以下是小编帮大家整理的微课制作的基本策略与方法路径，本文共9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：微课制作的基本策略与方法路径
微课制作的基本策略与方法路径
黄 岩
（吉林省桦甸市第四中学）
一、认识微课
微课的内容取自课程中的重点、难点、易错点和拓展点（包括考点），它既可以是单独进行，又可以是课堂教学中的一个教学环节或是自主学习中的一项探究活动。
二、微课制作的一般步骤
那么如何制作微课呢？总结我制作微课的经验，我把制作微课共分为四步：
第一步：需求分析
需求分析是制作微课的第一步，也是最重要的一步。我们在制作前要解决下面三个问题：一是为什么做？是为了参赛还是用于实际教学；二是教学内容一定要用微课的形式吗？还有没更好的表现形式；三是教学内容有几个小的.知识点？找出重点和难点。回答完这三个问题，我们就可以很快地理清楚制作微课的目的与流程了。
第二步：素材准备
微课也是课，它仍然依托于教学。我们根据已经确定的微课内容，准备相应的素材。其中教学设计、教学课件的准备是必不可缺的。特别是教学过程的准备是不可省的！不管我们是参赛还是用于教学实践，都需要提前设计好教学的过程。同时还需要准备好教学过程中需要的一切素材如图片、课件、视频等。
第三步：工具选择
微课的制作方法用多种，我们要根据自己的需要选择合适的制作工具。
第四步：后期编辑及修改
微课的后期编辑是以学生能看懂为首要目的。这是跟其他视频编辑唯一不同的地方。微课的后期编辑不需要多么的花哨，它是以服务教学为目的的。
三、微课制作的常用方法
微课制作的常用方法有用Microsoft PowerPoint 制作视频、摄像机实地拍摄、便携摄像设备+白纸及录屏软件+PPT四种。下面我们就以用便携摄像设备+白纸两种方法为例，详细介绍这种微课制作方法。这种制作方法我们将从下面三个方面来讲述。
1.前期准备
可进行视频摄像的便携式设备（如卡片相机）、三脚架、白纸、几只不同颜色的笔、相关主题的教案。但如用手机拍摄需要专用设备（如手机卡座）对手机进行固定。
2.方法简述
使用卡片相机对教师纸笔，结合演算、书写的教学过程进行录制。
3.具体步骤
第一步，前期准备。针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案。第二步，合理构图。老师坐在桌前，合理摆放笔和纸的位置。将三脚架放在桌前，固定好相机，调整相机的位置，使笔和纸出现在画面中适当的位置（注意不要让三脚架的“脚”进入画面）。第三步，开始拍摄。打开相机，进入摄像模式。老师用笔在白纸上展现出教学过程，可以画图、书写、标记等行为，在他人的帮助下，把教学过程拍摄下来。第四步，保存视频。将拍好的视频存入电脑。根据需要还可以进行必要的编辑和美化。
微课制作技术的探讨才刚刚拉开序幕，与之相关的教与学应用、学习共同体构建、教师专业成长等话题需要我们共同关注。期待在微时代与你一起共同微分享、微成长。
篇2：微课设计与制作培训心得
微课设计与制作培训心得
7月6日到9日，在美丽的滨海之都天津，我有幸参加了由东北师范大学组织的为期4天的智慧教育微课联盟第一期培训会，这次的微课设计学习，对我来说无疑是一次“头脑风暴”，尤其钟绍春教授做的《信息技术支持下的智慧课堂构建》的报告，让我印象深刻、感触颇深，收获很多，
微课是信息时代的产物，在以前的认识中，我一直认为微课是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个的课堂碎片。在经过培训之后才我才对微课有了较深入的了解。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的微视频为载体的，以学习或教学应用为目的的教学活动。虽然微课时间短，但设计和制作精良，讲解细致，知识点小而明确，学习效率高、效果佳。通过对微课的培训学习加上自己亲自制作微课的体验，我认为微课作为一种教和学的新模式，有传统教学不可比拟的优越性：
一、教学模式：自主创新
传统的教学模式是知识的传授在课堂中进行，而知识的吸收与掌握则在课外。学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场，而教师也没有做到因材施教。而如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将发生怎样的改变?微课就可以为学生提供一种“自助餐”式的学习体验。微课以一个个完整而独立的知识点呈现，无论是学习新知识，还是课后复习，学生都可以根据自己的具体情况，选择性地学习某些知识难点或者技能，并且可以反复播放学习，针对性强，灵活性强，学习时间充足，有效提高学习效率。
二、设计制作:细致精心
培训学习的第二天，在听了东北师大理想信息技术研究院的陶凌老师和程帅老师为我们做的《智慧教育理念下的语文微课设计与应用》《微课软件制作及使用》的报告之后，我们分学科分小组开始制作微课，
两天下来，让我对微课的制作有了更深入的了解和反思：
1、选题很重要，一定要见微知著。微课在制作之前，最重要的是要确定课题，即一个知识点，而并非一整堂课，我们必须从学生在学习过程中存在困惑的一个重点难点或易错点切入，让他们通过少量的知识点掌握课程的关键内容，从而支撑起完整的知识结构。所以，微课制作之前的选题很重要，要科学，有启发性，能唤起孩子们学习和探究的兴趣，从而达到见微知著的效果。
2、深入解读文本，设计脚本。语文的.学科特点，决定了语文学习的特点，在微课制作之前，一定要针对学情，深入的解读文本，抓住重难点，撰写设计脚本。脚本设计中，教师的讲授过程要简明扼要，深入浅出。微课展示的时间短，这也对教师的表达能力提出了更高的要求，在符合学生学习特点的基础上，以最少的语言把问题的症结点破，不枝蔓，不拖沓，深入浅出，透彻、明了。
3、语文学科在微课的制作和呈现上要学会简洁，信息技术的运用要恰到好处，不需要高大上，更不要喧宾夺主。语文微课的制作一定要努力呈现语文的学科特点，体现语文学习的工具性和人文性，能用语文的方式解决的，一定要慎用信息技术。不管是Camtasia Studio 还是Office ，都只是在微课制作时提供的技术方面的支持，不能反客为主。在遇到一些抽象的学生难以理解的知识点时，恰到好处的运用信息技术将知识点显性化，形象化，传媒化，这样才能更好的体现信息技术的优势，体现语文学科和信息技术的有效融合。
这次培训学习让我反思了很多，教育本就是关注人的活动，课改只是努力让教育回归本真，改变很困难，信息技术发展的今天，能正确运用且用好新技术更是很困难，但是只要坚持从基础入手，脚踏实地终有一天，我们可以仰望星空!
篇3：微课的制作与研究年度工作计划
所谓翻转课堂，与传统课堂相对，顾名思义，是对后者的“翻转。”传统的教学模式，可以分为两部分，课堂上主要通过教师的讲授，完成对知识的学习;课下，则通过作业的形式，完成对知识的内化。这样的教学模式存在着诸多的弊端，课堂上以教师讲解为主，不仅缺乏师生之间的交流，而且教学效果并不理想。据研究，学生通过听课仅能掌握知识的5%左右，是诸多教学方式中效果较差的一种。
针对这一问题，美国率先提出翻转课堂的新教学模式，即将知识的学习由课堂移至课下，而将知识的内化由课下移至课堂，从而实现了课堂教学的大翻转。除此之外，翻转课堂对知识的学习和内化也采取了新的形式。
在课堂外，学生主要通过自主学习、自定进度、整理收获、提出问题的方式来完成知识的学习。而在课堂上，则通过展示交流、协作探究、科学实验、完成作业的方式完成知识的内化。在此过程中，教师则实施一对一的个性化指导，帮助学生完成知识的内化。
相对于传统的课堂模式来说，在翻转课堂中，课堂外，学生可以按照自己的步骤实现自主学习，从而实现了个性化的教学。在课堂上又多了学生的展示与交流，有利于调动学生的积极性;同时，教师通过对学生一对一的指导，实现了个性化的教学，使教师讲授的针对性更强，效率更高。
总之，翻转课堂实现了学习和教学的个性化，所以要优于传统的教学模式更好。而个性化学习和教学的达成，又离不开微课程。
所谓微课程教学法就在是在云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。这三大模块，都体现出微课程导学一体的性质。
任务单的全称是自主学习任务单，是教师指导学生自主学习的方案。这个方案的使用主体是学生，教师则是隐藏在后台的指导者。学生拿到自主学习任务单，就知道这是自己要完成的学习任务。久而久之，就可以培养出学生对自己的学习负责的责任感。所以说，在微课程教学法三大模块中，任务单居于统驭地位，起到灵魂的作用。
配套教学资源，又称微课，是教师录制的帮助学生完成任务单给出任务的视频。微课程教学法认为，单独存在的微课并没有多大的意义。如果离开了任务单，微课充其量也就是一个课件。而多年的经验表明，课件不可能给中国教育带来革命性影响。微课只有纳入微课程范畴，与任务单配合使用，才能成为自主学习必不可少的资源，从而具有真实的意义。只有在任务单的引领下，微课才能帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员”走向“导演”的教师职能转型之路。
因此，教师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达成，以此作为微课类型选择的依据。而在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。
录制微课要求教师具备新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，否则仅有教学视频的形式，没有可视化教学实质是不能达到良好的效果的。自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好抓手，辅以配套学习资源(含“微课”)，让孩子在家里有一个自定进度的学习，就能很好完成自主学习任务，证明所有的孩子都是会自学的。在这两个模块中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者。
翻转课堂走到这一步，已经成功了一半。真正的考验在课堂教学方式创新。微课程教学法将课堂教学方式的创新分为检测、作业、协作、展示四个步骤。
检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。作业是翻转不翻转的重要标志，没有作业就没有翻转。但是，作业应该是进阶的，能够贯彻“最近发展区”思想的。协作是针对作业反映出来的疑难问题，或者理化生实验展开协作探究。展示是展示、质疑、阐释的一体化。一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并发展交往能力;另一方面提出质疑(培养发现问题的能力)，由展示学生负责阐释(发展理性思维、语言表达能力)。
教师的工作也有四项：布置任务、静观与倾听、问题引导、评价。上述学生活动的“四步法”全部出自教师的创意。真正到了课堂上，在学生活动的时候，教师要学会静观，以便了解各个协作小组的学习情况，为最后的评价做好准备。如果学生提出请教，教师则注意倾听，给予必要的指导。
对教师来说，这一环节真正的挑战出现在展示环节中尚有问题没有被学生发现的时候。这个时候要求教师善于问题引导，而不是直接告知问题之所在，以及正确答案。问题引导的好处在于：能够让学生自己发现问题之所在，从而自己解决问题，达到真理性的认识。当然，学生在这一思维过程中会进一步体验学习成就感。有了学习成就感，就有了学习的兴趣，许多问题就会迎刃而解。
传统教学的最后一个环节是小结，而微课程教学法则用评价取代了小结。因为小结是预设的，属于低级思维。评价则处于高级思维的顶端，需要对学生在进阶作业、协作探究，以及“展示-质疑-阐释”中的成就表示肯定，使学生继续体验学习成就感。评价中的“肯定”足以取代小结，但评价并不止于此，还要廓清困惑，提出继续探究的思路或方向，引导学生继续把学习引向深入。因此，无论从学科角度，还是情感、态度、价值观角度，评价都要远远高于小结。
但是，从以学科为中心的体系下走出来的教师，往往只擅长讲授，而不善于观察学生学习的情况，尤其是不擅长问题引导。他们习惯主宰课堂，宣告“绝对真理”，好像自己不讲学生就学不会似的。教师往往用自己与学生的互动去取代生生互动，使协作探究流于形式。当学生展示的时候，教师往往不去引导学生“质疑-阐释”，而是忙于指出展示中存在的问题，急于告诉学生正确的答案。
总之，教师习惯于以自己的思维取代学生的思维过程，使学生无法真正认真地思考问题、发现问题、解决问题，学习浮在表面，达不到深度学习的条件。因此，当学生完成了翻转课堂的前一半时，教师往往在后一半卡壳。
毫无疑问，教师需要“转型”，即从传统的演员型教师转变成为能够点化学生智慧的导演型教师，才能完成翻转课堂的后一半——课堂教学方式创新。无论教师过去如何优秀，如果继续过去的“优秀”，那么，“翻转”一定翻不过去。
那么，如何才能实现真正的翻转呢?
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。 如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;
家长的角色转变。长期以来，家长主要关注的是学生的成绩，往往担心新的课堂模式会影响学生的成绩。所以，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，不仅可以培养学生的综合素质，也可以提高学生的成绩。如果能做到这一点，就可以得到家长的支持，从而营造良好的学习环境和氛围。
篇4：浅论一体化课改企业调研方法与策略
浅论一体化课改企业调研方法与策略
浅论一体化课改企业调研方法与策略邱 霞
摘 要：探索“工学结合、校企合作”的人才培养模式，必须进行企业调研。做好调研前的准备、遴选调研单位、设计合理的调研内容、采取灵活多样的方法、认真整理调研材料是做好企业调研工作的关键。
关键词：企业调研 策略
探索“工学结合、校企合作”的人才培养模式，是国家职业教育的政策导向和内涵要求，也是中等职业教育人才培养的发展趋势。为了准确定位专业人才培养方向和人才培养层次、目标、专业建设与发展方向，为人才培养方案及课改体系提供依据，我们必须进行企业调研。而如何进行企业调研？笔者认为要做到以下几点：
一、调研前的准备工作
调研前的准备工作是做好调研的前提。第一是应形成有效可行的调研方案。
第二是合理分工分组。每个调研小组均配备有专业教师、专业群其他专业组教师、德育调研员。专业教师负责职业能力调研，其他专业教师负责人才需求调研，德育教师负责毕业生素质及能力要求调研。
第三是做好调研前的如下培训工作：
一要针对此次调研的目的，如人才需求、职业能力、职业生涯发展经历等内容如何调研进行培训，让调研教师明确调研任务。
二要组织调研老师学习调研的技巧和注意事项。针对调研前预约、组织开场白提纲、熟悉调研内容、调研资料按序分类、调研协调、如何引导企业专家回答问题、资料收集、安全等事项进行培训。
三要针对调研的内容和表格填写进行培训，使每位教师及小组了解调研的目的、内容及如何分工协作、如何填表，哪张表最重要等等。
二、调研单位的遴选
调研单位应有大、中、小型企业，方向辐射大中小城市，行业应囊括本专业涉及的各行业，且有国企、民营、国企股份制等公司。调研单位应具有代表性，这样调研材料才详实且具有代表意义，为人才培养的目标定位和人才培养方案的完善提供了真实的数据。调研前明确调研的对象和人数，如人力资源主管、车间主管、工程技术人员、工龄以上的一线工人各1名，本专业毕业生3名。调研过程针对性强，提高调研的深度及层次，为遴选企业实践专家做好准备。
三、调研内容的设计
1.调研内容应全面
（1）本专业人才需求数量、等级需求状况调研，具体内容包括本工种作为主要工种在相关企业的需求。行业、企业的现状和发展规划，明确经济建设与社会发展对本专业人才的需求状况。
（2）职业生涯阶段发展的典型工作任务调研，具体内容包括工作岗位的典型职业活动。(职教论文 )10年以上工龄一线工人职业生涯发展过程，为课改体系课程内容及评价标准提供依据。
（3）职业能力需求调研，明确专业人才培养目标定位。
（4）毕业生素质及能力要求调研，了解毕业生综合素质。
2.调研表格设计合理
所有调研表格及问卷内容应合理实用，如人才需求调研有提纲回答式及问卷式两种方式，又如学生职业能力调研，可以把各种能力设计成“很需要”、“需要”、“不需要”的问卷形式，较易征求企业专家的意见。此外，表格都设计有企业名称及盖章，确保真实可信。
四、调研方式选择
调研的方式有问卷、答疑、探讨等，形式多样。如果纯粹让企业专家填表回答问题会误导企业专家完全跟着思路走，不能充分反映被调研对象真实想法和职业生涯的历程，所以通过多种形式的'调研，能增加调研结果的真实性和全面性。
一是访谈咨询法。以问卷、提纲、调查表的形式进行企业访谈。如根据调研内容设计了《企业调研访谈提纲》《人才需求调查问卷》《毕业生素质和能力调查表》等问卷调查表，对选择企业进行现场访谈或发放问卷，通过谈话、问卷、分组研讨等多种形式，完成各种调查表的问题。
二是资料查询法。走访企业前通过网络、文献、校就业科人员了解企业规模、产品特点、工作性质、人力资源、企业文化等情况。
三是行动导向考察法。针对一些重点企业，应深入生产第一线了解工人的具体工作情况、具体的生产任务、工作性质及工作所需要的职业能力要求，为专业目标定位和职业能力需求提供依据。
四是行业协会调研。到行业协会访谈行业专家，查阅相关年度文件，了解协会各行业的现状和展望、年度工作总结及未来两年规划等内容，为人才需求和专业培养目标定位奠定基础。
五、调研材料整理
调研资料的整理工作是调研成功的关键，也是编写调研报告的依据。每天回来要整理资料并总结当天调研存在问题，保证第二天的调研更顺畅。此外，应合理安排人员进行资料、图片收集及分类编号归档。
（作者单位：广西石化高级技工学校）
篇5：高中历史微课制作的“道”与“器”
高中历史微课制作的“道”与“器”
福建省南平市高级中学 陈祥龙
【摘 要】微课以教学时间短、资源容量小等特点深受师生欢迎，已是当今流行的一种教育方式。文章以制作高中历史微课并参与评选活动为出发点，对此展开探讨。
【关键词】高中；历史；微课
10月至1月，福建省举办“第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师‘微课堂’网络评选”活动，笔者有幸参与其中，并制作了人民版高中历史必修3专题一微课《理学简史》。该活动吸引了各级各类学校参赛作品5549个，其中高中组作品1435个。在如此海量的微课作品中，参赛者相互观映借鉴、砥砺前行，引发笔者深入思考：高中历史微课制作应该遵守怎样的“道”（基本理论原则）与“器”（基本制作技术）？
一、微课《理学简史》基本情况
1.设计初衷。通过对中国古代理学的概念、产生、性质、流派、演变、地位与影响等六个方面内容的讲述，使学生对古代理学发展形成较为完整的认识，从而让学生形成对必修3《宋明理学》章节学习奠定“居高临下”的视野，更好地完成“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展”的课标要求。
2.制作过程。根据设计初衷，拟定台本，设计PPT，用软件“SnagIt8.01版”进行录屏与同期录音，再用“会声会影”进行后期编辑与配乐（古琴曲《广陵散》片断）合成，生成2.06GB的.mpg视频文件，最后用“格式工厂”转化为53.1MB的.rmvb视频文件（因赛事要求上传视频必须≤100MB）。
3.微课内容。详见微课《理学简史》细目表。
二、高中历史微课制作的应守之“道”
所谓应守之“道”，即高中历史微课制作应当坚守的基本理论原则。
1.兼顾“微”与“不微”原则。微课制作要充分体现出“微”的特征，即时间要短（常为5~8分钟）、知识点要少（仅涉及一两个）、步子要慢。不能将单个微课制作成45分钟课堂的视频版、不能贪大求全、不能一味“赶”课。与此同时，微课作为一种教学资源，追求的是一个微课只要且必须能解决一个问题，由此决定了微课富含的意义、承担的教学期待和集腋成裘的积累性作用却一点儿都“不微”，甚至是巨大的，故而“微”是其外在呈现形式，“不微”却是其担负的实质内涵与作用。因此，高中历史微课制作必须兼顾“微”与“不微”的协调性。
以此视之，微课《理学简史》制作反思：①片长11′18″，显然“超时”，易使观者“坐不住”；②讲述了理学的概念、产生、性质、流派、演变，以及地位与影响等六大方面，内容亦显然“超载”，易使观者“头昏眼花”，吃之不下；③为了不过分超时而语速略快，“赶”课明显，时间上“留白”不足，观者无法及时独立回味，效果大打折扣。由于高中历史学科知识的广度和深度，制作微课时易陷入内容与承担意义的“不微”之面，忽略了化繁为简的“微”的突出，导致未能体现微课的技术优势。在制作实践中，应当将“微”与“不微”进行科学、合理地协调，用“微”的技术特性展示高中历史学科内涵的“不微”。
2.兼顾学科性与技术性原则。制作高中历史微课必须凸显“高中历史”的学科性与“微课”制作形式的技术性。学科性“指微课内容的科学性、准确性、学术性和真实性。微课是传播知识的，其中的任何一点都必须严格遵循科学体系和教学要求”，技术性则指“微课是利用网络多媒体技术展示和传播的，因而技术对于微课来说非常重要，恰当和充分地使用信息技术手段，是一个成功微课的重要基础”。由是，高中历史微课制作追求的就是利用声光电画等现代信息技术，将历史原因、历史过程、历史借鉴等以可视化、可感触的形式呈现，以提高历史学习效率。二者在结合过程中，应当是用技术服务学科，用学科驾驭技术。如果只见学科不用技术，就不能称之为“微课”；相应地，只见技术不见学科，则亦不能称之为“历史微课”。所以必须将学科性与技术性进行有机无缝融合，做到浑然一体。
以此视之，微课《理学简史》制作反思：偏重于学科性的设计，将理学的概念、产生、性质、流派、演变以及地位与影响等六大方面进行条分缕析式的阐述，娓娓道来，系统完整。但在呈现过程中，技术性结合应用不足，只是连续PPT，“文字+图片”，形式单一，未见图表、动画、视频等信息技术手段的有机利用，沦为演讲稿，确实出现了微课制作过程中的大忌，应当反思改进。
3.兼顾独立性与系列性原则。因微课体量小，通常仅为5~8分钟，着眼于解决一两个教学知识点，追求的是便于学习且易于掌握，这是成为“微”课的'重要特征。但囿于高中历史教学的深度与广度，有时仅用5~8分钟难以一次性解决一个历史知识专题，这就必须处理好历史微课的独立性与系列性协调问题。需要将一个历史知识专题科学地拆分成几个历史知识小片断，分别制作成独立的微课，各独立微课之间又有内在的知识逻辑关系，形成微课群、微课系列。这样，既体现了单个微课的知识独立性，又保证了数个微课间的知识系列化。
以此视之，微课《理学简史》制作反思：由于单个微课片长过长，知识点太多，可以考虑科学地拆解为至少两个独立的微课，如《理学简史（一）概说》介绍理学的概念、产生与性质；《理学简史（二）评介》介绍理学的流派、演变以及地位与影响。如此切割后，既保证两个微课都能独立成篇，而合二为一后又是个完整的知识专题，很好地兼顾了独立性与系列性原则。
三、高中历史微课制作的应遵之“器”
所谓应遵之“器”，即高中历史微课制作应当遵循的基本制作技术。
1.录屏的技术要求，要有片头片尾。不论使用何种软件，帧频不低于24fps，不出现闪屏、花屏等瑕疵，视觉观感良好。音频视频有良好同步，无杂音，声线声调相对稳定。生成的视频格式为flv、mp4，尽量不用avi格式，视频尺寸最好为640*480或320*240。
2.PPT的技术要求。字体字形需基本统一，整体不超过三种，保持视觉效果整体统一性。单张PPT中的文字图片与留白比例不超过7 ∶ 3，画面感轻松不压抑。配色不宜过于花哨，整体不超过三种。底版纯净，清除无关的图形、线条、文字等。
3.应有配套辅助资料。一个完整的微课除视频文件外，至少还应有《学习导航》（学什么和怎么学的导航性指导）和《针对练习》（需配备参考答案，便于学生自测巩固）。
高中历史微课制作的“道”与“器”（即基本理论原则与基本制作技术）二者中，“道”保证了高中历史微课制作的方向性标准，“器”保证了高中历史微课制作的操作性标准。重道轻器，则微课的技术先进性缺乏，重入录像教学窠臼；重器轻道，则微课的学科性缺乏，易沦为技术炫耀。因此，高中历史微课制作的最优选择是道器并重，以“道”驭“器”，以“器”践“道”。
参考文献：
[1]张一春.微课的“四微特点”[EB/OL].
[2]张一春.微课的“四术”与“三合”[EB/OL].
篇6：《微课开发与制作技术》读书心得
《微课开发与制作技术》读书心得
前段时间，我读了刘万辉的《微课开发与制作技术》这本书。书中以微课程理论为基础，以微课程的发展过程为主线，理论联系实际，系统、全面地阐述了微课程的开发与生产技术。在他的书中，他详细阐述了微课程的现状和发展，使我了解了国内外微课程的发展。同时，对微课教学的基本原理以及微课教学的开发与制作技巧进行了探讨，我从书中吸收了营养，开阔了视野。使我受益匪浅。
首先，我脑子里的微课既简单又复杂。它的简单之处在于，它似乎是一部时间短、内容少、教学过程相对单一的短片。它的复杂性在于，它能够在短时间内吸引学生对相对单一的教学形式的兴趣，并将重要的教学内容传授给学生。作为新时代的`产物，微观教学正在影响我们的课堂教学。在新的解构主义意义上，它高举着教育自信的旗帜，积极“入侵”我们的课堂，给我们的课堂教学带来变化。通过对微课教学的研究，我个人认为微课教学的设计和制作应该以学生如何学习为基础，而不是以教师如何教学为基础。我们应该体现以学生为本的教学理念。它使学生能够一目了然地了解教师想要表达的内容。围绕某一知识点或教学环节实施优秀教学活动的全过程。
微课教学是提高教学能力的重要途径。通过这种简短的视频教学，我们可以有效地观察我们班的上课过程，包括课堂表现。我们对教学演示有清晰的理解。通过观察我们的语言、姿势、动作模式、课堂教学等等，我们可以获得更大的自我意识。然而，随着信息技术和通信技术的飞速发展，在教育领域，“微课教学”将创新传统的教学和研究方法，突破传统的教师听力评价模式。微课堂有三个特点：
1、微课时间很短。教学视频是微课教学的核心内容。“微课”通常持续5-8分钟。
2、微课内容少。“微课教学”的主要目的是突出课堂教学中学科知识点的教学，或在课堂教学中体现教学活动和主题。与传统课程中要完成的复杂多样的教学内容相比，“微课教学”的内容更加简洁。
3、资源容量小。“微课程”的视频和辅助资源总容量约为几十兆字节。教师和学生可以在线观察课程，查看教学计划和课件等辅助资源，非常适合教师的观察，评估，反思和研究。微课教学是针对某一知识点或教学环节而设计的情境和有趣的学习活动。它可以帮助学生复习和巩固重点、难点和错误，从而扩大他们的学习和转移他们的应用。在传统的课堂教学中，学生在学习过程中没有冗余、不相关甚至无效的中间教学环节，如与同学讨论、分享、沟通和回答。简单的内容可以跳过并在他们不理解的地方反复阅读。当他们阅读时，他们可以做练习和在线做笔记。这样的学习效率是惊人的。
对于我们初学者，我们不应该盲目进取，我们应该从根本上加深对微课的理解；不要聚在一起，凑热闹、追时尚、秀技术，坚持和不断提高自己对微课的独特理解，将微课融入自己的实践教学中，如果你脚踏实地，你可以在“微课大潮流”中找到正确的方向，避免走两个极端。在极端情况下，成为盲目支持者和微课程的完全反对者。}
总之，微课程是新时代的产物。作为新时代的教师，在日常教学工作中，我们必须学会正确和创造性地使用它们。从而提高我们的课堂教学效率。
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《微课设计制作与应用》培训心得
x月底，我有幸去xx教育学院参加了微课制作培训，就本次参加培训后的一些感想收获与大家分享。
微课程，即微型课程。来源于可汗学院翻转课堂实验，分解成有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等微型课程体系。
在现代教学改革浪潮中，微课之所以如此盛行，主要在于其精简而又有实效。微课的教学时间简短，聚焦某个知识点，有较强的针对性，使用方便而又广泛应用。
微课教学设计的关键：选题要小而精。一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，可以对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本；选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、多姿的动画，声色兼有的视频（不是什么内容都适合制成微课）；微课的对象是学生，所以老师的讲解的口吻要贴近学生，虚拟情景，有吸引力，遇到问题时应该适当停顿供学生思考。
下面以自己在培训中制作的一节微课《比的应用》为例，细谈微课制作的主要过程：
1.选课时聚焦单一的知识点，选取《比的应用》一课中“按比分配”的新知点；
2.撰写教案（重点讲解“按比分配”两种解题过程）；
3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计；
4.接着，就是制作课件，微课是供学生自学使用，因此课件的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“按比分配”这个新知的解题方法，采用数形结合，借助线段图帮助学生理解两种解题思路；
5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件（如CamtasiaStudio）来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT（Word、画图工具软件或手写板输入软件等），带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣；
6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件（CamtasiaStudio）进行必要的编辑和美化；
7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的.效果制作进行“微反思”。
这样的一节简短的十分钟微课，对学生而言，可以紧抓学生注意力的最佳时间段，自觉性高的学生他们在家里进行自学，不仅可以进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，完成进阶练习掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
对老师而言，微课是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，教师录制的微课可以课前展示，也可提供给学生课后学习，进而减少教师课后辅导学生的工作量，也可大大提高教学的效果。
篇8：教师常用的教课方法，说课基本程序与要求
说课基本程序与要求
说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课的主要内容按顺序介绍如下:
一、说教材: 1.教材分析(教材的地位和作用):本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。 2.教材处理:根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。 3.重点难点:指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。 4.教学目标:教学目标包括①知识目标、②能力目标、③德育目标。要阐述确定教学目标的依据。
二、说教法:“教学有法，教无定法，贵在得法”。常用的“教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等;近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法(发现法)、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。 选择教学方法的基本依据是:①教学任务，②教学内容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。 要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法，要达到什么效果。如何发挥教师的主导作用。
三、说学法:阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。
四、说教学程序:说教学程序是说课中最重要的环节。
1.导入新课:导入新课的方法很多，温故知新式、提问式、谈话式等都是巧妙的方法。阐述采用什么方式导入新课，这样导入的好处是什么。
2.讲授新课:讲授新课是教师主导课堂教学的全过程。怎样引经据典、循循善诱、循序渐进、精心设疑，引导学生积极思维。怎样启发学生踊跃参与，进入角色充当主体。哪些答疑让个别学生独立完成，哪些答疑让群策群力来实现。要学生掌握哪些知识、培养哪些能力、达到什么目的。学生在课堂上有哪些思维定势，需要采取哪些克服措施。如果学生的活动脱离教师的思路轨道，怎样因势利导，采取哪些应变措施稳妥地引上正轨。如何诱导学生生动活泼地学习，不仅学会，而且会学;既学到知识，又掌握了学习方法，一举两得。 讲授新课是课堂的重中之重，是精彩之处、关键所在。要阐明怎样让课堂运作起来，体现教师的主导。怎样规范板书和口语表达，既设疑又答疑，既突出重点又分散难点，既注意教学程序又运用教学手段;既正常发挥又采取应变补救措施，既正确地叙述和分析教材又做到思想性和科学性的统一、观点和材料的统一。
3.例题示范:根据教学内容的需要，安排有针对性、实用性、有目的性的例题示范，以巩固和强化教学内容。要说明例题的出处、功能和目的，学生可能出现的思路反映等问题。
4.反馈练习:分析学生在解题时可能出现的情况，针对学生暴露出的问题，用什么应变措施。做好练习反馈工作。
5.归纳总结:教师说课时应着重综合归纳本节课教学目的，传授了哪些知识，并且将其纳入原有知识的体系之中。加强知识之间纵横联系的复习，培养各种能力，培养辩证唯物主义思想。同时提出一些思考性的问题，既激发学生的求知欲望，又为下一节课教学做准备。
五、展示板书:展示观摩课的完整板书设计。板书设计是用教师教学基本功中的规范“粉笔字”来体现的，要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。 说课为上课提供了可靠的理论依据;说课是上课的升华;说课的最终目的是为了更好地上课。说课与上课不能有大的反差，怎样上课，就怎样说课，如出一辙。 但说课有别于上课。它要遵循说课的程序，怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、怎样运用教学手段、怎样设计教学程序，总体介绍这节课在哪些方面做出大胆的尝试和探索，为什么这样教，有什么理论依据。说课要体现真实性、科学性、逻辑性、系统性。说课不能变成上课，说课只画龙点睛，说课时间一般为15-20分钟。
说课结束时，评委可以提出许多问题，说课教师应该胸有成竹地当场逐一答辩、对答如流，交出圆满的答卷。说课和答辩实际上了“即兴演讲”，进一步考核教师的口语表达能力。 总的来说，一是对教材要熟悉，再来要会写说课稿，多看几篇说课稿，自己尝试着写，多练几次就会了。
教师常用教法集锦(一)
(一)具体教法简介
一、导入的方法
新课的导入，是课堂教学首要的一环。很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。导语设计的一般方法如下：
1、悬念导入法。教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。
2、抒情导入法。开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。
3、诱思导入法。这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。
4、类比导入法。有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。
5、励志导入法。讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。
6、目标导入法。其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。
7、音像导入法。有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。
8、实例导入法。以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。
9、提问式导入法。所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。
二、提问的方法
l、引趣法。这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。
2，诱发法。通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。
3、发散法。即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。
4、引申法。设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。
5、联系法。即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。
6、分解法。即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。
7、破题法。题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。
8、探究法。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。
三、启发的方法
启发的方法有以下几种：
1、激疑启发。其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。
2、分解启发。每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知识一一由教师提出问题让学生回答;半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论;未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。分解启发适于讲授密集知识内容时。
3、设问启发。根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。
4、反面启发。对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里?该怎么纠正?纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。
5、类比启发。是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。 当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。
6、对比启发。有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。
7、比喻启发。即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。
8、演示启发。即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。
9、操作启发。指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。
10、情境启发。给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。
1l、图示启发。运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。
四、语言表达的方法
教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：
1、说明法。在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释
清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。
2、论证法。通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。
3、推导法。通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。
4、联系法。在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。
5、比较法。在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。
6、强调法。在授课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。
7、提问法。即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。
8、委婉法。在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。
9、借助法。为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。
10、综合法。在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。
五、结尾的方法
l、归纳式结尾。引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。
2、回应式结尾。所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。
3、发散式结尾。在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。
4、迁移性结尾。提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。
5、推测式结尾。有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。
6、延伸式结尾。根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。
7、悬念式结尾。有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。
8、铺垫式结尾。引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。
六、练习题设计的方法
1、迁移型练习。在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。
2、诱导型练习。进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。
3、发散型练习。针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。
4、对比型练习。对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。
5、题组型练习。将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。
6、纠错型练习。建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。
7、探究型练习。布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。
8、综合型练习。在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。
七、板书的设计方法
板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：
l、线索式。这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。
2、阶梯式。这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。
3、总分式。这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。
4、图表式。把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。
5、提纲式。编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。
6、对比式。通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。
7、图示式。就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。
8、标题式。即把所讲内容各部分的标题(包括小标题)，作为板书内容。
篇9：师范生教育实习中微课制作的有效方法探析论文
师范生教育实习中微课制作的有效方法探析论文
翻转课堂的推广和中国微课大赛的举办让越来越多的中小学教师开始关注并制作微课，师范生是中小学教师的新鲜血液，更有必要参与到微课制作过程当中。本文主要介绍微课制作的三种有效方法，笔者针对教育实习中师范生的自身优势和具体环境，结合亲身制作经历，力求全面展现教育实习环境下师范生进行微课制作的过程。
翻转课堂是教学改革的新方向，全国各地的学校纷纷尝试翻转课堂的创新教学模式。微课作为翻转课堂的基本教学资源，越来越受到中小学教师的重视，尤其在中国微课大赛举办之后，越来越多的中小学教师开始尝试制作微课。师范生是中小学教师的生力军，在完成教育实习基本教学工作之余，积极参与制作微课，对其以后真正加入到教师工作中有十分积极的意义。
通过和参与教育实习的师范生沟通发现，一些师范生也关注微课，但对微课制作的方法并不了解。笔者通过对当前微课发展和应用的了解和认识，结合教育实习环境条件的限制，以案例形式展现微课制作的有效方法，旨在帮助教育实习中的师范生学会如何制作微课，根据任教学科和当地的条件，选择合适的方法制作出具有学科特色和个人风格的微课作品，充实师范教育实习生活，丰富所在学校的微课资源。
一、对微课的开放性认识
首届中小学微课大赛的文件认为：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。从中，我们可以看出微课一般以视频的形式呈现，内容多为知识点讲授、习题讲解和实验操作演示等。
以现在的微课发展来看，微课主要以视频形式呈现，也可以是动画形式。微课的内容除了讲授知识点，讲解例题习题，演示实验操作外，还可以是演示作品制作过程，截取课堂教学的某个精彩环节和小组探究科学问题的过程，等等。只要是支持学习者自主学习、学习者能从中有所收获的短小精悍的视频，都可以看做是微课，这种不加太多限制的开放性认识可以让更多微课制作者充分发挥个人创新精神，制作个人风格的微课，丰富微课的形式和内容。
微课的制作方法很多，比如：摄像机拍摄、数码手机拍摄、录屏软件录制、可汗学院模式、IPAD录制、录播教室录制，等等，但限于教育实习环境的条件，一些对设备要求较高的方法不适用于教育实习中的师范生进行微课的制作。笔者仅根据师范生及其实习环境的特点，介绍三种制作微课的有效方法，简要说明各方法的应用条件及适用情况，结合具体的应用案例，力求全面展现教育实习中师范生应用这些方法制作微课的过程。
二、摄像机录制微课
教育实习生的实习过程一般会要求学生录制一些教学片段录像，因此，基于摄像机录制的微课是实习生可普遍使用的微课录制方法。录制工具——摄像机一般的实习点都有配备，黑板、粉笔和多媒体演示等环境视实习点的教学环境而定，实习生可灵活进行选择。
摄像机录制的微课普遍适用于中小学的各个学科，尤其是知识讲授、重难点讲解、疑难问题解答、实验操作演示、师生互动精彩环节的展示等，设计和制作此类微课时一定要注意内容的选取和时间的控制，切忌与课堂片段实录混淆，那就失去了微课的意义。
摄像机录制的技术要求不高，从未接触过微课制作的师范生可从此类微课的制作着手，逐步进入到微课的开发过程中来。
三、录屏软件录制微课
用录屏软件进行微课录制的优势在于场地和设备的限制较小，只要有笔记本或电脑加耳麦，安装常用的录屏软件如Camtasia Studio和一个安静的环境就可以了，对教育实习生来说，以上条件较容易获得，因此，可操作性更强。
录屏软件录制的微课，针对需要PPT呈现教学内容的学科要提前做好相应内容的PPT，用录屏软件对屏幕进行录制，用麦克对教师的声音进行同步的录制，或配上相应字幕。
录屏软件录制的微课在内容选择上多适用于知识点的呈现、题目的`讲解和操作步骤的演示等，文科中的知识内容可用视频和动画等调动观者兴趣的形式呈现，理科中的案例内容可用视频直观展现，计算机操作方面的知识更是可以边讲解、边操作，手把手教会学生操作步骤。这些都能体现出录屏式微课在中小学学科教学中的明显优势。
中小学微课大赛中的优秀作品很多都采用录屏软件的录制方式，有软件基础的师范生可尝试采用这种微课录制方式，时间充足的情况下可就任教学科的某个主题，设计与制作一系列相关内容的微课，对微课资源库的扩充和丰富大有裨益。
四、手机录制微课
手机录制微课有着简单便捷的优点，师范生在教育实习环境较差的情况下，可以考虑用手机来进行微课的录制，当然，用手机代替摄像机的录制功能也可以实现“摄像机录制微课”的效果，但画面不够清晰。为保证画面的清晰可以采用手机加白纸的方式对某一知识点的讲解过程进行录制。
手机录制微课需要准备的除手机和白纸外还需要支架和彩色笔，录制过程中，在白纸上对某一知识点进行推理、演算，对重点用彩色笔进行描画，以达到突出重点的作用。
手机录制方式倾向于传统的纸笔推理过程的展示，适用于中小学学科中的数学、物理和化学等推理计算较多的学科。将一道疑难问题的推理过程设计制作成短小精悍的微课，学生可以反复多次地应用微课进行学习，减少了教师的重复性劳动，将更多的精力投入到学生的个性化教学当中。
手机录制的方式对技术和环境的要求更为简单，是环境较为艰苦的教育实习生的最佳选择。手机录制出的微课方便传输，在当地有限条件下进行应用也较为现实。
五、微课制作案例
ADDIE模式是较为简单且十分实用的教学设计模式，师范生对此有所了解，以此模式为基础，指导师范生开展微课的制作工作，较容易为师范生所接受。本案例从教育实习中师范生的视角，采用中国微课大赛中应用较多的录屏软件录制微课的方法，选取初中信息技术Excel基本操作之“常用函数”知识点，具体制作过程如下。
1.分析微课
分析微课主要是对微课制作方法的分析、微课目的分析、微课受众即学习者的分析以及对微课知识点内容的分析。
教育实习时任教学科为初中信息技术，采用录屏软件录制的方法更能清晰展现计算机软件的操作过程，这种方法对制作人员和环境条件要求并不高，而且中国微课大赛中很多微课都采用这种方法，软件界面比较简单，操作也比较容易掌握。
教学过程中逐步了解到初中生的信息技术水平参差不齐，有的学生对计算机操作十分熟悉，一点就透，但有的学生只会基本的计算机操作。这样看来，在课堂时间内，让所有学生步调一致地进行学习，基础差的学生无法适应，也无法满足基础较好的学生的学习需求。面对这样的现实问题，微课可以帮助基础较差学生开展课外学习，帮助学生课下学习巩固知识点、技能点，提前学习新知识，巩固重难点。
微课的内容选取的是“常见函数”知识点，这部分知识是Excel部分的重点更是难点知识。该知识点可分为两大块内容，分别是了解常见的函数和掌握使用常见函数的方法。常见的函数有SUM()函数、AVERAGE()函数、MAX()函数、MIN()函数四类，学生需要了解这四类函数的定义、实质和适用情况等。常用函数的具体使用方法属于计算机操作类的技能知识点，主要目的是让学生掌握使用函数的方法，并在解决其他类似问题时能够举一反三。
微课的受众是初中一年级学生，他们在学习“常用函数”之前，已经学习了编辑表格、使用公式等Excel的基础知识，对Excel的操作基本熟悉。初中生的认知发展水平还不够成熟，注意力容易分散，因此，授课时间不宜过长，微课的特点——短小精悍恰好与此适合。
2.设计微课
设计微课主要是对知识点进行较为完善的教学设计，尤其是教学过程和教学内容呈现的设计。
教学过程主要是导入、知识点讲解、技能点传授三个环节。
其中，导入部分应该简单快速、直接有效，因为微课的学习是在课下进行，只有对学习相应知识有强烈兴趣的学生才会点击观看，不具有课堂上的强制性，没有必要像进行课堂授课时那样花费大量时间导入。具体内容呈现时应注意课件界面的美观、简洁，减少无关因素，以免分散学习者的注意力。讲授者的语速不应过快，充分考虑到初中学生的接受能力，语言力求清晰、流畅。
知识点的讲解围绕SUM()函数、AVERAGE()函数、MAX()函数、MIN()函数四个知识点，通过PPT课件以图文并茂的形式直接给出概念和实现效果图，给学生一个全面而具体的认识。刚刚开始微课学习，学习者的注意力都比较集中，求知欲强，对知识点的掌握比较容易。
技能点的传授内容即微课的核心——常用函数的使用方法，这里采用演示操作的方法，因其清楚直观，学习者可以跟着微课一步步掌握操作步骤，学习者随时可以暂停进行练习，还可以反复观看。
3.开发微课
微课的开发主要分为前期准备、微课录制、后期编辑三个环节。
前期准备包括录制软硬件条件的准备和相关资源的准备。微课录制之前，首先需要确定录制设备和软件能否达到录制的标准。对笔记本内置麦克风和 Camtasia Studio录屏软件进行调试，清晨的办公室光线较为充足，环境安静，录制声音噪声很低，符合微课制作的环境要求。在相关资源方面主要是根据知识点内容制作教学PPT，包括使用素材的整理和加入动画效果，确保美观、简洁。
前期准备完成后就可以进行微课的录制工作了。具体录制步骤：打开录屏软件和教学用PPT，预先浏览并确保PPT的演示无误后，进行试录，然后，调整麦克的位置，确保声音的清晰度。调整好后，屏幕上调整至录屏软件界面的位置和PPT的界面，单击“开始录制”按钮，演示PPT内容并同步讲解，录制完成后，单击 “完成录制”按钮。这里提出两个小技巧，首先，环境噪音要小，在没有专业录播室的条件下，选择早晨安静的环境进行录制，能达到比较好的效果。在录制过程中如有口误，可以保持录制屏幕不变重复口误的地方，直到满意为止。录制完的视频利用会声会影等视频编辑软件进行编辑，将失误的视频片段删除即可。
后期编辑环节对录制的视频进行处理，删除有口误和错误的地方，噪音大的进行降噪处理，保证视频的清晰、清楚，加入个人风格的片头和片尾，对微课进行美化处理。
4.应用微课
微课主要应用在翻转课堂中，用于学生的课前学习，本案例中，学生课前先观看微课，初步学习常见函数的定义和适用情况，以及使用常见函数的方法，课上主要解决学生提出在学习微课时遇到的问题，这样基础较差的学生可以通过多次观看微课逐步学习知识点和技能点，将重难点问题集中在课上解决，提高课堂的教学效率。
教师可以提前将微课上传到网上，方便学生观看。根据所在实习学校的情况，有相关微课资源库的学校可将微课上传至资源库中，供学生学习;没有资源库的学校也可将其上传至优酷等在线视频播放网站，供学生观看。优酷等网站一般会自动将微课视频转换为流媒体格式进行播放，且运行稳定，是较好的微课分享方式。通过跟基础较差学生交流，将微课上传的地址分享给学生，鼓励其从网上观看微课，进行自主学习。
5.评价微课
微课的评价可以参考中国微课大赛中的评价标准，也可以充分考虑学生的反馈情况。学生作为微课的使用者，在观看微课后从学习者的角度与微课制作者交流使用的感受，从而使微课的形式和内容更有利于学生的学习。
微课制作完成后，也可先交由微课制作的专家从专业的角度对微课的形式、教学的流程等方面提出建议进行适当修改后，再进行应用。
除了ADDIE模式，笔者认为项目管理的相关理论也可以应用到微课制作当中，将整个微课制作过程看做一个较为简单的项目进行启动、规划、实施等，对项目过程进行监控，实现时间管理、成本管理和资源管理等。师范生可根据自己擅长的理论，在进行微课制作时灵活选用，或在原基础上进行创新。
六、结束语
通过介绍以上三种微课制作的有效方法，结合教育实习中微课制作的案例，笔者希望师范生在教育实习中能够根据自身对软件的接受和掌握程度应用合适的方法进行微课制作。师范生在进行微课制作过程中可以与一线教师进行合作，取长补短，发挥对技术掌握较好的优势，同时，学习一线教师对微课知识点的教学设计或某一个教学环节的精彩之处，不但能增强自身的微课制作能力，客观上，对教育实习学校的教师也能起到一定的带动作用。
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