以下是小编帮大家整理的狼和鹿 教案教学设计，本文共20篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：狼和鹿 教案教学设计
18教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、说说心里话
1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）
2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？
师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
二、我看见
1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
2.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）
3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。
4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在( )
5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
三、挑战800
聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）
1.挑战的项目一：找一找，读一读：
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）
2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
（出示资料）
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
指名表演。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
[狼和鹿 教案教学设计]
篇2： 《鹿和狼》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约，互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重、难点：
体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡个将会给环境带来无法想像的灾难。
多媒体课件使用意图：
在本课时的教学设计中，我既注重了有效课堂教学，又注重了语言文字的训练，因此，使用多媒体课件的意图旨在让学生在课堂上能更好地参与到学习中。比如让学生看着狼和鹿的图片质疑，从而引出本课时重点需要解决的两大问题；此外，通过用上表示因果关系的关联词来理清蛇、田鼠、庄稼之间的关系，再到回顾课文内容，用上其他关系的关联词来填一填，在加强学生语言文字的训练的同时，也让学生初步感知关联词的作用。
教学过程：
复习导入
1．今天，我们要继续学习第18课《狼和鹿》
2．复习词语:：凯巴伯、活泼而美丽、贪婪而凶残、下毒手、提防、捕杀、繁殖、饥荒、毁灭、祸首、葱绿、传染病、功臣、消退、
3．像什么和什么这类的文章，通常是讲两者之间的关系的，那么在狼和鹿之间，到底发生了怎么样的故事呢？你能选用屏幕上的这些词语讲讲吗？
（一生简单复述课文：讲了一百多年以前，狼和鹿都生活在凯巴伯森林里,当时，那里的居民为了保护活泼而美丽的鹿组成了狩猎队，大量捕杀贪婪而凶残的狼，结果，鹿大量繁殖，森林里闹起了饥荒，也得上了传染病，最后大量病死，森林也遭到了严重的破坏。）
师：狼是贪婪而凶残的，鹿是活泼而美丽的，可是，在课文中，却说狼是“功臣”，鹿是“祸首”，这时你产生了什么疑问？
生：为什么活泼而美丽的鹿会成为“祸首”？
生：为什么贪婪而凶残的狼倒成了“功臣”？
新授：
一、学习第一小节
1．现在，就让我们带着疑问走进课文！在100多年前，活泼而美丽的鹿和贪婪而凶残的狼都生活在同一个地方，那就是凯巴伯森林。请同学们快速地朗读课文的第一小节，去看看那时狼和鹿生活的环境怎么样？
（生：环境很美）
师问：什么地方看出来的？
2．生读下面句子，师媒体出示：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”
3．你喜欢这样的森林吗？为什么？
（生自由交流）
4．森林里一片“生机勃勃，你还能想象到什么景象？
5．那么就把你的喜爱之情通过朗读表达出来吧。指名读，齐读
6．过渡：森林是美丽的，可鹿群在快乐嬉戏的同时，也难免要担心吊胆，看课文是怎样说的？
交流：（狼群总在寻找机会对鹿下毒手。）那么鹿呢？（它们要时刻提防狼的暗算）
想象一下，它们又是怎样时刻提防的呢？（生自由交流）
7．当时的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎样的鹿？（活泼而美丽、身强体壮的）因此它们才能逃脱狼群的攻击，而那些老弱病残的鹿则会被贪婪而凶残的狼吞进肚子里。尽管如此，大部分的鹿却仍然快乐地在这片美丽的森林里嬉戏。让我们一起读好这一小节。
二、对比学习第三小节
1．转眼1过去了，凯巴伯森林发生了巨大的变化。请同学们快速地读一读课文的第三小节，看看这时的凯巴伯森林变成了什么样子？
交流：
（这时的凯巴伯森林成了“鹿的王国”！）体现在什么地方？（鹿的总数超过了十万只）
（1）可是发展到后来，这个王国又变成了什么样子呢？
“森林中闹起了饥荒……都被鹿吃光了”这样一来，所导致的结果就是-------出示引读：“整个森林像着了火一样……枯黄在蔓延。”
森林像着了火一样，说明什么？（说明绿色消退的速度非常快，而且失去了绿色以后，整个森林看上去不再那么生机勃勃。）
指导朗读：你喜欢此时的森林吗？谁能读出你的不喜欢。指名读、齐读
2．过渡：紧接着，更大的灾难降临了，这又是一场什么样的灾难呢？
生读相关句子
师出示：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
师：谁来将这句话读一读？你是怎么理解这句话的？
点红“仅仅两个冬天”“六万只”“八千只”这组数据，说明了什么？
（说明传染病在鹿群中传播的速度非常快。）读好这两句话。
因此，最后凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿了。现在还能说这儿是“鹿的王国”吗？（不能）齐读这一小节
3．究竟是什么原因造成了凯巴伯森林发生如此大的变化呢？请同学们快速地读一读第二小节，找找答案。
三、学习第二小节
交流：人们组织了狩猎队去捕杀狼
1．人们为什么要去捕杀狼呢？（当地的居民恨透了狼。）点红“恨透了”
师：从哪些字词看出人们恨透了狼？自己读一读，圈一圈
2．交流：人们组成了狩猎队去捕杀狼（说明杀狼的人多）、
狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中
（说明人们捕杀毫不留情，当时情景十分惨烈）
凯巴伯森林的枪声响了25年（说明捕杀的时间长）
狼和一些鹿的天敌总共被杀掉六千多只。（说明捕杀数量多）
小结：参与捕杀的人之多，手段之残忍，捕杀的时间之长，数量之多无不说明人们是多么地痛恨贪婪而凶残的狼呀！
让我们抓住这些词语，读好这一小节！
3．那么人们大量捕杀狼的目的又是什么？（交流：保护鹿）
4．可是，他们的行为真的是在保护鹿吗？让我们捧起书本，再来读读课文的第三小节,想一想
5．这篇课文中，有狼、鹿、人类、森林这四样事物，（师板书）在它们之间有着一种什么样的内在关系呢？你能否看着板书，来试着说一说呢？
生边说，师边补充板书内容（狼总在寻找机会对鹿下毒手，人们为了保护鹿，于是大量捕杀狼，在没有了狼的威胁以后，鹿群的数量迅速增长，最终毁灭了自己，也破坏了整个森林）
6.师：请你联系课文内容，来完成这个填空
（1）指名填空
（2）齐读该段话
7．人们大量捕杀狼是为了保护鹿，可是，最终的结果却是事与愿违的
四、学习第四小节
1．教师引读：因为：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。”
点红“居然”师：这里的“居然”说明什么？（说明这样的结果出乎人们的预料）
2．师：谁会想到，狼竟然会是保护森林和鹿群的“功臣”。
（1）这里的“功臣”是什么意思？（有功劳的臣子）为什么这么说呢？（交流）
（2）而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。这里的“祸首”又是什么意思呢？（引起祸患的主要事物）为什么这么说？（交流）
3．课文中说破坏森林、毁灭鹿群的祸首是鹿自己，可是学过课文以后，你还有什么新的想法？（我们却发现真正破坏森林，毁灭鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要保护鹿的人们。因为他们捕杀狼，保护鹿的行为在无意中破坏了大自然的生态平衡。）
4．凯巴伯森林的悲剧，狼和鹿的悲剧，都在无时无刻告戒着我们人类，要尊重和保护我们身边的生态平衡。
5．齐读第四小节
五、引入课外阅读：
（二）蛇与庄稼
十几年前,在广东省发生了一次大规模的海啸。洪水淹没了许多田地和农庄。洪水过后，那里的庄稼总是歉收，即使风调雨顺也不见起色。大家觉得很奇怪。后来，一些老农们托人去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。那一年，庄稼奇迹般地获得了大丰收。原来洪水淹没田地的时候，深藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却窜出洞来，游到树上或山坡上逃生。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋庄稼。因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以歉收了。现在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，因此庄稼又得到了好收成。
1．老师这里还有一篇与之相关的文章，名字叫《蛇与庄稼》，请同学们快速读一读，想一想，这一篇短文围绕“蛇与庄稼”讲了怎样的一件事。
2．读后请一同学简单说说故事内容（短文讲了，一次洪水过后，农田里的蛇都被淹死了，而田鼠逃到树上、山坡上逃生，没有了蛇以后，田鼠大量繁殖，导致庄稼连年歉收。后来，老农买了蛇放到了田里，庄稼又有了好收成。）
3．在这段文字中，有蛇、田鼠、庄稼这三样事物，你能否选用这些关联词，来说说它们之间的关系？师出示关联词,生自由交流
4．刚才我们用到的这些就是表示因果关系的关联词了。
5．其实关联词还有很多种，比如像“如果…就…、虽然…但是…、不但…而且…只要…就…”都是的，下面让我们读读下面的句子，回想课文内容，来选一选填一填吧。
六、总结：
同学们，大自然就是如此的神奇，每一个物种都有它存在的价值，一旦人为地去破坏，必将引来无法想象的灾难。那么就让我们从今天起，从这一刻起，做一名爱护动物，保护生态平衡的小学生吧。
篇3： 《鹿和狼》教学设计
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、游戏导入，揭示课题
1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快！狼！人类！鹿！森林！
2．现在，我要增加难度了，我说一个词，你自己判断一下能否形容你扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的――
凶残的――活泼的―― 贪婪的―― 美丽的―― 智慧的――
3．今天，我们就继续学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事――第19课 《狼和鹿》。
二、整体感知，初步了解原因。
1．从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2．到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？
请大家用自己喜欢的.方式阅读这篇课文，在课文中找到这两句话，把前后的句子联系起来读一读，你能找到原因吗？
（狼控制鹿群的发展，也保护了森林，他是“功臣”；而鹿破坏了森林，所以是“祸首”。）
3．一起读课文的第四自然段。
三、品读课文，深化领悟。
（一）森林的变化。
1．教师：我们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可是当地居民明白这一点的时候，为时已晚，人们是多么怀念以前那片逝去的森林，那久违的和平呀。
2．看图（课件）：这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词语来形容它？
让我们一起走进森林，欣赏那满目葱绿、生机勃勃的景象。（课件：森林 鹿 小鸟）仔细的观察，你们看到了什么？
能用一段完整的话说一说吗？
3．课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？轻声读一读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
4．指名回答。（课件出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。）该怎样读好这句话呢？
指名读，评价，齐读。
5．看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔多年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？请同学们快速浏览课文想一想，找一找，把相应的句子，用浪线画出来。
6．指名回答。（课件出示图和句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。）
看，这就是枯黄的森林。谁来描述一下那惨不忍睹的景象。
是呀，没有了鸟儿的歌声，没有了鹿儿活泼的身影，树干裸露，连树皮也被饥饿的鹿群给吃光了。森林变得如此荒凉，萧条。
这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。（评价：多么让人心痛；枯黄的森林在哭泣；让人感受到心里沉甸甸的
7．啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？
我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。
8．看来，狼的存在制约了鹿的发展，因此也保护了森林的美好，虽然人们做梦也想不到，但他们捕杀的狼，确确实实是森林和鹿群的“功臣”。
（二）鹿群的变化
1．我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文一、三自然段，把表示鹿群变化的语句分别用直线和波浪线画出来，反复地对比着读读，说说你又体会到什么可以和小组伙伴一起交流一下。
2．交流：
（1）鹿群数量的比较
100多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而鹿被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（2）鹿群生存状态的比较
读句子：
原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。他们虽然要时刻提防狼的暗算，但那时的森林有足够的食物，根本不用为吃担心。
现在呢？随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3．小结：这一切悲剧都缘于鹿群的过量繁殖。可见――读句子“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。”
（三）真正的祸首
1．学到这儿，大家对这两句话一定有了更深刻的感受吧，让我们再来读一读。
2．在“功臣”和“祸首”上为什么加了“ ”呢？
3．是的这与我们一贯的看法是多么不一致呀，其实狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“祸首”，那么真正导演了这一出森林悲剧的又是谁呢？
4．人们捕杀狼是森林前后变化的导火线。课文第几自然段写人们捕杀狼的？
5．请同学们读读课文第二自然段，想一想，你从这个自然段中体会到了什么？
6．学生交流（捕杀的狼很多）
7．你们是从哪些地方感受到的呢？再读读课文，找到有关的句子好好的读一读。
8．指名读。
指导：如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。
9．现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，但是为了 鹿而 了狼，使得鹿群 ，造成了森林的和鹿群自身的 （）。
同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
四、小结课文，拓展深化：
1．是呀，其实森林就如同一架天平（师画天平），一头代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，又相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能使鹿的不会过度繁殖，这样鹿的总数就控制在一个合理的程度，这架天平也就保持平衡了，而如果人们捕杀了狼，就打破了这种平衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。
当地居民在惨痛的教训中明白了这一点，但是在其他地方像狼和鹿这样的悲剧还在不时的发生着。你课前搜集到了哪些有关的资料呢？
2．交流；
同学们收集的资料可真不少，那你们从中明白了什么呢？（板书：保护生态平衡）
3．没错，爱护环境，保护生态平衡是我们每个人的义务和责任。其实我们的整个自然界也是一架天平，每一种生物生存都有它的用处，必须保持他的平衡，才能使各种生命得到合理的发展。我们希望狼和鹿的悲剧不要再重演，我们期盼所有的生命能永久和平。课后，请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来，好吗？
篇4：《狼和鹿》教学设计
教学内容:<狼和鹿>是苏教版第六册的一篇课文. 教材解读:这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,作者按照“平衡--失衡--道理”的思路来结构全篇,课文寓自然科学知识于生动的故事中,通过形象的描述、具体的数据,旨在告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难.
作 者：李智斌 作者单位：南通市城西小学,江苏,南通,226000 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G63 关键词：篇5：狼和鹿教学设计
教学目标
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、会读写课文的生字新词以及词语的意思。
3、通过读课文，了解课文内容，会复述故事。
教学过程：
一、谈话导入
1．板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；
2．在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敌)现在，你对它们之间的关系有了新的认识吗？
3．昨天与今天相比，我们对狼和鹿之间关系的认识竟有天壤之别，那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢？
二、预习展示
1．读准字音；
出示ppt
2．听写词语；
3．朗读课文
(指名分节朗读课文，思考：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能根据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么)
板书：生机勃勃 斩尽杀绝 灭顶之灾 罪魁祸首
三、自问自探
1．出示 “生机勃勃”凯巴伯森林
2．在第一节课文中还有哪些语句体现出凯巴伯森林“生机勃勃”？（自由练习，指名朗读。）
3．过渡：森林真是动植物的`家园。
过渡：所以当地居民恨透了狼。
出示第二节，默读思考：
当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)
2．读了这段文字，请把你听到的、看到的分别做上记号，向同桌介绍一下这25年里几乎天天发生的同样的一幕。
3．如果你是当地的居民，请读出你的心情，指名多人练习，把“恨透了”的心情读出来。
4．如果你是作者，你的心情会是这样吗？请自己试着读一读。
四、探究写法
(对比写法，突出凯巴伯森林生机勃勃离不开“狼鹿共存”。) 板书：狼鹿共存(对比写法)
2．“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”人们该举行庆功宴会了，怎么会有“灭顶之灾”呢？谁又是真凶——“罪魁祸首”呢？下节课再接着读。
五、作业布置
篇6：《狼和鹿》教学设计
《狼和鹿》教学设计模板
《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
二、插图比较，显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]
三、数字比较，深入探究
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 1后
狼（多少）
鹿（只数）
森林（样子）
[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]
3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]
4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的.能力。]
四、想像比较，明白道理
1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
板书设计：狼 鹿
总评：
1、注重阅读感悟。
“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、注重比较探究。
根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
3、注重课堂延伸。
培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
篇7：狼和鹿教学设计
教材分析
《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
学情分析
学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、 理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点
教学重点:了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程
一、激发兴趣 揭示课题
1、多媒体出示:鹿和狼的图片 。 问:你喜欢谁?为什么?
2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事
二、对比质疑 确定支点
1、多媒体出示图片(茂盛的森林)，教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑:看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁
三、自读自悟 辐射全文
1、初读，要求:自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗?
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流 旋转球体
1、读着读着，你知道些什么?
重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么?指导朗读
(2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思? 指导朗读
(3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么?(出示第六小节) 指导朗读
2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
(1)边画图边讲解;
(2)、生物链;
(3)生态平衡……
3、师小结:罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?
五、深究课文 突出心轴
1、精读第8、9小节，你明白了什么?
2、设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗?”
3、指导朗读最后一节 。
4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡?
六、延趣拓展 升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?
篇8：18狼和鹿 教案教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（德育目标）
教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。
教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。
教具准备：森林挂图、狼和鹿的图片、小黑板
教学时间：2课时
第 一 课 时
教学过程：
一、形象感受，直观导入
1、教师谈话：今天，老师为大家带来了来了两位动物朋友，想认识一下吗？那让我们用掌声欢迎他们的到来吧。
2、教师一边帖出动物图片，一边说：
一位是-- 板书：狼
另一位是-- 板书：鹿
3、它们还带来了各自的见面礼，想来考考聪明的同学
出示卡片：（ ）的狼 给它个简单评价吧？
（ ）的鹿 这个呢？
从大家所填的词语中，老师发现大家都比较喜欢-- 而对狼充满了斥责。可是，今天我们要学的课文却将我们平常斥责的狼说成“大功臣” ，而将我们普遍喜欢的鹿却说成是“罪魁祸首”。这是怎么回事呀？
4、现在就让我们一起学习这个关于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它们之间的关系。
板书： 19 和 齐读课题
二、指导初读，整体感知
1、打开课本105页，按照这个自学要求来读故事：
出示：①自由轻读课文，借助生字表，读准每个字音，读通每句话，特别要注意读准多音字。
②用自己的话简单说说：课文大概讲了一件什么事？
2、检查词语读音：
凯巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪
传染病 威胁 祸首 妖魔（简单理解）
3、多音字选音：
①那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí dī）防狼的暗算。
②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
③而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首” 。
4、指名交流课文大概内容。（答到边即可）
5、过渡：通过初读课文，我们已经知道，这个关于“狼和鹿”的故事，发生在一片名叫--“凯巴伯”的森林里。
现在就让我们随着课文的语言，一起走进这片大森林。
三、图文结合，对比学习一、三自然段
1、扫读全文，找找哪些段落描写了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）
2、（出示、师范读）自由轻读课文第一和三自然段 想想这两段分别描写的森林景象前后有什么变化？在这两段中用“--”描写森林的句子；用“ ”画出描写鹿的句子。好好比较感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。
3、读后交流：
通过刚才的朗读，你觉得两段课文所描写的森林景象一样吗？（大不相同）
教师贴出两幅插图：看，这是课文第几段描写的森林景象？（第1段）那，这幅呢？（对，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）
可见，同一片森林前后的景象变化是多么大啊！
我们看这里的森林，抓住你划的句子来谈谈你的感受。
① 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
感受：森林里生机勃勃、茂盛、美丽、郁郁葱葱……
这画面可以用哪些成语来概括？（鸟语花香、枝繁叶茂……）
② 那么，后来的森林呢？（师手指插图2）
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
感受：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物在越拉越少……
“枯黄在蔓延” ：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……
文中还有哪句话也能让我们感受到这时的森林是“绿色在消退，枯黄在蔓延”？（指读第3段含省略号的句子，简说理解，齐读）
想到原先生机勃勃的森林，此刻你是怎样的心情呢？（焦急、担心、疑惑、沉重）
<自由练读、指读、齐读：让我们一起读出这种心情>
③ 看，森林前后的变化是那么大，除了森林，你还感受到--
在这里，你看到了--
抓住文中的句子，能告诉大家你对它们的感受吗？
A、抓住第1段第二句说说对小鸟的感受
这句话还让我们感受到什么？谈谈鹿，引出第1段第四句，理解“提防”
B、抓住“暗算”一词过渡，引出第1段第三句
这里的“下毒手”是指--
所以，“毒”在这个词中的解释应该是--
出示：毒：A、病毒 B、毒品 C、狠毒的，凶狠的 D、有毒的
指导朗读这句
④ 归纳：所以，这时的凯巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，对鹿下毒手，鹿因为怕被狼吃，而时刻提防着。森林却在狼和鹿的这种关系下生机勃勃，充满了和谐与快乐。
板书：吃 下毒手 被吃 提防 狼鹿共存
⑤那在这时的森林里呢？
根据学生的回答，相机出示句子：
“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
感受：鹿的身体状况发生了变化，它们生病了，不像以前那么强壮、活泼了。
把“疾病”比作“妖魔的影子”可见，鹿生的病很严重，很可怕，令鹿群无法摆脱。
根据你的感受，想象一下，这时它们是怎样的情景？
出示：有的（ ），有的（ ），还有的（ ）……
想通过朗读来表达你这种感受的请站起来，一齐读出你的感受来吧。
⑥你还从其他句子感受到鹿群其他方面的变化吗？
“可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。”
感受：鹿的食物发生了变化，因为森林在越来越枯黄，所以鹿没有吃的植物了。
⑦“它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。”
感受：“十万只”森林中有很多鹿，到处都是鹿。
⑧“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”
感受：鹿的数量因为生病在大量减少。
⑨“到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
感受：鹿的数量更少了。
5、归纳：
我们来看，此时的森林随着狼和鹿的其他天敌的消失，不但没有维持原先生机勃勃的景象，却反而遭受了一场谁也没有想到的灾难，就连鹿的数量也明显减少了。
板书：遭受灾难
6、同一片森林，完全不同的景象。现在让我们把两段课文连起来读一读，再次体会、比较森林前后的景象变化。
男生读第1段 女生读第3段
四、小结内容，引导质疑设悬念
1、同学们，学到这儿，我们通过谈感受，目睹、比较了凯巴伯森林在狼消失前后的景象变化。此时此刻，你心中有什么疑惑吗？
（为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？）
2、是呀，“为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？”，下节课，我们就从讨论“森林景象变化后，狼和鹿又是怎样的关系”入手来解决大家心中的疑惑。
贴图：狼 鹿 板书；？
五、作业
1、词组积累：在括号里填上合适的词
（ ）的森林
（ ）的狼
（ ）的鹿
2、钢笔字描红，抄写词语。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、听写词语
2、提问：凯巴伯森林前后有哪些变化？
3、过渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的变化呢？
二、学习第二段
1、默读第2段 说说这段主要讲了什么？
2、交流：狼的消失
重点分析：“在青烟袅袅的枪口下，狼……哀嚎着倒在血泊中。”
“一只跟着一只”说明狼被不断枪杀，数量很多。
“哀嚎”说明狼死得很悲惨。
指导朗读这一句
还有哪些词句让你看到狼被杀数量之多。（25年 六千多只）
3、谈话过渡：在人类这项所谓的护鹿行动之后，鹿的生活并未想人们所希望的那样得到改观，相反，一切变化都事与愿违。--齐读第3自然段
三、学习第四段
谈话过渡：出现了这样令人意想不到的景象，人们除了伤心难过，更进行了沉重的反思与调查，终于发现了问题的原因所在。
1、轻读第4段 思考：为什么人类的护鹿举动反而使森林和鹿群遭到灾难？
2、读后讨论（重点分析含引号的两句）
①什么是“功臣”？
②为什么说狼是森林和鹿的“功臣”？
③“祸首”是什么意思？文中指谁？
④鹿怎么会成了“祸首”了？
3、小结狼和鹿在森林中的关系
4、齐读末段 体会狼与鹿之间复杂的关系
四、总结全文
1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？
（必须保持生态平衡）
2、感情朗读全文
3、总结：在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。
4、现在，如果有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
5、指导复述
五、作业
1、完成练习册
2、继续练习复述课文
3、搜集有关生态态（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并讨论从故事中想到了或明白了些什么。
[18狼和鹿 教案教学设计]
篇9：苏教版狼和鹿教学设计
教学要求
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
篇10：苏教版狼和鹿教学设计
一、说说心里话
1.小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗?(播放课件：大风车主题曲)我们的第一站是“说说心里话”。(播放课件：说说心里话栏目)
2.每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀?说说你们为什么要去植树?
师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化;保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林?
二、我看见
1.小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。(播放课件：我看见栏目)出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么?(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢?它们怕什么呀?(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象?狼和鹿在一起，会发生什么事?狼是不是见到鹿就吃?它会挑什么样的鹿来吃?看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢?如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么?
2. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了(播入课件)
3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办?森林会变成什么样?不如我们再回去看一下。
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空( ) 的鹿在林间( )
( ) 的小鸟在( )
5.鹿为什么会无精打采的?小朋友，你来猜猜看有哪些原因?(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的?这么多的鹿怎么会一下子生病了呢?
三、挑战800
聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”(播放课件：栏目)
1.挑战的项目一：找一找，读一读：
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么?把有关的句子画下来，读一读。(交流，比读，比评议)
2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么?
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗?“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
(出示资料)
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
(生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等)
指名表演。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为;去思考，如何阻止人们愚蠢的行动;去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
篇11：狼和鹿教案
教材说明：
这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系，树立保持生态平衡的意识。
3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的表达方法。
教学重点：
理解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。
教学方法：
快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。
教学安排：
一课时
课前准备：
1、让学生预读课文并搜集有关资料。
2、教师做好课件。
教学过程：
一、导入：
同学们，你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗？在童话
中，你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物？
二、快速阅读课文1、2自然段。
1、课文如何描写森林的，你能找出相关的词句吗?
2、“罗斯福”是何许人也？他下了一道什么命令？为什么下此命令？
三、感情朗读3、4自然段，说一说
：
1、
命令颁布后：狼被__________；鹿成了森林中的________。
2、、我的口语-------Very
good
假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想？怎么说呢？
四、用喜欢的方式自学5、6自然段，思考下列问题：
1、狼消灭后，森林发生了什么变化？
狼消灭后，鹿群发生了什么变化？
2、回忆《蛇与庄稼》一文，写“鹿、狼、林”之间的关系图。
3、用适当的语气朗读这一部分。
4、、口语练习：
假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？
五、我帮总统找原因――（以小组讨论的形式学习7、8自然段）
1、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面关
系图吗?
(
)
灭绝后→
(
)
快速繁殖→(
)毁灭→
(
)灭绝
2、
罗斯福总统错在什么地方？
六、这个故事说明：
生活在同一个地球上的动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃
至整个生物界中
的
这种
相互关系。
七、“我”有收获了。
学生自由发言，谈论自己的收获。
八、课外延伸
通过画面进一步认识“狼”，在生活中学习狼的优良品质。
篇12：《狼和鹿》教案
人教版《狼和鹿》教案
教学目标：
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计特色：
自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学流程：
一、细读，感知文本
1、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）
2、读课文，读通顺。
请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文，明文意。
读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？
可引导学生围绕这两个问题展开讨论：
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？
②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？
二、精读，感悟文本
（一）猜谜揭题
1.同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？
2.猜后说说喜欢或不喜欢的理由。
3.它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题
（二）初读课文
1.请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。
2.刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）
（三）学习第一自然段
1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）
2.读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？
这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？
（天空蓝湛湛的，铺满新绿的地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）
在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！
3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）
4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）
5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？[
6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）
7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。
（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）
8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的.是一派和谐美好、生机勃勃的画面。
（四）学习第三自然段
1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）
2.再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）
3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？
4.（出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？
5.多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。
6.已经找好了，我们来认真听他说。
7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为，造成鹿（），又因为
（），造成森林（），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。
8.我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：
人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？
9.狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）
（五）学习第四自然段
1.原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？
2.是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）
3.理解“功臣”、“祸首”，及其原因。
4.鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）
（六）拓展延伸
总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。
篇13：鹿和狼的故事(网友来稿) 教案教学设计
授课者：百花小学 梁占龙
教材说明：
这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系，树立保持生态平衡的意识。
3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的表达方法。
教学重点：
理解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。
教学方法：
快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。
教学安排：
一课时
课前准备：
1、让学生预读课文并搜集有关资料。
2、教师做好课件。
教学过程：
一、导入：
同学们，你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗？在童话 中，你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物？
二、快速阅读课文1、2自然段。
1、课文如何描写森林的，你能找出相关的词句吗?
2、“罗斯福”是何许人也？他下了一道什么命令？为什么下此命令？
三、感情朗读3、4自然段，说一说 ：
1、命令颁布后：狼被__________；鹿成了森林中的________。
2、、我的口语-------Very good
假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想？怎么说呢？
四、用喜欢的方式自学5、6自然段，思考下列问题：
1、狼消灭后，森林发生了什么变化？
狼消灭后，鹿群发生了什么变化？
2、回忆《蛇与庄稼》一文，写“鹿、狼、林”之间的关系图。
3、用适当的语气朗读这一部分。
4、、口语练习：
假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？
五、我帮总统找原因--（以小组讨论的形式学习7、8自然段）
1、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面关 系图吗?
( ) 灭绝后→ ( ) 快速繁殖→( )毁灭→ ( )灭绝
2、罗斯福总统错在什么地方？
六、这个故事说明：
生活在同一个地球上的动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃 至整个生物界中 的 这种 相互关系。
七、“我”有收获了。
学生自由发言，谈论自己的收获。
八、课外延伸
通过画面进一步认识“狼”，在生活中学习狼的优良品质。
百花小学： 梁占龙
二零零六年九月二十日 作者邮箱： LZL4089608@163.COM
[鹿和狼的故事(网友来稿) 教案教学设计]
篇14：《鹿和狼的故事》教学设计(网友来稿) 教案教学设计
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入课题
1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？ 板书：狼
2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。 板书：鹿
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
二、自学课文
1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？
2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况
1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容
1、默读课文。
2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。
3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、体会课文中心
1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？
2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
5、这个故事告诉我们一个什么道理？
六、作业。
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
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篇15：鹿和狼的故事(网友来稿) 教案教学设计
鹿和狼的故事
教学目标：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2．你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1．读准字音。
练习：（投影出示）给画线的字选择正确的读音。
葱郁（cōng zōng） 凶恶（è wù）
猎捕（bǔ pǔ） 疾病（jí jī）
承载（zài zǎi） 几乎（jǐ jī）
2．理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5．追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1．投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1．课下收集有关破坏生态环境的资料。以 “环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2．把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
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篇16：《鹿和狼的故事》教案(网友来稿) 教案教学设计
湖北省宜昌市铁路坝小学朱文军
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制《鹿和狼的故事》教案
约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、板书“鹿”和“狼”
1、谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如《会摇尾巴的狼》、《狼和羊》。
2、板书《鹿和狼的故事》，看了题目后你想说些什么？
温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。
3、同学们你们现在最想做什么？（读书）
二、学生读课文。
1、自己将全文正确流利地读出来。
2、你想读哪一自然段就读哪一自然段。
三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。
四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。
1、罗斯福总统决定由政府雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。
2、经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。
3、鹿过着没有危险，食物充足的幸福生活。
4、鹿吃光了森林中的植被。
5、鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。
五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。
正方 罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。
反方 罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。
六、总结
在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。
作者邮箱： tlbxxzwj@126.com
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篇17：《狼和鹿》教学设计与反思
教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
三、课外延伸
同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
[反思]
两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
老师，你写错了！
今天学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”
我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”
哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”
这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。
“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”
真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。
篇18：《狼和鹿》教学设计与反思
教学目标
1、能自主识字,积累词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
重难点
明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态平衡。
一、情景导入，揭示课题。
1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今天我们一起来学习39、狼和鹿 ）
2、同学们，已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）
3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的`“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。
二、森林对比，提出问题
（一）1、（出示图片）同学们，这就是1前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？
①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流
2、学生介绍森林。
师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）
（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图）
1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。（指名回答）
2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（出示动漫，理解“蔓延”、“消退”）
3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。）
3、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。
师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）
（三）同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生质疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答）
师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书：人捕杀狼）
2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）
师：这里有个多音字，我们一起来读准它
3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了保护鹿（板书：保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。
4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图）
5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）再齐读。
6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
师：二十多年杀掉了六千多只 ，算一算，平均一年杀死了多少只鹿？（大约300只）
7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？（指名回答）
三、探究谁是森林的祸首
1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（将近五千只）
2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子(老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超过九万多只）
过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？)
5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？（小组讨论交流）
用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。
6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗？
四、明理
1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）
2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）
3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保护森林。（板书）
3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）
师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）
4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗？真正的祸首是谁？（人）
5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么？
6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红）
7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？
小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）。
如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的美丽和人类的幸福）
8、穿过时光隧道，来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？（小组讨论交流，把你要说的话写下来。）
五、板书设计
人
捕杀 保护
危 狼 鹿
害 吃
保护 破坏
森林
篇19：《狼和鹿》第二课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第30课《狼和鹿》，看老师写课题。齐读。
2、通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？
二、插图比较，显现矛盾
1、同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容她呢？
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一小节，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
3、指名回答。出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
4、看来大家都十分喜欢这样美好的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？快速浏览课文，找找相应的句子，用浪线画出来。
5、指名回答。出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。现在你脑中的森林又是什么样的？从哪些词看出来的？这两个词是什么意思？什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失？看，这就是枯黄的森林。这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
6、我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。
7、同学们，看了这两幅图，读了这两句话。你现在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？请同学们认真地读读课文，找找原因。
2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？课文第几小节写人们捕杀狼的？读读第二小节，说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。
3、狼越来越少，鹿呢？你是从哪里看出来的？现在鹿的数量是原来的多少倍？快速口算，为什么会增长得这么快呢？看来，狼越少鹿就——越多。
4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗？凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗？发生了什么事？仔细读读第三小节，然后告诉我。
5、请同学们再将第一小节和第三小节对照着读，想想狼被捕杀前后，哪些事物发生了巨大的变化？发生了什么变化？是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
6、这一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁祸首是谁呢？小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。
7、可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“大坏蛋”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。
8、同学们看，这是一架天平（师画天平），假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则就会带来巨大的生态灾难。
9、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你准备如何说服他取消这项政策呢？
四、拓展、作业
1、其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，（指图说）这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗？或者说明事物间互相制约关系的例子。
2、同学们搜集的资料还真不少，那你们从中明白了什么道理，或受到了什么启发呢？（爱护环境，保护生态平衡）
3、没错，爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。课后，联系今天课上所学的内容，每人写一篇环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多的人来保护环境，好吗？好，下课。
篇20：《狼和鹿》第二课时教学设计
教学目的：
1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。
2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学习能力。
3、通过学习培养学生的环保意识。
教学重难点：
培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。
教学方法：
自学汇报。
教学手段：
通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。
教学课时：
2课时。
一、导入：
1、师生问好。
2、同学们前段时间已经对《鹿和狼的故事》这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？
（学生派代表回答）
（生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。）
3、老师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。
面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？
（准备好了！）
4、有没有信心？（有）用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？
二、朗读：
1、我们首先请第三组的同学。
（我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果）
2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，如果是你你会怎么读？
3、第三组汇报。
4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评选出今日的'朗读之星。
学生（第四组）：老师。
师：你有什么事？
生：我觉得我们这组比他们读得更好。
师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。
由本组代表组织本次汇报。
（老师参与学生中，精彩的自发鼓掌）
评价：
1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。
学生自由评。
2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过××同学特别突出，我们推选××同学为朗读之星，你们同意吗？
生：我不同意，我觉得××同学比××同学朗读得好，读出了……，我觉得朗……发给她。
3、那么有请××同学上台，老师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓励）希望你们以后朗读得更好。
4、他们通过自己的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。
童话剧：
1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，如果是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！
（教师到座位上，适时参评鼓掌）
2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？
3、我们的表演之星即将产生！
4、经过同学和老师的意见，我们今天将评选出××同学为最佳组织奖，××同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。
5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，老师相信不久的将来，著名的主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。
三、感悟：
1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了许多的想法，你们下去也收集了许多的资料，那么请同学们自由而大声的交流，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。
（评出环保卫士）
（发环保小卫士奖）
2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再交流。
3、同学们收集整理了许多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友，愉快的生活在地球——我们共同的家园。
板书：
保护动物就是保护我们人类自己
尊重自然界的客观规律
文档为doc格式
