以下是小编精心整理的化腐朽为神奇的英语词汇教学法，本文共13篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：化腐朽为神奇的英语词汇教学法
化腐朽为神奇的英语词汇教学法
词汇是英语学习的'基础,我们可以通过联想、谐音、词缀、语境、激励、歌谣、游戏等方法,使枯燥的单词形象起来,培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性,达到事半功倍的效果.
作 者：王二美 作者单位：江苏省连云港市东海县李埝小学,江苏,连云港,222300 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G424 关键词：农村中小学 英语词汇 教学法篇2：浅谈初中英语词汇教学法
乘马岗中心学校 陈冬香
词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
作为一名农村乡镇中学英语教学工作者，是学生学习英语的启蒙老师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。在这里谈谈自己的一些思考和感触，与同行探讨
一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学
仁爱新教材BooK1中，大部份单词都比较具体，可借助实物(pen, eraser)、挂图、简笔画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习， 学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
1．实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级：“This is an apple. That's a ruler“等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：What's this ? It's an egg. What's that ? It's an orange/a cake/a pear等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。
案例：我在教授cool时，我从热水壶中倒出一杯开水，请学生摸一摸，感受hot（前面已学过），引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool（前面也学过）, 最后我拿出一袋冰，再请学生触摸，引出单词cold。然后再让学生自已用这几个词来造句。通过实物和学生的亲身感受的事物相对应，把单词的音和义结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。
2．图片、简笔画与动作：在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。如教八年级Book Ⅱ时，我准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如Sun, moon, car, bus 等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.在教学中，我先出示学过的词用图片进行比较：Which is bigger, the moon or the sun ? Which is smaller, a car or a bus? 然后用新词进行替换:Which is bigger, a dog or a cat ? Which is the biggest, a monkey, a tiger or a cat? 接下来板书 panda, tiger, monkey, elephant 等,并领读生词,下一步让学生用这些词进行对话练习,这样学生就能很快掌握这些单词.
采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性,这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣，如教BookI时，我用简笔画进行教学，在教学过程中，我边画边出示单词，即：画一个卷头发的头像，学习curl. 画一匹马，出示单词horse,画一头牛,出示cow.这样,学习单词的效果比单纯以生词表要轻松得多,能收到事半功倍之效.
另外,借助动作教学动作也是一种直观生动的教学手段,如:go, run, jump, close, open等通过动作演示,学生会很快学这些日常生活中非常熟悉的单词.
二、提高学生学习和记忆的方法和能力
英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词就。
理解记忆的方法很多，例如：
1、利用构词法：
①、如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive-driver; Educate-educator, visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。
②、同义词与反义词的比较： long-short new-old
③、数词的比较：four-fourteen-forty
five-fifteen-fifty
④、同音异形词的辨别：who's-whose there--their
⑤、近音词的比较 :horse-house hair-here
⑥、兼类词的介绍:in (prep/adv) one(num pron)
2、拼读规则：
①利用开音节：face nose
②利用闭音节：bag apple map
③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为m、ou、th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play、ground；planning，可分为plan、ing； teacher可分为teach、er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。
3、利用同类题材：people(man, woman) child(boy, girl)
4. 寻旧联想：在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act、ice，并将之与生词practice的词义联系起来--“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup（杯）、board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”；学expression时，发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide、指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。
5、经常做词的归类工作：如：将已学的表方位的介词归类，BOOKI中有：at, behind, in, on, under, from等。
6、注意词的搭配及用法：如：look at, look after, look like, look young, put...away, put on, take off 等。
7、经常进行听写练习，提高学生单词拼写的熟练程度。
8、指导学生正确使用词典。
词汇教学十分重要。所以，词汇教学时要结合教学内容，学生年龄特点，采用灵活的方法进行，如同一个内容，可采用不同方法进行教学，同一节课采用几种教学方法进行教学，但无论哪中方法，教学形式就都要为教学内容服务，为教学目的服务，通过词汇教学让学生能读准单词，理解词义。
篇3：浅谈大学英语词汇教学法
浅谈大学英语词汇教学法
词汇是语言的建筑材料,是理解和表达语言的基础.词汇量的大小直接影响英语听、说,读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.可见词汇学习在大学英语教学中的'重要作用是不言而喻的,然而学生词汇的积累又是大学英语教学所面临的困境之一.本文根据教学实践探讨了词汇教学的方法及从中所获得的教学启示.
作 者：逄博 作者单位：枣座学院外国语系,山东,济南,250014 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： ”“(7) 分类号：H3 关键词：语音教学 联想记忆 扩大阅读篇4：英语词汇教学法新探
英语词汇教学法新探
词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石;学好词汇,就好比建筑材料的充分准备,对以后的建筑起着铺垫的作用.作为母语,词汇的根基可以说是与生俱来;作为非母语,词汇积累对部分学习者的过程是艰苦卓绝的.因此在英语词汇教学中,不应该仅满足于教会学生大纲所要求的一定数量的.词汇,还应当教会学生如何学习和记忆、扩展和使用词汇,加强对学生学习策略的指导,使他们养成良好的学习习惯,培养他们在交际中运用语言知识和语言技能的能力.
作 者：姜蓉 张茂军 JIANG Rong ZHANG Mao-jun 作者单位：姜蓉,JIANG Rong(康定民族师范高等专科学校,四川康定,626001)张茂军,ZHANG Mao-jun(阿坝师范高等专科学校,四川汶川,623000)
刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(9) 分类号：H319.3 关键词：英语 词汇 语言 教学 方法篇5：小学英语词汇教学法浅探
小学英语词汇教学法浅探
小学英语词汇教学法浅探词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、小学英语词汇教学中的存在问题
（一）教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
（二）学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
（一）读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
（二）意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一） 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
（二）创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的`句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
（三）对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
（四）词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。
（五）英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
（六）游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
（八）探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
四、展望
英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
篇6：教学机智化腐朽为神奇教学反思
教学机智化腐朽为神奇教学反思
——谈课堂教学中教学机智的运用策略
在一次县讲课比赛中，有位教师执教《白杨礼赞》。课上，有学生质疑：“文中说白杨树都是笔直的干笔直的枝，为什么我家的白杨树有的却弯着腰？”在一番紧张的思索后，教师结结巴巴地回答道：“可能课本上说的是大杨，你家里栽的是二杨！”学生一头雾水地坐下了。教室里一片嘘声，听课的老师也差点笑出声来。导致这种情况发生的原因，就在于这位教师缺乏教学机智，
现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境等诸多因素的影响，新课改大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种宽松自由的课堂犹如战场，风起云涌。学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反映和个别差异等，使课堂教学中不可控因素增多。哪怕教师的备课如何详尽，授课环节的设计如何周密，都难免会碰到种种预想不到的情况。如果授课教师缺乏教学机智，处理不当，正常有序的教学双边活动就有可能无法和谐地进行下去。这样，既影响教学效果，又会损及教师在学生心目中的美好形象，甚至还会伤及师生感情。更为严重的是：教师一时的处理不慎，可能把学生推向自己的对立面，为以后课堂教学的和谐推进埋下了隐患。那么，任课教师该怎样运用教学机智呢？
1、借题发挥，因势导入。
课堂之初遇到偶发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情况和学生情绪，抓住偶发事件暗含的契机，借题发挥，因势利导，化不利因素为有利因素。例如：某位教师推门走进教室，正巧教室内一同学向外泼水，水沾湿了教师的衣襟，如这位教师大发雷霆，这堂课接下来的情况可想而知。只见这位教师走上讲台，微笑着开了口：“昨天晚上我做了个梦，你们知道我梦见谁了吗？”老师这一句话，把全班同学的紧张情绪一下子化解了，就连泼了老师一身水的同学，也一下子被吸引了过来。老师接着又说：“我梦见贾宝玉和林黛玉了。刚才，我正回味着贾宝玉的唱词‘天上掉下个林妹妹’，谁知林妹妹没掉下来，我的衣襟却被林妹妹的眼泪洒湿了。”全班同学为之雀跃，该老师顺势一点：“我们都知道，林黛玉是曹雪芹笔下一个弱不禁风，爱哭鼻子，爱使性子的女孩，作者就是抓住这些特点来刻画林黛玉的。今天，我们就来学习抓住特点刻画人物……”这位教师从课堂的具体情景入手，寓教学因素于谐趣之中，毫不费力地导入了新课，又巧妙地打破了由于学生紧张而造成的沉闷局面，十分切合当时的学习课题和教学要求。
2、善待错误，适时激励。
新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课堂的创生与开发，教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是帮助每一个学生进行有效的学习、共同发展的过程。因此，当学生犯过失时，教师要及时创造条件，启发诱导，使之感悟。某位教师正讲着课，突然发现一位同学的眼睛离开了老师，离开了黑板，执迷的望着墙壁上某处地方，这位教师并没有以大声斥责来收回学生的心，而是让其他同学先做几道题，然后悄然来到那位同学桌旁，小声问道：“刚才看的什么？”那位同学面上一红说：“老师，您看墙上有只蜘蛛。”老师抬起头来，发现墙壁上有只迅速游走的蜘蛛，再细看，才发现它是围着一个小猎物绕圈，蛛丝越吐越多。这位老师叮嘱道：“你留心数一下，它一共得绕多少圈。”教师到别的地方去了，那位同学专心的盯着墙壁，一会儿，那位同学举起了手：“老师，蜘蛛一共转了136圈。”老师说：“同学们，我刚才让这位同学认真观察墙壁上一只捕食的蜘蛛。为了俘获一个小猎物，它竞绕了100多圈，多么顽强的毅力啊，如果我们也如这只蜘蛛一样，在知识的海洋里奋力探索，效果会怎么样呢？”老师这样处理，既肯定了那位同学的观察细致，维护了他的自尊，又不着痕迹地教育激励了全体同学。
3、随机应变，深化认识。
新课程理念认为，教学过程既是知识信息传输反馈的过程，也是精神情感交流融合的过程。师生间的和谐关系可以使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛；教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的基本特征。如某位教师在教学《愚公移山》一课时，一学生提出“世上真有像愚公这样的人吗？”这突如其来的问题，让老师措手不及。无论老师怎么回答，都会陷进这个问题的泥潭中难以自拔。值得欣慰的是，这位老师镇定自若的让学生思考、讨论：愚公身上的精神是不是每个人身上都有？是不是每个人、每个民族都需要？然后引导：寓言是为了说明一个道理，人物或情节的设置都是为这个道理服务的。这样处理，自然化被动为主动，化腐朽为神奇。
4、把握教态，控制学态。
研究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的.迎合学生心理需求的课堂教学创新。高明的教学机智，可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理。如教学魏巍的《我的老师》，讲到“梦里寻师”一节时，老师问：“这能说明什么？”一学生回答：“说明他神经不好，该去精神病医院了。”同学们哄堂大笑。这位老师并没训斥学生，而是以此为契机，引导学生从自身思念亲人的感受入手，体会作者对老师的至深的思念之情。学生情感之门被打开，发言妙语连珠，教室内学习气氛充实而热烈。这种临场应变，适时调整思路的教学机智，远较那些视学生为捣乱，动辄训斥学生的做法要高明的多。
运用教学机智处理课堂偶发事件时应注意的问题。
（1）必须有利于实现教学目标。
教学机制是围绕完成课堂教学任务的一种应变，是化不利因素为有利因素的一种手段，它必须具有针对性、实效性、目的性和思想性。因此要紧扣课题，围绕本课题的教学目标并服从于教学目标的需要，不可信马由缰，不着边际。否则，只能导致教学目标偏离，甚至导致课堂失控，不利于教学任务的完成。
（2）必须有利于学生的发展。
以人为本，以学生发展为中心是现代教育理念的出发点和根本点，教学机智的运用是教育科学的艺术创造，它的内容和方式要有利于学生知识的学习和掌握，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生个性才能的发展。因此，教师在课堂上应用教学机智时一定要端正思想，切不可以突出自己、表现自己为出发点，更不可借此哗众取宠。
（3）教学机智必须适度。
列宁说：真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就会变成谬误。因此，教学机智的运用要把握好一个“度”。要富有启发性和可接受性，要抑制无益的激情。那些多余的、过头的、有失分寸的、东拉西扯的“教学机智”，不仅不能激发感情，开启心智，还会分散学生注意力，破坏课堂气氛的和谐，影响知识的接受和能力的培养。这不仅是教学方法的问题，也是教学思想问题。
教学机智说到底是一门艺术。它要求教师必须具备广博的知识和丰富的经验，在长期积累和反复历练的基础上，轻松自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，眼观全局，灵巧应变，通过自己高尚的情操，幽默生动的语言、丰富准确的表情、耐心细致的教育来消除障碍和矛盾。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样的研究理论，如果没有教育机智，他不可能成为一名优秀的教育实践者。”
篇7：化腐朽为神奇的ps调色教程
调色方法与黄昏调色的方法相似，制作过各不算复杂，首先把原素材图片的事体颜色调暗，然后再使用可选择颜色等工具进行颜色切换，最后使用 photoshop中的各种调色工具进行整体修正即可，原图
最终效果 1、打开原图素材及下面的天空素材，把天空素材拖进来，适当放好位置，图层混合模式改为“正片叠底”，图层不透明度改为：40%，加上图层蒙 版，用黑色画笔把不需要的部分擦掉，如图2。图1图2 2、创建可选颜色调整图层，参数设置如图3 - 6，效果如图7。图3图4图5图6 图7 3、创建可选颜色调整图层，参数设置如图8，效果如图9。图8图9 4、创建曲线调整图层，对红色及蓝色进行调整，参数设置如图10，确定后只保留顶部小部分位置，其它部分用黑色画笔擦掉，图10 图11 5、创建曲线调整图层，对红，绿，蓝进行调整，参数设置如图12 - 14，效果如图15。图12图13图14 图15 6、创建可选颜色调整图层，对红，黄，蓝进行调整，参数设置如图16 - 18，效果如图19。图16图17图18图19 7、新建一个图层，按Ctrl + Alt + Shift + E 盖印图层。选择菜单：图像 >模式 > Lab颜色，选择不合拼。确定后执行：图像 >应用图像，参数设置如图20，效果如图21。图20 图21 6、创建可选颜色调整图层，对红，黄，蓝进行调整，参数设置如图16 - 18，效果如图19。图16图17篇8：词块教学法-大学英语词汇教学的新视角
词块教学法-大学英语词汇教学的新视角
词块是真实交际中高频率出现的大于词的语言现象,它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定.以词块作为英语词汇教学的'单位,既符合认知的基本规律,又有其他教学法所不能比拟的优势,同时还能达到以培养大学生英语综合应用能力的教学目的.
作 者：王静 胡建军 作者单位：徐州建筑职业技术学院外语系,江苏徐州,221116 刊 名：平原大学学报 英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319.3 关键词：词块 预制语言 可预测性 词汇教学篇9：程序教学法在英语词汇教学中的应用
程序教学法在英语词汇教学中的应用
B・F・斯金纳是美国著名的教学心理学家.他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响.词汇教学是英语教学中的一个重要部分.将程序教学法恰当的.应用在词汇教学中将对学生的词汇学习产生重大的作用.
作 者：蒋娜 作者单位：湖南工程职业技术学院,湖南长沙,410151 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：H3 关键词：程序教学法 词汇教学 运用篇10：英语词汇
opposite的意思
adj. 相对的,对面的,对立的,[数学](顶、边等)对的
prep. (表示位置)在…的对面,[数学](顶、边等)对的,与…在一排,(表示方式)与…联合主演
adv. 在对面，对过
n. 对立面，对立物，相反的人[事物]
opposite用法
opposite可以用作副词
opposite用作副词时意思是“在对面”,在句中多用作状语。
opposite可指空间位置上的“对面的”,也可指两件东西被认为位于一直线的两端,在地位、性质、意义等方面“对立”或“相反”。
opposite用作定语时,主要指空间位置上的关系,作“对面的”解,可前置,也可后置。前置时表示一对相对的物体或事物中的一个,两者有相互依存的关系,这种关系是客观的,永久的; 而后置时则表示暂时的空间关系或在讲话人或被谈论的人的对面。opposite作“相反的”解时可作前置定语,也可作表语。
opposite用作副词的用法例句
They sat opposite at the table.他们面对面地坐在桌子两旁
There is a couple with a dog who live opposite.对面住着一对夫妇,他们养着一条狗。
Vice and virtue are opposites.善和恶是对立面。
opposite可以用作形容词
opposite可指空间位置上的“对面的”,也可指两件东西被认为位于一直线的两端,在地位、性质、意义等方面“对立”或“相反”。
opposite用作定语时,主要指空间位置上的关系,作“对面的”解,可前置,也可后置。前置时表示一对相对的物体或事物中的一个,两者有相互依存的关系,这种关系是客观的,永久的; 而后置时则表示暂时的空间关系或在讲话人或被谈论的人的对面。opposite作“相反的”解时可作前置定语,也可作表语。
opposite无比较级和最高级。
opposite用作形容词的用法例句
She hurried away in the opposite direction.她朝着相反的方向匆匆离去了。
The fireplace flamed the opposite wall.炉火照亮了对面的墙壁。
Our points of view are at opposite poles.我们的观点截然相反。
opposite可以用作名词
opposite用作名词时意思是“对立面,对立物,相反的人或事物”,是可数名词,通常与of连用。
opposite作形容词表示“对面的”时，后常加介词to，不过句子中的to常被省略。I live opposite (to) the post office.我住在邮局的对面。
当表示“相对的，相反的”时，opposite to中的to可以更改为from，但是不普遍。My view is opposite to/from yours.我的看法和你的相反。
opposite用作名词的用法例句
Vice and virtue are opposites.善和恶是对立面。
You are cold-blooded,she is the opposite.你冷酷无情,而她恰恰相反。
What I detest is that she always fancies me as her opposite.我讨厌她总是把我想象成她的对手。
opposite词组 |习惯用语
opposite direction 相反方向;敌对方向
opposite sex 异性
just the opposite 正好相反，恰巧相反
opposite side 对边;相对面
opposite party 对方;对立的一方
opposite end 另一端
opposite view 相反的观点
opposite number 地位对等或相当者;对应物;对应号
opposite phase 反相
diametrically opposite 直径上对置的;正好相反的
opposite angle 对角，对顶角
opposite polarity 相反极性
opposite sign 反号;异号
opposition英语例句库
1.Jupiter is afflicted by Mars in opposition.木星相对于火星处在相反方向的应力星位。
2.They are deeply intolerant of all opposition.他们对所有的反对意见都极为排斥。
3.What he said met with fierce opposition.他的话语遭到激烈反对。
4.He hurried away in the opposite direction.他向相反的方向匆匆走去。
5.He misdeemed the power of the opposition.他对对方的实力作了错误的估计。
6.Their opposition stems from fear and ignorance.他们反对是出于惧怕和无知。
7.The opposition tried to unseat the government.反对党试图推翻政府。
8.Leisure is usually defined in opposition to work.休闲常被定义为工作的反面。
9.They are in diametric(al) opposition to each other.他们彼此针锋相对。
10.The two opposition parties made an electoral pact.那两个反对党订了一个有关选举的协定。
11.Mr. Smith had formidable opposition to the proposal.史密斯先生强烈反对该建议。
12.The moon is in opposition with the sun.月亮在望点。
13.These are the opposite sides of the parallelogram.这是平行四边形的对边。
14.The post office is opposite (to) the station.邮局在车站的对面。
15.The Opposition has tabled an amendment to the bill.反对党已经就该议案提交了一项修正条款。
16.They'd ruthlessly choked off all opposition to their plans.他们无情地把反对他们的方案都压制下去了。
17.The debate was interrupted by a clamor of opposition.辩论被反对方的一声叫喊打断。
18.He suddenly doubled and ran in the opposite direction.他突然转身, 朝相反方向跑去。
19.I incline to (take) the opposite point of view.我倾向于持反对观点。
20.The opposition had no room in which to maneuver.对手没有回旋的余地了
篇11：常用英语词汇
常用英语词汇
AAccrual 累积 - 在每一次交易期间内，远期外汇交易所分配的升水或折扣直接关系至利益套汇交易。
Adjustment 调整 - 官方行动，用于调整内部经济政策来修正国际收支或货币利率。
Appreciation 增值 - 当物价应市场需求抬升时，一种货币即被称作增值， 资产价值因而增加。
Arbitrage 套汇 - 利用不同市场的对冲价格，通过买入或卖出信用工具，同时在相应市场中买入相同金额但方向相反的头寸，以便从细微价格差额中获利。
Ask (Offer) Price 卖出( 买入)价 - 在一外汇交易合同或交叉货币交易合同中一指定货币的卖出价格。以此价格， 交易者可以买进基础货币。在报价中，它通常为报价的右部价格。例: USD/CHF 1.4527/32，卖出价为1.4532，意为您可以1.4532 瑞士法郎买入1 美元。
At Best 最佳价格 - 一指示告诉交易者最好的买进/ 卖出价格。
现价或更好 - 一交易以一特定或更理想汇率执行。
B
Balance of Trade 国际收支 - 指一国承认的，在一定时期内对外交易的记录，包括商品、服务和资本流动。
Bar Chart 棒形图表 - 一种由4 个突点组成的图表: 最高和最低价格组成垂直棒状，被一小水平线标志于棒形的左端为开市价格， 右端的小水平线则为关市价格。
Base Currency 基础通 - 其它货币均比照其进行报价的货 币。 它表示基础货币相对第二种货币的价值。例, USD/CHF 报 价为1.6215，即是1美元价值1.6215 瑞士法郎。在外汇交易市场中，美元通常被认为是用作报价的 “基础”通货，意即：报价表达式为1美元的'1个单位等于不同单位的其他货币。 主要的例外货币为英镑, 欧元及澳元。
Bear Market 熊市 - 以长时期下跌的价格为特徵的市场。
Bid Price 买入价 - 该价格是市场在一外汇交易合同或交叉货币交易合同中准备买入一货币的价格。以此价格，交易者可卖出基础货币。它为报价中的左部，例: USD/CHF 1.4527/32， 买入价为1.4527; 意为您能卖出1 美元买进1.4527 瑞士法郎。
Bid/Ask Spread 差价 - 买入与卖出价格的差额。
Big Figure Quote 大数 - 交易员术语，指汇率的头几位数字。这些数字在正常的市场波动中很少发生变化，因此通常在交易员的报价中被省略，特别是在市场活动频繁的时候。比如，美元/日元汇率是 107.30/107.35，但是在被口头报价时没有前三位数字，只报”30/35"。
Book 帐本 - 在专业交易环境中，帐本是交易商或者交易柜台全部头寸的总览。
经纪人 - 充当中介的个人或者公司，出於收取手续费或佣金目的，为买方和卖方牵线搭桥。与此相比，“交易员”经营资本并且购入头寸的一边，希望在接下来的交易中通过向另一方抛售头寸赚取差价（利润）。
1944年布雷顿森林协定 - 此协定确立了主要货币的固定外汇汇率，规定中央银行对货币市场进行干预，并将黄金的价格固定成 35 美元每盎司。此协定沿用至 1971年。
Bull Market 牛市 - 以长时期上涨价格为特徵的市场。
Bundesbank 联邦银行 - 德国中央银行。
C
Cable 电缆 - 交易商针对英国英磅的行话，指英磅对美元的汇率。从 18 世纪中期起，汇率信息开始通过跨大西洋电缆传递，此术语因此流传开来。 .
Candlestick Chart 烛台图表 - 表示当日成交价格幅度以及开盘及收盘价格的图表。如果收盘价格低於开盘价格，此矩形会被变暗或填满。如果开盘价高於收盘价，此矩形将不被填充。 .
Cash Market 现金市场 - 是以期货或期权为实际操作的金融工具的市场。
Central Bank 中央银行 - 管理一国货币政策并印制一国货币的政府或准政府机构，比如美国中央银行是联邦储备署， 德国中央银行是联邦银行。
Chartist 图表专家 - 使用图表和图形，解释历史数据，以便能找到趋势，预测未来走势，并协助技术分析的人。 也可称为技术交易员。
Cleared Funds 清算资金 - 能立即使用的现金，被用于支付一交易。
Closed Position 关单价位 - 外汇的交易已不再存在。一关单过程为卖出或买进一货币来抵消同等数量的现有交易。此为持平帐目。
Clearing 清算 - 完成 一交易的过程。
Contagion 金融风暴 - 经济危机从一个市场蔓延至 另一个市场的趋势。 年泰国的金融震荡导致其本国货币－泰铢－ 极 其 不稳定。此局面引发金融风暴席卷其它东亚新兴货币，并最终影响到了拉丁美洲。这就是现在所说的亚洲金融风暴。
Collateral 抵押 - 被用来作为贷款担保或执行保证的有价值的东西。
Commission 佣金 - 由经纪人收取的交易费用。
Confirmation 确认书 - 由交易双方交换、确认交易的各项条款的的交易文件。
Contract 合约或单位 - 外汇交易的标准单位。
Counter Currency 相对货币 - 成对货币中的第二个货币。
Counterparty 交易对方 - 外汇交易中的其一参与者。
Country Risk 国家风险 - 与政府干预相关的风险（不包括中央银行干预）。典型事例包括法律和政治事件，如战争，或者国内骚乱。
Cross Currency Pairs or Cross Rate 交叉配对货币/ 交叉货率 - 在外汇交易中一外汇与另一外汇之交易。例: EUR/GBP。
Currency symbols 外汇符号
AUD - Australian Dollar 澳元
CAD - Canadian Dollar 加拿大元
EUR - Euro 欧元
JPY - Japanese Yen 日元
GBP - British Pound 英镑
CHF - Swiss Franc 瑞士法郎
Currency 货币 - 由一国政府或中央银行发行的该国交易单位，作为法定货币及交易之基本使用。
Currency Pair 对货币 - 由两种货币组成的外汇交易汇率。 例: EUR/USD。
Currency Risk 货币风险 - 由於汇率的反向变化而导致蒙受损失的风险。
D
Day Trader 日间交
篇12：教学法
不能否认，从一九七七年高考的作文题《心中有话向党说》到一九九九年高考的作文题《假如记忆可以移植》，进步是巨大的。前者是命令式的，论点已经给你，你只能提供论据，而不能对论点提出质疑。这与诱供相似，自然不可能有真情实感。如果你论证“心中有话向娘说”，就会得零分。后者则是询问式的，只给论题范围，不给论点。一般来说，你大致可以有三种自由选择。一、可以论证：假如记忆可以移植，太好了，理由如下。二、也可以论证：假如记忆可以移植，太糟了，理由如下。三、还可以论证：假如记忆可以移植，好处若干，坏处若干，如何扬长避短等等。
但是，好题目，未必有好文章。原因是，我认为绝大部分考生，会从上述三种可能中选择最后一种。为什么？因为考生知道，这样写，论点全面而正确，符合辩证法。而事实上，按第三种选择写的文章，在阅卷时会有个基本评分：属一类卷。第一第二种选择，基本评分已列入另册。所以，如果教学体制不变，那么即便明年高考命题也是询问式的'“心中有话向谁说”（这很类似于“假如记忆可以移植”），我相信大部分考生为了得高分，还是会写成“心中有话向党说”，而不是“心中有话向娘说”。心中有话向党说原本无可厚非，但必须是发自内心的，才会有好文章。如果想要好文章，那么就必须允许向娘说、向女朋友说。允许向娘说、向女朋友说，不能是空头支票，而必须是当考生向娘说、向女朋友说的文章真写得好时，也给满分，而不是判定他觉悟不高或思想不健康，立刻打入另册。
所以我认为改变高考作文命题是治标，而非治本。治本的逆推依次是：要改变高考作文命题，必须先改变作文教学法；要改变作文教学法，必须先改变范文教学法；要改变范文教学法，必须先改变教材的范文编选法；要改变教材的范文编选法，必须先改变现行教学体制和教育方针。
众所周知，我们的中小学语文教材虽然不断在重编，但事实上基本面目半个世纪未变──不断重编的原因，正是因为政治标准不断在变；以政治标准取舍范文，则半个世纪未变。我小学中学功课门门皆优，但独独不喜欢语文课，更不喜欢写作文。不喜欢语文课，是因为语文教材中，没有几篇文章让我喜欢，让我感动，让我觉得美妙有趣。不喜欢作文，是因为规定了论点，我没法自由思想。而当我成为中学语文教师后，教材依然如故，教学法、作文法依然如故。在我做小学生、中学生时，我当然以为教材中的范文就是中外文学史上最好的文章，因为老师说得无一句不好、无一字不妙。但我毫无感觉。当时惟一的结论只能是认定：我没有文学细胞！没有写作才能！然而当我读完大学，当我对中外文学作品已经有了广泛浏览之后，我就奇怪了：为什么我们的中小学语文教材，不选中外最优秀、最优美、最有趣、最生动的作品供中小学生阅读？为什么要有意回避和排斥那些优秀作品？由于绝大部分中国人目前还没有机会接受高等教育，因此绝大部分中国人踏上工作岗位时，最重要的中小学语文教学却不仅没能帮助他们了解中外优秀作品、培养良好文学素养和高尚阅读趣味，相反使他们从此对文学杰作都产生了心理排斥。即便少数人有机会接受高等教育，但失败的中小学语文教学已经使他们对文学产生了极大的厌恶和反感，因此大学生也很少具有阅读中外优秀文学作品的热情（何况大学语文教材及其教学法也好不到哪里去），他们中的大部分，也将终生不热爱文学，并
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篇13：语法代码教学法在英语词汇教学中的应用
语法代码教学法在英语词汇教学中的应用
（本文1995年12月荣获胜利石油管理局中小学英语优秀论文评选二等奖）
在近几年的英语词汇教学中笔者引入了语法代码教学法。语法代码教学法不但注重语义、而且注重语用，是语义、语用并重的教学法；它在注重语用方面，不单侧重于具体词语的用法，更侧重于同类词汇用法的概括。因此，这是解决目前大多数学生花费大量时间去背单词短语而到头来不会用的问题的一种良好的`教学方法。下面从语法代码教学法的科学性、优越性、具体应用和应用效果方面谈几点体会。
一、语法代码教学法的科学性
《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集当代语言学家的研究成果之大成，在词汇释义方面，提供了大量语法知识，阐明了词的句法特征，概括了英语的语用实际，以指导词汇的应用。这不仅是史无前例的创举，而且正在受到越来越多的语言学家和英语学习者的好评。语法代码教学法也正是采用了LDCE的部分语法代码，并对之进行了简化、归纳和总结，使之更适合我国中学英语教学的实际、符合语言学习的认知规律、适于英语语言运用能力的培养。语法代码教学法是依托LDCE这样一部权威性的辞书而确立的教学方法，因而具有坚实的科学性基础。
二、语法代码教学法的优越性
语法代码教学法不但具有坚实的科学性，而且具有无比的优越性。
首先，语法代码教学法能更好地体现“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学。在课堂教学中，教师要努力去调动、发挥学生的主动性和积极性，以便于学生理解、消化当堂的教学内容，学会运用所学的基础知识。以pretend (L7, SB1)一词的教学为例，我是这样处理的。先板书写出：
pretend [
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文档为doc格式
