下面是小编收集整理的 笑声不断的语文课 简简单单的语文课，本文共6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1： 笑声不断的语文课 简简单单的语文课
刘宏宇
早就听说赵老师的课风趣幽默、引人入胜。近日，我有幸到现场欣赏赵老师教学《荷叶圆圆》一课的风采，感触颇深。归结起来可以用十六个字概括：笑声不断的语文课，简简单单的语文课。
首先，这是一节真正的语文课。对学生的听说读写四项语文能力的训练十分到位。仅举一例：在公开课的课堂上，很少有人敢于让学生拿起笔，真正地练习写生字。认为这样做既费时又费力，而且容易使课堂显得沉闷、乏味。通常一节公开课上下来，生字问题还要留到课后去解决。而赵老师不是这样，课堂上，他给了学生充分的时间去实践本课的生字的书写并且走下讲台，逐个纠正学生的书写姿势，修正字的间架结构、笔画笔顺。“你们认为这些字哪一个最难写，就在你的作业本上，把它写一写。”一句看似平淡的课堂教学语言，勾起了学生直面挑战、攀登高峰的勇气和决心。在书写的过程中，课堂并不沉闷，学生们写得兴趣盎然，甚至有的同学主动把所有的生字全练习了。听课老师们则对这种公开课上表现出的日常的教学形式感到新奇。书写训练，这种在公开课堂教学中老师们很不乐意进行的训练，赵老师能够完成得如此出色，对学生其他能力训练的驾驭，也可见一斑。
赵老师与学生的课前谈话、教学过程甚至课后的“告别”，都使人忍俊不禁，又回味无穷。清楚记得这样一个教学片断：
师：大家来读一读小鱼儿这一小节，来演一演，小鱼儿应该怎么游？
生齐读课文，并加上表演。其中有一个学生动作呈神龙摆尾状幅度较大。
师：啊，我在小鱼儿中间，发现了一只大鲨鱼。小鱼儿应该怎么游啊？
一句话，引得台上、 台下哄堂大笑。动作过大的学生立即认识到了自己的错误，动作变得小而轻，真正地变成了一条小鱼儿。其他的学生也从老师幽默的引导语中，悟到了小鱼儿和大鲨鱼的区别究竟在哪里。
《语文课程标准》提到：阅读教学应该充分发挥教师的引导作用，注重学生对文本的个性化感悟。此教学片断中，赵老师让学生利用肢体语言以及有声语言，将自己对文本的感悟充分展现出来，当发现学生的感悟出现偏差时，赵老师用幽默而巧妙的言语，及时给予了纠正，且不露痕迹，真正是“润物细无声”啊！
识字教学，历来都是枯燥无味的，很少有人能把这项教学任务完成得妙趣横生。《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，赵老师和学生们做起了看口形猜字的小游戏。他对孩子们说：“我从生字卡里面随便抽出一个字，你们来读，但不要出声，只对口形。我不看卡片，只看你们的口形，就知道这是什么字。你们相信吗？”学生当然不信，纷纷摩拳擦掌。在揭开一个又一个“谜底”的同时，学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地复习了一遍。虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终兴趣盎然。
课后，赵老师坦言：“其实，我的这节课，很简单。不就是认认生字、读读课文、写写生字，最后来了一个课外拓展吗？其实，这篇小课文，如果要往深处挖掘的话，有很多东西可挖，但是，我没有挖。学生将课文能够读得声情并茂，即便是不挖，他们也能体会到文章的精妙了。这样读一读、悟一悟、背一背、拓展一下，使学生积累了鲜活的语言资料，激活了学生进一步学习的热情，不是挺好的吗？”
这是一节平常的语文课，它扎实地训练了学生的各项语文能力，使学生的语文素养得到了全面的提高。但是，学生并未感到困倦，自始至终都是兴趣盎然的。简明的教学结构，风趣的教学语言，使这一切成为了现实。
作者单位：河南开封市大厅门小学
[笑声不断的语文课 简简单单的语文课]
篇2：语文课
今天上午，我们第四节课是语文课，上课铃响后我们排着整齐的队伍去上五楼上课。到五楼后，教师给我们排好座后，就开始上课了。
今天苏红老师给我们上了一节课，苏红老师给我们上的课是小溪生病了。我认认真真地听老师讲课，我很积极的发言，并回答问题。
下午回到班级，老师说我去五楼表现非常好，老师给我月牙饼干、糖做为奖励，我非常高兴！以后我会更加努力学习。
黑龙江省勃利县逸夫小学一年级：杨佳睿
篇3：语文课
语文，不仅仅教会我我们一些知识，同时，它也会交给我们做人的道理。我上了很多语文课，但我还喜欢哪一届难忘的语文课。
那是我上七年时，我们的语文背臭味听课的对象。在那节课之前，大家一听到这个消息，都非常高兴，因为他们都希望在课堂上大显身手，让全年级都知道我们办的厉害。
在欢快的歌声中这节语文课开始了，老师一走上讲台，微笑的对同学们说：今天，我们来学习《西游记》专题，大家一定都不陌生吧，有哪位同学来讲讲对西游记的了解，之间教室中沉默了几秒钟，全班同学的手都“哗啦”一下举起手来，大家争着抢着回答，我也举手了，但是手举得很低，因为从下就比较短小，怕回答问题，一方面是他回答错，一方面是怕老师批评我。我心里暗暗在想，老天保佑我，千万别提问我呀。可老天偏偏在和我作对。越害怕狼来吓，只听见老师宏亮的声音喊道。李滕坤，我只好硬着头皮站了起来，虽然我对这个问题也很熟悉，但心里还是没底，站起来我半天才支支吾吾说了几个字，老师目光中那意思期望，是我下定了决心。不能让老师失望啊，我大声地说。“三打白骨精”大闹天宫“这时，教室里传来雷鸣的掌声，这一下子给了我动力，从这以后，老师每次提出问题后。我总是第一个举起手。不管自己的见解是否正确，只要有勇气。你就是好样的，在同学们欢笑中这节语文课结束了，我还有些依依不舍，这一节课让我变得胆大了。改变了我从小就胆小的习惯。
通过那节语文课，使我变得勇敢，胆大，也正是那节课，点燃我人生的火花。为我提供了动力，也正是那节语文课，才使我有了勇气鞭策我能持之以恒，是我永生难忘。
篇4：语文课
时间过得很快，转眼间愉快而短暂的暑假生活已经结束。我步入了初一，就像刚踏入青春的少男少女一样迷茫懵懂，但同时却十分好奇着我的初中时代。
我至今还清楚地记得开学的第一节课，那堂，特别的语文课……
那天的上课铃才刚响，还弥漫着专属于青春气息的教室便进来了一个留着齐耳短发的女老师。她姓陈，是我们的新语文老师，长得很漂亮，活力四射的样子当时感染了我们班的所有人。
接下来，只见她把课本放在了讲台，满怀笑容的对我们做起了自我介绍。她的音调忽高忽低的，脸上还偶尔做着一些搞怪表情，不一会儿就弄得我们哄堂大笑，把我们之前对于新学校的恐惧感全然冰释。
自我介绍结束了，她便带领我们玩成语接龙。接不上的同学就要上来表演才艺，顺便让大家认识一下自己。就这样，一堂语文课轰轰烈烈地转变为“游戏课”。叫好声话语声掌声笑声不断重叠，拉近了新同学之间的距离，汇聚成了一个新的集体……
从三岁到十五岁，我上过了无数次的语文课，但唯有这一次让我留下了深刻的印象。因为它不枯燥，真正做到了师生一体的友好关系。它让每一位学生清楚的记住了那堂课，那个老师，那些成语，为我们今后的语文课起了一个很好的开头！
漫漫人生路，我要经历的还有很多很多。也许我还会遇到很多位老师，很多次不同的语文课，但我会因为我的回忆中有过这样一堂特别的语文课而感到骄傲。
篇5：语文课
博山中心路小学 二年级五班 孙淑玮
・星期四下午，第二节课是语文课。
老师一走进来，我以为像平常一样学语文，可是老师说：“现在我们学怎样把日记写得更好。”老师先讲了一些写日记中需要注意的地方，然后在黑板上写了“我”、“经过”等很多词语。老师把“经过”圈起来，然后说：“写日记，事情的经过是最重要的，一定要把经过写好。”然后，叫了几个同学上来念了他写的.日记，让同学们向他们学习。几个同学念完了以后，我觉得他们写得真好呀！
下课后，我想：“我一定要好好地练习写日记，养成每天写好日记的习惯。”
指导老师：孙召利
(投稿：玮 于 -12-10 16:41:54 编审: xsw)
篇6：浮华去尽显本色,简简单单语文课
[内容提要]本色语文，是每位教师追求的目标，简简单单两个字，其包含的意义却是非凡的。课程改革五年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。但也存在一定的问题。如，就词语教学的定位，也是仁者见仁，智者见智。如在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。笔者认为，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并籍此来提高学生的言语品位。如何提高这一目标呢？要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。为此，本文提出解决当前问题的策略进行阐述。
[关键词] 词词结合 词文结合 渗透方法 丰富想象
[正文]小学语文教学课改的热潮逐渐散去，人文关怀、文本感悟、师生互动、课堂生成……这些词语让我们不再陌生，它们一直活跃在语文教学的课堂上。然而，热闹过后、精彩之后，留给学生的又是什么呢？在教改中回眸--怎样的语文课才是有效的，怎么样的语文课才是本色的？于永正老师说，“语文课，简单地说，就是听、说、读、写、思。”而笔者认为，听什么？说什么？无非就是遣词造句。因此，字词教学的任务该得到保障。而如今的课堂，令人不解：表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。导致学生，词义模糊、字形混淆、错字连连，学生的语言基本功薄弱。如此，何以正确地理解和运用祖国语言。
对于学习语文，生字是基础，是根本，是本色；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，占据课堂的时间可以有所侧重。
掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更应侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并籍此来提高学生的言语品位，在词语教学中展现语文教学的本色。如何提高这一目标呢？笔者认为，要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。
一、词词结合，加强词语内部联系。
词语教学中，字词分家，词词分家的现象，屡见不鲜，词语成为孤立的个体，教学只局限于字的音与形，即使让学生结合义，理解的也是表面意思，词的意蕴根本无法渗透，当然，词的美感也就不复存在了。
《卖木雕的少年》教学片断：
师：出示卡片“卖”，能给它找个反义词吗？
生：买
师：可以用两个字来说说它的意思吗？
生 ：出售
师：哪个字是卖的意思？
生：售
师：卡片出示“购”你能给“购”组词吗？
生：购买，购物。。。。。
师：购就是什么意思？
生：买
师：购买--出售，你发现了什么？
生：是一对反义词
片断中，教者充分利用文本提供的词语，词词结合，加强词语内部联系，在交流中，学生深切地理解领悟到了“出售---购买”的内涵，词语的教学被深化、易化，词语在学生的心目中鲜活起来，词语的积累、沉淀水到渠成，语文教学的独特性赫然立于纸上。
二、词文结合，提高词语的运用能力。
语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用各种方法，走进词语的世界。因此，在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处，进而加深对词语的理解。
《卖木雕的少年》教学片段：
出示句子：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
学生自由读句子
师：构思新奇指什么？
生：指这个卷鼻大耳象有创意。
师：哪里有创意？
生：既是坐凳，又是大象。
师：栩栩如生指的是什么？
生：卷鼻大耳象，大耳朵，驮着树桩……
师：生活中，你见过栩栩如生的东西吗？
生的回答内容丰富。
师：你能用我们学过的这两个词语介绍一下这件木雕吗？
（出示木雕图）
语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。
平实淡雅，不加修饰，词文有机地结合，提高了词的运用能力。教师心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。 是原味，是本色语文。
三、渗透方法，培养解词习惯。
中高年级的词语教学，显然应有别于低年级。不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本方法。
《卖木雕的少年》片断
师：琳琅有什么特点？
生：都是王字旁
师：你知道王字旁有什么含义吗？你读过这些句子，你就会从中获取信息。
出示句子：“玉”字像一根绳子贯串片玉的形状……寓意美好的意思……写作王字旁。
师：从中你获得了什么信息？
生：王字旁，其实与玉石有关。
师：琳琅满目是什么意思？
生：美好珍贵的意思。
生：美好珍贵的东西，看也看不完。
师：课文中的琳琅是指什么？
生：指精美的木雕。
师：根据我们学的解词方法，谁能猜测一下“璀璨夺目”的意思。老师给你一下提示，璀璨来自香港的明珠。
生：明珠很美，眼睛被夺去。
生：眼光配夺去。
生：眼光被吸引。
师：经过同学的一步一步的理解，解词的能力是逐渐提升。老师希望同学们能够运用我们所学的方法在生活中解词。
出示：爱不释手 名不虚传
学生归类解释。
作为中高年级的学生，已具备了一定的自学能力， 教师以王字旁的“琳琅”一词为例，举一反三，出示了同是王字旁的“璀璨”，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“琳琅”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。这不仅是一种科学严谨的语文学习观，而且也向我们展示了老师授人以鱼不如授人以渔的发展的眼光。
语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。让学生从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，训练扎实，效果落实。
四、发挥想象，构建形象。
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。词语教学是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。
《卖木雕的少年》片断：
出示：名不虚传 爱不释手 目不转睛
赞不绝口 妙不可言 势不可挡
师：谁愿意读
生读
师：读词语不但要正确，而且要想象怎样地爱，怎样的看，怎样的妙，你会读得更好。
生读
师：这一次比刚才好多了，听老师来读。
师范读：名-不虚传 爱-不释手 妙-不可言
生读
师：让我们感受到了词也是具有生命力的，是跳动的。
生再读
读词的感觉很好，学生琅琅上口，让听者明白了这就是词的意思，这就是词的意蕴。
师：这样的朗读让我们看到了词语的生命力，读词语和课文一样，要读出形象来。
这一片断是一组词语，我们可以很清楚的看到，老师注重读的方法的指导，不但要读正确，还要想象画面、读出形象。学生在这样的朗读指导下，不需要怎样的朗读技巧处理，而用想象情感带动朗读，读得一遍比一遍好，而且对这些词有了形象的感知，更多的是对词义的理解。
五、词语表达，加深内化。
学以致用，很好地阐释了学与用的辩证关系。然词语教学的最高境界就是“表达”换言之就是“用”。作为教师，要唤醒表达的欲望。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向“言语表达”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生积极与运用语言，表达语言，加强内化。
《我的伯父鲁迅先生》片段：
教学“饱经风霜”
出示句子：他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：同学们读读这句话有什么不读的地方吗？
生：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”
师：我们一起来看看，风霜是什么意思？
生：是指自然界的一种天气，这里指磨难。
师：那么饱经呢？
生：经历了很深的磨难。
师：经历风霜的人，会是怎么样的？在生活中见过吗？
生：我的伯伯今年50岁，但看起来好像60岁。
生：一个老乞丐两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。弯着腰，跪在地上。
师：“你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？”
学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来──源源不断啊！老师欣喜地对学生说：“你们真棒，刚才的讨论就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？”学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来……
理解词义对于高年级的学生来说，已经不是什么难事了。如果教师只停留在解词这个层面上，那么就难有如此有效的生成了。教师引导学生解词，不仅理解意象，更是进一步提升意蕴，词的解释，与写的结合真是水到渠成。
总之，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。词语教学是阅读教学的基础，教者要营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进。
参考文献
1、《课程标准》
2、《名师访谈录》
3《案例与实践》
4《小学语文教师》
[浮华去尽显本色,简简单单语文课]
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