下面是小编为大家整理的肖培东《美丽的颜色》教学设计，本文共19篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：《秋兴其一》公开课教学设计（肖培东）
秋兴其一 杜甫
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处摧刀尺，白帝城高急暮砧。
重庆巴蜀中学《秋兴其一》教学设计(肖培东)
这首诗较沉重,是杜甫晚年代表作，七律的高峰。表象和内涵结合来教可能较好。杜甫说他诗作的风格是“沉郁顿挫”，后人剖析较多。是否可以稍微扩展一下此风格的外延，从“声调”“气色”“情感”三方面来解剖此特点。
1、声调（读感）：以读入文。
设计：学生来读读此诗。老师从学生阅读轻重快慢中介入，你读此诗有什么感受，和一般的诗歌有什么不同 。（最好能引到“别扭、拗口”这些词儿上就对了）杜诗就是要拗口的读，这恰恰是他风格的体现（引出“沉郁顿挫”）。如果我们理解这四个词是指向声调的，应该怎样读？（字词要重读、字词要适当滞涩）举例子（哪些词要读的重一点沉一点？哪些地方要滞涩一点）。老师泛读。学生齐读。
2、气色（感兴）：由读入意
设计：读了这几遍，大致了解了所写内容吧？（简单概括，越简单越好，少用形容词；如果学生用词修饰，挑色调有问题的入手）可以用两幅画意图展示，请学生比较是哪一幅。（一幅是浓郁的秋景图，一幅是淡隐的秋景图。重庆上课，其实也可以随手拍两张秋景图切入，如此要先讲气色再讲声调）
几个问题探讨：
“玉露凋伤枫树林”句出自李密《感秋》诗“金风荡佳节，玉露凋晚林”，“晚林”改成“枫树林”色调上起什么变化？“凋”改成“凋伤”呢？（效果完全不一样了。“玉露凋晚林”，只是简单地道出露珠滴落在晚林里，使晚林渐渐凋零、枯萎。“玉露凋伤枫树林”则是说秋天的枫林颜色似火，与白露的清莹恰形成强烈的比照，一火红一晶莹，给人的视觉触动非常之大。马德富说：“虽没有颜色字，但玉露的洁白和枫叶的斑斓形成对比，其色彩效果却不难想见。”“伤”字亦极有味道，指受伤了，是一种痛感，是人才有的感受，杜甫却说“凋伤枫树林”，意即枫树林在白露的浸染下像人受伤那样，感受到了痛感，在这种痛感的刺激下，它的叶子便慢慢凋零了，那么在凋零的同时，整个画面的颜色也渐渐黯淡下去，与起初的红艳形成了鲜明的对比，多么凄美，多么让人沉痛。）
“巫山巫峡气萧森”句的“萧森”习惯会说“萧瑟”，这又有何区别？（“萧瑟”荒凉萧条枯涩意，“萧森”荒凉阴沉意。）
“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”句“兼”“接”之妙。（金圣叹说：“‘波浪兼天涌’者，自下而上一片秋也；‘风云接地阴’者，自上而下一片秋也。”）
归结：炼字是为突出景物的开阔深沉苍凉，即指向景的“沉郁顿挫”
3、情感（兴志）：由景入情
设计：回到标题“秋兴”（如问：“兴”是兴致吗？由此理解“秋兴”含义，即秋天兴发的情感体验）再次朗读，请学生谈谈哪些地方流露出情感？流露什么情感？
几个问题探讨：
哪些地方流露出作者情感？
（其实每句都可以， 首联秋景可悲，尽于萧森，而萧森起于凋伤，凋伤则巫山巫峡皆萧森矣。起来发兴数语，便影时事，见丧乱凋残景象。颔联这一联诗，表面上是写无边的秋气，却能给人一种极为动荡不安之感，乾坤扰乱、上下失位之象。颈联“开”字和“系”字皆有双重意义，花如他日，泪亦如他日，非开花也，开泪而已；身在孤舟，心存故园，非系舟也，系心而已。“开”字不仅指花开，也指开启了诗人的泪水，一语双关，极为巧妙。“系”字既可指拘系，亦可指牵系，真没想到船一系缆就滞留此间，仿佛连我的思乡之心也一起给系得死死的松不开。孤舟系留在夔州不得前行，杜甫思念故园的情绪顿起。尾联杜甫看到人家有新的寒衣穿，而自己却没有，于是更觉悲凄。也可从家园意识角度做的解说，这种思念演绎成被放逐的孤舟对精神家园的渴求。）
归结：情感的波浪起伏，反复低回，感情的悲慨壮大深厚，即指向情的“沉郁顿挫”。
4、秋兴，即“揪心”也。
句句秋声，句句秋景，句句愁心。至于愁的是什么，我们可以知人论世，但我们也可以不去确指，甚至旨意也是多向的。这大概就是叶嘉莹所谓的象喻性（用我们的心灵和精神去体会万物，情景相生），如此而使本就深沉的情感更加含蓄。这或许就是杜甫“沉郁顿挫”的风格吧。
[《秋兴其一》公开课教学设计（肖培东）]
篇2：《桥边的老人》教学实录(肖培东) 教案教学设计
执教者 ：肖培东 浙江省永嘉中学
1、教师：同学们好，大家做了预习，说说看《桥边的老人》是写什么主题的小说？同学们回答“战争”。
2、教师：是的，对于生活在和平年代的我们来说，战争只是一个很遥远也很模糊的概念。而把战争浓缩在文字里，战争往往意味着炮火弥漫刀光剑影。美国著名作家海明威的《桥边的老人》却给了我们关于战争的另一种解读。这节课，就让我们一起走进海明威，走进《桥边的老人》。先请同学们和老师一起完成小说的朗读，同学们齐读第一第二段以及课文的最后一段，老师读中间部分。思考：小说写了一个怎样的故事？故事中老人多次唠叨的语言是什么？
3、学生概括小说的故事梗概，要求语言规范，要点具备。
小结：即将战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶。
4、教师：小说的主体部分就是老师朗读的对话部分，请你找出故事中老人多次唠叨的语言。学生得出答案，都是在逃难中对小动物关心的几句语言。一共有以下四处：
“没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”
“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”
“可是在炮火下它们怎么办呢？”
“摁，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。”
学生齐读这四句话，再请一同学朗读这四句话。
教师：你觉得自己读出这四句话的感觉来了吗？
学生：没有。还应该缓慢些，应该读得焦虑、忧愁。
教师：对，老人76岁了，在炮火来临前被迫离开家园，要读得沧桑无奈些，注意关键词的朗读。
再次朗读。
5、教师：你能从这几句唠叨词中读出些什么？
学生：读出老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。
教师：对，也就是读出了老人的生活现状，读出了他的孤独。老人在他垂暮之年，把动物视为亲人。
学生：可战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。
学生：读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。
学生：读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。
教师：说的很好，在老人眼中，小动物的生命也是世界的价值所在。这是一种人性的光辉。
学生：就是说老人的爱心。
学生：读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。
学生：读出他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。
教师：怎么可以看出他对前景的茫然呢？
学生：他顾及动物不关心自己，不想走。
教师：短短几句话，简单又高效，既蕴涵了许多言外的生动细节，又能反映出人物的个性与心理。可见海明威语言的简约风格。这几句话里饱含着老人复杂的情感，让我们再次齐读这四句话，切实读出情感来。学生读。
6、教师：到这里，我们可以对海明威简洁明快的语言风格有所感受。这让我想起海明威著名的“冰山理论”，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”放在文学写作上，如何理解这句话？
学生：语言要简洁，不要全部说出来。
学生：有八分之七的内容要我们自己去想。
学生：要揣摩弦外之音。
教师：文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。
用简洁的文字塑造出鲜明的形象，把自身的感受和思想情绪最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛却含而不露、思想深沉而隐而不晦。
资料链接 ：海明威在《午后之死》中有一个解释：“如果一位散文家对于他想写的东西心里很有数，那么他可能省略他所知道的东西，读者呢，只要作家写得真实，会强烈的感觉到他所省略的地方，好像作者写出来似的。”显而易见，作家在这里强调的是省略，主张水面下的的“八分之七”应该留给读者您去感受。
教师： 联系小说，细读对话，你还能更多地感受出水面下的八分之七吗？
7、学生阅读探讨。
学生：从‘我只是在照看动物’中的‘只是’，感觉到老人的无辜和内心的怨愤。
教师；对战争的控诉有此可见，请你读这句，读出其中的冤和怨来。
学生：那句“一共三种，两只山羊，一只猫，四对鸽子”中，了解到老人对动物的疼爱和老人的孤独。
学生：‘政治与我不相干’这句，老人对战争的反感，以及他的无辜。
学生：我是最后一个离开……
教师：这种含而不露的手法，使小说中的对话充满弦外之音。其实，对话以外的句子也同样包蕴丰富的内容，你能找出几处？作出分析。
学生：‘他木然地说，可不再对着我说了’这句（分析略，以下同）。
学生：‘那是他的故乡，微笑’
学生：‘仅有的幸运’还有最后的‘向后一仰，终于又在路旁的尘土坐了下去’
学生：‘那天是复活节的礼拜天’
教师称赞：很有想法，请具体分析一下。
学生：复活节是西方的重大节日，仅次于圣诞节，它代表着重生和希望，就使得小说更有悲剧性。
8、教师：文章中还有其他多处地方也有这水面下的八分之七之韵味，我们可以细加咀嚼。同学们的这种探究学习的意识，对于我们阅读文学作品极为重要。那么，纵观全文，如果用一个字来形容这篇小说的特点，你会用哪个字？
学生：美，小说虽是悲剧，但是表现了人性的美。
学生：深，小说很有深度，虽然写的是感觉很平常很生活的事情，但能够从中揭示出一个深刻的主题。
学生：小，别的写战争的都是大手笔大场面，战争电影都是大投入巨资打造，而这个小说都是小角度小片段，还有小人物。
学生：没有英雄人物，写的是平民百姓，没有战争场面，可也一样感受战争的残酷，所以我说是‘妙’。
学生：真，写的情感很真实。
教师：那为了表现真，作者还有其他什么手段？
学生：文中的“我“的出现，就使得作品很真实很亲切。
教师：‘我’是谁呢？
学生：战士，或者其他身份。
教师：如果换成第三人称，会怎么样？
学生：没有这样置身于小说中来得真实。
教师：大家的看法其实都在证实小说的构思的精巧，这篇小说给人的整体感觉是简洁、朴实、明快，同时又不乏深度，海明威不愧为著名小说家和记者，一个“巧”字也许可以尽含其中。这些精巧之处在海明威的其他小说中都可以找到，大家有空可以多去阅读。相信海明威的《桥边的老人》能给我们许多的启迪，关于战争，关于生命，关于尊重，也关于写作……
设计说明：海明威的《桥边的老人》是《外国小说欣赏》高中语文选修教材的第一课，本课程的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征，与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。海明威的《桥边的老人》小说的主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，该课的教学主要扣住对海明威的这篇小说主要内容与题旨的把握及其创作风格的了解，同时渗透话题的相关知识，重在培养学生欣赏外国小说的能力。
[《桥边的老人》教学实录(肖培东) 教案教学设计]
篇3：美的思考--肖培东(教师随笔)（(教师随笔)）
1 我们常常会把漂亮当做美丽，很多错误，也因此发生。
2 墙角的一株野草，极为平凡，秋风吹黄了颜色，冬雪冻软了姿势，可是春风一吹，它又苏醒了绿，母亲说，这是一株美丽的草。
3 妖艳和妩媚，往往伴随空虚和浅薄。虚荣的花瓣，最是拼凑色彩和图案，风雨很快揭穿了她的谎言。
4 沉默的大地，孕育了所有的生命，黑色，是它唯一的语言，时光，却把绿肥红瘦、姹紫嫣红赠与它谦逊的胸怀。
5 最美丽的往往最低调，比如饱满的谷穗、不语的果实。而那高扬着炫耀在枝头的红花，却总被岁月最先叼走。
6 孤独的大树，站在辽阔的荒原上。它们阅读着彼此的生命，荒原是美丽的，大树是美丽的。
7 能被时光惊艳的，是外在的漂亮。能被岁月印刻的，是内在的美丽。
8 我们的眼睛，总是被漂亮迷惑。我们的心灵，却只能被美丽征服。
9 枯叶褪尽了青春，依然歌唱着飘向大地，很快，沉默的大地又为它们配制了崭新的绿色。美丽可以再来，漂亮无法轮回。
10 你能记住哪一只鸟的飞翔？素朴的母亲却把你所有的路程印在眼底。
11 一只彩色的鸟，立在枯枝上。是枯枝美丽，还是鸟儿美丽？鸟儿飞逝了，陪伴你的还是那孤独的老树。
12 虚荣，往往会混淆在美丽中，就像成熟的时光里，你依然会有懵懂无知的行走。
13 用眼睛来映照的，往往被岁月剥蚀。用心灵来珍惜的，幸福才不会辜负。
14 母亲枯瘦的手掌，为你调制了世上最美的味道。
15 最没内涵的，往往最想借助装饰，却又最不懂得装饰。
16 听不见的音乐更美，看不见的美丽最美。
[美的思考--肖培东(教师随笔)（(教师随笔)）]
篇4：《美丽的颜色》教学设计
教学目标
1、学习文学传记的写法，学习刻画人物的方法。
2、品味课文语言，提高文学鉴赏能力。
3、学习居里夫妇的高贵品格，从中得到有益启示。
教学重点
学习居里夫妇对科学执着追求的精神。
教学难点
品味文章中的重点语句。
教学课时：1课时
教学过程
一、导入新课
居里夫人是一位伟大的科学家，在世界科学史上，熠熠闪光。她的一生伟大而美丽，正如她发现的镭一样，放射出略带蓝色的荧光。这光芒照射了百年，并且越来越光彩夺目。今天，我们就走进居里夫人的世界，感受她那伟大的灵魂。
二、作者简介
艾芙·居里（1904-20xx），是著名的女科学家居里夫人的次女，优秀的音乐教育家和人物传记作家，19出生在巴黎。艾芙·居里自幼在充满浓郁的学术气氛的家庭中长大，母亲居里给予她巨大的影响。在巴黎赛维尼埃中学毕业后，潜心攻读音乐，1937年在母亲居里夫人去世3周年之际，她发表了《居里夫人传》一书，在法国国内引起了很大反响。
背景
玛丽·斯可罗多夫斯卡·居里（1867-1934），通常称为玛丽·居里或居里夫人，波兰裔法国籍女物理学家、化学家。玛丽·居里的成就包括开创了放射性理论，发明了分离放射性同位素的技术，以及发现两种新元素钋和镭。在她的指导下，人们第一次将放射同位素用于治疗癌症。
三、检查预习
生字和新词读音和默写都要正确。
微妙燥热沥青骤雨窒息吹嘘荧光 筋疲力尽和颜悦色
四、整体感知课文
（一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，要读出声音。朗读时请思考以下两个问题：
1、文章可以分为几个部分？
2、居里夫人是在什么条件下提炼镭的？
（文章可以分为三部分：第一部分为第1自然段，总写玛丽·居里“又要在一个残破的小屋里，尝到新的极大的快乐”；第二部分为第2-14自然段，写玛丽·居里在上木屋里提炼镭那种“艰苦而且微妙”的快乐；第三部分为15-25自然段，写玛丽·居里和丈夫终于提炼出镭时的愉快与幸福情景。）
（二）请学生看书上插图。居里夫妇。
五、精读课文
（一）请第一、二组同学读课文第一自然段。看这一段有什么作用？
领起全文，增加文章的吸引力，激发读者的阅读兴趣。
（二）请第三组同学读课文第2、3、4自然段；第四组同学读第5、6、7自然段；第五组同学读第9、10、11自然段；第六组同学读第12、13、14自然段。
1、如何理解在此恶劣环境下的“最美好”“最快乐”的几年？
这几年里，尽管环境恶劣，工作量大，但正是因为居里夫人“把精力完全用在工作上”，为人类的进步做出了巨大的贡献，所以说是“最美好”“最快乐”的几年。
2、“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”从这里同学们看出了什么？
从这里可以看出：居里夫人工作强度大，工作条件简陋，工作环境不好，但是居里夫人还是坚持工作。
3、“但是镭要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它。”这句话运用了什么修辞方法？
拟人法。将镭人格化，形象地体现了镭的提炼非常艰难。使语言生动、活泼。
4、“他们在这个木板屋里过着'反自然'的生活。”如何理解“反自然”？
“反自然”是指工作强度大、时间长，工作环境差，超出人的身体极限。表现出作者欣赏父母两人工作的密切配合和感情的和谐，对父母在科学实验期间的协调的共同生活发出了由衷的赞美。
请同学们再次看书上的插图。
（三）、请男生读第15-20自然段，请女生读第21-25自然段。
品析“他们走进他们的领域，走进他们的梦境。”这句话。
”领域“，在这里指他们的学术范围，后面的”梦境“又将其形象化，将其比喻为美妙的境界，这就将居里夫妇热爱科学的情怀又一次显现了出来。这句话表现了居里夫妇早已把艰苦的提炼镭的过程当成一种美好的追求，一种美丽的梦境，衬托出他们乐观、坚定、执着的品质。
（四）文章中多次引用居里夫人自己的话，有什么作用？
一方面增强文章记事的可信性、真实性，另一方面更直接地表现居里夫人的内心世界，增强文章的感染力。
（五）请同学们快速读一遍课文，体会文章生动细致的描写。找2个同学在全班交流。
文章对残破的棚屋的描写：从不同季节、不同天气和简陋的设备等角度进行细致的描写，反映出条件的艰苦，衬托出人物的伟大精神。对人物深入细致的描写：从人物的语言、动作、心理、感觉、神态等角度进行深入细致的描写，从而反映出人物的伟大性格。
六、总结
文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程。作者像一个摄影师，充满深情地将一个个镜头展示出来。读者仿佛置身于残破的棚屋，看到居里夫妇忙碌的身影，感受到科学发展的艰辛，也领略到科学家的坚守与乐观。在叙事中，文章多次引用了居里夫人自己的话，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强文章的真实性；同时变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动。
学过本课以后，同这们要学习居里夫妇刻苦钻研、坚韧执着、以苦为乐的精神。
七、作业
1、抄写生字词。
2、课外读一读《居里夫人传》，了解这位伟大科学家的品德力量和科学贡献。
篇5：《美丽的颜色》教学设计
设计思路：
《美丽的颜色》是部编教材初中语文八年级上第二单元第八课，是《居里夫人传》的节选部分，属人物传记。课题“美丽的颜色”涵盖两个层面的意思：一是居里夫妇提炼出的镭具有颜色美丽，自动发光的外在特点；二是居里夫人不畏艰辛，献身科学的美丽人格。本课语言优美，情感饱满，人物形象鲜明，所在单元写作设计为人物传记。因此，依据文本内容和八年级学生的记叙文阅读理解能力。我的教学设计如下：
教学目标：
1.默读课文，整体感知，把握居里夫人提炼镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。
2.细读课文，分析居里夫人的形象特点。
3.品读赏析，体会文中多处引用居里夫人的话的作用。
教学重点：
细读课文，分析居里夫人的形象特点。
教学难点：
品读赏析，体会文中多处引用居里夫人的话的作用。
教学方法：
1.圈点勾画法。
2.朗读法。
教学时间：1课时。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课
同学们好，今天老师给大家带来了一位美女，知道这是谁吗？（课件出示居里夫人拿着镭的照片。）
生回答后，师引导：
前段时间，我们学习了一则消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，我们知道诺贝尔奖是科学界的最高荣誉。而世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家就是我们今天要了解的这位美女——居里夫人。
下面，就让我们一起走进人物传记《美丽的颜色》，走进这位伟大女性的美丽世界！
二、教学新课
（一）走进文本，初步感知“美丽”。
1.给学生三分钟的时间，速读全文，标注自然段。（教师提示学生统一标注课文18自然段后单独成段的省略号为“19”自然段）
2.提问：本文题目《美丽的颜色》，这句话也多次出现在文章当中，大家圈点出来，告诉老师，
明确：文中一共出现了三次，分别是……
大家可以看到这三个句子都是在文章的后半部分，我们一起来把文章这几个段落齐读一下。
学生齐读17——22自然段。
自由朗读。
教师指名男女生各一，分角色读。
引导归纳：在这对话中，人物情感对“美丽的颜色”从期待到确信最终惊喜万分的变化，在这一系列的变化中，看到居里夫妇如呵护自己孩子般地研究镭的科学热情，读出题目“美丽的颜色”指的是镭的颜色。
它：颜色美丽，自动发光。（板示）
（二）品析词句，体悟深层“美丽”。
师：只是，这篇文章“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗？我们再回过头看看文章1——16自然段写了些什么？谁能概括一下？
指名学生回答，可多叫几人，反复引导。
明确：居里夫妇探究提炼镭的艰苦而且微妙的快乐的过程。
1.师：请问，“艰苦”以及“微妙的快乐”体现在哪里？请同学们认真阅读，圈画并批注。
（学生可同桌、前后合作交流圈点勾画。）
2.指名学生朗读赏析，师生共同归纳。
明确：
（艰苦）
工作环境恶劣
工作条件简陋
工作过程辛苦劳累
工作强度大
工作时间长
（意思相近即可，并板示。）
（微妙的快乐)
献身科学的热情，迎难而上的毅力，相互扶持的恩爱。（意思相近即可，并板示。）
3.师：由此可见，“美丽的颜色”除了指居里夫妇的工作成果——镭的颜色，更是指 。（引导学生归纳：居里夫妇的美好人格。）
师：而这，正是人类世界最美丽的颜色。（板示：美丽的人格）
三、拓展对比，品析写法。
本文是一篇传记，文章后面部分与前面我们所学《列夫·托尔斯泰》一样以对人物及事件的描写和记叙为主。前半部分，作者却偷了懒，大段大段地摘抄了居里夫人生前笔记中的话，这些能不能删去，为什么？
学生讨论探究后，指名学生回答，师生共同归纳：不能，引用居里夫人的原话使文章更具真实性，给人“身临其境，如经其事”的感觉。另一个，也因为作者身份的不同（课件出示作者简介），让我们从这篇传记中既读到了居里夫人，也感受到了作为小女儿的作者对父母浓浓的爱惜与敬仰之情，使传记的情感色彩变得更加浓厚起来。（可结合课本45页“阅读提示”品析。）
四、再次朗读，升华总结。
师：最后让我们再次读读后半段的“美丽的颜色”，体会居里夫妇的幸福快乐。（看哪……看哪！到完。）
师：我们永远记得镭的美丽颜色，可是我们记住的只有镭荧蓝发光的美丽吗？
明确：还有居里夫人熠熠生辉的一生追求及美好人格。
师：是的，这光辉的美好人格是世间最美的色彩。其实，拥有着美丽颜色的镭一直侵蚀着居里夫人的肌体，她曾经的美丽健康在献身科学的道路上悄悄隐退，最终因长期接触放射性物质患恶性白血病而亡。大家来看看这样的她还美丽吗？（出示居里夫人年老时的照片）
明确：美！因为人格的美丽是永恒的！
五、作业布置。
1.选择一位身边熟悉的亲人、同学、老师等，写一段150字左右的人物小传，要求：可借鉴本文引用传记人物原话的写法。
2.课外读一读《居里夫人传》，了解这位伟大科学家的品德力量和科学贡献。
六、板书设计。
随文设计（略）。
篇6：《美丽的颜色》教学设计
学习目标
1、落实重点字词形音义。
2、理解文章引用居里夫人自己话的作用。
3、理解居里夫人科学探索的艰辛及其坚守与乐观。
重点难点
1、理解文章引用居里夫人自己话的作用。
2、理解居里夫人科学探索的艰辛及其坚守与乐观。
一、导入居里夫人的图片
自学
二、检查预习情况
1、给加点字注音。（完成后齐读两遍）
炽热沥青铀矿窒息猝至吹嘘踱步镭钋
三、题目切入，体会美丽情感。
1、课文题目是《美丽的颜色》，“美丽的颜色”在课文中一共出现了几次？找出来。
第一次：17~18自然段；
第二次：20自然段；
第三次：21自然段；
自展请学生齐读这一部分（17~25）。
请学生分角色读17、18自然段对话，体会情感（期待）。
请学生读第二处，体会情感（确信）。
一起读第三处，提示重读的词语，读出感叹号的语气（惊喜）。
2、小结：对于美丽的颜色，居里夫人的情感，经历了几个阶段？
（生：三个，温馨的期待————神秘的确信————意外的惊喜），经历这三个阶段，居里夫人的“宝宝”镭终于诞生了，它有着美丽的颜色。
四、品味语言，感受美丽人格
但是，美丽的颜色仅仅指“镭”的颜色吗？我们再来看看，文章的前部分写了什么，请一位同学来概括。
生：居里夫人探索镭的艰苦而且微妙的过程。（此处，要根据学生回答情况，加以引导，提醒他们注意第一自然段，需要让孩子知道叙事性文章的概括，不仅需要把握关键事件，还需要把握能体现中心的关键词语。）
（一）体会艰苦
1、那么，这个艰苦体现在哪里呢？请同学读课文，进行圈点勾画。
例如：
（1）“那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受到一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。”（修饰语、关联词）
（2）“她独自一个人就是一家工厂。”（单句成段，强调）
（3）“玛丽从前很天真地预料沥青铀矿的残渣里含有百分之一的镭，那个估计现在到哪里去了？”（数字、反问）
（4）“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们做这件既重要而又困难的工作做好。这像是要由无中创出有来。”
（5）“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”
小结：我们从不同的角度读出了探索镭的艰苦，工作条件的差，工作负荷的大，镭的神秘难以发现，这些都让我们读出了一个“苦”字。板书：苦
（二）体会快乐
1、但这样艰苦的日子，在居里夫人看来，却是怎样的？
（生：美好而且快乐的。）
（师：板书乐，你从哪里看出了美好和快乐？）
如，感谢这种意料的发现，……像是在梦里过日子一样。
（你能理解为什么居里夫人的快乐是“微妙”的了吗？）
自评
五、体会美丽的叙事节奏。
1、大家有没有发现，在这个部分里，写传记的人好像有点偷懒，文章中大段大段地“抄袭”了居里夫人的生前笔记中的话，这些段落可否删去？（生：不能，真实性，母亲的话更真实，也和作者的话相互印证。13、14段。）
2、“玛丽写到的话”文章的后半部分又不见了，为什么？（生：把19自然段的他们改成我们：缺少对话细节，没有生动性。）
篇7：《美丽的颜色》教学设计
【导学目标】
1．了解传记文学的特点，学习刻画人物的方法。
2．品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
3．学习居里夫妇高贵品格，从中得到有益启示，磨炼意志，热爱科学。
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
情景导入 生成问题
曾经两次获得诺贝尔奖，取得举世瞩目的巨大成就的科学家居里夫人和他的丈夫是在哪里，用了多长时间，在如何艰难的环境里提取镭的，你了解吗？今天我们就一起走近《美丽的颜色》一探究竟吧！
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
简陋(lòu) 炽热(chì) 猝至(cù) 窒息(zhì) 吹嘘(xū)
沸腾(fèi)咽喉(yān)溶液(yè)触目(chù)踱步(duó)
2．识记重点词语的词义。
炽热：温度高，极热。
猝：突然。
窒息：因缺氧或呼吸系统障碍，导致呼吸困难，甚至停止呼吸。
吹嘘：夸张地宣扬。
筋疲力尽：形容非常疲乏，一点力气也没有了。
和颜悦色：脸色和蔼喜悦，形容和善可亲。
小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。
3．背景介绍
玛丽居里(1867—1934)原名玛丽斯可罗多夫斯卡，波兰著名科学家。1867年出生在波兰一个知识分子家庭，因嫁给法国科学家皮埃尔居里，故称居里夫人。18在和丈夫共同努力下，发现了新元素钋，同年又发现了镭。19居里夫妇共同获得了诺贝尔物理学奖。19，皮埃尔居里遭遇车祸不幸身亡，居里夫人接替丈夫的职位，成为巴黎大学第一位女教授和法国科学院第一个女院士。19，居里夫人获得诺贝尔化学奖。由于长时间接触放射性物质，1934年7月4日，这位充满了艰辛和荣誉的居里夫人最终因恶性贫血而去世。
步骤二 整体感知 走进文本
1．学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考本文记述了一件什么事情？
【交流点拨】本文记述了居里夫妇在棚屋里用四年时间提取镭的过程。
2．速读课文，居里夫妇是在哪儿发现镭的？他们工作的环境怎样？
【交流点拨】居里夫妇是在娄蒙路的棚屋里发现镭的。工作的环境非常艰苦，因为这是一个残破的小屋，棚顶是玻璃的，夏天燥热得像温室；冬天下雨的时候雨会落在地上，工作台上，下霜的时候，把人都冻僵了，同时还要习惯忍受室外的严寒；另外炼制沥青铀矿的设备又极其简陋，没有排有害气体的“通风罩”等。
3．在从事镭和钋的化学离析工作中，居里夫人主要分工是什么？你觉得她的工作怎么样？
【交流点拨】居里夫人继续炼制，提取纯镭盐。
我认为她的工作非常辛苦。表现在①有时候一整天用差不多同等身高的铁条搅动沸腾的东西，到了晚上，累得筋疲力尽；②在院里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发凌乱，周围的烟刺激着眼睛和咽喉；③做的是壮工的工作；一次炼制20公斤材料，要搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动沸腾的材料，是极累人的工作。
步骤三 品味语言 感受形象
认真细致阅读本文，揣摩重点语句的含义。
1．第一自然段中“这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐，两次都挑选了最简陋的布景。”此句中的“艰苦”和“快乐”矛盾吗？为什么？
【交流点拨】不矛盾。“艰苦”是指居里夫妇工作的环境极其恶劣，夏天燥热，冬天严寒；设备极其简陋，没有排放有害气体的“通风罩”；工作极其繁重，辛苦，使人“筋疲力尽”。而“快乐”是指居里夫妇对自己所从事的科学事业的热爱，在科学研究中如痴如醉的心态，对科学研究的浓厚兴趣使他们乐此不疲，所以两者并不矛盾。
2．第十二自然段中“但是镭要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它。”此句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
【交流点拨】这句话运用了拟人的修辞手法。赋予“镭”以人的思想情感和性格特征了。生动幽默地表现了“镭”的难以提取，“镭”的发现是一个极其艰辛的过程。
步骤四 探究写法 把握主旨
1．本文在叙事的同时，还多次引用居里夫人自己的话：比如“我们没有钱，没有实验室……”“……然而我们生活中最美好而且最快乐的几年……”“感谢这种意外的发现……”等等。这样安排有什么好处？
【交流点拨】文章在叙事的同时，多次引用居里夫人自己的话，补充了历史细节。展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性，变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动灵活，跌宕生姿。
2．再次浏览课文，把握文章的主旨。
【交流点拨】这篇文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程。作者像一个摄影师。充满感情地将一个个镜头展示出来。我们仿佛置身于那残破的棚屋。看到居里夫妇辛苦忙碌的身影，感受到科学发现的艰辛，也领略到科学家的坚守与乐观。
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只会依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。
居里夫人的人格魅力主要体现在她从事科学工作所拥有的坚定信念上。学习本文后，谈谈你受到的最大启发。
【交流点拨】我受到的最大启发是居里夫人为了科学研究而过着艰苦的家庭生活，却能够以苦为乐，这使我想到了同学们喜欢盲目攀比。不是比学习成绩谁最好，而是比谁的家庭条件好，吃得好，穿的好，从而造成了学习时间的浪费，我们应该学习居里夫人这种精神。
【附：板书设计】
美丽的颜色一(1－7)介绍居里夫妇研究工作的环境。
二(8－18)居里夫妇在科学研究中的艰辛与快乐。
三(19－25)居里夫妇提炼出来的“镭”闪射着迷人的光芒。
篇8：《美丽的颜色》教学设计
教学目标：
1、把握本文作为传记的主要特点；
2、体会作者对人物生动细致的描写方法，并分析概括居里夫人的形象；
3、学习居里夫人刻苦钻研、献身科学的精神和淡泊名利的崇高境界。
教学重点：
把握本文作为传记的主要特点。
教学难点：
通过品味语言，体会其中蕴含的感情。
教学准备：
查找有关镭和居里夫人的资料。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入
在世界范围内，诺贝尔奖通常被认为是所颁奖的领域内最重要的奖项。因此，想要获得这项殊荣难度很大。而世界上有一位伟大的女科学家，她以自己的勤奋和天赋，在自己所热爱、痴迷的领域做出了杰出的贡献，成为第一位在两个不同学科领域两次获得诺贝尔奖的著名科学家。她就是我们今天学习的主人公——居里夫人，让我们一起走进文章，了解她鲜为人知的故事吧！
二、背景介绍
1．居里夫人（1867—1934）
玛丽亚斯可罗多夫斯卡，出生于波兰华沙的一个教师家庭。法国物理学家、化学家，研究放射性现象，发现镭和钋两种放射性元素。1903年和丈夫比埃尔居里及亨利贝克勒尔共同获得了诺贝尔物理学奖，1911年又因放射化学方面的成就获得诺贝尔化学奖。1995年，她与丈夫比埃尔居里一起移葬于先贤祠。她还是“居里学院”创始人。
2、写作背景
艾芙居里（1904—20xx），居里夫人的次女，优秀的音乐教育家和人物传记作家。
《居里夫人传》是居里夫人的小女儿艾芙居里在居里夫人去世3年后写成的，该传记详细叙述了居里夫人的一生为人类做出的贡献。
“科学不是为了个人荣誉，不是为了私利，而是为人类谋幸福”
——居里夫人
“在所有的世界名人当中，玛丽居里是唯一没有被盛名宠坏的人”
——爱因斯坦
三、预习检查
字词速查：简陋（lòu）骤雨（zhòu）窒息（zhì）沥青（lì）
轮廓（kuò）炽热（chì）吹嘘（xū）踱步（duó）
猝然（cù）燥热（zào）酸渍（zì）小心翼翼（yì）
筋疲力尽（jīn）
词语解释：炽热（火热而猛烈）燥热（干燥炎热）
吹嘘（夸张地宣传）
和颜悦色（脸色和蔼喜悦，形容和善可亲）
小心翼翼（形容谨慎小心，一点也不敢疏忽）
四、品读词句，感受美丽人格
1、默读课文，并思考这篇文章主要讲了什么？
2、课文哪些地方体现出居里夫妇提炼镭的过程是“艰苦”的？品读并赏析，体会居里夫妇在科学探索道路上遇到的艰苦。
（明确工作环境、实验设备、工作强度、工作难度）
例如：娄蒙路的棚屋，可以说是不舒服的典型。
那个炉子即使把它烧到炽热的`程度，也令人完全失望。走到差不多可以碰着它的地方，才能感受到一点暖气，可是离开一步，立刻就回到了寒带。
玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。
她独自一个人就是一家工厂。
3、面对极端艰苦的工作，在居里夫人看来是怎样的？你从哪些地方读出的？
4、本文在叙述中不断插进居里夫人的笔录，联系上下文，谈谈这些引用的话作用？
（明确文章多次引用居里夫人的笔录，一方面增强传记的可信性和真实性，另一方面更能直接地表现出居里夫人的内心世界，增强文章的感染力。在对比中，更加凸显出居里夫人坚韧、忘我、淡泊的人格魅力）
四、品读对话，体会美丽情感
1、同学们有没有发现，文章以“美丽的颜色”为标题，而含有“美丽的颜色”的句子出现在文章的后半部分，快速浏览这部分，画出含有“美丽的颜色”短语的句子。
2、分角色朗读，感悟居里夫妇三次对话中蕴含的对“镭”的情感。
3、品析句子，体会作者对人物生动细致的描写方法，进一步感受主人公的内心世界。
玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇的心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。”
玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说过‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天吗？”
“看哪......看哪！”这位年轻妇人低声说着。
④她小心翼翼走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭。玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了孩子床头看着孩子一样。
总结：传记不仅具有真实性的特点，还可以通过具体的细节描写，使文章更加生动。这一部分，作者从人物的语言、动作、心理、神态进行深入细致的描写，从而表现出人物的性格。
五、课文小结
本文记述了居里夫妇提取镭元素的工作情景，全文以“极端的艰苦”与“极大的快乐”贯穿始终，形象表现出居里夫妇坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。同时，在传记中恰当地引用了传主的笔录以及对细节进行了细致的描写，增强了文章的真实性和生动性，传神展现出了主人公的内心世界。
六、推荐课外阅读
《居里夫人传》——艾芙·居里
《玛丽·居里：她的一生》——苏珊·昆
七、板书设计
苦与乐人格魅力
美丽的颜色传记特点：真实性、生动性
篇9：《美丽的颜色》教学设计
设计意图：
班级里幼儿喜欢观察，动手做做玩玩，如果做出一些又简单又好玩的小制作，既满足了幼儿的兴趣需要，又能培养他们对颜色的感性认识。美术活动离不开感知、模仿、练习、创作这几个基本环节。在这节活动中，也是通过先感知观察作品的形状、颜色，然后让幼儿去探索制作的步骤，最后去尝试。教师起到启发、引领的作用，把幼儿作为学习活动的主体。在美工活动中重视幼儿语言能力的提高。在美工活动中不仅要会观察、会思考，会操作，还要会说话。
活动目标：
1、巩固幼儿对红、橘黄、绿三种颜色的认识。
2、鼓励幼儿大胆尝试，初步掌握涂刷的方法。
3、体验美术活动的乐趣，为自己的成功感到快乐。
活动准备：
1、主色是红、橘黄、绿三色的玩具若干。
2、油画棒卡片纸若干，纸上用白色油画棒画有各种玩具的图案。
3、红、橘黄、绿色颜料，刷子、抹布若干。
活动过程：
一、玩玩具
1、出示玩具，请幼儿挑选一件自己喜欢的玩具自由玩耍。在幼儿玩玩具的时候教师鼓励幼儿之间相互交流，引导幼儿观察玩具的'颜色，进一步认识红颜色、橘黄色、绿颜色。
指导语：
（1）今天，老师带来了许多的漂亮玩具，让我们一起玩吧。
（2）在玩的时候看一看你玩的是什么玩具？这个玩具是什么颜色的？
2、出示绿色的天线宝宝
指导语：
（1）快看，谁来了？
它的衣服是什么颜色的？
（2）看看自己手中的玩具，有没有和它一样颜色的？
（3）谁拿的是红色（橘黄色）的玩具？
3、扩展幼儿思维，鼓励幼儿大胆发言。
指导语：还有那些东西是绿色（红色）的？
二、游戏“照相”
指导语：大家做个小小摄影师，为玩具拍张照片吧！
三、洗照片
1、展示相片的“底片”（油画棒纸）引起幼儿的兴趣
教师用形象的语言示范“洗照片”：“小刷子，喝点水，放在纸上轻轻刷”
用刷子蘸上颜料轻轻的在纸上来回的刷，全部刷满颜料后相片洗好了。
指导语：
（1）下面我们也来试一试洗照片
（2）可以选一种你最喜欢的颜色洗相片
2、辅导幼儿“洗相片”
教师鼓励幼儿大胆尝试，指导幼儿初步掌握涂刷的方法。
四、作业评价
展示幼儿作品，引导幼儿欣赏。
篇10：细节生发美丽--听肖培东老师上课和评课
日上午，金乡高中的教师大会议室里座无虚席，除了学生和本组语文老师外，都是慕名而来的肖培东老师的“粉丝”。金乡高中的两位年轻教师先开设两节课--《沂水春风》《高山仰止》，之后，肖培东老师为大家上了一节示范课--《诲人不倦》。下午，肖培东老师先对自己的课进行分析和反思，而后对两位年轻教师的课进行了点评
不管是听肖培东老师上课还是评课，让我们深深感受到的是“关注细节能让课堂生发出美丽”。《诲人不倦》一课肖培东老师的诵读指导从正音、停顿、节奏到语气都与文本解读自然地融合到了一起，不仅教给了学生读的技巧，而且用自己的真情感染了学生读要有深情。一节课就在这样的自然生成中让所有的人感受到了孔子的“诲人不倦”。之后的自我反思中，肖培东老师剖析到自己在该课的最后环节中应该把“孔子为什么要不倦地教诲”这一问题进一步简化，使学生有一个系统而深层地分析，这样才不会让课在最后显得有点生涩，这一理性而谦恭的自我反思打动了我们所有在场的老师。只有反思，才会使我们在事业的道路上不断得前行和攀登。随后的评课，更是从文本的解读、探究的深入、教师的教学机智等多方面评价两位老师的《论语》教学。他认为，从“完成
完美”是一节课美丽所在，而这样美丽是需要细节来生发的，细节是课堂追求的高度。最后他总结到，整体性和有机性是课堂的目标达成，有效、高效、魅力的课堂从而激发品格的提升是教学最终的目标，当我们无法让学生开出灿烂的花朵时，让他们长出几片鲜绿的叶子，这就是有效的课堂。
[细节生发美丽--听肖培东老师上课和评课]
篇11：肖培东《山水永嘉，飞翔语文》课堂实录
赵晋整理
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。
师：快速回答，今天几月几号？
生：9月27号。（齐答）
师：走进高中了，将近一个月了，在座的各位同学呢，其实因为你们的中考成绩，你们都度过了一个相对动荡，也相对有些痛苦的暑假，是不是？
生：是。（低沉地）
师：原谅我触动你们的伤痛。（生笑）那么，站在这个新的起点上，我想请同学们说说看，进入高中了，你有怎样的梦想？
师：来，第一个同学，说！
生：在高中的话，我希望自己能够好好地学习，争取考一个好一点的大学。
师：争取考上大学，你呢？
生：我希望能弥补一些不足，还有一些好的（好的优点），能继续保持下去。
师：哦，你跟大家说说看，你有哪些不足。
生：嗯，我的记性比较差，还有就是英语单词记不住，特别是一些理科上的公式，比如说地理历史上的一些地名，我都记不住。所以我希望能把这些记得更好。
师：你能不能记住我第一张幻灯片里的英语单词？
生：没有注意。
师：没有注意吧？待会儿再说，坐下。
师：来，后面。
生：我希望在高中的时候，我能好好学习，改变自己，改正自己的缺点，完善一下自己。
师：完善自己，改正缺点。请坐。后面！
生：嗯，初中呢，我并没有全身心地去投入学习，然后自己现在也没有考上自己理想的学校，然后就是，嗯，但是到了十一中我也非常开心，我想在十一中好好地学习，然后考上一所理想的大学。
师：对，到将来考上一所理想的大学。请坐。有一句话呀，我想给你更正一下：你没有考上你心目中的学校，但是你确确实实是来到了一所理想的学校，因为我想，十一中会还你这个梦想。同学们说是不是呀？
生齐答：是！
师：其实四位同学都表达的是一个意思：我要进步，我要成功！一起来说一下！
生齐答：我要进步，我要成功！
师：其实，在永嘉十一中，你们想达到一个目标是什么呢？两个字儿……
师生齐答：飞翔！（幻灯片显示“飞翔”）
师：而我们高中语文第一册的第一专题其实就是一个飞翔的环节，让我们大家张开翅膀飞翔。我们一起来借助诗人的文字，一起来飞翔一下。看看，江河写了这么一首诗，“让我们一起奔腾吧”！
（幻灯片显示一首诗歌）
师：我们来请一位同学朗读一下，哪位？董倩青，好，你来！
师：老师给你起个头。让我们一块儿／走吧！
生：让我们一块儿／走吧！
师：你读得比我好。我读得急，你读得就缓一点，说明你非常沉稳，这就是一个很好的速度，可以飞翔了！来，重新开始。
（生有感情地朗读这首诗歌。）
师：上扬一下！“献上…”同学们…
师生齐读：献上更多的花朵！
师：充满期待，充满飞翔的姿态。好吧，请坐，非常好！
师：我也是个非常爱飞翔的人，飞翔也是我很长时间的梦想。当我穿越岁月磨砺的过程中，走到今天这个时候，我对飞翔也有很多个人感受。老师也写了两句诗，想不想读一读？
生：想！
师：好，看一下。
师：飞翔不是只有一种姿态，飞翔不是只有一片天空！掌声在哪里呀？
（学生热烈鼓掌。）
师：嗯，你鼓掌鼓得很好，你知道这两句诗写的什么意思吗？
生：我想，依照我的意思的话，就是说我们可以以很多种方法去飞翔，我们可以在各个领域中飞翔，而不是朝一个方向，就是说我们可以向很多个方向发展。
师：恩，比如说记住英语单词就能够飞翔起来了，是吧？
生：是。
师：嗯，这不就是一个很好的飞翔吗？请坐。来，你来说说看！
生：我觉得，其实飞翔就像是我们走在人生的、学习的道路上一下，学习可以运用很多方法去获得成功。然后我们也可以在学习的各个方面努力奋斗，我们不仅可以学好每一门功课，也可以在其中的一门功课上更加突出，这就是我们所谓的“闯荡一片天空”！
师：既有志向，又有很好的目标，很好的角度和方向，是吧？
生：是的。
师：来，翅膀放开，试试看。
（生试图张开双臂，示意飞翔的动作。生齐笑）
师：手抖一抖，那就是飞翔。对吧？
师：请坐，很好。还有吗？
生：我觉得吧，他说，飞翔不是只有一种姿态，不是只有一片天空，这说明我们不要太固执太专一，不要在某个地方受了挫就一心一意地，就是很固执地停在这个地方，我们可以采用其他的方法和方式去重新打造自己的另外一片天空。
师：哦，也就是说，天空不一定是在上面的，是这个意思，是吧？
生：是的。
师：脚踏大地，是不是也是飞翔啊？
生：是的。
师：很好，请坐。
师：三位同学都说了，那么他们用诗一般的语言告诉我们飞翔的其它概念，还有吗？你见过生活中其它东西的飞翔吗？来，你来说。
生：在生活中，一般“飞翔”这个概念太过于笼统。
（生大笑。）
师：你把画面上这只鸟换一下，换成其它东西可不可以呢？
生：可以。
师：什么？
生：飞机。
（生大笑。）
师：哦，飞机，飞得快。除了它会飞以外，有没有其它东西也能飞翔？旁边同学，你来说说看。
生：我觉得飞翔的话，就是说能够实现自己的价值，然后为社会做贡献嘛，我觉得这就是一种飞翔。
师：哦，我把这个“社会”改成“为世界做贡献”的话，这就是飞翔。比如“一只鸟”可以换成“一个人”，还可以呢？飞机不算哦！
（生大笑。）
师：后面的女同学，再说。除了鸟飞翔，你还能见到其他的飞翔吗？想一想窗外的世界。只要能够给世界带来生机、带来活力，作出贡献的，他当然能张开翅膀的！
生：我认为是，一切生物，只要他能为世界增添一份精彩，一份自己的生机，他就是飞翔。
师：比如说。
生：比如说，一些树木。
师：哦，一颗树的生长，那就是飞翔；一朵花的绽放，你认为那也是飞翔。
生：对。
师：一棵草破土而出，在春天，那是不是也是飞翔啊？
生：是。
师：飞翔不仅仅是人的梦想，也是其他生物的梦想。对不对？
生：对。
师：很好。你们看到了吧，同学！文字，它是有内张力的。因为我们丰富的想象与联想，就有了很多美丽的姿态。飞翔，原意是指鸟儿张开翅膀在空中的飞行运动，可是，在你么你们的语言中，飞翔化成了小草的姿态，花儿的姿态，还有，飞机的姿态。还有，我们如飞机一样追赶的姿态。对吧？
师：一切都在飞翔。可见，插上了美丽的翅膀，语言，文字，它就能够什么？
师生齐答：飞翔。
师：这绝对不是“飞翔”字面上的一个涵义。那么，同学们说得真好，接下来跟着老师说下去。
（展示幻灯片上的图片）
师：飞翔，是叶面上的露珠晶莹的滚动。下一句，你来说。（展示另一张图片）
生：飞翔，是清澈的流水在岩石上划过。
师：划过，奔向什么呀？
师：大海。有的飞翔是向下的，是不是？
师：再来。飞翔是什么？
生：飞翔是奔腾的骏马在草原上飞驰。
师：也是它奔驰的身姿。是吧！
师：飞翔还是什么？
生：飞翔，还是孩童在，在…
师：有的同学迫不及待了想抢过你的话筒，你给他吗？
（生传递话筒给另一个同学。）
师：啊，你放弃了一个飞翔的梦想。同学，不可以。飞翔是可以停滞的，但是不能够不动。我觉得你能够飞翔起来！这是一个蹒跚学步的孩子，好，你来说，再说下去。
师：飞翔是什么？
生：飞翔，是一个蹒跚学步的孩子…
师：跌跌撞撞的…身影，是吧？不是挺好的吗，给这位飞翔者掌声鼓励一下。
（生热烈鼓掌）
师：飞翔，它是什么！（展示画面）
师：曾经的残疾女孩，在舞台上，一起说…
师生齐说：绽放她的美丽（光明）。这是不是残疾女孩的飞翔？
生齐答：是！
师：飞翔，还是我们这个曾经多灾多难的民族…
生：崛起！
师：对，自信的崛起！那么请看，在你们如此美丽的语言中，有了更宽阔的天空！而我听着你们的语言，也感到有很多梦想在开放！
（音乐响起来）
师：那么我们的同学们，让这文字飞翔，其实最重要的是…要我们的内心有一双…
师生齐说：隐形的翅膀！
师：有了这双隐形的翅膀，我们在留下一个愿望，让自己想象，我们的文字就能够什么呀…
师生齐说：飞翔！
师：词语的领会是这样的，文中呢？原谅我再一次触动你的伤痛。
（幻灯片展示中考作文题目“做一个‘行者’”）
师：这个题目熟悉吗？
生：熟悉！
师：6月12号，你们走进了中考试场，你们写下了这篇人生中关键的文章，来到了梦想中的永嘉十一中。请你，再真实地回忆一下，在中考的考场上你的作文是如何写的？你来说，
生：根据题目的理解，做一个行者，我的理解是做一个行动的巨人，不要做语言的矮子。
师：嗯，你写议论文啊？做行动的巨人，不要做…
生：语言的矮子。
师：哦，你是写的记叙文？
生：不是，通过一个例子…
师：哪个例子？
生：一个人不能老在那里讲大话…
师：嗯，一个老在那里讲大话，不做事，所以你说要做行动上的…姚明。是吧！
师：旁边的同学，你说当时你写作文是怎样的？
生：我是以保护环境为内容的。
师：哦，太棒了！保护环境，好，等等我还让你再发挥。
师：接下去。
生：我写的是，在学习中我们不可以光说不做嘛，要自己付出自己的行动，然后才能取得成功。
师：好。接着说，你当时是怎么写的？
生：我跟她的一样。
师：跟她一样，看她的啊！（生笑）
生：不是，题材一样。
师：接着来。
生：其实，我当时根据字面理解成，做一个人就要有行动，不能碌碌无为。
师：哦，然后你写了自己的事情，对吧？
生：是。
师：差不多，我就知道。旁边男同学再说。
生：我写的是，不在父母的帮助下，然后…
师：是你自己吗？我听出来了，因为你站起来就给我一种落寞的感觉。
（生大笑）
生：写的是不在父母的帮助下去完成的一件事儿。
师：哦，差不多是你自己的一段经历。
生：我当时写的是一篇记叙文，写有一个小红领巾捡垃圾。
师：小红领巾，哎吆，三十年前我曾经真写过这样一篇文章，然后呢？这小红领巾咋了？
生：然后他在公园里捡垃圾，做好事嘛，然后呢我要向他学习。
师：哦，我听懂了，看一个少先队员在公园里捡垃圾，然后呢鞭策了我，我也要去捡垃圾，是吧？请坐。
师：我们听出来了，大多数同学其实都在写什么呀？‘我’的故事--或者是离开了父母，或者是看到小红领巾，或者是考试不顺利，战胜挫折以后重新崛起。这样的吧？这是我们大多数同学，偶尔也有一两位同学能够等到一个新的话题，那么，也发现一个问题，其实我们很多同学在考场上都犯了一个思路相对狭窄的错误，是不是？走进了这样一个误区，这其实和我们生活经历是有关系的，但是我认为也和你们的语文思维习惯有没有关系呢？
生：有。
师：很有关系。因为你问问自己还有一对什么呀？
生：隐形的翅膀。
师：恩，隐形的翅膀，来手伸出来翅膀飞不飞，哎，有一对隐形的翅膀你忘记让它啪嗒啪嗒的飞上去，结果文章就显得相对的什么呀？同学们犯错了！犯错了！那么忽略了飞翔，忽略了思想的天空甚至你忽略了还是你身边的许多东西，比如：我们的家乡名字叫做?
生：永嘉！
师：恩，永嘉。你真的很久没有认真的去看看我们的永嘉。唐代孟浩然曾经写过这样一首诗：
卧闻海潮至，起视江月斜，借问同舟客，何时至永嘉？一二读！
生齐声：卧闻海潮至，起视江月斜，借问同舟客，何时至永嘉？
师：在诗歌里我们读出了诗人对永嘉的魂牵梦缕，对永嘉的割舍不下，他如此的怕不急待，如此的回永嘉心切，那么究竟是一个怎样的永嘉让诗人难舍难分，我的同学你考虑过吗？你们摇头了，自己对自己的永嘉都不太关心。那好站在今天的码头上，请同学们看看我们的永嘉，想想我们的永嘉，请你用一个词语描绘我们的永嘉。你们用哪个词？
师：哎，男同学说，话筒。
生：嗯，我想用温柔这个词。
师：噢，说说看。
生：因为我觉得永嘉的山山水水都没有那种特别高拔险峻的那种让人感到威严俯视感觉，都是像婷婷流过的水，然后就是丘陵它独有的特征，我觉得永嘉是比较温柔的，它也孕育出了非常多的文人墨客，所以我觉得永嘉是温柔的。
师：你度过了一段温柔的时光，你的词语就很温柔，语言很美丽，温柔的永嘉！下一个是什么？
师：好，你来说，用一个词概括永嘉你会用哪个词？
生：日新月异！
师：日新月异！
生：现在，现在永嘉的发展非常的好所以我觉得现在的永嘉跟以前相比是日新月异的。
师：我们永嘉的发展呢非常的快？是吧？请坐。其实把两个同学的话说出来，也就是说永嘉的山山水水是温柔的，温柔的背后是美丽的，是吧？永嘉经济的发展一样也是美丽的。一起看看这段视频片段。
师：永嘉秀丽的风光，永嘉迷人的风景，在同学们眼里是温柔的风景，在同学们眼里是日新月异发展背后的故事，你们喜欢这么美的山水吗？
（视频播放中）
生：喜欢！
师：好！还有吗？永嘉是怎样的？用一个词语来说说看。
生：我认为永嘉是非常有活力的。
师：有活力！
生：对！就像现在的瓯北镇也发展的很好，然后上塘也整体向市区规划起来。
师：关键词“活力”，活力永嘉，幸福永嘉，让我们为永嘉的幸福好好读书，好吧？非常好，旁边的男同学在说，永嘉是怎样的？
生：我认为永嘉是个人才辈出的地方。
师：人才辈出！那么这个辈出你要推源到老前辈了，哪些老前辈知道吧？
生：我知道古代有很多很多文明的老前辈。
师：向我们大家介绍一下。
生：永嘉四灵。
师：永嘉四灵，文学史上很著名的流派，好，还有吗？
生：还有一个刘玑。
师：哦，他也来过永嘉。
生：徐玑吧！
师：徐玑，永嘉四灵里的，对吧？另外还有一位在永嘉做过太守的？
生：谢灵运。
师：谢灵运，是吧？看看这样的短片是不是你要的答案？
（视频播放中）
师：看看永嘉还有怎样的文化！
师：好，知道了，永嘉山水诗的摇篮，永嘉的文化，永嘉楠溪的发源地，永嘉三大楠溪江美丽婀娜多姿。不仅是永嘉的自然，永嘉的人文，还有永嘉的巍然。那么还有吗？同学们你还记得永嘉的什么东西？你来说。
生：我觉得永嘉用一个字就是“博大”。
其他生：两字！！！
师：博大。说说看。
生：因为我在看温州的地图的时候看到永嘉的地域是最大的。
师：很好，温州是最大的，是吧？
生：地域大的话那就是资源丰富。
师：资源丰富，大家知道我们永嘉有什么资源吗？贯穿于那些土特产呢？啊？远方的客人留下来拿什么给他？
生：麦饼。
师：麦饼。真的.，飘香的麦饼老师们就笑了，他们特喜欢吃，还有呢？
生：楠溪江的田鱼。
师：楠溪江的田鱼，还有杨梅，还有板栗，是不是？还有沙岗的？
生：粉干。
师：粉干。哦，另外土特产说完了，说说我们的？
生：风景。
师：哦，风景就不说了，好吧？其实我知道，你想说的风景就是我们的产品：奥康，纽扣，拉链，阀门。是不是？
生：皮鞋。
师：红蜻蜓，报喜鸟。一个个牌子在中国的大地上，不，在世界的大地上开始了什么呀？
生：飞翔。
师：飞翔。好，那你们看呢同学们，我们如此美丽的永嘉在我的心里还是一首美丽的童谣。
（视频播放）
师：是吧？永嘉童谣唱起来也是那么的动听，它可能代表着一种远去的记忆，所以我亲爱的同学，爱我们的家乡吧！因为有三大楠溪江，它是中国山水诗的摇篮，是楠溪的故乡，在这里山水文化与古村文化相结合，在这里耕读文化与宗族文化相互交融，所以，永嘉，我们应该用一种阅读的态度来读它，一起来读最后一句话。
师：怀着对自然的亲近，对家乡的热爱，对文化的尊崇，对历史的敬畏，后面？
生：我们阅读着永嘉。
师：每一种阅读必须要有所收获。永嘉因其山水风光，因它的文化，在被评为“千年古县”，那么我亲爱的同学，这节课你阅读了永嘉，如果把永嘉融入到中考作文里，你还有怎样的行走姿态？思考一下。
师:我想听听刚才两个环保种子说话。
女生：为了家乡的美好未来，我将呼吁大家保护我们美丽的家乡，留下这些美好的风景奉献给世界，让世界……
师：进入青山秀水，是吧！请坐。
师：我要做一个行者，走在永嘉的青山秀水间，因此保护环境，实现人与环境的自然和谐，是这意思吧？来，你说。
生：我要游遍永嘉。
师：游遍永嘉？
生：对，和谢灵运一样写下一些美丽的诗词要留给读者看让他们更了解我们永嘉。
师：听到吗，其实他的话里包含两点：第一，爱家乡，我要游遍永嘉，其实也就是说我要做一个永远穿梭在永嘉大地上的行者，不管是你的贫穷还是富裕，不管是你的过去还是未来，我愿我的脚步与你紧紧的相贴，是吧？另外，她还写了一句话，对哇。穿梭在诗词这个经典的文化海洋里，与经典为伴阅读诗词做一个与书香为伴的行者。两个很好的语文素材，鼓励一下，掌声！！！！
师：下面的掌声自动一点，不要让老师讨掌声，好吧？还有没有？来，那个女同学。
生：我觉得我要为家乡扬长避短，因为我觉得我们永嘉现在发展地很迅速，但是还有些不足之处。
师：恩。
生：所以说我可以比如说帮永嘉一些街头的不足或者其它，就是怎么样去发动大家去做一个行动的巨人，去改正那些缺点。
师：刚刚我们永嘉日报联手评出了县城十大陋习，其实你就是一个关心永嘉新闻的一个学生，真好，扬长什么？
生：避短。
师：恩，短不能避，扬长补短，修正永嘉，打造一个完美的自然与人文和谐的永嘉，是这意思吧？同学们想到吗？她的思考已经走到了一个很深的地方，你们呢？行动。
生：掌声！！！
师：还有吗？哪位同学再说说看，跟着老师游一下永嘉，“做一个行者”这个作文题目我还可以怎么写？哦，那同学。
生：我觉得我们现在应该着远的这一代，我们要永永远远踏踏实实的发展自己，然后把这些家乡的文化深深的刻在我们自己的人生每一个年岁，在我们这一代将这一脉相承下来的深厚底蕴注入现在浮躁的经济社会。
师：把最后两句话重复一遍。
生：在我们这一代将这一脉相承下来的深厚底蕴注入现在浮躁的经济社会。
师：守住我们深厚的文化底蕴，对不对？去掉身上的浮躁与功利，塑造完美的人格，是吗？
生：掌声！！！
师：深刻！
师：还有吗？来，你来。
生：我觉得永嘉的那些诗词写得非常好，我们应该把永嘉的这些诗文传递到全世界，然后让大家都知道有永嘉这个很美的地方。
师：同学们请看，有多少同学已经走在我前面了，老师也做了一个整理，很多都是我们同学的想法。做一个行者，一二读。
生：做一个行者，行走在永远的青山秀水间，做一个行者，每一个足迹带着故乡的印痕，做一个行者，在传统文化间尽情徜徉。
师：徜徉。
生：徜徉。
师：再来一遍。“在传统文化间尽情徜徉…”
生：在传统文化间尽情徜徉。做一个行者，行走在童谣遥远的旋律中，在加速行走的今天，你还曾愿意行走出一份纯真？行走在诗词间，与经典为伴。母亲我永远行走在你的目光中，走出昨天走在今天，永嘉又在以怎样的姿态行走在未来？
师：我真的觉得我们师徒之间是有一种默契的，你们想到了老师想到的东西，你们甚至想到了我没有想到的东西，因为你们的翅膀已经飞起来了，来，再飞一下，伸出双手。哎，飞，好。你看。《做为一个行者》作文有了一种新的内涵，新的素材。那么同学们，词语插上翅膀就成了锦绣文章，文章插上翅膀就化成了美丽的永嘉。这节课当语文与永嘉相遇，请你思考一下，高中生的我们，该如何行走在母语学习的大地上？我们该怎样学习高中语文？说说看，当永嘉与语文相遇，我们该从中从这里面得出怎样的启迪？来，这位女同学你来说。
生：既然是我们的母语我就应该努力学习，然后将母语发扬光大，现在还有许多外国人学习我们的母语。
师：恩，其实也就是说，首先要爱语文，那么作为高中生的我们怎样学好语文呢？从这堂课里面你们得到怎样的启迪呢？关键词，这堂课的关键词是什么？
生：飞翔。
师：飞翔。好，旁边的女同学，你来说。你认为高中生的我们该怎样学语文？
生：要那个发挥自己的那个想象力。
师；培养想象力，创造力。是吧？好，旁边的女同学你再来补充。再旁边的男同学，你来说说看。
生：是让我们尽情的发挥想象，让自己的内心在语文世界飞翔。
师：那哪些是语文的世界？是不是就是语文课本？
生：不是。
师：说下去。
生：相当于永嘉的那些文化内涵，还有那些非物质文化之类的。
师：也就是说，永嘉可以成为我们又一本语文书。前面女同学你来说。
生：学习语文我们还可以博览一些经典的文学作品，这样可以增加自己的知识。
师：课外多读书，对吧？
生：对。
师：再前面。
生：我觉得应该好好的学语文，现在外国的一些人也在学我们的中文，我们应该学的更好。
师：对，我们要学的比他更好，更多，更善于学习。旁边的男同学你来说说看。
生：以思考做探索的手段，以行者作为自己的身份，然后在永嘉文化这篇沃土上就是开垦，然后就是那个。
师：一句话，我们要在更广阔的语文空间里飞翔，是这意思吧？你的语言永远充满睿智。
生：掌声！！
师：所以同学们，永嘉是一首诗，永嘉是一片散文，小说，戏剧，一句话，永嘉也是我们美丽的语文书。刚才有同学说过行走就是学习语文的一种方式，行走是聆听，是阅读，是记录，是写作，它是思考，是感悟，是继承，也是开拓。所以，高中的语文学习需要你飞翔，飞翔，一起来说这个词语。
师生：飞翔！！
师：飞翔！你们看，徐志摩飞翔，他就写出了这么一片美丽的诗歌，《再别康桥》，一起来读读看。
生：那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。揉碎在浮k间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一只长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
师:语文学习其实就是一个寻梦的过程，走向青草更深处，走向永嘉的山水间，走向更广阔的大千世界，你会获得语文学习更多的滋养。所以我亲爱的同学们，一起来读下一句话，带着徐志摩的这首诗，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”，把这个水草种植在你们的语文课本上吧，我亲爱的同学，因为山水永嘉同样也是一本美丽的语文书，飞翔，语文！永远记住课本有限，语文无限。只有这样你才能够在高中语文的课堂上飞的更高，飞的更远！！
师：下课。（掌声）各位同学祝你们飞的更高，更远。好。再见。
篇12：听肖培东老师的作文课：《好久不见》
今天想说说肖培东老师的作文课《好久不见》。
这是一堂只用了5分钟时间备课，且之前从没上过的作文课。教学难度之大，可想而知!
一般老师上公开课，一定是要先了解学情的，尤其是作文课。你得知道孩子们存在的问题是什么，然后才能对症下药。可肖老师呢，光听作文题目，就想到了突破角度，只用了5分钟，就理清了上课思路，且课堂效果极好。对这样的老师，只能是顶领膜拜。
那么，课是怎么上的呢?
环节一：了解孩子写了什么。
肖老师点了12个同学进行回答，并让一个孩子进行板书。通过这样的方式，一下子就让学生明白，作文存在的问题在于选材。
环节二：打开写作思路。
怎样打开思路，是一般老师的教学难点。对肖老师来说，却驾轻就熟。肖老师请靠窗的老师，把窗帘打开，就从窗外的景开始引导，进行重新构思。“透过窗我们看外面的世界，你觉得哪些东西是我们好久不见的?”话题一抛，学生反映过来。这一环节，从景到人，老师进行了细致引导。如何引导，一定要好好学习。教学实录必须再看。
环节三：转变叙事角度
老师让学生比较左右两边的题目，发现都是从“我”的角度进行写作。其实，这篇作文不一定是“我”的好久不见。比如天上的一只鸟，地上的一只蚂蚁，它们也可能好久不见，那么它们好久不见什么呢?
叙事角度一转变，文章的选材再次被打开。一般老师只停留在前两个步骤，但是肖特就是肖特，不满足于此，继续挖掘。
这一部分形成的标题，再次补充在黑板上，俨然形成了一首美妙的诗歌。
你以为到此为止了吗，还没有。
环节四：换写“我们又见”
如果换成“又见”，又见什么呢?这一环节让学生动笔写了几句话。然后再进行分享。学生没有让听课的老师失望，分享的文字再次成为课堂的亮点。
看完这样的教学实录，我只能感叹，神和人的距离原来这么遥远，不继续努力，怕是以后连看这样文章的资格都不具备了。
本文作者： 芒果happy(公众号：罗老师用文字记录生活)
篇13：高考作文为谁而作(肖培东)
永嘉中学 肖培东
真的，很不想把自己写的东西称之为写作技巧，最多是应试方法。只是，当寄托我们情感收藏我们灵魂深处的某些悸动的作文也需要辅之以诸如“武功秘笈”等招式时，作文的真正之魂，就在某个角落冷冷地嘲笑着。
很悲哀地告诉学生，三年教学，你人生中也许最重要的作文，老师我竟然读不到只言片语。你的作文，读者只有他--阅卷老师。高考作文，为他而作，很实在也很功利的一句话。那么，多看看满分作文，你就会悟出他的喜好，你更会明白钢铁是怎样炼成的。
他喜欢感悟，你就要做生活的有心人。以小你一定要见大。自然山水，于你是完整的生活；文化古迹，于你是深沉的吟咏；一棵树，你要学着感受人生；一滴水，你不可忘记海洋的气息。祖母的白发，必然是岁月的沧桑；陌生的眼神，则必然是爱的春天。就这样。
他喜欢深刻，你就在作文里哲学一把。多一些思辨，多一些咀嚼。咖啡是生活，绿茶是人生，白开水你也要品味出它的真。名人名言适时点缀，庄子尼采要学着借用。你要有余秋雨一般的睿智与思索，语句间玩味着人生禅味。如果需要，结尾也可加上一串省略号。
他喜欢丰富，你就要填充你阅读的空白。上下五千年，纵横九万里，著名典故、唐诗宋词、哲人名句，信手拈来就是知识面广。“日暮灯下，我为屈原壮志难酬扼腕不平，为朱自清朴实自然感动不已，驻足雨果的巴黎圣母院，跟着三毛迷路在撒哈拉，听张爱玲讲旧上海的往事”。作品是否读过别较真，多记几个名字反正就是渊博。
他喜欢文采，你更要包装你的语言。朴素美需要长时间的品味，两分钟的阅卷语言精美更易博得青睐。“一篇作文，出现‘月亮’，最好不过；没有‘月亮’，‘群星璀璨’也很好；没有‘群星璀璨’，出现‘数颗星星’也不错；千千万万不能给阅卷老师看的是‘茫茫黑夜’、‘漆黑一片’。“修辞加句式，生动与气势，不时也来几笔警句哲语。虽说文章本天成，也要妙手常得之。考生你平时习作中要有意识地追求，考试中熟练地“包装”一些语句，弄出几颗明亮的“星星”。当然，这些星星最好在开头或结尾闪光。
他喜欢你尊重，这也是人之常情。你啊，不求书写漂亮，但求卷面清爽，大热天改卷还真不容易。过于深奥要不得，让老师琢磨半天很伤自尊。话题呢，开头最好亮出来，别让老师帮你找。最好要有明显的语言标志，帮助老师很快地把握你的思路。结尾别一拢怎么着也要点题。记住千万要认真审题，弄清楚命题人想让你说哪方面的话，你就往那上说，那就是彼此照顾。
他，还喜欢？喜欢真情感动，只是你那点生活阅历是否就能打动他？喜欢创新，只是你要考虑是否合乎命题人的新意。
哎，不说了，怎么感觉像在做心理间谍？当我调侃吧！话说回来，他所喜欢的也确实是写好作文所必需的。其实，考试还都有个规律，美文也逃脱不了干系。最后阶段啊，你首先要多看多听多读，留意媒体新闻，以获得灵感；其次，要多看看自己以前的好作文，看看能否借鉴。
就这样，熟悉自己，熟悉阅卷者，高考作文就是你的了。
[高考作文为谁而作(肖培东)]
篇14：肖培东的课与刘若英的歌
陈伟赛
又见肖培东，依旧是真挚的面容，清澈的眼神，微笑的神情，并不太像特级教师和一校之长。又听培东的课，依旧是简洁的设计，投入的品读，到位的点评，并不像传说中的“煽情王子”，反倒更像是读陶渊明的诗，平淡而有真味。
我坐在摄像机旁，看着镜头里他走到学生中去的身影，仔细聆听他对学生的评价，自觉稍微悟出点课之高下的区别。他阻止学生明显的误读，坚决而又温和；他赞赏学生创造性的解读，热烈而又真诚；他引导学生提高答案的质量，有效却不着痕迹。较为舒缓的课堂节奏，使我有闲暇想一点儿别的--为什么有那么多人喜欢他的课，风格似乎不那么鲜明的课？为什么当别人试图给他的课堂定个类型时，他总能来点儿颠覆性的改变？为什么他要在深刻的、激情的、细腻的维度里穿行，而且竟然都能达到令人赞赏的高度？
其实，论博学多识，他肯定比不上王开东；论理性深刻，他赶不上林国爽；论抒情温婉，有相当多的女教师比他在行；论幽默风趣，我以为他远比不上张头；论细致缜密，他赶不上晓涛。可是，他单纯而执着地在语文里耕耘，他如此自如地驾驭课堂，亲切自然地与学生沟通，那水乳交融般的氛围令人陶醉，更令人嫉妒。如果非要把他的课比作点东西的话，那是什么呢？
我忽然想到了，就奶茶吧！一杯温暖的、细腻的、柔滑的奶茶，可以咕咚咚牛饮，也可以一小口一小口品味的奶茶。没有咖啡的香醇，没有龙井的清香，没有汽水的刺激，比开水有味，比白酒无害。恰似刘若英的歌，亲切可人，而又回味无穷，拥有众多众多的拥趸。
[肖培东的课与刘若英的歌]
篇15：同里，故事从何说起（肖培东）(教师随笔)
一座石桥，卧在冷冷的夜色里，桥底的水，该在流动，可是听不到声音。
我对同里的印象是从这座石桥开始的。
和所有的古镇一样，只要进入了冬的深夜，寒风渐起，人群散尽，同里就是寂静得极不起眼的地方。纵横交错的长街小巷，忽而狭窄忽而阔坦，点点黄灯慵懒地睁着眼，一绺绺的木门倚成瞌睡人的姿态，它们才懒得去听谁的脚步声，见过大世面的，那一点声音根本踩不成历史，也说不上半点沧桑。光影斑驳，黯淡的树勾勒成冬夜的剪影，稍有个性的些许枝桠，也会桀骜不驯地伸展着，只是它们的诉说，夜空听多了，流水听多了，石板路听多了。
大多的思想都蛰伏了，只有石桥很有耐心地等候着，聆听着。它，最有风度。
夜色中，石桥的白色更清亮，清醒者的孤独也更浓厚。我怜爱地望着它，它稳稳地，不言语，只微笑，风吹的凉，光闪的愁，它都接纳，枯树的愤懑，长街的恣意，流水的矜持，尘埃的隐约，它都接纳。它，不是失眠，而是等待。它，怕我寂寞，怀抱从不蜷缩。
我愣了一会儿，这暗淡斑驳的天地间，还有这样一桥陪伴，一虹温暖，实在是一种惊喜。
清清冷冷的街巷，昏昏暗暗的灯光，旧色的灯笼早已收敛了迎来送去的笑容，很严实地倦了。流水静默，老树无声,享受了太多膜拜和赞美，同里太多的标签都已耐不住阒寂和清倦，径自做着自己的梦去了。唯有石桥，躺卧着，睁着眼，敞着怀，夜夜不倦地听风轻吟听叶酣眠，听古镇的呼吸由急促变得均匀，承受了白昼的喧嚣，又苦守着清夜大地上孤瘦的脚步。
这世间，真有一种等待，没有半点功利。
石桥，我没去看它的名字，如果真要有，我想喊它一声“父亲”。
它守着的姿态像我的父亲，它守着的耐心像我的父亲，我投入其中，它揽我入怀，它等候着我，竟也善待着所有走过抚摸过甚至嘲笑过欺辱过它的人。守着日复一日的孤独，承载年复一年的等待，永远，只用弯腰的姿势，没有时间，只有思念，只有陪伴。
我站在桥上，抚摸一桥白色，像抚摸你满头银霜。你安稳地坐着，抖落下多少灰尘，封存住多少生活的足迹。你从不诉苦，从无抱怨，俗世繁华里不孤傲，清寂空旷里不呐喊，草青叶黄，天苍水悠，你凝结成岁月的印象，泰然而立，如温和慈悲的老人，用深沉的眼眸凝视着同里的暮暮朝朝，问候着世人的奔波辗转。
一座石桥，卧在冷冷的夜色里，心底思绪，正在流动，你听得到声音？
我踩着桥那头的石阶而下，背后集聚着父亲一样的瞩望，开始走进同里。
[同里，故事从何说起（肖培东）(教师随笔)]
篇16：读罗兰《秋颂》（肖培东）(教师随笔)
肖培东
很高兴因为益民的课，我能再一次与罗兰相遇。
大学毕业的那一年，我读着《罗兰小语》在求职路上辗转奔波，干净清新的文字平淡中带着感动，如涓涓细流滋润着我焦虑的心田。“与其怨天尤人，徒增苦恼，就不如因势利导，迁就环境，由既有的条件中，尽自己的力量和智慧去发掘乐趣。”记着这般清新隽永的话语，我很快在那陌生遥远的土地上站立起来，找到了语文教学的乐趣。
《秋颂》里的秋天，明朗而闲适，带着罗兰个人独特的风格，读着读着，我们就会进入那个纯净高远的世界，忘却笼罩我们身心的无限雾霾和俗尘。“秋天的风不带一点修饰，是最纯净的风。”罗兰的文字却是很自然地带着她的修饰，又纯净地让你看不到有何刻意，“秋就是如此的一尘不染”，其文又何尝不是这样？她用淡淡而诗意的语言描画了一幅秋景图，又处处显现着人的品格和她的人生态度。“淡淡然、悠悠然，悄悄远离尘间，对俗世悲欢扰攘，不再有动于衷。”“他拥有一切，却并不想拥有任何。”诗化的语言与句式，浓情的点染和描绘，是其外在的美；而态度的旷达与淡然，思绪的透澈与洒脱，则是其内在的美。作者不仅仅是颂秋，更是歌颂这些“具有秋之美”的人。感性和理性的糅合，让我们无限神往着清淡脱俗的秋天和洒脱自然的人生境界。读到最后，我也只愿做一个闲闲的、远远的、可望而不可即的，秋。
“那是由极深的认知与感悟所形成的一种透澈与洒脱。”罗兰用她充满哲理味的句子告诉我们全部。
[读罗兰《秋颂》（肖培东）(教师随笔)]
篇17：听肖培东老师讲课随想 (教师随笔)
向浩
.11.17，龙华新区初中语文首届“名师课堂”请来了全国著名特级教师肖培东老师上示范课和做小讲座。一共上了三节课，上午在龙华中学给高三的学生上了一节作文指导课，下午在玉龙学校初中上了两节阅读课，课堂精彩灵动，启人深思。在课堂如溪水般流淌的过程中，我“处处志之”，虽“不复得路”，然获益匪浅。下面我把上课过程中，他启发我思考的思维碎片记录下来。
一、高三作文指导课
1.写作就是从观察到思考逐步内省的过程，从思考到角度的选择；从外部的活动慢慢渗透向知识内部的结构习得；
2.以自己写作的感受教学生写作；
3.由具象思维走向抽象思维，自然转合；
4.由文章的构思走向语言的学习，水到渠成；
5.极尽所能的用朗读来感受语言，习得语言；
6.师生的活动精彩在活动内部的对话，而非活动本身的设计；
7.写作需要凝视。凝，是聚神思考；视，是细致观察。
8.写作，是趋向自我“言语生命”生长的过程。
9.教学，一定是一种唤醒；教育，没有差生。
10.教师的语言和思维，是学生的习作的最佳范式；
11.知识，不是课堂的纽带；课堂的纽带，一定是情感。
12.把学生激活了，教师也不隐退，而是站在更高点继续呼唤。
13.学生的呈现，可以说明一切，也可以毁灭一切。
14.课堂下水：
我想
它是为每个杈丫而来的
绝不仅仅因为那些
待哺的孩子
因为她知道
仅仅看见自己的内心
就会丢弃了窝外世界
那么窝里的
永远会遭遇
某一片树叶的阻挡
杈丫
为这鸟窝
鸟窝
也为这杈丫
因为都是生命
15.写作，是一种生命参与。写作，是一种阅读缝补。
16.课堂是苍白的，生命将是苍白的。
二、听《春酒》随想
1.学生不熟悉文本怎么办？方法只有一个，就是让他们继续读。我们都知道，但做不到。心中有学生的老师，一定会停下来。
2.读“春酒”二字，就像给学生买了一双鞋，让孩子走出不同的路。买鞋，容易；想到买鞋，那是智慧。因为，买鞋给学生的时候，他早看到了课堂的远方。
3.带着学生发现作者独特的言语形式，才能形成自己独特的言语表达。言语特殊的地方，往往是作者最用心和用情的地方，读进去了，情感自然流淌出来了。这，需要讲吗？
4.朗读，是学生与文本的最佳交流方式。朗读，就像画素描，画着画着，形体有了；画着画着，明暗有了；画着画着，情感流进去了；画着画着，感受出来了。
5.能把最没有色彩的文字，找出来，读好了，语文还会没有色彩？
6.教师将文字的重组，是用特殊的方式帮助学生发现作者写作缘由，当然，这就必然让学生了解了“这一篇”是如何写的了。
7.一位优秀语文老师，必须有敏锐的洞察力和丰富的想象力。对文本，要有洞察力；对教学，要有丰富的想象力。
三、听《植树的牧羊人》随想
1.把教材用好，是我们对教材最好的理解。用教材，最低的要求，就是把编者的意图付诸你的教学。
2.教语文，我们应该关注什么？说得玄乎一点，就是关注学生30年以后如何读书写作。什么才是让学生离开学校后最重要的东西？我认为是他们在课堂上形成的习惯。
3.课堂的灵动，也缘于教师对文本的熟悉与透彻。
4.语文就像橘子，只有去掉油滑的皮囊，我们才能看见朴实无华的肉囊，然而，朴实的，才是最根本的。
5.我们的教学触角应该去哪里？可以去文章章法那里，可以去具体写法那里，可以去某些句子那里，可以去某些词语那里……对，这些我们都知道。但如何去呢？如何去呢？每个人有每个人的想法，只不过肖培东老师做到极致了。
6.学生的训练一遍不到位的时候，有的人放弃了，有的人拽着走，他却停下来，等一等，帮一帮，扶一扶。这就是良心。
7.如何习得言语？就是慢慢地嚼，慢慢地嚼，嚼着嚼着，味道就出来了。
8.课堂上，教师影响到位了，学生会不断地给你送上惊喜。
9.这节课，如果用一段文字描述的话，那就是：“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”从容淡定，引人入胜。
[听肖培东老师讲课随想 (教师随笔)]
篇18：写给父亲，断断续续的文字......（肖培东随笔）
肖培东
那一天，我把自己的书稿整理完毕，我就特意把它们都打印出来，然后铺在我的书房里。文章一页页地衔接着，回回环环地绕成连续不断的大小圈，像树的年轮，像河流的漩涡，像时钟滴滴答答的大小针，像我的父亲和我的孩子的眼睛。我看着看着，突然感动了起来，就站进了最中心，我也成了一个字，和这本书上所有的语言一起律动。阳光照了进来，树开始了生长，河开始了流淌，时钟却往回拨，我的眼里印上了我的孩子、我的父亲，故事缓缓地叙述，姿态，又回到了美好。
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所有的文字都想写得简单，清洁，我得让父亲听懂我的叙述。
他躺在老家的大山上，融进了那片土地，那片涂满他的脚印和目光的土地。青翠的山，高高的树，风可以自由自在地穿梭在每个绿色的角落，抬头，透过树与树的缝隙可以看见金色的阳光和悠悠飘过的片片白云。父亲最爱这样的地方，散发着山林的气息，土地在远方静默，流水唱着思恋的歌，稻田袒露着柔软的臂弯，绿意起伏间，黄牛跟着戴草帽的农夫，小船一样地行走在绿波里。父亲弯腰佝背，钻进黑魆魆的煤矿深井，钻进层叠的地质年代，逼仄着身子，紧缩自己，探凿着大地最深刻的内心。父亲弯腰佝背，站在家附近的菜园里，挥挥锄头，望望蓝天，用土地色的干枯手掌，轻轻地拂过每一张渴望的菜叶。父亲凿着，挖着，流着汗，淌着光阴，直至把我种植成树，看我能长出点绿色，能承担点风雨了，他就在一个深夜里很安心地走向了他的大山，渐渐隐没的身影，拖着一缕暮色，沉沉地归于宁静。怕我一次次地催他喊他，就索性化成泥土，滋养山林。一年过去，他的四周，长满了萋萋绿草，野花点点簇拥，你根本分辨不出哪一株哪一朵是他，拽不住他的发须，扯不上他的衣襟了，他这才舒展着，无忧地听着小鸟黄昏中自在的歌唱，等待着风吹叶落，看着村里的灯一盏一盏地熄灭，看着阳光重新抚摸上稻穗……
想他了，我就带着我的文章坐在他的山路上，坐在他的树下，就像小时候贪上他的肩头。山鸟啁啾，风中树叶沙沙，我开始读我的文字，我觉得他欢喜听，他能听懂。
我读六六写给他的书信：“爷爷，我想你了，期末考试我全部都考了满分！”这时，树上的叶子会摩挲出欢喜的歌声，阳光也会兴奋地四处闪耀。我读母亲哭给他的埋怨：“你怎么说走就走了呢？家里那么多好吃的东西等着你，你那坛子酒，谁舍得喝？”对面的山脊上，太阳渐渐沉落，像一只瓢虫顺着树枝慢悠悠地往下爬。溪水哽咽着流过，暮色中，我听到了一声声呼唤，好像是他的，好像是母亲的，等我痴痴地望向远方，只有炊烟，小路隐没了，青青离草上，晚霞渐渐黯淡。我怕他伤心，更怕自己忧伤，便开始讲起我的语文，我的课堂。我说我刚上了一节很有趣的课，学生们举起的手臂像他菜地里的青葱，我说我去了遥远的山区送教，就像他把一把把种子挥洒在偏僻贫瘠的旮旯角落。父亲哦，你总是能种出绿色来，那些茂盛在墙隅里的油菜花，还在痴痴等待你的时间一点一点抚正因思念而婆娑的背影。我讲着讲着，忘却了忧伤，不见了落寞，风停止了吹拂，偶尔几片叶子飘落，树和草，或站立，或匍匐，它们都在倾听，也都在诉说。我们讲着生命，讲着泥土，讲着来临和离去，讲着铭记和遗忘……父亲却不插话，只是认真地听，不像以前那样啥事都要和人争个清楚，遥远的，附近的，天上的，地里的，说暗了星星说跑了懒猫，他才慢悠悠地骄傲地躺回他的旧色床上。他很认真地听我们的对话，偶尔借山的气息和草间的窸窣来传递他的呼吸。我们就这样交流着，时间慢慢流过根系，姿态美好！
太阳真的要沉入山谷里了，我拍去裤下的尘土，轻轻抖落肩上的落叶，起身，向父亲告别。我不能带走他的土他的叶，那是他的文字，他要用这样的语言符号摸索着回到家的路途，那里绽开的一株小花，生长的一棵野草，刮过的一阵微风，都是他存在的方式。父亲的岁月是一本书，他会用煤炭的黑色做书的封面，翻开，你会摸到高山、大地、村落、老屋、整齐的菜地、纵横的沟壑，你会摸到阳光下晶莹的汗珠，风雨中飘飞的发须，黑夜里孤独的叹息，还有眼泪、忧伤和思念……
回去的路上，我无数次遇到父亲往日的姿态:一棵老树佝偻着身躯站立着，一簇野草匍匐在干枯的田埂边，一只小虫卑微地在土路上爬着，田间的流水艰难地流向不知名的方向，飞累的鸟栖息在沉默的屋檐上……
最苦痛，最坚韧，最不能熄灭的爱。
我觉得父亲没走，父亲还在。
[写给父亲，断断续续的文字......（肖培东随笔）]
篇19：肖培东：静水流深才是语文(教师随笔)
春节师生小聚，谈及母校往事，无不深情依依。夕阳操场，细雨校园，同窗情，师生情，成长往事，历历在目。
你们还能想起我的某一堂语文课吗？望着已为人父母的学生，我很有期待地问。
他们很认真地想了想，摊开双手：“怎么上的我都想不起来了，就觉得你上得很有意思，我们爱听，别班的同学总羡慕我们可以上你的语文课。”
《变色龙》一课，我在黑板上画了一个小狗的简笔画，给你们说奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”。《宇宙里有什么》，我让你们上讲台说着“我是恒星”，你们不是说得很带劲吗？《沁园春雪》，我带你们读着“数风流人物，还看今朝”，何等豪迈！《说“话”》一课，我讲唐伯虎给祝寿写的诗句，你们听得脖子都伸长长的。好多课，我精心设计了导入，很快就激发了你们的阅读兴趣，你们迫不及待地就哗哗啦啦地翻开书。好多课，我费尽苦心整出个主问题，就想着引你们入彀沉潜在文本深处。好多课，语文活动都是那么饶有趣味，铃声响了你们还央求我再继续下去。好多课，结束的刹那，我们泪花蒙起，感动良久。这些，你们都记不住了吗？
他们摇摇头，说记不得了。
那你们能记得我给你们讲解的文章吗？文字里的道理你们现在还能说出一二三吗？
比如《皇帝的新装》，那里有对成人世界的复杂心态的解剖，那里有对童心世界的眺望。比如《从百草园到三味书屋》，我是怎么样告诉你们三味书屋的美丽和精彩的，鲁迅为什么那么怀念那个妙趣横生的童心世界。比如《孔乙己》，我是怎么分析中国看客的普遍心态，是怎么叮嘱你们不要丢弃我们心里的善良和关爱，我甚至引用了鲁迅《这也是生活》中的“无尽的远方，无数的人们，都与我有关”一句。我讲过路遥的《平凡的世界》，读过周国平的《人与永恒》，和你们一起背诵过泰戈尔、徐志摩、余光中……“年轻时，我的生命有如一朵花”，我们一起决定，“要使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。
这些，都蕴含着我冥思苦想的解读和搜肠刮肚的探究，你们都忘了吗？
想不起来了，就觉得有趣，有意思，有温暖。
那你们最能记住我们的什么？
哦，那次上课，我迟到了，想晃过你的身影溜进教室，没想到你正巍峨地站在教室的后门口。还有，班会课，他捣乱，你很愤怒地训了他一顿，我们全班都不敢出声，那个厉害啊。还有，下午自习课，我们偷偷地去操场上踢足球，然后，你知道的。那个晚上，你骑着自行车穿梭在大街小巷去各个网吧抓我们。你带我们春游楠溪江，语文课上你放歌曲给我们听，我们学会了《光阴的故事》《菁菁校园》《永远是朋友》，今天，我们还可以唱给你听。还有，你和我们一起上学校春晚，你读着你写的文章。欢笑啊，泪水啊，山高，水长，能记得的太多了……
那我的语文呢？我的语文课呢？我那些自以为格外美丽的语文课呢？
他们回忆着天上的星星、地上的月光，我微笑着，还是有点不甘心。
后来，我给我的老师打电话，聊着聊着，我们也很快陷入往事的回忆中。那年的雪下得很大，我们在操场上堆雪人，打雪仗，我们还把雪球砸在黑板上，硬是让老师写不成字。那年的夏季天特别热，高考场上，我考着考着就晕了过去，小旅馆里，老师一边给我放痧，一边抹着泪水。聚会的烛光，班会课上的表演，春节的饺子……我开始苦苦去想老师给我们上过的语文课，我摇摇头，刨不出多少记忆来。
泰戈尔说：“任何事物都无法抗拒吞食一切的时间。” 周国平说：“我们最熟悉的事物，往往是我们最不了解的。”语文课都去哪里了呢？我们怎么都记不得它的模样来了呢？是谁偷走了它？中学时期的摘抄本，旧色的，褪去了鲜艳，淡去了清新，却依然留有我认真的笔迹和青春纯净的时光，我望着三十多年陪伴我的它，突然想明白了很多。
再怎么自得的美丽语文，终究只是我们一厢情愿的铭记，时光流逝后改变了的容颜、谈吐和你的抒写，岁月洗涤后遗留在心底的精神、气质和品性，才最是语文。
原来，所谓精美的设计，所谓精深的解读，最多只是我们自娱自乐的过瘾，最多只是我们聊以自慰的美丽。语文，在时间的长河里，要的是积淀，要的更是融化，是改变，是升腾。没有什么美丽的语文课是永远的，比起惊艳一时的解读，比起精彩纷呈的设计，比起天外飞仙似的提问，那些因语文而养成的读写习惯，才是最最重要的。好好地说话，好好地写文，好好地欣赏，好好地做人，好好地生活。语文，它根植在你的心田，流淌进你的血管，和你的生命凝成一体。你举手投足间，你谈笑抒写中，你面对人生苦乐时，语文就飘逸在你的衣袖间，你的眉宇上，你的身心里。那些最美的课，最深的读，都只盛开一时，甚至，都只是为你流光溢彩。“真正打动人的感情总是朴实无华的，它不出声，不张扬，埋得很深。沉默有一种特别的力量，当一切喧嚣静息下来之后，它仍然在工作着，穿透可见或不可见的间隔，直达人心的最深处。”周国平说的感情，是沉默中的力量，我以为正是最美丽的语文的真实写照。我们太追求烜赫一时，可是静水流深才是最重要的教学！
时光才是最好的老师，它公平地评判了一切！过滤了所有的繁华，安静后留在我们的生命里还能平和美好地存在的，才是语文。
老老实实地教会学生读书！不用刻意，但要用心！！！
[肖培东：静水流深才是语文(教师随笔)]
★人人都是一棵小桃树--听肖培东老师教学《一棵小桃树》漫记 教学案例七年级
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