这次小编给大家整理了六年级上册科学课《电和磁》教案，本文共12篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：六年级上册科学课《电和磁》教案
六年级上册科学课《电和磁》教案
【教学目标】
科学概念：
电流可以产生磁性。
过程与方法：
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：
体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。
【教学准备】
1. 学生自备：一号电池
2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针
【教学过程】
（一）导入
100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）
（二）通电导线和指南针
1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2. 学生活动
3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？
4. 学生活动
5. 有什么发现？对这个发现你们有什么解释？
6. 通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。
（三）通电线圈和指南针
1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？
2. 学生活动
3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的.角度大？
4. 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。
5. 考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？
《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。教材由 “让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗？” 三部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性，然后做一个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。
篇2：六年级科学电和磁教案
六年级科学电和磁教案
教学目标：
1、知识和技能
认识电流的磁效应。
知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
理解电磁铁的特性和工作原理。
2、过程和方法
观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感、态度、价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
重、难点：
1、试验探究电流的磁效应的规律。
2、探究通电螺线管的磁场规律。
教学器材：
电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线
教学课时：
2时
教学过程：
一、前提测评：
1、静止后的磁针指南的一端叫 极，又叫 极，指北的一端叫 极，又叫 极。
2、同名磁极相互 ，异名磁极相互 ；磁极间的相互作用是通过 发生的.。
3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时 极所指的方向就是该点的 ；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做 。
4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫 。
二、导学达标：
引入课题：试验“猜一猜”
利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？
磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？
进行新课：
1、电流的磁效应：
试验：53页图8.2-2示，结果
结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的
方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）
思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）
2、探究：通电螺线管的磁场
猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？
（1）试验：54页图8.2-4示
（对比条形磁体）
结论：通电螺线管外部的磁场与 磁体的磁场相似。指出N极、S极
猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？
（2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反
结果：
结论：
指出图8.2-5中的N极、S极讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）
（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
练习：判断一些通电螺线管的N、S极
3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理”
完成物理套餐中的本节内容。
小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
课后活动：
1、完成物理套餐中课堂未完成的内容。
2、课本后练习。
教学后记：
1、重点磁场的含义，以及磁感线的含义，比较抽象，应重点分析。
2、多试验。
篇3：六年级上册科学课课文
石块放入水中，沉下去了；木块放入水中，浮起来了。物体的沉浮现象与什么有关呢？铁块在水中是沉的，为什么钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物呢？从井中提水时，同样是盛满水的桶，离开水面后要比在水中感觉重很多。这又是什么原因呢？本单元的内容将帮助我们揭开物体沉浮的秘密。
沉和浮
物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上 浮的呢？ 物体在水中是沉还是浮 把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
观察物体的沉浮 把泡沫塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
先预测物体在水中是沉还是浮，说说预测的理由，再把它们放入水里观察。 把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？
观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮 由同种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会改变吗？ 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮由同种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会改变吗？橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
通过以上实验，我们可以得到什么结论？
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？ 把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？ 如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
通过以上实验，我们又得到了什么结论？ 由同一种材料构成的物体，在水中的沉浮变化有什么规律吗？
我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体 积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
沉浮与什么因素有关 分析物体在水中的沉浮规律 利用前一节课的材料进行研究。按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的.体积大小有关系吗？ 按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？ 当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？ 当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个
因素是否对物体产生作用。 控制其他因素进行研究 把一组大小相同的球按轻重顺序排列在桌上，推测它们在水中的沉浮，再放进水里观察。
想一想，物体的沉浮和物体的轻重有关系吗？ 可能是物体的轻重和体积大小都在同时影响它们的沉浮。 把一组轻重相同的立方体物体按体积大小顺序排列在桌上，推测它们在水中的沉浮，再放进水里观察。想一想，物体的沉浮和物体的体积大小有关系吗？ 当我们用这两组材料进行研究时，为什么能够看出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响呢？
篇4：三年级上册科学课教案
三年级上册科学课教案
三年级上册科学《我也能当科学家》教案
教学目标：
（一）知识目标
1、能够从“玩”中提出问题；
2、会提出有价值的科学问题。
（二）知识和技能 找出与科学家发明创造的相似之处，认识“科学是什么”。
（三）情感、态度与价值观 增强学生提问题的意识，树立起“我们也能做科学”的信心，立志做一个小科学家。
教学过程：
一、导入
讲爱迪生发明创造的小故事。
（1）出示，教师谈话：老师今天领大家认识一位了不起的大朋友。他是谁？知道吗？
（2）学生回答。
（3）教师讲述爱迪生的故事：他就是鼎鼎大名的发明家爱迪生，在他的一生中有许许多多的发明创造。你知道哪些呢？
（4）学生回答。
（5）谈话：不错，电灯就是爱迪生最著名的一项发明，它的出现把人类带入了一个新的光明的世界。可是在发明电灯的过程中，爱迪生也不是一帆风顺的，他也经历了这样一个过程……
（6）教师介绍：青霉素的发现和滤毒罐的发明的故事。（如果第一课已讲过，可以换一个故事）
（7）思考：弗莱明和谢林斯基的.成功都是从什么开始的？让学生进一步理解提出问题的重要意义。
二、玩玩具，提问题
1、谈话：提问题原来这么重要，那么你们会提问题吗？我们今天就开展一个玩玩具，提问题的竞赛，比一比谁的问题提得最棒！
2、玩玩具，提问题的竞赛。具体活动要求如下
（1）、活动时间：5分钟。
（2）、活动形式：以小组为单位进行活动，比比哪个小组提的问题最多；再比比哪个小组提的问题最好，最有研究价值。
3、组织学生进行分组活动，暗示学生进行小组分工，把提出的问题整理、汇总、记录下来。
4、学生分组进行汇报，每个小组推荐一名发言人，把本组提出的问题告诉大家。
5、交流、评价。根据小组提问题的情况，全班评议，民主评选出班内的最优秀的提问题小组。
三、解读“科学是什么”
1、谈话：我们的小科学家生涯是从提问题开始的。那么，在提出问题后，我们还应该怎么做呢？
2、学生回答。
3、进行教学反思活动，引导学生自述探究的经历，理解“科学是什么”。
4、回顾今天做小科学家的经历，让学生说说对科学的体会。
篇5：六年级科学《电和磁》评课稿
《电和磁》 是小学六年级第三单元的第一课，也是能量这一单元的起始课， 这堂科学课的目的是让学生通过科学实验的方法，更好的了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念。陈盈盈老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、电路能够产生磁性；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。
在教学过程中，有以下几点可取之处：
一、结构清晰，循序渐进
学生们在四年级的时候就已经学习电路，陈盈盈老师一开始先呈现以前学过的小灯泡的简单电路，让学生通过复习回忆接通电路的实际操作。并从中强调闭合电路中的电流流动特点，复习电流知识。
紧接着，通过短路会烧掉用电器，用引导的方式让学生明白在探索的过程中，要拿掉用电器，一触即放。让学生们实际操作，明白通电导线可以使小磁针发生偏转。
探究怎么样让小磁针偏转的更明显。很多学生知道要通过加强电流的方法，但是却想不到其他的方法，通过引导的方式，明白加强线圈的数量加强电流。
最后，拓展知识活动活动：运用刚发现的新知识就可以用来检验电池的好坏（还有没有电）。陈老师在教学过程中，思路清晰，理论联系实际，让孩子们更好的掌握科学概念。
二、合理巩固学生的知识点
在教学过程中，每讲一个知识点，陈老师都会利用《课堂作业本》的相应练习进行巩固，促进教学，不仅使结构合理化，更能使学生们的知识点能够扎实落实。
三、充分理解学生，尊重学生
在教学过程中，学生是学习的主体，在教学过程中，陈老师让学生们亲自动手操作，以小组合作的形式进行实验操作、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。当学生们在实验操作过程中提出问题，也能及时解决，充分体现了尊重学生的原则。
四、尊重学生能力培养
在最后的“课堂小节”环节中，陈盈盈老师让学生们自己总结本课学到的知识点，不仅为这课画上完美的句点，也为提高学生的归纳思考能力打下良好的基础。
但在教学过程中，建议适当放慢语速，能够给学生们有更多的思考时间和空间。
总的来说，这堂课在完成本课的教学目标基础上，结构清晰，设计合理，在教学过程中，有一定的层次性。
篇6：六年级科学《电和磁》评课稿
《电和磁》 是小学课程六年级第三单元的第一课， 这堂科学课的目的是让学生经历一个经典的科学知识和实验的探究过程，即电和磁的关系，戴冬亮老师是通过引导学生自己动手做一系列科学实验来感受体验并得以明白的，很好的体现了科学课以问题为核心，采用假设、探究、解决问题的.原则。
本节课的教学流程主要分为四个活动。复习旧知识活动：1、接亮小灯泡。让学生在复习中回忆接通电路的操作实验，并从中强调感受闭合电路中的电流点亮了小灯泡，复习电流知识。2、磁铁的性质。通过实验操作和提问，知道使磁针发生偏转的方法莫过于另外磁针接近或能被磁铁吸引的铁制品。探求新知活动：1、通电导线可以使小磁针发生偏转，这既是课文的重点也是难点，只有磁针或能被磁铁吸引的东西能是磁针产生偏转可现在是通电的导线也是磁针偏转，可见导线周围有磁性（磁铁周围有磁性）；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。增加电流的方法很容易就会知道，其它的方法就难了点，教师可以适当的引导得出短路或者增加电线经过的次数（既是多绕几圈）。拓展知识活动活动：运用刚发现的新知识就可以用来检验电池的好坏（还有没有电）。戴老师教学思路清晰，安排合理就是通过几个活动层层推进，以问题为核心组织教学：创设情境吸引学生，首先使学生对电和磁产生浓厚的兴趣，接着引导学生对问题作出假设，制定研究方案，其次让学生进行实验，对假设进行验证，最后得出结论。在教学过程中，让学生自己动手做实验，并让学生多做几个不同形式的实验，让学生亲身体会，互相合作、互相讨论，积极进行科学探究，让学生真正成为学习的主人。整个教学过程环环相扣，教师的指导与学生的探究开展的都比较到位，体现了科学学科教学的特色。
建议：教师在每一个探究活动完成后组织的小组讨论交流，开展的不够，对于分析观察到的实验现象的原因分析没有深入追问，学生对问题的认识只停留在了解的层面，没有到理解掌握的程度。如：观察到了小磁针偏转了，原因是什么？让学生多说一说想法，没有深入提问，学生就只能朦朦胧胧的接受这一事实，但是不知道到底是什么原因产生偏转，（电能转换为磁性）这一重点也就没有突破，其实这已经到了面上稍微一引导就可以解决了，既可以突出重点也突破了难点何乐而不为呢！科学课中学生要动手，更要动脑，最重要的还在于教师的引导。
篇7：六年级下册科学课教案
六年级下册科学课教案
目标确定依据
1.课程标准相关要求：
观察、描述常见物体的基本特征。能从观察中提出感兴趣的问题。
2.教材分析：
《观察水果》是大象出版社版小学一年级《科学》上册第一单元第2课时，教材首先呈现了学生熟识的一些水果，然后出示奇奇从看、摸、闻、尝等不同感官对香蕉描述的这个例子，让学生从看、摸、闻、尝等不同感官描述其它的水果，最后设置了猜水果的游戏。
3.学情分析：
学生认识很多种水果，也能够描述水果的一些特征，但大多是水果的颜色、大小或者是水果本身很明显的.特征，不能从看、摸、闻、尝等不同感官整体描述一种水果。
学习目标
1、在教师的引导下，学生能够综合运用多种感官进行观察，并能描述水果的大小、颜色、表面粗糙程度、形状等特征。
2、学生能够对常见物质的外在特征有观察、探究的兴趣，并能提出相关问题。
学习重难点
1、学生学会综合运用多种感官进行观察，描述水果的特征，并提出自己感兴趣的问题。
评价设计
1、在学习的过程中，学生能够正确描述自己或其他学生所说水果的大小、颜色、表面粗糙程度、形状等特征，并能评价其他学生说的是否正确，完成对目标1的评价。
2、学生在猜水果的游戏过程中，能够正确猜出老师或其他学生描述的水果，能正确涂写《学生活动手册》，并提出不同的问题，完成对目标2的评价。
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入
（3—5分钟）
1、猜谜游戏。
2、谈话导入。
今天，我们要举行观察水果会。大家都带来了哪些水果？我们先一起开个水果介绍会吧！
学生知道这节课的学习内容。
环节二
讲授新课
（15—18分钟）
1、提出问题。
你准备怎样介绍自己的水果呢？你的水果具有哪些特征？为了更好地介绍自己的水果，让我们先来观察自己带来的水果。
2、活动:观察水果。
（1）观察前辅导。
上一课我们知道了人体的哪些观察器官？你准备怎样运用它们？综合运用多种感官我们才能把水果介绍得形象、完整。
（2）示范观察。
教师视情况让一个小组先进行观察示范，指导学生运用多种感官分别说说水果的颜色、大小、气味、表面的粗糙与光滑。
（3）分组观察。
3、活动:介绍水果。
指定一位学生向大家介绍自己的水果，描述水果的特征。其他学生进行评价或补充。
（完成目标一）
1、认真听要求，知道如何运用多种感官能把水果介绍得形象、完整。
2、正确描述自己的水果。
3、评价他人描述的是否正确。
（评价目标一）
环节三
游戏练习
（10—12分钟）
1、游戏:猜水果。
（1）熟悉活动规则。
下面我们来玩一个猜水果的游戏。我把一个水果藏在盒子里。你知道它是什么水果吗？现在请5个同学分别扮演眼、耳、鼻、舌、手，只有他们5个人能观察到这个水果。其余的同学可以通过向他们提出问题来了解水果的特征，然后猜水果的名称。如果没有猜到，由其他同学继续提问，直到正确猜出水果名称。
（2）学生游戏。
可以多玩几次。活动中注意培养学生上课的活动习惯，最好是一个人一个人地提问，一个一个地回答，防止吵闹杂乱影响活动效果。
2、反思与总结。
我们都提出了哪些问题？了解了哪些水果的特征信息？哪些“器官代表”参与了观察和回答问题。
（完成目标二）
1、能够提出问题。
2、学生能够描述水果特征。
（评价目标二）
环节四
总结
（3—5分钟）
1、全课总结。
通过这一节课的活动我们观察描述了水果的哪些特征？请大家在《学生活动手册》中填涂出来。
2、拓展活动:分享水果。
注意提醒学生文明分享。引导学生提出自己感兴趣的问题。
（完成目标二）
1、学生能正确涂写《学生活动手册》。
2、学生能够分享水果，并提出问题。
（评价目标二）
作业设计
（1—2分钟）
1、学生向家长描述樱桃、橙子、火龙果三种水果的特征。
2、学生描述水果的特征，家长猜。
正确描述水果特征。
板书设计
观察水果
篇8：高中物理《磁生电》的教案
高中物理《磁生电》的教案
设计理念
磁生电一节教学的设计，应体现物理课程的基本理念，实现课程的价值。包括：
一、目标设计
应围绕提高全体学生的科学素质，满足每个学生发展的基本需求这个总体目标。
二、教学内容选取：应围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，把握教材因素，结合地方、学校实际，贴近学生生活，拓展教学内容。
三、教学方法：符合学生认知规律，引导学生改变传统学习方式为目的。
四、教学手段、器材：结合教学实际，力图直观、清晰、高效。器材可行、大方。
五、教学评价：注重学习结果评价的同时，注重学习过程、学习方法、学习方式的评价。以鼓励性、导向性评价为主，实现评价方式的多元化，使评价具有促进性、发展性。
教学目标
一、知识与技能：
1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。
2.知道产生感应电流的条件。
3.初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。
二、过程与方法：
1.经历磁生电现象，感知逆向思维。
2.探究磁生电的条件。
三、情感态度与价值观：
通过了解电磁感应转化成发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。
教学器材
小电动机、耳机、电流表、导线、线圈框、U型磁体、手摇发电机、小灯泡、多媒体。
教学过程
一、导入
师：电动机的使用。提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活。请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。
生：议论、发现。
师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?
生：积极思考：可能
(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。)
二、提出问题
师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。这些猜想，人们大都变成了现实。现在我们一起重点探索一下：
机械能→电能
首先，我们再观察一下电动机的转动。
要求：①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图。
生：连接电路，电动机运转。
师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?
生：猜想、创新。
师：与周围的同学说说你这样猜想的原因吧?(科学猜想)
生：议论。
师：对学生的猜想肯定、赞许。引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。
(尝试逆向思维)
对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。
生：制定计划、设计实验、进行实验。
引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。
师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。
生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)
师：在这现象中，发生能的转化吗?
生：思考议论：机械能→电能。
师：在我们的探索中，我们利用电动机获得了电流，这种现象下节课我们将进一步探索。关于现实生活中，使用的电能，课本P65页有具体叙述，请同学们阅读一下，思考：
1.英国物理学家_______经过_______的探索，在_________年，首先发现了利用_______产生电流的规律和条件。
2.科学家是根据什么事实，想到利用磁场获得电流的`。
3.现实生活中的电，是发电厂从_______中产生的。把_______能转化为_______。
4.本节的学习，你印象最深的科学方法是什么?
(阅读资料，获取信息。)
第二课时，探究：什么情况下磁可以生电。
师：大家已经知道小电动机是由一对磁体和线圈框构成的。利用一只小电动机可以获得电流。那么是不是只要存在磁场和导线框，就能产生电流呢?
生：猜想、议论。
师：为了更好地探究磁生电，我们使用课本P66页图8.5-1的器材装置进行探索，同学们可探索下面的问题。
序号导体运动情况磁场电流表指针及方向
1导线(ab)静止U型磁体内部
2导线(ab)上下运动
3导线(ab)向左运动
4导线(ab)向右运动
5线圈框转动
师：请分析一下上面看到的现象，结合图2.5-2阅读一下P67页第一自然段。你得到了什么结论?
生：讨论、文字表达。
师：把你得到结论跟大家一起交流一下。
生：汇报交流。
师：引导：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线，电路中产生电流。
创新与发现
师：在上述探索中，你还有什么新的发现，请交流一下。
小结：
师：由于导体在磁场中切割磁感线而产生电流的现象叫电磁感应现象，它是根据电流能生磁逆向思维而获得的科技成就，是英国物理学家法拉第经过的探索在1831年首先发现的。在这个现象中产生的电流叫感应电流，这个发现，使人类大规模用电成为了可能，开辟了电气化的时代。
生：归纳：产生感应电流的条件：_____________。
教学延展
电磁感应实现了机械能转化为电能，其他形式的能可以转化为电能吗?
①请列举生活实际，讨论一下。生产、生活中的电能来源。
②请结合你家及你村的情况。思考：你所在的地方可采用什么来获得电能。
第三课时：发电机
师：出示图8.3-3的手摇发电机，让学生观察。
生：观察发电机的构造，说出发电机由一对磁体和线圈框构成。
师：让学生摇动发电机，使小灯泡发光。提问，小灯泡消耗的电能从何而来。
生：机械能转变为电能
设问：若把小灯泡换成一个电流表，电流表的指针将怎样运动?
学生思考。而后让学生实验得到现象：指针左右摆动。
师：出现上述现象的原因是什么?
提示：图8.5-2是发电装置的示意图，对照示意图进行思考?
生：思考、议论得出：由于磁感线方向不变，导线AB运动方向改变，造成感应电流方向改变、电流表指针左右摆动。
小结：
填空：上述现象表明，在______中，感应电流的方向跟导线_______有关。
师：把导线弯成一个线圈框，增加线圈的圈数，使发电机产生更强的电流、更高的电压。实际的发电机就是这样构造的，分析发电机的原理，可取其中一匝线圈进行分析，如图8.5-4。思考：
1.如果ab边中的感应电流从b→a，那么cd中的电流方向是_______，通过灯泡的电流将向_______。
2.线圈转过180°后，ab向_______运动，ab中电流方向_______，cd向_______运动，其中电流方向_______，灯泡中电流方向_______。
小结：
生：通过以上分析，可知交流发电机产生的电流方向是_______的，这样的电流与电池供出的电流是_______的。
师：请同学们阅读P68页第1，2，3自然段，认识我国使用的交流电。回答：
1.我国电网以_______供电，电流的频率是_______Hz。
2.电流在1s内周期性变化的次数是叫_______，单位是_______。
师：在发电机和小灯泡的电路是串联一只电流表。慢慢转动发电机，让学生观察电流表指针的摆动，了解摆动次数与线圈转动次数的关系。
生：体验电流的变化与线圈转动有关系。
师：用不同的速度摇动发电机，学生观察灯泡的亮度变化。
生：体验、了解感应电流的大小与线圈的转动有关系。
教学延展：让线圈运动与声音有关系。(即用声音来控制线圈的运动)那么发出的电流会怎样呢?(学生课后探究)
思考：P69页“动手动脑学物理”第3题。
总结：学生完成
篇9：初三物理电生磁教案
一、知识与技能：
1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。
2.知道产生感应电流的条件。
3.初步了解发电 机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。
二、过程与方法：
1.经历磁生电现象，感知逆向思维。
2.探究磁生电的条件。
三、情感态 度与价值观：
通过了解电磁感应转 化成 发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。
教学重点 欧姆定律在串联并联电路中的应用
教学难点 欧姆定律在串联并联电路中的应用
一、导入
师：电动机的使用。提高了人类改造自然的能力，改善了 人们的生活。请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。
生：议 论、发现。
师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?
生：积极思考：可能
(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。)
二、提出问题
师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。这些猜想，人们大都变成了现实。现在我们一起重点探索一下：
机械能→电能
首先，我们再观察一下电动机的转动。
要求：①同桌 的二位同学合作进行;②画出电路图。
生：连接电路，电动机运转。
师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?
生：猜想、创新。
师：与周围的同学说说你这样猜想的原因吧?(科学猜想)
生：议论。
师：对学生的猜想肯定、赞许。引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。
(尝试逆向思维)
对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。
生：制定计划、设计实验、进行实验。
引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。
师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。
生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)
师：在这现象中，发生能的转化吗?
生：思考议论：机械能→电能。
师：在我们的探索中，我们利用电动机获得了电流，这种现象下节课我们将进一步探索。关于现实生活中，使用的电能，课 本P65页有具体叙述，请同学们阅读一下，思考：
1.英国物理学家_______经过_____ __的探索，在_________年，首先发现了利用_______产生电流的规律和条件。
2.科学家是根据什么事实，想到利用磁场获得电流的。
3.现实生活中的电，是发电厂从_______中产生的。把_______能转化为_______。
4.本节的学习，你印象最深的科学方法是什么?
(阅读资料，获取信息。)
篇10：初三物理电与磁教案
教学准备
教学目标
学目标 一、知识和技能
知道电磁感应现象;知道产生感应电流的条件。
二、过程和方法
探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系。
三、情感、态度与价值观 1.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥秘的科学方法。
2.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。
教学重难点
教学重点：
1.通过探索概括出电磁感应。
教学难点：
1.由实验现象概括物理规律——电磁感应。
教学过程
一、引入新课
从生活中离不开电谈起电从何而来。
再回忆奥斯特实验，请同学们回答：
它揭示了一个什么现象?电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关。
电流周围存在着磁场，即电能生磁。那么逆向思维将会怎么样?
下面我们用实验来探究磁能否生电。我们先设计实验，从实验需要器材、实验条件、实验操作入手。
二、新课学习
(一)什么情况下磁能生电
1.实验器材
实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电?
根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?根据研究的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。
让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按书上的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。
实验器材:蹄形磁体、电流表、导线、直导线、铁架台、细线。
2.实验步骤
如何做实验?其步骤又怎样呢?
我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么，导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?另外：磁场的强弱对实验有没有影响?
下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。播放flaf课件：磁生电(由于实验室无器材)
1置闭合电路的部分导体于磁场中,开关断开，导体在磁场中上下左右运动
2置闭合电路的部分导体于磁场中，且保持导体与磁场相对静止
3更换强磁体，增强磁场，仍保持导体与磁场相对静止
4使闭合电路的一部分导体在磁场中上下运动
5使闭合电路的一部分导体在磁场中左右运动
6使闭合电路的一部分导体在磁场中斜着运动
教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。实验完毕，提出下列问题让学生思考：
上述实验说明磁能生电吗?(能)
在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)
为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流，而上下运动或者静止时却不能呢?如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，表达起来会方便些，讨论一下如何表达?
讨论分析：导体在磁场中左右、斜着运动时切割磁感线产生感应电流，而上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。)
通过此实验可得出什么结论?
学生归纳、概括后，教师板书：
1.磁场产生感应电流必须同时满足两个条件：
①具有闭合电路;
②一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动。
2.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。
在电磁感应现象中的为什么一定要强调“闭合电路”?如果电路不闭合，一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时就不能产生感应电流，只能产生感应电压。
讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学、坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。
研究感应电流的方向(出示思考题)
我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观察下面的实验。
演示实验(播放flaf课件)：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向。
同学们观察到了什么现象?把你观察到的事实归纳总结出来。由此能得出一个什么样的结论呢?(磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化)。
3.导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关
研究电磁感应现象中能的转化
在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，注意是导体作切割磁感线“运动”:
它消耗了什么能?(机械能)得到了什么能?(电能)在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)
4.在电磁感应现象中，机械能转化为电能
人们利用机械能可以转化为电能这一原理做成了发电机，世界第二次科技革命——电气化时代开始了，其意义和影响是巨大而深远的。下面我们就一起来学习有关发电机的一些知识。
篇11：初三物理电与磁教案
1.作为一种应急措施，有时也可以用扬声器代替话筒。如图9.7-8所示装置，人对着扬声器的锥形纸盆说话，声音就会使与纸盆相连的线圈在__________中振动，从而产生随着声音的变化而变化的电流。这种产生电流的现象在物理学上称为__________现象。
2.有一种环保型手电筒，筒内没有电池。使用时，只要来回摇晃手电筒，使永磁体在手电筒中的两个橡胶垫之间穿过线圈来回运动，灯泡就能发光。这种手电筒能发电是依据__________原理。要使灯泡亮度增大，可采用的方法是__________(写出一种即可)。
3.发电机是根据__________原理制成的.发电机产生的电流称为感应电流，感应电流的方向与闭合电路一部分导体切割磁感线的方向及_______方向有关。
4.如图9.7-9示，当闭合开关，导体AB在磁场中做__________运动时，电流表指针会发生摆动，说明电路中有电流产生。此时，在这个实验电路中，__________相当于电源，在此过程中能量的转化情况是__________。
5.如图9.7-10，蹄形磁铁位于水平木板上。当导体棒向右运动时，电流表的指针向左偏转。则能使电流表的指针向右偏转的是( )
A.导体棒竖直向上运动 B.磁铁和导体棒以相同的速度同时向右运动
C.导体棒不动，使磁铁向左运动 D.对调磁铁的磁极，并使导体棒向右运动
6.关于电磁感应，下列说法正确的是( )
A.用磁感线可以形象地描述磁场 B.发电机是利用电磁感应现象制成的
C.奥斯特实验说明了电流周围存在磁场 D.放在磁场中的导体一定受到磁场力的作用
7.关于电磁感应现象的讨论，下列说法正确的是( )
A.电能生磁，磁不能生电 B.发电机发电的过程能量不会转化
C.在电磁感应现象中产生的电流叫感应电流D.导体在磁场中往复运动产生的电流方向不变
8.如图所示的实验装置图中.能够说明电磁感应现象的是 ( )
(二)学生展示，反馈矫正。
篇12：初中物理磁生电教案
教学目标：1. 知识与技能 知道电磁感应现象，进一步了解电与磁之间的联系，知道感应电流产生的条件。 2. 过程与方法 通过探究，学习在已有知识基础上的探究思路。3. 情感态度与价值观 建立联系的观点，培养执着的探求精神。
教学重点：电磁感应现象产生的条件，执着的探求精神。
教 具：蹄形磁体一组，演示电表一个，矩形线框一个，导线两根，开关一个。
教学过程：
一、引入新课
师：电生磁的科学发现，导致了电磁铁的技术发明，进而有了电磁起重机、电磁继电器。电流能产生磁场，许多科学家于是顺着想：通电导体在磁场中会受到磁力的作用而运动。结果又有了新的科学发现，进而有了新的技术发明——电动机的发明，使得电能转化为动能。除了顺着想，你还会怎么想呢?
生：逆着想。
师：好。会作出怎样的猜想?
生：磁能生电。
师：在丹麦的奥斯特发现了电生磁的现象后，法国的安培、瑞士的科拉顿、英国的法拉第都想到了磁能否生电的问题，并进行了实验探究，但安培、科拉顿都半途而废，而法拉第则坚持十年断断续续进行探究。法拉第坚信客观事物本身具有对称性，既然电能生磁，反过来，磁也应该能生电。我们说，黄河之水天上来——天空中的水蒸气液化而成，奔流到海还复回——汽化上天。既然我们已猜想磁能生电，那么，我们就应该……
生：进行探究。
二、磁生电的探究
师：电流能产生磁场，把导体放在磁场中也能产生电流吧?闭合电路中才会有电流。要判断有电流，应该用……
生：电流表。
演示1 把导线、开关、电流表连接起来，把一根导线放在一块蹄形磁体的磁极之间。闭合开关，观察电流表有无变化。发现电流表指针不动。
师：电流表指针不动，可能是……
生：没有电流，或者电流太小。
师：要是电流太小，我们可以考虑……
演示2 换用强磁体产生磁场：把导线放在多块蹄形磁体的磁场中，闭合开关。
师：还是没有电流。可能电流还太小。一节电池给一个小灯泡供电，灯泡不怎么亮，若两节电池、甚至三节电池串联给小灯泡供电，灯泡亮度会增大。那么，一段导线放在磁场中为电流表提供电流，可能是电流太小而指针不动;多段导线串联放在磁场中为电流表提供电流，你猜会怎样呢?
演示3 把匝数很多的矩形线框的一条边放在磁场中进行实验。
师：怎么还没有电流呢?今天先休息吧。(收拾器材：把矩形线框从磁场中迅速拿出来。)咦!电流表指针好像动了一下。再试试。把矩形线框放回磁场中。咦!把线框放进磁场中好像也产生电流。多试几次。
演示4 使矩形线框的一条边在磁场中进进出出。
师：线框不动时没有产生电流，线框运动时产生了电流，这值得反思。其实，我们知道了通电导体在磁场中会受力运动，把电能转化为动能，就应该逆着想一想：动能能转化为电能吗?这样想来，要得到电能需消耗动能。自然，要使放在磁场中的、闭合电路中的一部分导体产生电流，应该让它运动，不断消耗动能。那么，前后能动，左右能动，上下能动，斜着也能动，随便运动都产生电流吗?
演示5 让线框的一部分在磁场中分别沿着磁感线运动、垂直于磁感线运动、斜着运动。
师：其中规律如何表达一下呢?如果把磁感线想象成韭菜，把导线想象成刀，那么可以说……
总结：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就产生电流。
师：有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。贵在坚持，坚持就是胜利。
三、概念化
师：发现了磁能生电，是否就此满足呢?法拉第又进行了一系列的很多实验，总结出多种磁生电的方法。利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。
四、延伸(根据课堂时间确定课内还是课外，尽可能是课内)
1.师：磁场能产生电流，电流是有方向的。那么，我们是不是应该跟踪追击、了解一下电流的方向呢?有磁场，才有感应电流;发生切割磁感线的运动，才有感应电流。可以猜想，感应电流的方向……
生：感应电流的方向，跟磁场(磁感线)的方向和导线切割磁感线运动的方向有关。
师：试一试。既然可能跟两方面因素有关，那么实验应该采用……
生：控制变量法。
演示6 观察磁感线的方向和导线切割磁感线运动的方向对感应电流的方向的影响。
2.师：无论刀向菜运动，还是菜向刀运动，都可切断菜。导体不动，磁体运动，也可以切割磁感线，那么，这时情况又如何呢?
演示7 导体不动，磁体运动。
师：导体向东运动和磁体向西运动效果相同，即产生的电流的方向相同。
五、作业：1.“学物理”1
2. 既然有了磁能生电的科学发现，是不是应该有技术上的发明来造福人类呢?想办法做一个能持续发电的装置。
板书设计： 磁生电
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