甫《登岳阳楼》：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”
附板书：
迁客骚人 谪 古 仁 人
以“阴”悲，以“晴”喜 “览物之情” 不以物喜，不以己悲
(即景抒情) (由情入议)
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
附译文：
庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵太守。到了第二年，政事顺利，百姓安居乐业，各种荒废了的事业都兴办起来了。于是重新修建岳阳楼，扩增它旧有的规模，把唐代名家和今人的诗赋刻在上面，嘱托我写一篇文章来记述这件事。
我看那巴陵郡的美好景色，全在洞庭一湖。它连接着远方的山脉，吞吐着长江的水流，浩浩荡荡，宽广无边;早晴晚阴，气象万千。这是岳阳楼盛大壮观的景象，前人的描述(已经)很详尽了。然而北面通向巫峡，南面直到潇湘，被贬的政客和诗人，大多在这里聚会，看了自然景物而触发的感情，大概会有不同吧?
像那阴雨连绵，接连几个月不放晴，阴冷的风怒吼，浑浊的浪冲向天空，太阳和星辰都隐藏起了光辉，山岳也潜伏起形体;商人旅客不能前行，桅杆倒下，船桨断折;傍晚的天色暗下来了，虎在咆哮猿在悲啼。(这时)登上这座楼啊，就会产生被贬离京、怀念家乡、担心诽谤、害怕讥讽的情怀，(会觉得)满眼萧条景象，感慨到极点而悲伤了啊。
到了春风和煦、阳光明媚的时候，湖面平静，没有惊涛骇浪，天色湖光相连，万里碧绿;沙洲上的鸥鸟时而飞翔，时而停歇，五彩的鱼儿(在水中)畅游;岸上的芷草和洲上的兰花，茂盛并且青绿。偶尔或许大雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，照在湖面上闪着金色，月影映入水底，像沉潜的玉璧，渔夫的歌声在你唱我和，这样的乐趣(真是)无穷无尽!(这时)登上这座楼啊，就会感到胸怀开阔，精神爽快，光荣和屈辱都被遗忘了，端着酒杯，吹着微风，那是喜洋洋的欢乐啊。
唉!我曾经探求过古代品德高尚的人们的心思，或许不同于(以上)这两种表现的，为什么呢?(是由于)不因为外界环境的好坏或喜或忧，也不因为自己心情的好坏或乐或悲。处在高高的庙堂上(在朝)，则为平民百姓忧虑;处在荒远的江湖中(在野)，则替君主担忧。这样(他们)进朝为官也忧虑，退居江湖为民也忧虑。那么什么时候才快乐呢?他一定会说“比天下人忧虑在前，比天下人享乐在后”吧。啊!(如果)没有这样的人，我和谁志同道合呢?
篇19：再别康桥教案板书设计
现实(1) —— 云彩 ——— 离 愁
金柳
幻想(2-5) —— 水草 ——— 恋恋不舍
清潭
星辉
现实(6-7)— 由幻想到现实 —— 离 情
呼应开头
拓展阅读：《再别康桥》赏析
飘逸可人的潇洒，兴奋热烈的眷恋，清新如画的别离，旖旎迷人的`风光，是《再别康桥》传递给读者的美感。那挥手作别云彩的轻柔，蕴涵了多少至真的情丝。静谧的康桥满载丝丝离情是这般的动人，轻轻的，悄悄的，脉脉的，不许一点儿尘世声响破坏此刻的佳境。充满生机的“金柳”“青荇”已将康桥装点得情意绵绵，诗人又超越眼前的景致，将“天上虹”“星辉斑斓”也融入了康河，幻化出天上人间为一体的妩媚，为我们展开了更为广阔的想像空间：秀美的风光，浓浓的情趣融会在一起，在“轻轻的招手”中定格为永恒。
1、第一节，连用三个“轻轻的”，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。
2、第二节，写了岸边的柳树，“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚呢?“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情景交融。
3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河，“生于斯，长于斯”。
4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦一般的意境中。
5、第五节，诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要“放歌”，快乐的情绪达到了顶点。
6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人沉思默想的心境推到了极致。
7、第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去，却“不带走一片云彩”，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。同时也有一种洒脱的韵味。
第一节最引逗我们情思的是那三个\“轻轻\”，使我们体会到，康桥是美丽，而这美的最集中的表现在一个\“静\” 字。三个\“轻轻\”是诗人对康桥之美的观照，即使\“作别\”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。
第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。
夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激动不安的安静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下\“招摇\”自在的\“青荇\”。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有\“悄悄\”才是诗人所愿。而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别。
最后一节，与第一节呼应，又有深入，\“轻轻\”变成了\“悄悄\”，物我两眷溢于诗表。
诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。
篇20：陋室铭教案板书设计
2017年陋室铭教案板书设计
2017年陋室铭教案板书设计：课文分析：
《陋室铭》的体裁是“铭”。铭是古代述功纪行或警戒劝勉的文体，文辞精练，有韵，体制短小。课文的'主题是通过对自己所居住的房屋的描绘和歌颂, 表达了作者甘于淡泊、不为物役的高尚情操, 反映了他不与权贵同流合污的高洁清峻的品格，表现一种对人生失意与仕途坎坷的超然豁达和乐观开朗的人生态度。文章借助陋室说理, 以抒情的笔调表明君子的敬德修业律己, 事中见理, 景中显情。其次, 文章巧于用典。借“诸葛庐”等以自况, 增强了文章说理的说服力, 升华了文章的思想感情。
板书设计一：
《
陋室铭》
刘禹锡
君子之居
惟
环境——优美
斯
吾
主人—— 高尚
是
德
客人——不俗
陋
馨
生活——高雅
室
板书设计二：
陋
立论：山——水——室（类比）
品行高洁
室
论证：环境——清幽宁静
生活——情趣高雅 （衬托）
铭
结论：何陋之有（用典）
安贫乐道
设计理由：
设计一：
该设计以对联形式，突出课文主题。用楷体字突显对联，横批为“君子之居”，上联是“斯是陋室”，下联是“惟吾德馨”。《陋室铭》的全篇旨意是从孔子“君子居之，何陋之有”这句话生发而来，我则化用前半句为横批。板书主体部分围绕课文内容，从“环境、主人、客人、生活”四个方面简洁的表现出“陋室不陋”的特点。在总结课文时，板书对联，点明主题。
设计二：
全文分三层：开头运用类比立论，类比即指山“有仙则名”、水“有龙则灵”，仙之于山、龙之于水既如此，则人之于室亦当如此，是以室虽陋而有德者居之，则不陋矣。其次说到“陋室”，先以“苔痕”二句写“陋室”环境之清幽宁静，以“谈笑”四句写室内生活情趣之高雅。最后，连举三位古人来证明“陋室”不陋，引孔子的话作结，表达了作者品行高洁、安贫乐道的志趣。
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