下面是小编为大家整理的CDIO实践教学改革计算机仿真论文，本文共20篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：CDIO实践教学改革计算机仿真论文
CDIO实践教学改革计算机仿真论文
一、教育创新大背景下的CDIO
1.竞争全球化视野下创新型人才培养面临巨大挑战
长期以来，我国高等教育受前苏联模式的影响，以及人才匮乏、教学资源紧缺的现实，存在着偏重理论知识的传授而忽视学生独立动手能力、综合分析问题和解决问题能力的问题，统一培养口径、重“学”轻“术”、偏重课堂教学、忽视实践锻炼等做法，使得我们培养出的人才实践能力严重不足，创新能力严重欠缺。当今世界，各主要国家无不把竞争与创新上升到国家战略高度。美国从推出了创新型人才培养的国家战略，强调将仿真作为核心技术手段，推动国家技术进步。也是从20起，我国政府把自主创新从一般性号召提升到国家战略高度，也非常重视仿真技术的研究与应用，创立了若干与仿真有关的国家级实验室与工程技术中心，以响应科技发展需求。以创新型国家战略目标为衡量标准，就必须关注高校教育的创新问题[1]。
2.CDIO理念成为教育创新的最佳模式
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思—设计—实现—运行）是一个新型的工程教育模式，它由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起，全球23所大学参与，合作开发的一个国际工程教育合作项目。CDIO在当前得到了国际高等工程教育的共识，这种人才培养模式的理念主要体现在以下4个方面：具有国际先进性、具有实践可操作性、具有全面系统性及具有普遍适应性。
二、基于CDIO理念的仿真新概念的提出
1.仿真的基本定义
1961年，G.W.Morgenthater首次将“仿真”定义为“在实际系统尚不存在的情况下对于系统或活动本质的实现”。这一定义忽略了实际系统存在时仍然需要做仿真的情形，对此，Korn在其1978年出版的著作《连续系统仿真》中，将“仿真”定义修正为“用能代表所研究的系统的模型做实验”。这一概念从研究角度强调了仿真是一种类型的实验。Spriet认为模型是仿真的'基础，于1982年将“仿真”定义为“所有支持模型建立与模型分析的活动即为仿真活动”。考虑到仿真已广泛应用于产品开发与技能培训等众多方面，Oren于1984年建立了仿真的基本概念框架“建模-实验-分析”，并在此基础上定义“仿真是一种基于模型的活动”，并从此开创了现代仿真技术。但是，如果将所有基于模型的活动都定义为仿真，而不对“活动”加以界定，则难免忽略了仿真过程的完整性，比如，不能认为“基于模型的评估活动”为仿真，那只是仿真过程中的一个阶段。
2.仿真新概念的提出
我国教育工作者引入CDIO以来，取得了诸多成果。本文作者参照CDIO“构思-设计-实现-运行”这一主线，认为仿真首先要“构思”目的、手段、步骤及结果的分析等，然后有针对性地“设计”某项活动，并按照设计要求，为活动的“实现”做好充分准备，并按一定的步骤和方法实施活动，继而“运行”所实现的模型系统，对获得的结果进行分析，研究是否达到了仿真目的，如果达到了，则仿真成功，如果没有达到，则重新进行一个新的CDIO过程。基于上述分析，本位提出“仿真是一种基于模型的CDIO活动”，该概念将仿真和CDIO紧密结合起来了，既适应于实验，又适应于技能培训等其他活动，而且突出了仿真的过程特性，具有鲜明的指导意义，优点明显。
三、仿真新概念的教学实践
1.控制系统计算机仿真技术教学面临的问题
（1）教学内容问题。该课程现行的教学内容主要包括系统的数学模型、连续系统仿真、离散事件系统仿真、仿真工具介绍及仿真的应用等，相关内容与《自动控制原理》、《现代控制理论》、《数值计算》、《数据结构与算法》、《数学建模》、《参数估计与检测》、《系统辨识》等课程有交叉和重叠。有关“数学模型”及“状态空间方法”在《自动控制原理》、《现代控制理论》中有详细讲述，“数值积分法”的内容在《数值计算》中有详细讲述，“建模方法”在《数学建模》、《参数估计与检测》、《系统辨识》等课程中有详细讲述，仿真工具介绍及仿真的应用等在《Matlab/Simulink程序设计与应用》课程中有大量讲授等。当主要教学内容限定为上述内容时，不可避免地出现与其他课程内容交叉和重叠的现象，令教师和学生无法准确界定和掌握仿真课程的核心内容，使得教学效果不佳。
（2）教材选用问题。《控制系统计算机仿真》课程的教学，曾经采用过的教材达8种之多。对教材进行分析发现，有一类近似于以Matlab为基础讲述自动控制原理，有一类主要讲述仿真的算法与实现，不涉及具体工具，还有一类属于仿真技术综述的，尚不足以支持仿真课程体系建设，难以满足实践需求。
（3）教学方法问题。就教学方法来说，本课程的教学主要还停留在传统的教学理念与方法上，通常是按照教学大纲规定的内容或者教材内容，结合多媒体进行按部就班的教学。如上所述，由于本课程在教学内容和教材选用方面存在的问题，常规教学方法面临诸多弊端，难以把握仿真的核心概念，更难以培养实践能力，严重滞后于时代发展和科技进步的步伐。
2.仿真新概念下的教学改革实践
有些高校研究了控制系统计算机仿真课程教学改革问题，但依托核心理念的改革尚显不足，对CDIO实施的关键问题，尚不有不同的认识。作者负责的控制系统计算机仿真技术的课程教学和改革中，借鉴同行方法，以先进CDIO理念为指导，采用案列教学方式，着眼于培养仿真专业的创新型人才，进行了教改研究与实践，简要介绍如下：
（1）教学大纲的运用与修改。教学工作通常要遵守教学大纲的规定，不能随意更改，但是对于教学改革项目可以适当放宽。总体而言，以遵守教学大纲的指导性原则为主，以遵守具体内容的限制为辅，以掌握核心概念、掌握课程精髓为基本原则，以实践为基础，以创新为目标，适当安排基于课题的“研讨式”教学内容。增加课外实验课时，增加任课教师和实验员，通过第二课堂引导学生从事一个完整的“仿真项目”，以教学团队的方式完成教学任务，改革教学考核方式。
（2）研讨式教学方式。结合学生的兴趣点与能力培养目标，课题组设计了若干个研讨项目，锻炼学生设计、构思能力，限于篇幅，本文简要介绍一项。安全帽佩戴方式问题。安全帽是工程施工人员在工作现场最重要的劳动防护用品，其佩戴方法有标准方法和经验方法。利用所学的仿真知识，比较两种方法中是否存在较优的方法，并给出佩戴建议。这一课题诱导学生提出了仿真人的概念，通过不同的高空坠物方式，检验仿真人的受伤程度，进而检验安全帽的佩戴方式。本项讨论在教学上结合采用多媒体教学、实际软件编程过程展示、课堂研讨小型项目、课外实践大型项目等多种方式，以掌握CDIO核心概念、仿真课程精髓为目标，以是否能在实践中灵活运用为检验标准，面向优秀创新型人才培养，引发了学生们的学习热情，并取得了若干优秀的成果，并且其影响力已扩展到大学毕业后的一生。
四、讨论与总结
本文的主要贡献是在教育创新大背景下，通过结合CDIO核心理念与仿真的核心要素，提出了仿真新概念：“仿真是一种基于模型的CDIO活动”，并以此为指导，在教学内容选取、教学方法创新等方面均进行了教研教改实践，并获得了较好的效果。
篇2：实践教学改革计算机专业论文
实践教学改革计算机专业论文
1校企协同培养模式下应用型职业计算机专业实践教学改革现状
应用型人才和普通职业专业的人才培养不同，高职院校是根据职业岗位的需求进行的人才培养，注重实用技术的培养；普通职业院校是主要培养具有良好科学素养的人才，注重计算机理论知识和技术的培养；而应用型职业院校专业思维训练，培养技术性实践性的。目前校企协同培养模式已经得到了一定的应用，并且在这一模式推广之下应用型职业计算机专业学生的专业技能有显著提升，各大职业院校也越来越注重提高学生的实际应用能力。总之校企合作培养应用型职业人才已经成为当下人才培养的主流，但是经过多年的实践，发展在校企合作培养模式中存在较多的问题。
2校企协同培养模式下应用型职业计算机专业实践教学中存在的问题
2.1欠缺良好的法律环境
实施教育改革之后，政府大力支持各大高校开展校企合作，但是从整体来看我国高校的校企合作政策仍然不够完善，对于一些具体的操作细节方面没有法律文献的保护，存在很多权利和义务的缺陷。这样就造成法律不能有效保障企业和学校的利益，制约着校企合作的发展。
2.2应用型职业院校适应企业需求的能力不足
应用型职业院校往往都是参照研究型大学的人才培养方式实施人才培养，注重从理论到实践的教学理念。在教学的过程中往往使用传统的教学方式，以理论知识和教师为教学的主体，以考试成绩为教学的主要标准，这种教学模式是学生的知识能力与企业的实际需求产生脱节，学校并不能有效的培养出企业真正需要人才。
2.3企业参与校企合作的动力不足
校企合作人才培养模式的实施，并不能在短期内给企业带来直接的经济效益，而且可能在前期会增加企业的管理和均匀性成本，所以有些企业不会主动的参与校企合作，往往形成学校一头热的尴尬局面，大大影响了校企合作教育模式的开展。3.4企业合作的运行机制与人才培养改革需求不符校企合作的关键是引入一批“双师型”教师，可以应用型职业院校由于办学条件、职称评比、科研经费以及考核体系等方面的制约很难引进“双师型”教师。应用型职业院校传统的教学模式对实践教学环节没有合理的评价制度，各个方面弄都很难适应校企合作的要求，制约着校企合作的顺利开展。
3校企协同培养模式下应用型职业计算机专业实践教学改革策略
应用型职业计算机专业教学需要改变传统的教学模式，要在理论学习的基础上注重实践能力的培养，提高计算机实际运用能力，必须同时具备基础理论和专业技术，具有创新能力和较强的工作能力，能够在生产的第一线熟练的应用计算机技术开展工作，也是时代对应用型人才的要求。
3.1构建特色应用型职业计算机课程体系
课程设置应该突破传统的设置模式，围绕培养学生应用能力设置课程，将课程设置与专业能力与培养目标相结合，根据岗位需求筛选出与应用能力培养有直接关系而且使用频率较高的专业知识，结合实践性教育，形成一个以综合能力为主，突破技能型、应用性为目的的课程体系。同时要考虑市场对多样性、复合型的要求，提高人才适应社会的能力，注重培养学生创新能力与实践能力。构建基于职业教学里的课程体系，按照职位能力要求及工作内容设置对应的课程。突出工程理论中必备的基础知识、专业知识的'培养，注重计算机工程专业领域实际工作能力和基本技能的掌握，突出教学过程的实践性与职业性。
3.2积极构建“双师型”教师队伍
应用型人才培养的关键是生产与实际相结合，教师是人才的引导者，进行人才培养，首先教师要具备较强的应用能力和丰富的实践经验，否则就是纸上谈兵---瞎指挥。所以应用型职业院校要有一批双师型教师队伍，可以采用外聘或者内训等方式建立专兼结合的教师队伍。具体的措施是有计划的安排一批年轻教师到合作企业进行专业实践，丰富实践经验，提高解决实际问题的能力；另外聘请合作企业中有丰富经验的专家、工程技师担任兼职教师，将课堂是生产联系在一起。
3.3建立基于协同创新的人才培养平台
学校要积极与企业协同合作，推进企业融合发展。对于应用型职业生源较好、学生综合能力强的学校，改革校企合作模式，积极引进全球知名企业的教学资源，在学习、研发竞赛、技能认证等方面积极开展对外科技服务与开发。实施“产学研”相结合的教学模式，建立一个优势互补、资源共享、相互促进的校企合作环境。其次是做好国际化协同合作，在教学的过程中积极借鉴国外成功的应用型职业院校办学经验。将国家前沿计算机技术引入到学校的教学中。是个了解、掌握顶级计算机企业的运营模式，拓展学生专业视野。在此是协同联动政府、校园、企业、行业四个方面的力量，进行深度合作，积极培养计算机专业应用型人才的实践能力与创新能力，创建一个具有时代意义的人才培养体系支撑平台。
3.4建立多元评价体系
计算机是一门实践能力要求较高的课程，其具体评价注重学生综合表现，可在实验成绩时从多方面制定评价标准，例如在计算机C语言实验教学评价中可以从以下方面评定：
1）实验前准备工作；编程是C语言主要实验内容，如果学生到实际上机操作时才思考设计程序，基本不可能完成实验，必须在课前写好部分实验代码。
2）良好的编程风格；所谓编程风格即个人习惯，一旦养成不好的编程习惯，后期改正就十分困难，所以必须从学习初期引导学生树立良好的编程习惯。
3）小组练习的表现；大型软件编程需一个团队共同协作，因而培养学生的合作能力也是实验课目的之一。总之，多元化评价体系有利于提高学生逻辑思维能力和良好的编程习惯，进而提高学生在计算机学习方面的综合能力。
4结语
总之，随着高校的普及以及教育制度的改革，应用型职业计算机专业必须进行改革创新，以便适应校企合作模式下的人才培养需求。校企合作模式下的高校人才培养必须用新理念、新思路突破传统意义上的教学模式，引进国际水准的计算机产业技术知识，提高我国计算机人才培养水平，实现资源共享、积极创新的人才培养模式。以上本文主要谈论校企协同培养模式下应用型职业计算机专业实践教学改革措施，以供参考。
篇3：实践教学改革计算机基础论文
实践教学改革计算机基础论文
一、“1+X”模块化教学方案
在教学过程中我们将课程分成两个阶段开展教学，一是与省一级考试相挂钩的，可称为“应试教育”阶段即模块中的“1”；二是介绍一种与专业相关的多媒体软件，此阶段可称为“素质教育”阶段即模块中的“X”，通过任务驱动的教学方式，让学生分组领取不同的学习任务，把选择的权利交给每一位学生，让学生以兴趣为导向、自学为主教师引导为辅进行探究式学习，培养主动学习意识、团队合作意识和创新意识，教师在这一过程中发挥了引导、答疑解惑的作用，最终完成任务。结合高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（版）以及学院的实际情况，我们针对模块中的“X”部分又另外设置了3门选修课程，内容和学时安排见表格2，让学生在大二及大三选修，目的是进一步提高和强化他们的计算机应用操作能力。这3门课程是根据各专业的特点和要求遴选出来的，但并不表示后续课只能在这3门课中选开，可根据教学实际开设出其它的计算机课程。通过近5年的实践教学，这3门计算机课程已经成为每学期选修课的必开课程，深受学生的喜爱。
二、具体的改革措施
计算机相关课程是知识更新最快的学科之一，因此我们的教学应该及时更新教育观念，在继承传统教学方法合理部分的基础上，结合课程特点、生源特点，探索新型的教学模式，完善教学方法。
（一）由教师为中心转变为以学生为中心
学生是学习的主体，要避免出现教师讲、学生听，或者是教师示范、学生练习的被动局面。教师要成为教学过程中的设计者、引导者、促进者，设计和组织出富有创意的案例或任务，引导学生主动参与，在解决问题的过程中激发学生的探索与研究的热情，使他们成为教学过程的主体。比如我们在讲述Excel内容时，抛弃了书本介绍的案例，让学生带来班级成绩，根据教师列出的要求逐条解决问题，在这一过程中学会了公式、函数、排序、统计和格式设置等关键应用，比照本宣科地讲解效果要好很多。
（二）承认差别，发展个性
同一班级学生由于来自不同的地区，计算机基础存在较大的差异。在实际教学中，“应试教育”部分的要求对每位学生都是一样的，“素质教育”部分我们依据学生实际水平完成不同的任务，并用不同的标准对学生进行考核。在实际教学中注意抓两头：对于基础较差的学生，要多鼓励、多辅导。对基础较好的学生，则多放手、多支持，让他们主动地去帮助其他同学解决问题，进一步激发他们的积极性，这样既可以促进学生的个性发展，又可以让不同水平的'学生都能找到自己的发展空间，有效的学习。
（三）钻研教学方法，讲究教学手段
教学方法与手段要服从于教学内容，针对计算机课程中不同的教学内容，我们设计不同的教学模式与教学方法，采用不同的教学手段。如在“应试教育”阶段我们采用精讲多练，通过讲授―练习―测试―反馈的过程，让学生在强化操作的同时加深对知识的理解。在“素质教育”阶段则采用任务驱动的教学方法，给学生分组布置不同的任务，让学生充分的发挥兴趣导向作用，在自主学习、团队合作中掌握软件的应用。
（四）基于网络教学平台，大力拓展课堂外教学
“网络+多媒体”的教育模式是现代教育发展的趋势，也是课堂的有效延伸。我们充分利用已经建设好的精品课程平台和手机教学平台，积极拓展教学模式。如今的课堂教学氛围变的轻松，学生不必因为上课一时没听懂而烦恼，随时可登陆省级精品课程平台或者手机教学平台查看老师上传微课堂的内容，基本实现了“翻转课堂”的目标并已经逐步将这一理念用于实际教育教学中；也可通过QQ、E-MAIL等方式与老师取得联系，把课堂延伸到了课外。通过丰富的网上资源，既开阔了学生的知识视野，又为学生提供了一个自由的学习环境，使学生在不断的学习中培养他们的自主性学习与创造性思维的能力，从而真正达到教育部高等学校计算机教学指导委员会对大学计算机基础课程教学所要求的使学生“掌握信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律”，也使得师生关系变的更加融洽。
三、教学改革的成效
计算机基础教学改革紧密结合艺术类院校的实际情况，针对不同系不同专业开展调研和教学尝试，提出了一种可行性很强的教学方案并付诸于具体教学实践中，主要取得了以下三方面的成绩：
1.在完成计算机基础教学内容的前提下，鼓励学生参加省计算机等级，从到的数据分析可以看出3年内学生参加省计算机等级考试的成绩逐年提高，合格率提高了15%优秀率提高了10%。此外设置多门与专业结合的拓展课程供学生选修，为进一步的专业学习打下基础。
2.通过拓展的选修课程，我们推荐和指导优秀学生参加了省大学生多媒体竞赛、杭州市科普动漫创意大赛、浙江省高职高专挑战杯比赛取得一些成绩，实现了理论教学到教学实践的成果转化。
3.学生的计算机技术能力从以前单一的office软件应用、操作系统的应用到如今音频、视频、海报、PPT多媒体综合应用等多种能力，无疑都是课堂教学改革的成果。
篇4：计算机专业课程教学改革实践论文
摘要：目前较旧的中职计算机教学模式，其中为主的是理论方面，与适应实践不相符，那些较高要求的技术性相关的专业课，同市场发展所需人才也无法得到满足。因此，中职计算机教学专业要运用教学方式为理论同实际相结，这样好解决教学中只重理论而忽略实际的问题，学生的实操能力得到培养。本文就中职计算机专业课程和教学改革的实践同效果进行分析，以供参考。
关键词：中职；计算机专业；课程与教学改革
不断进步的科技促进了快速发展的计算机应用，功能多样化与行业化为计算机网络发展方向。人类从前期的单纯数据文字慢慢发展到后期的图文动画相关的网络时代，计算机给人类工作与生活带来了很多方便。所以，中职院校计算机其教学质量要不断加以提高，使学生能够适应市场的人才需求。
1目前中职计算机教学的现状与问题
建立在专业教学配置前提下的专业学习，计算机学习也是如此，教学中的不同环节，在教学期间的不同设备会对教学效果起到一定影响，而现实中不少中职计算机教学情况不是特别乐观。
1）教学同就业脱节
目前不少中职计算机毕业生通常进企业后期,从事相关的数据录入、对计算机的维护等工作，然而教学中所涉及到的相关内容却没有重视，实际企业工作从事方面主要是录入数据、计算机硬件相关的维护和组织工作等，然而实际教学却不重视关于这方面的内容。如计算机录入教学期间，不少学生五笔的学习没几天就坚持不了，转而运用拼音或其他自己喜欢的输入方法，然而不厚的底子，输入文字时不准确的拼音，造成了不少错别字，企业对人才的需求得不到满足。
2）陈旧教学内容
快速发展的计算机速度，但是不能及时调整改革计算机教育相关内容，所以现如今计算机专业所需教材内容需是强实用性、新颖内容、层次配套同时不断及时更新的教材，但实际中职计算机教育实际情况还远远达不到这要求。目前多种类的教材，不一样的水平，适应中职计算机专业教材配套难以找到。同时，实践教学期间，不少教材理论较落后的内容，同时差的实操性，再加上学生不是很好的领悟能力，不足够的知识储备量，最终导致达不到良好的教学效果。
3）单一教学方式
同其他理论课程比较，计算机教学单单依赖于教材内容知识与老师课堂教学是其教学任务是达不到要求的，尤其存在着不少限制条件的中职学校，造成了不少学生的理论课，较少的上机时间，同时不少教师教学方式是运用教材内容进行照搬教学，这样就造成了实践环节的忽略。不少教师备课是按照讲解、复习、考试这些流程来教学，这样不多的学生上机机会，有的由于时间或者条件限制再上机课，把原本是实践课作为理论课的陪衬。也就造成了不少学生的只是初步掌握相关的力量概念知识，但实践能力达不到良好效果。
4）不完善教学评价体系
当代不少采用笔试形式作为中职计算机专业考试方式，还包括着闭卷理论考察和开卷考察，同时，把成绩作为教学成果的评价标准，也使评价成为最终一张纸。对学生的学习计算机成绩教师只重视，而忽略了学生于课堂和课外的相关表现，这样存在着很大的缺陷于评价体系中，学生的学习兴趣没法得到激发。然而这样的评价方法造成了不少问题的出现，举个例子：评价学生从创新能力与职业技能评价是没关，这样就对不少学生而言是不公平。专业技术性人才的需求是越来越多，并且企业对计算机专业人才需求有着更明确的方向，然而大众化培养仍是中职学校对计算机专业学生的培养方向为主，而对专业性知识的探索是较少的，没有具体的针对性，这样学生就难以成为专业性人才，较弱的专业技能，毕业后没法满足工作需求方面。
篇5：计算机专业课程教学改革实践论文
作为一个复杂与运动发展系统的中职计算机教学，按照社会发展方向，对教学内容和方法选择要合理，考核与评价体系要适当改变，这样根据实际情况改革教学，教学定位要以市场为导向，这样才能培养符合社会所需的专业技术人才。
1）以就业为导向
检验教育的最后阵地为市场，培养的学生能达到市场需求才算达到教育的良好效果。所以要把市场的需求作为中职计算机教育方向，根据市场需要什么类型的.金丝算计人才，教育教学要按照教学内容进行定制，对选修课、专业课要进行合理搭配，使学生的专业素质得到培养提高，同时学生的动手和创新能力有利于提高。教学内容按照中职计算机专业教学要求实施更新，同时要结合市场的需求，导向要以就业为主，理论知识重视的同时也不能忽略了实践的重要性，这样课堂教学模式就不单单只局限于教师对知识的传授，而是多重视学生喜欢的知识，还有相关实践环节的操作，提高学生的学习兴趣，使学生知识更具有实用性。
2）突出专业技能培养
相比较大学教育，职业教育主要是为了培养专业技术性的人才，但大学教育是培养学生成为综合性人才，所以职业化是职业教育更重视的特点，对市场的需求更加关注，按照该特点进行课程设计，中职学生的培养要以专业技能与职业技术素养为重点，实践相关的课程要加以开设。所以中职计算机的教学要从计算机专业开始，实践课程要加以培训，学生根据自身的特点及兴趣选择相关的选修课，这样培养才更专业。
3）以实践为导向的教学方法
以往传统的教学方法教师只是一味传授知识，中职教学方式要以行动导向教学，尤为教学期间对学生和教师间的主体和主导作用要重视，学生自身能力要加以提高，使他们对问题的分析能够主动作用以及如何对问题的解决。由某任务开始，通过观察后进行总结，同时其形式要以小组为主，结论得出后再对实际活动进行指导，老师起到的作用就是进行及时指导。实践期间学生懂得课堂的真正主人为学生，这样主体为学生，老师为主导，才能进行有效的教学统一。
4）教学评价注重过程导向
教育评价体系按以往传统只重视结果导向，不管学生优秀到怎样程度，学习期间怎样努力学习，假如最后学习成绩不理想，就会被一棍子打死，所以不少中职学校存在着应付式的教育方式，其通常的学习期间如何，在最后的学习结果测试要争取个好成绩。这样的教育不利于学生的学习发展。所以教育不但对过程评价要加以重视，同时结合结果评价，对学生进行全面评价。测试学生的平时成绩外，还可对学生的表现，技能、获奖情况等方面进行评价，这样学生不但对期末学习成绩加以重视外，还会对自身的其他方面发展加以重视，提高他们的学习积极兴趣。中职计算机专业的学生要学习相关的专业计算机知识技能外，其技能掌握情况、学习方法等加以掌握。教师对学生进行评价时，其学习成果不但要重视，其评价的过程还要加以强化，这样评价才会更公平公正。
3关于中职计算机专业教学改革研究
以上所提及到的方法为行动导向教学法。此方法对传统的教学方式所存在着的不足起到了改变作用，要求老师要其主导要以市场为主，同时改革教材和课堂教学模式要紧密结合实践，要求学生学习要紧密结合自身的职业导向，在学习、实践探索期间，养成良好的学习习惯。此方法可以提高学生的学习积极性及兴趣。
4结语
不断改革深化我国的职业教育，占着越来越重要的中职教育，同时实践性再中职教育中占着尤为重要的位置，社会对专业技术性人才需求更多，而现实是缺乏该类型的人才，这也是中职教育所要完成的任务，因此改革中职计算机教育有着必要性。行动导向教学法对教学和市场两者的脱节问题得到有效解决，所以行动导向教学法要多运用于中职计算机教学方法中，这样才可培养具有专业性满足市场需求的人才。
参考文献：
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[3]江卫胜.刍议中职计算机专业课程设置[J].信息系统工程,(3).
篇6：CDIO模式下计算机专业教学改革探析论文
一、引言
在现代社会发展背景下，社会对IT行业的人才有更高的要求，社会更需要有较强的实践操作与进行项目开发的人才，在进入岗位后就能快速地进入工作。然而，我国现有的教育模式与社会的需求具有不一致性，教育更加重视学生理论知识的掌握，忽视学生实践能力与创新能力的培养。近年来，新的教育改革成果包括CDIO模式，强调在“做中学”。因此，本文主要探讨基于CDIO模式下的计算机专业教学改革对策。
二、CDIO模式的基本概述
CDIO模式是反映社会对人才需求的模式，并以此作为目标制定详细、合理的教学目标。制定目标时不仅强调对社会需求的满足，还强调学生的素质与能力的提高，采用关联的方式进行课程设置，将学科之间的壁垒打破，防止教学内容的重复，保证学生能够学到社会所需要的知识与技能。CDIO模式的教学目标与应用型本科专业的`培养目标相同，需要学生掌握理论知识和实践技能，培养出工程技术与社会需要的人才。基于CDIO模式进行计算机专业教育改革，不只要求将学生的课程内容更换，更包括对培养方案、课程体系以及师资队伍等因素的全面改革。因此，在计算机教育改革的过程中，我们要以市场定位为基础，对CDIO教学理念进行充分借鉴，从而使学生的专业实践与创新能力得到迅速提高。
三、基于CDIO模式的计算机专业教学改革对策
（一）对产业需求进行明确，制定人才培养方案
培养方案必须与计算机类产业的需求相一致。因此，学校为了进一步了解社会的需求，可以通过座谈会、走访的形式针对用人单位对计算机专业毕业的人才在素质、能力以及实践方面的要求，制定出更加合理而科学的计算机人才培养方案。以学生的基本素质、专业基础知识、学生的应用能力以及创新能力这四个层面为出发点，对计算机科学人才培养方案进行构建。在构建人才培养方案时，以学生的课程教学为基础。在数字图像、软件新技术模块中应用CDIO模式的教学方式，对每一个知识进行传授时，都与项目的实例、设计、实现运行相结合，让学生从实际的例子中更深入地理解理论知识，再与课堂实验以及课程设计等环节对知识进行强化，使学生能应用知识。计算机基础知识主要分为软件与硬件两部分，按照课程的关联性进行课程内容的整理，增加数字资源建设。
（二）对实践教学进行改革，提升学生的实践能力
以培养学生的实践与创新能力为培养目标，先从各个层次，通过多种形式进行实践教学，对课内实验、课程设计、综合实践环节进行加强。学校可以不断地建立实践基地，提供给学生实践场所和更多的实践机会，让学生参加实战训练。以教学内容为基础，进行课题设计并组建团队，让学生在实践中掌握主流的开发技术，使自身的工程实践能力进一步得到提高。在进行实践教学时，要着重从不同的方面培养学生的应用能力与创新精神。在学习过程中，多加鼓励学生，让学生自主地完成综合性的实验课题。在课外的科技活动中，多让学生参加计算机专业的竞赛。同时，还要鼓励学生进行项目研究，并对经费方面给予相关的支持。
（三）建立教学平台，培养学生的自学能力
利用网络的优势建立网络综合教学平台，提供相应的系统给学生与教师使用，让学生可以自主地选课，在网上提出疑问、网上进行毕业设计等。对于专业课程的教学，网站上都有相关的教学笔记与视频，包括精讲的课后练习等，学生可以进行同步的知识训练、教师在线地解答学生的疑惑，同时还可以在网上开设考研专题等栏目。使学生的教学资源得到充分地补充，通过网上教学平台的建设将学生与教师的距离拉近，加强学生与教师之间的交流，从而利于教师进行个性化的教学。以课程的特点为基础，教师可以利用多媒体课件进行教学内容的自主设计。对某些抽象算法类课程，可以通过全动画多媒体课件，使学生更加了解其内容，掌握图像处理的不同方法，从而进一步自行进行软件的开发工作。
四、结语
计算机人才的培养需要与社会需要与经济发展相适应，计算机人才培养是漫长的过程。CDIO是一种先进的理念，计算机人才培养时可以广泛地借鉴这一教学模式，实现教学理论与实践的结合，为社会培养出更加优秀的人才。
参考文献：
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［3］孙浩军，孙梅，熊智.计算机专业基于课程群EIP-CDIO项目设计［J］.计算机教育，2015，78（8）：98．
篇7：CDIO理念电子信息教学改革论文
CDIO理念电子信息教学改革论文
一、CDIO理念的基本概述
先进的CDIO理念是一种集构思、设计、实现以及运作为一体的教育模式，同时，也是一种更为注重让学生实现“做中学”的教学理念，并以全面培养学生的技术技能、创造力以及团队协作能力等为教学目标。在这样的科学教育理念下，教学活动逐渐转变成为了一种具有实践性的学习模式，大大提高了学生对知识和技能的实际运用能力。同时，该模式下的电子信息专业教学活动也形成了一个开放化的系统，即根据社会产业实体对人才的实际需求，学校制订出与用人单位要求一致的人才培养方案。同时，用人单位也会参与到制订课程体系、设计教学内容以及建设专业的实验室等工作中。此外，学校也会根据用人单位的人才标准评价来培养学生的综合素质，然后依据评价结果以及社会产业实体的需求改进课程体系，调整教学计划及内容，最终保证培养的学生能够满足用人企业的实际需求。当前，我国高校利用CDIO这一先进理念进行教学的主要现状为：在教学实践中仍然存在轻实践、重理论、注重培养学术能力、忽视培养协作能力和创造力的问题。实践证明，采用先进的CDIO教学模式具有显著的教学效果，其中，汕头大学便是学习并使用CDIO教学模式的成功案例。当前，我国已经有100余所高校开始利用CDIO教学模式对传统教育模式进行改革，可以说，CDIO教学模式的发展前景十分广阔[1]。
二、在CDIO科学理念下进行电子信息专业教学改革研究的主要策略
在我国，大部分高校的电子信息专业在进行教学时，虽然会遵循“口径宽、基础厚、素质高、能力强”的教学指导思想，但是当前的教学水平仍然与社会对人才的实际需求具有一定的差距，主要原因分析如下：
（1）对具体实验或者具体课程而言，多个实验、多个章节难以构成比较完整的项目；
（2）理论知识教学和实践技能教学之间存在脱节的现象；
（3）学生的毕业设计内容与实际所学的知识和技能相脱离的现象普遍存在等。这样一来，我国高校培养出来的电子信息工程专业学生在走入工作岗位以后普遍存在专业面不够、实际操作能力差和解决问题能力不足等问题，在很大程度上难以满足用人单位的标准和要求，进而制约了电子信息产业的快速发展[2]。因此，根据上述问题，高校应该积极采用CDIO等先进的教学理念进行教学的改革。其中，改革措施主要包括以下几个方面。
（一）对课程体系进行优化模式的改革
利用CDIO这一先进的'教育理念对高校的电子信息专业进行教学改革，优化专业课程的教学体系十分关键。比如，在设计专业教学内容时，应该注重普及人文知识等。同时，兼顾文理学科的相互渗透、基础课程和专业课程的交叉教学等，即优化为“理论+技能实践+培养专业项目的实践能力”课程为一体的综合体系模式。具体实现方法如下：
（1）创建“通识基础与专业基础相结合”的必修课结构，全面培养大学生的身体素质、心理素质、道德素质、团队意识等，使其具有多元化的学习思维。
（2）对电子信息专业学生全面开放学校的实验室资源，比如，为学生准备好各种常用的实验器材等，为学生的实践能力培养提供环境。同时，积极鼓励学生组织各种具有专业性的科技活动，比如，开发设计电子机械设备的功能等。同时，鼓励学生参与教师的科研项目等，进而培养学生的实践、分析以及探索能力。
（3）创建培养学生专业技能的基础性实验教学，比如，设置专业课程实践教学的模块等，使学生掌握比较常用的元器件以及电子设计工作所需基本工具的具体应用方法，同时，使学生掌握电子电路自身的运行规律、电子组装方法、设计电子系统的方法等。通过设置基本电子技能相关知识的实践课程模块，可以不断提高学生在实践中的创造能力。
（二）通过分级学习CDIO项目为学生创造系统化的工学结合学习模式
根据CDIO研究项目的范围和规模将其进行级别划分，主要包括以下三个级别：一级项目以电子信息专业的主体核心课程组成，具体包括两个项目。在大一期间，可以让学生在认识电子信息专业期间先深入了解本专业与社会应用之间的关系，通过对早期项目的思考和设计，可促使学生以电子信息专业工程技术人员的角度去对待专业课程的学习。另一个一级项目可安排在学生的大四阶段，在该阶段可以让学生充分利用自己所学的知识和实践能力，进行更为完整的项目学习和实践。该级别的项目会贯穿于学生的整个学习阶段，目的是为学生提供集构思、设计、实现以及运作等一体化的训练。二级项目主要是以一级项目为支撑，对相关课程进行综合。同时，也对整个电子信息专业教学系统进行补充。该阶段的项目尤其重视培养学生的自主学习和创新思维，进而大力培养学生应用所学课程的综合能力。电子信息专业可以设置二级项目的数量为六个。其中，每个项目可单独作为一门课程进行计分，进而起到强化学生学习核心课程和应用核心课程知识的能力。三级项目是为加深学生对单门课程的理解而设置的某项单门课程中的项目，即教师根据教学需要所设计的比较小规模的项目，目的是为学生创造实践条件。通过对第三级项目的学习和训练，可以促使学生更好地理解和应用所学的知识和技能。整个培养过程采用了让学生在“学中做”的教学理念，以一级项目作为整个培养计划的主线，二级项目作为整个计划的支撑，三级项目通过将核心课程与整个专业以及整体的系统认识之间进行了统一，实现了系统化培养学生的教学目标。
（三）科学结中教学以及课题研究的改革
当前，高校电子信息工程专业中进行的集中式教学主要包括专业见习、课程设计、生产实习以及毕业设计等环节。为实现CDIO的教学理念，高校可以将上述集中式教学环节进行课题性的集中研究，并将研究贯穿于整个大学的学习期间。同时，对每个研究课题均需要制定相应的课题计划，确定研究的具体时间，并在指导教师的引导下通过课外时间加强研究。其中，每个项目可以分为如下几个步骤进行：自由进行指导教师、学生以及企业指导人员的选择、所有成员共同制定项目、选择项目、分析项目、汇报成果、讨论成果、总结、课题答辩以及撰写论文等，每一个过程都要求各成员之间相互交流，或者与用人单位直接进行合作，辅助用人单位完成项目等。此外，高校应该做好对每个过程的考核和评价工作，并根据考核结果对学生的学习情况进行具体分析和指导，进而保证集中教学以及课题研究的改革质量。
（四）改革电子信息专业的教学方法改革电子信息专业的教学方法主要应该做好如下工作：
（1）教师在应用理论以及工程技术种类的教学中，可适当的引入部分项目以及实际案例进行教学，通过将用人单位的实际项目直接与课堂理论知识相结合，组织学生进行课堂参与和反馈，这样一来，不仅可以使学生全面掌握基础理论知识，而且也可以激发学生的学习兴趣；
（2）执行“学生-导师”制度，即将课题项目分给学生，让学生于课堂上对项目研究方案、技术实施、项目可行性以及预期成果等进行阐述，由任课教师对每位学生的研究成果进行分析和讲评，这样一来，传统教学模式中学生被动听讲的课堂教学便可以自然转型为学生主动学习的教学模式。同时，也在一定程度上培养了学生的推理、观察实验、分析数据、发现新知识以及解决实际问题等能力；
（3）根据教学需求，定期邀请用人单位的专业人士来校进行专题讲座，比如，组织围绕具体工程技术的实际应用进行针对性的知识研讨等活动，进而强化实力企业参与联合办学的主动性和自信心；
（4）为提升CDIO这一先进教育理念的应用效果，高校应该加大建设电子信息专业教师队伍的力度，使专业课程的授课教师能够根据本专业的实际教学需求，在不同阶段为学生制订出具有针对性的指导计划、学习任务以及相应措施等，使学生能够在实际学习中体验成功，理解信息技术的价值等[3]。
三、结束语
综上所述，将CDIO这一先进教育理念运用到高校的电子信息专业教学中，是实现新时期教学改革的有效手段。随着社会的日益现代化，对电子信息专业人才的需求量也在上升。为满足社会对新型人才的需求，高校电子信息专业在进行改革的过程中，应该注意结合自身院校的教学现状以及发展情况，充分发挥CDIO先进教育理念的作用，创建出具有实用性的新型教学体系，坚持学生是学习主体的教学理念，科学结合理论和实践，使学生不断进行探索和创新，进而为国家和社会培养出现代化建设所需的合格人才。
篇8：计算机专业教学改革与实践论文
【摘要】针对计算机专业中的教学进行改革研究与创新分析，利用计算机教育改革中的目标为中心，坚持以学生为主体进行教育，不断确立我国计算机教育在创新型人才培养，实现创新教育，为计算机教育开拓更加广泛的教育平台，实现计算机创新型人才的教育发展。
【关键词】计算机专业；教学改革；创新型人才；培养教育
在经济不断发展的推动下，很多技术得到更加成熟的提升，并且在信息化时代发展的基础上计算机的应用越来越广泛，当下社会对于计算机人才的需求越来越急切，因此需要计算机专业在原有教育基础上逐渐进行创新型人才的培养，更好的为社会提供创新型人才，促进社会的进步与发展。
一、创新实践教学理念
对于学生实践能力的提升是计算机教育中非常重视的内容，同时计算机实践教学需要在学生具有浓厚的学习兴趣基础上进行教育，重点在于提升学生的实践能力以及理解能力。在进行计算机教学的基础上需要明确掌握计算机专业教学改革的实际情况，帮助学生真正了解到计算机学习的内容，不断创新优化计算机教学的理念，在教学技术以及教学改革方面更好的进行优化与创新。在学生刚刚接触到计算机专业学习期间，积极引进专业的计算机教育技术，教师在教育的基础上提升自身的教育能力，开展高端的计算机教育讲座，主动引导学生不断提升对本专业的全面认识，根据实际创新的案例进行具体的教学，帮助学生清晰的掌握计算机技术以及应用上的创新，提升学生在优化创新上的能力，更好的提升学生的学习积极性，引导学生对学习产生超高的热情，不断达到教育的目的。
二、创新课程设计以及体系优化
在进行计算机专业创新型人才培养过程中对于教学体系具有严格的要求，需要根据自身的教学需要进行适当的教学改革，这样才能更好的实现创新型人才培养的提升。在这样的基础上需要根据教学课程以及教学体系的需要进行创新，提升在课程教育改革方面的基本力度，还需要制订与学生学习相符的教学计划，更好的突出创新型人才教育的目的，教学体系的改善是优化教学重要的基础，同时也是提升学生高素质以及高能力的重要基础。在创新教学理念的基础上创新教学课程的设计以及教学体系的优化，是计算机专业在改革上的重要问题，同时也是创新型教育人才中的教学重点。对于计算机专业的学生在教育上需要重视计算机的先进性与科学性，这样才能更好的进行创新型教学。
1.制订合理的教学目标
在进行教学改革的要求下，首先需要做的是制订更合理的教学目标，更好的突出其中的教学创新，在人才的培养上需要进行创新，在教学的知识与手段上进行创新，保证学生在知识、能力以及素质等方面进行更好的提升。根据计算机专业教育的需要制订适当的教学标准，更加合理科学的进行教育，将知识教育、素质教育、能力教育等进行更好的协调，更加合理的制订专业性的教学计划，重视教育上的协调，提升学生在计算机专业学习上的技能以及素质方面的培养，重视教学目标的优化与创新，更好的实现创新型人才的培养。
2.改善教学课程的配置
对于计算机专业的学生来讲，需要根据计算机教育的需要更好的进行因材施教，在教学课程方面进行更好的课程优化与配置，在合理的教学方案的基础上实现教学的需要，创新教学的理念，制订合理的专业人才培养教育模式。对于计算机教学的培养首先在于课程上的优化，对于专业课程教育与普通课程教育上进行合理的划分，根据教学实验的需要进行协调的划分，不断改善教学课程的配置。
3.明确计算机专业教学导向
对于学生而言进行专业的计算机教学，主要的目的是更好的进行就业，因此在教育上需要明确教学的导向，坚持以就业为教育的基本方向，时刻掌握市场的变化，坚持做到顺应市场需要，及时改善教育的要求。根据市场的稳定发展以及更新等要求，明确计算机专业的教学导向，更好的促进计算机教学的优化设置。
三、做好产学研究教育方式
对于产学研究这方面，主要是针对当下的学校与企业之间合作的方式展开，企业与学校之间的合作主要是顺应现在的人才短缺形式，这样的教学形式还能提升学生的实践能力，为学生提供更加优化的教学平台，更好的实现教学上的创新。首先是在合作的平台上，利用这种优化渠道更好的利用企业的设备，帮助学生实现实践，同时根据企业在技术的创新上对学生进行教育，还能很好的解决企业在人才短缺上的问题，这样能够实现企业与学校之间的利益均衡，调动学生在学习上的积极性；其次是在导师的教育制度改善上，学生根据兴趣进行专业的选择，建立专业的教育合作小组，根据学生在学习上的兴趣展开科学研究，进行专业的科学指导，更好的维护学生在学习上的兴趣，实现创新型人才的教育。为了更好的实现计算机专业的教育创新，培养创新型人才，需要结合学校自身的需要进行具体的教育改善，针对教学目标以及课程等多方面进行优化，实现人才培养的优化。
【参考文献】
[1]何丽，华斌，刘军.计算机应用创新型人才培养的实践教学改革研究[J].计算机教育，（2）：5-9.
[2]盛法生，付卫卫.计算机专业创新型人才培养的探索与实践[J].计算机教育，（5）：59-60，132.
篇9：计算机专业教学改革与实践论文
[摘要]计算机专业学生具备一定的与本专业相关的英文文献的阅读能力和职场英语交际能力，能更好地巩固专业技能并能服务于专业学习。本文从计算机专业英语的重要性和特点入手，剖析高职专业英语教学中的问题现状，并从教学内容、授课方式等方面提出应对策略。
[关键词]计算机专业英语；专业学习；高职院校；应对策略
1引言
高职院校的计算机应用和软件开发专业始终注重高素质技能型人才的培养，而在培养的过程中不能忽视计算机专业英语的教学。计算机专业英语渗透在专业教学的各个领域，如计算机软件开发与测试、网络工程与管理和数据库应用等。作为计算机专业的技术资格水平和职业能力认证考试，全国计算机软件水平考试系列中，程序员、网络管理员等几乎所有的考试类别都含有专业英语这一项目。此外，作为高职高专人才，其国际化的交流能力即职场英语沟通能力，也是信息时代里不可或缺的一项技能。所以，提高计算机专业学生专业英语学习及其应用能力是高职高专院校教研的重点项目。然而，就目前的教学思路和方法等现状而言，仍需要进一步探索和研究。
2计算机专业英语的重要性
2.1提高专业学习的效率计算机技术处于不断的发展中，术语也层出不穷，而先进的计算机科技往往从西方英语国家传入，大量的英语文献资料记载了最为先进的技术。为了能够快速获取专业知识，促进了解先进的计算机科技，英语文献阅读能力必不可缺，而强大的英语词汇量和基本语法知识是阅读的基础。通过专业英语学习，词汇量会得到积累，语言表达和句型结构的基本知识得到巩固，阅读英语资料就如虎添翼。此外，我国劳动部门颁发的软件类考试包含英语这一项目，着实体现了计算机从业人员学习计算机英语的重要性。
2.2促进职场英语的交流作为新世纪的高技能人才，除了掌握用以谋生的技术，还应该具有经济全球化所要求的职场外语沟通能力，其中以英语应用最为广泛和频繁。往往高职院校学生，尤其是工科生的英语本身就是弱项，更别提开口讲英语的勇气和能力了。所以，高职院校在培养的过程中，不可小觑计算机专业英语口语的教学，要重视学生口语表达能力。
3计算机专业英语的特点
计算机专业英语（Computer-specializedEnglish）与普通英语（CommonEnglishorGeneralEnglish）存在着一定的联系，又有区别。与普通英语相比，计算机专业英语更多地强调本专业的基础理论知识和客观事实，逻辑缜密，表达精炼、正式，其特点主要表现在如下的几个方面：
3.1一词多义，构词多样，时效性强随着计算机技术的发展，计算机术语层出不穷，而计算机的高新技术往往源于欧美，语言表达以英语为主。词汇的表达可大致分为四大类：第一类表达的是原词衍生的新含义，即借用词；第二类则是派生出来的新词汇，即派生词；第三类是两个独立的词构成的新词，即合成词；还有一类就是缩略词（Abbreviation）。（1）借用词。如bug这一词，基本词义有“虫子；病菌”等，而在计算机专业领域意思是“(制作软件程序所产生的意料不到的)错误，故障”。又如，cache一词，基本含义是“藏物处；藏匿的珍宝”，而专业含义是“快速缓冲贮存区”。（2）派生词。派生词往往有词缀，含义或功能随着前后缀的不同也发生改变。如microprocessor（微处理器）就是在processor（处理器）前加上前缀micro（微小的）派生出来以满足专业领域的表达需求。（3）合成词。合成词往往是有两个毫无关联的词合并在一起形成新词以满足表达要求。如bandwidth（带宽）是用band（频带）和width（宽度）合成表达网络在固定的时间可传输的资料数量。（4）缩略词。计算机领域有很多的缩略词，大多为首字母缩写，如CPU,CD-ROM。缩略词的应用使得语言表达更精炼，也突显了专业性。计算机技术发展速度之快要求学习计算机专业英语时注重时效性，要与时俱进。因此，教师应要求学生多阅读最新的计算机信息文献资料，不断地积累专业知识。
3.2句子较长，从句丰富，被动式多计算机专业英语中有很多专业名词或术语，主要都要由定义引出；同时，计算机专业文章中有很多说明性、描述性的表述，这些表述往往全面、准确、客观。全面性表现在英语句子较长，涵盖的信息量充分，有时一个段落只是一个长句；准确性表现在主从复合句及从句的频繁使用，很多的修饰成分往往会借助定语从句来进行表达，将某个事实或技术准确、严谨、精细地表达出来；客观性主要表现在被动句式使用，而且以没有行为的被动态为主。有人统计，专业英语中被动句的使用占到文章的1/3到1/2之多。
4计算机专业英语教与学存在的问题
4.1专业词汇填鸭式教学，忽视基本语法复习目前计算机专业英语词汇的教学模式一般是“遇词教词”，即通过阅读文章，结合单词表的总结归纳，要求学生在一个单元结束时记住单词的发音及拼写。这种专业词汇教学模式枯燥，尤其对于英语基础薄弱的学生而言，是一种被动积累词汇的方法，效果欠佳。此外，语法作为初、高中的学习内容，在高职教育过程中被严重忽视，尤其是非英语专业教学中更为明显。但就计算机专业英语的教学对象而言，大多数学生英语底子薄弱，语法知识严重欠缺。这样，学生学习词汇非常被动，学生对于专业英语的学习日益困难，很难理解英语表达，从而渐渐失去对英语学习的兴趣。英语广场w.esteachers.com第5期（总第077期）5月
4.2过多注重书面的读与写，缺少口语教学基于学生的英语水平、学习积极性以及现有教材以文字阅读为主的特点，教师在讲授专业英语的过程中会以学生阅读和书写英语的能力培养为主要目标，而这样的教学目的是与现今社会上用人单位对于计算机高等技术人才的聘用标准不一致的，或是说尚未满足用人单位对于人才的需求。前文也谈及计算机专业英语教学的重要性之一在于促进职场英语的交流，搜集、传达有效信息，赢得良好的人际关系，促进职场的成功。教师的教学模式往往会呈现“一言堂”，忽视激发学生开口讲英语的兴趣以及口语训练，这正是如今课堂上的一大弊病。
4.3教材千篇 一律，内容与职场脱节现如今，计算机英语教材除了在书名上做少许的更改，在内容的编排上大同小异，甚至部分信息失去时效性；而很多教材有个共同的弊病：未能紧扣实际工作所需。教材大多以阅读文字为主，内容陈旧枯燥，而以工作场景为模块展开编写的不多见，适用的选择有限，让教师在教学中失去线索，加大授课的难度，最为严重的后果则是学习兴趣得不到激发，教学效果一般。此外，口语训练的素材不足，有的教材甚至没有口语这一板块的内容，这样的教材不足以实现计算机专业英语培养目标。
4.4学生英语底子薄，教师素质难“两全”专业英语课程往往开设在完成第一学年《大学英语》之后的第二学年。一部分英语成绩较好、刚刚通过英语应用能力等级测试的高职院校的学生，对于继续学习英语存在疲惫感，甚至厌恶感，对于专业英语这门非专业核心课程心存无所谓的态度，课堂表现也只是停留在“教师传授——学生接受”的被动层面，缺乏学习目标感和主动性；另一部分学生由于英语基础差，毫无英语学习兴趣，对英语课程的学习也失去信心，也抱有畏难情绪，课堂表现被动，甚至是经常旷课。这些都会影响整个班级的学习风气和氛围，甚至影响教师的授课情绪和效果。计算机专业英语教学对于任课教师素质的要求较高：既要会英语，又要精专业。长期以来我国的高等教育都属于单科型，而专业知识和英语能力俱佳的复合型人才甚少。目前的现状是专业教师缺乏语言基本功，发音不准，语法知识也讲不透彻，将英语课上成了专业课，学生的兴趣调动不起来；而英语教师对于计算机专业的知识了解甚少，如遇到某个专业词汇的讲解时只能就词汇讲词汇，无法结合专业知识讲解。在这种情况下，专业英语教学无法达到教学大纲的要求，更无法实现人才培养的目标。
5计算机专业英语教学应对策略
5.1讲解构词法和基本语法知识
语言是随着人类社会的不断发展而发展的，计算机应用技术的不断创新和发展必定对词汇表达产生更大的需求，那么“新词”或是“旧词新含义”则应运而生。新词的产生，大体上遵从一定规则，有其规律可循。为使学生能够快速有效积累计算机专业英语词汇，教师要对常见的构词法做一个系统的归纳总结，并深入浅出地讲解。根据归纳，计算机专业英语词汇主要有以下几种：合成法、词类转化法、派生法、首字母缩略法。在讲解每一种构词法时，务必罗列典型词汇作为蓝本并鼓励学生开动脑筋，列举出更多实例以加深理解。如合成法，即由两个或更多的词合成一个词，意思浅显，书写简便。典型的例子如download,homepage等。派生词在计算机英语中也有应用，在教学中要求学生在明白词根意思的基础上掌握前缀和后缀的内在含义，前后结合即能猜出新词的含义。如micro-，意思是“微型的，微小的”，结合词根code“代码”便得出microcode的含义是“微代码”，此外还有常见的auto-,sub-,multi-等。缩略法的讲解中，要求学生掌握每一个大写字母代表的单词，这样才能让学生真正记住该缩略词的含义和本质计算机英语典型例子有：API（ApplicationProgramIterface应用程序编程接口）,RAM（RandomAcceMemory随机存储器）,TCP/IP（TransmissionContrProtocol/InternetProtocol传输控制协议/因特网互联协议）等。基本语法知识是阅读技术文献的基础。计算机英语阅读文献讲究客观性，文中复杂句、被动式较多，短语和从句间的搭配、修饰复杂，使语法知识薄弱的学生感到无从下手，望而生畏。在此情况下，教学中应该重视语法和句型分析，分解句子结构，并逐步让学生学会分析句子、理解句意。
5.2以学生为主体，进行“保持型”双语教学
计算机专业应用型人才培养必须在保证专业课教学的同时注重英语教学；基于高职院校学生英语水平总体偏低，部分教学内容采用英语教学的保持型双语教学能很好地解决以上的矛盾。如，PassageReading（篇章阅读）采用全英教学，PassageReview（篇章复习）用母语进行回顾、总结、巩固，这样能够辅助英语基础较薄弱的学生在感受英语氛围的同时也能基本理解所传递的信息，也基本实现双语教学的目的——获取学科知识的同时，培养和提高学生运用外语的能力。为迎合实际需求以及可行的保持型双语教学，传统的“灌输式”课堂模式必定由“以学生为主体”的新模式取而代之。在给计算机专业学生讲授英语或训练口语表达时，一定要突出学生的主体意识，而非教师“一言堂”；引导学生将课堂设想成英语国家职场，讲母语是不被别人理解和回应的，从而鼓励学生开口说英语，把专业的信息用语言传达给别人。如在讲授DatabaseMaintenance《数据库维护》这一篇章时，将整个班级一组同学看成是某公司的信息技术部门员工，另一组是该公司财务部门。财务部门的后台系统出现异常，维护小组要对报修情况进行检测和维护。在这个过程中，从刚开始的寒暄和之后的交换信息及需求直至最终的问题解决就是一个实际职场会出现的工作流程。在这样的情境中，学生对于自己的角色很有新鲜感，为配合他人营造英语氛围，自己也逐渐适应于英语表达，双语的教学目标也就这样实现了。
5.3选择实用的教学内容，合理设计课堂活动
针对教材千篇 一律、内容欠实际的问题，教师在选取教学内容时要紧贴学生职场所需、形式多样、内容生动有趣的内容作为教学，并对教学内容进行合理处理即，采用合适多变的教学方法，开展课堂活动。以学生为中心的双语教学，教学内容必须要符合学生英语理解水平，口语表达的句型应该是浅显的简单句，词汇应该是与专业紧密相关，而不是含多个从句、词汇生僻的表达。对于高职院校的学生，实行全英文授课是不切实际的，可以在首次介绍课堂组织形式的时候以中英结合的方式让学生清晰地领会整个要求，然而在教学实践的过程中，务必营造全英环境，提高学生的语言感觉和敏锐度。基于合理教材的选择，课堂的教学形式应该多变。灵活多变的课堂组织形式不仅有利于教材内容的完全理解，更能激发学生的学习兴趣和加强课堂的积极性和参与度。由于计算机专业英语课程一般设置在已有一年专业学习基础的大二阶段，学生积累了一定的专业知识，那么“情景教学法”是较为合适并能迎合日后职场所需的有效方法。在特定情境中，将知识模块互相融合，构建专业词汇的结构关系，使学生既能掌握专业词汇，又能加强专业知识的理解力和表达力。此外，“任务式分组法”也能活跃课堂气氛，增强学生的参与意识和参与度。如在讲到WindowsXP特性时，将学生分为6组，分析讨论并阐述这种操作系统的特性。在小组之间产生了竞争意识后，组员纷纷活跃起来，课堂讨论的氛围很热烈，组长阐述的环节也精彩纷呈。这样不仅激发了兴趣，还培养了学生探索问题、团队合作的能力，进一步提升了英语学习能力。
5.4引导学生重视专业英语学习，加强专业英语师资建设
学习的主体是学生，而高职院校学生英语底子普遍薄弱，致使学生丧失专业英语学习的兴趣，从而忽视专业英语的学习，所以加强学生的专业英语的学习意识是开展教学工作的前提。任课教师可以和学生开放式地探讨英语学习对于本专业的影响，获取学生的想法，并有针对性地开导学生的被动心态；可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式，激发学生学习的兴趣，建立学习相关专业知识的信心；也可以列举毕业生的真实案例，突出在计算机软件领域英语的重要地位，强调计算机专业英语对于专业学习起到推波助澜的积极作用，如编程语言、软件专业各种职业资格或技能等级考试以及计算机英语口语表达等，从而引导学生正视专业英语的学习。根据专业英语教学的特点与人才培养的需要，在师资力量培养方面，可采取“请进来、走出去”的方式。一方面，可适当引进人才，让英语水平较高的研究生、出国深造培训过的专业教师或是具有较好英语水平的软件企业员工担任此课；另一方面，对专业英语教师进行针对性的培训，可以到相关校企合作单位进行专业培训，或到语言学校参加语言技能培训等，通过查漏补缺，保证知识的全面性和信息的时效性。
6结语
课程改革是高职教育发展的基础，它推动高职教育的前进和发展。计算机专业英语教学的探索仍处于初期阶段。作为执教人员，要认真分析社会需求、研究授课对象、构建培养模式、思考教学策略，不断尝试先进的教学方法，并有针对性地进行改进和完善，积极有效地为社会培养计算机应用、软件开发领域的应用型人才。
参考文献
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篇10：计算机专业教学改革与实践论文
【摘要】本文对我国中等职业教育背景以及学校计算机专业课程改革现状进行分析，针对信息化背景下农村职校计算机专业实践教学作出六点思考，并从中探索信息化背景下农村职校计算机专业实践教学改革重点。
【关键词】农村职校；计算机专业；教学改革
一、我国中等职业教育背景分析
国家教育部关于到在形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求中指出要以科学发展观为指导，探索出培养技能型人才的制度，增强职业教育服务地方经济的发展、促进学生全面发展。因此如何培养具有较强实践能力的应用型人才，是摆在中等职业学校面前的非常重要的任务。很多发达地区的职校已经在改革的路上作了一些尝试，也获得了一定的成功经验，但很多农村职校做起来还是很困难的，培养的学生与企业需求脱节。虽然一些职校在课程设置上增加了实践课时，增强了实践教学环节，但是教学实施起来还是“填鸭式”的教学模式，实践和创新能力的培养效果很差；有的农村职校虽然与企业开展合作教育模式，建立了一些校外实习基地，但是结果是“签签合同”、流于形式，或者是合作时间不长、不深入，学生实践和应用技能的培养没有达到预期目标。随着我国中等职业教育规模的迅速扩大，学校作为偏远山村的农村职校，积极响应“职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生将来的发展做好铺垫”的号召，怎样使职业学校的学生具有够用的理论基础和较强的动手能力，从而满足社会对应用型人才的需求，这已经成为学校的专业建设和专业发展的重要任务。中等职业教育是中等专业技术应用和社会实践的有机结合，作为一种能把理论学习和实践活动结合起来的培养应用型人才的有效教育模式，既能满足国家教育部对职业教育改革的要求，又能促进课堂实践教学改革，对培养适应社会需求的中等技能型人才具有十分重要的作用。近几年，中等职业学校计算机专业飞速发展，逐渐进入热门专业之列。根据对一部分中职学校专业人数的统计，中职计算机类专业的学生包括农村职校的计算机专业的学生已经超过学校学生总数的20%，但中职计算机专业学生特别是农村职校的计算机专业学生的专业发展存在“方向不清、岗位不明、技能不强、不受欢迎”的现象。因此，深入研究农村职校计算机专业教学改革，客观剖析其根本原因，对促进中等职业学校计算机专业的发展以及平衡社会人才需求结构具有一定的积极意义。
二、学校计算机专业课程改革现状分析
以学校为例：学校有近50个教学班级，其中计算机专业班15个，近三分之一。全校每年的新生人数达1000人，计算机专业有240人以上，但学生的质量很差。地方教育局明文规定职业中专主要招收所谓普高线以下的学生，对普高线以上的学生要限制招收，去年的线上生不超过100人。面对这个层面的学生的教育更是一个挑战。学校是偏远山村的农村职校，计算机专业、、级共15个班，且所有非计算机专业均开有计算机基础课。计算机专业班主要开设高考科目《计算机基础》《操作系统》《网络基础》《网页制作》《C语言程序设计》和少量的应用型科目《CORELDRAWX4》《Photoshop》《FLASH》等专业课程。在当前的形势下要突出应用性、实践性原则，核心专业课程掌握的好坏对学好相关专业具有非常重要作用，我们的教学应该立足于应用能力的培养，解决网络平台建设、中高职衔接、校企共建创新实践合作平台与实践教学所涉及的实际问题，因而改革教学模式和方法显得尤为重要，不能片面地追求对口升学，要提高学生的全面素质，培养他们能解决问题的各种能力，包括职业应用能力的提高。当前虽然学校在课程体系、理论课教学模式、实验实践教学等方面已经启动改革，教学任务、项目和主要的课堂活动等方面在逐渐规范和改进，但这些改进都是浅层次的，有的甚至只是流于形式，不够深入和具体，且可操作性不强，主要体现在以下几方面：（1）专业课的开设以高考为目标，没有与企业和高校衔接；（2）专业课的教学以理论为主，实践操作太少；（3）课程教学与网络课程平台建设未结合起来，专业课程群的网络平台建设还没形成；（4）专业课教师的专业提升还不适应企业的需求，与企业共建全真实验室更是遥不可及，更谈不上对课程在教材的基础上进行修改和二次开发以及如何开展实验室、企业创新实践基地等方面的融合，全方位的实现课程改革建设还远远不够。基于此，做好农村职校计算机专业教学改革与研究和抓好实践教学等方面的研究非常必要，是配合学校提高学生培养质量工程探索的途径之一。
三、农村职校计算机专业实践教学改革内容思考
以湖南省慈利县职业中等专业学校计算机专业为案例，充分利用学校现有资源和实践条件，针对学校创建“卓越职校”的需求提出农村职校计算机专业实践教学改革内容如下：
（一）把握学生特点，因材施教是农村职校计算机专业改革的关键进行适合农村职校计算机专业的教学模块的专业实践课程分析，根据中高职衔接、高考和就业三方面对学生进行分类，再根据班级特点进行专业实践课程设置的研究。对部分成绩中等的学生实行和高职联办的方式对课程进行改革，对成绩较差、家庭条件也差计划就业的学生实行校企联办的方式进行课程改革，对一部分成绩相对较好的学生则重点针对高考的需要进行课程改革，实施差别化实践教学。
（二）搞好教师队伍建设是农村职校计算机专业建设的有力武器配合学校进行“卓越职校”的平台建设，计算机专业应做好教师团队建设。通过学校派遣的方式安排骨干教师参加省级、国家级培训和企业实践来提高计算机专业师资团队的职业素养，完成骨干教师的培养计划。
（三）利用好现代化的教学工具是农村职校计算机专业教育的有力跳板计算机专业应借助“名师空间”的建设逐步使计算机专业的核心课程实现网络教学和课堂教学的有机结合，进行模拟网络实训实验、计算机组装与维护实训实验、平面设计实验、网页制作、指法练习实验等课程平台建设实践；利用网络论坛、微信平台和QQ群的建设实现师生间的无缝交流。
（四）有效地利用好实验设备是农村职校计算机专业教育的又一利器探索符合学校计算机专业实际的实验室、实训室，校内外实践教学共建方案，与企业合作建设好、用好实验室，用好校企共建创新实验室合作培养实践能力平台，深入做好《网络基础》《网页制作》《平面设计》等课程的项目教学指导讲义，深入做好项目教学的各专业课程教学的推广应用；探索项目设计实训与课堂教学有机结合，让两个平台建设充分发挥优越性作用，实现针对中职学生的教学质量的提高。
（五）师资优化是农村职校计算机专业教育的有效保障探索部分专业课程实训请企业技术人员指导、本校老师参与、专任教师去企业提升理论实践双向交流的最优化的师资培养模式以及促使学生学习取得最优化效果的长效机制；增加实践课时，推广采用项目教学法，并与其他课程课时协调好；改进实习模式。
（六）多平台共用是农村职校计算机专业教育的有效的推手探讨两个平台建设对课程实践教学的影响效果，调查理论依据，提出课程教学大纲的制定、教学内容、实践教学课时安排和学习指导设置；探讨课程教学方案的实施与教学方法的改革实践；构建信息化背景下的符合农村职校计算机专业教学改革的研究。
四、探索信息化背景下农村职校计算机专业实践教学改革重点
综上所述，目前信息化背景下农村职校计算机专业实践教学改革重点应完成如下几点：
1．进行专业课程的设置调整，使农村职校的学生通过三年的专业学习能很好地实现与高校专业课的无暇衔接和适应企业所需人才的要求。教师应多到高校和企业学习，针对专业课程制定出有效的专业课教学大纲、教学计划，并制作出各科目的课件、微课或摩课等上传到名师空间。
2．根据专业课程的要求做好实验室的有效调整，使计算机专业的实验室符合平面设计、计算机组装、网络建设和计算机基本技能训练的要求，并搞好与企业项目的实验室共建，使农村职校的计算机专业适应现代发展的要求。
3．作为农村职校计算机专业教师应创建好开放性教学资源，在计算机专业课的教学中应充分地利用好计算机网络平台、实验室和讲台。讲台上的理论教学教师应注重教师的引领作用，让学生课前做好预习，课堂上实现学生提问教师答疑的教学方式；计算机实验室的教学教师应做好计算机专业技能的分解和引导作用，课前教师做好技能实训的任务分解和能力训练的安排，课堂上学生自主练习，教师巡视和加强辅助；课后教师可以利用网络平台，将本科目的重点、难点利用微课和摩课的方式放置于网上，方便学生自主学习，使网络平台成为学生和教师的课外交流的重要工具。
4．学校应制定好计算机专业师资队伍的培训计划，使每位计算机专业教师拥有适应现代化计算机专业教学的基本能力，并使一部分骨干专业教师拥有比较高的计算机专业素养，在计算机专业教学中起到领跑的作用。总之，农村职校还比较落后，需要改进和提高的方面还有很多，在现代信息化的背景之下我们要有效地利用好网络平台不断学习，有效地做好自身的能力建设，紧追发达城市的职业教育，为地方经济的发展做出我们应有的贡献。
【参考文献】
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篇11：计算机专业教学改革与实践论文
摘要目前，与数据库技术相关的课程已经被我国许多高校摆在了课堂上，很多计算机专业以及非计算机专业的学生都会上与之相关的课程，其中一门非常重要的课程就是数据库原理及应用。在高校中，课程理论以及实践的结合是众多高校强调的重点，学生应该具备独立操作数据库的能力。本文根据近些年来高校教学改革与实践经验，探讨了该课程的教学内容的设定，讨论如何制定教学大纲、教学方式以及教学方法，希望为我国高校计算机专业数据库原理及应用的教学提供宝贵的意见。
关键词数据库技术；计算机专业；教学改革
0引言
最近十多年来，我国高校连续不断地在探索高等教育的改革与发展，新的教学机制与教学模式层出不穷，与一般的高职院校相比，本科院校的改革与创新做得更加活跃、更加到位。计算机科学领域中应用最为广泛、发展最为迅速的技术就是数据库技术，它是计算机科学的立足之本，所以，当前高校计算机相关专业的必修知识以及专业核心知识就是数据库原理以及它的应用。数据库原理及应用有很强的实践性，所以在学习该知识时，需要培养学生的综合实践能力以及知识的运用能力。但是，目前很多高校老师还在用传统的本科教学方式、方法以及相关教材来教授学生们相关知识，这就使得很多同学存在对该课程知识理解不够透彻，无法掌握其精髓所在。本文对存在的这些问题做了分析，并且找到了一些原因，针对这种现象提出了计算机专业数据库原理及应用的教学改革意见。应用型人才是目前社会上所需求的，所以培养应用型人才是大势所趋，以理论知识以及实践应用为目标，在计算机专业数据库原理及应用知识方面上，适合我国高校学生的教学方式应该被研究，从而获得适合我国高校学生的教学模式，这是势在必行的。[1-2]
1计算机专业数据库原理及应用教学现状
在当前，一些教育观念的误区存在于我国高等学校中。我们最初的目标是将学生培养成“厚基础、宽口径”的有用之才，逐渐地我们将此目标理解成对学生强加灌输知识。上课前，高校教师都会经过认真的备课准备，上课时，教师在仔细的讲解知识点，学生们只能被动地作笔记、所记的内容就是考试的内容，这就会让学生们对待知识只会死记硬背，不会灵活地运用所学知识。所以目前高校培养的人才专业素质不高，而且也不具备足够的沟通协调能力。高校所教授的知识与社会需求已经脱离，理论教学与社会实践内容已经完全脱节，重视理论而轻视实践应用。研究性学习的指引没有得到足够的重视。现在很多教育学家以及一些相关专业的学者已经认识到了一个关键性的问题，那就是将学生培养成高素质的人才并不在于课堂教学，要想培养高素质的人才很大程度上依靠的是学生自己自主地、探索性的去学习知识，带有创新性以及批判性地学习理论知识，同时还要学会在实践中去运用它们，而在我国大部分的高校并没有建立这种机制，在国外的很多高校中，已经开设了专门的相关机构建立激励机制鼓励学生自主探索学习理论知识，达到自我成才的目的。[3]目前我国高校存在学习效果的评估方法不科学的现象。在我国高校中，评价一个学生对学习知识的掌握程度，仅仅依靠期末考试的成绩，这样的评估方法非常单一，而且并没有实际意义。这种评估制度造成了学生只会在期末考试前进行紧张的学习，而平时大部分的时间并没有被充分地利用。在未来踏上工作岗位后，学生就会发现期末考试成绩与未来的职业成就没有什么必然的联系。对于数据库原理及应用这种专业性知识非常强的学科，我们高校的现状就是教师在课堂上对学生进行“满堂灌”的填鸭式教学，大部分时间都在讲数据库原理作为重点，这就造成了学生对该课程的相关专业知识的学习缺乏兴趣，缺乏主观能动性；教师所讲的内容已经与社会实践完全脱节，学生会感觉课堂上学到的理论知识并没有什么用处，在上机课时，学生会发现自己无事可做，这就使得学生不会将所学知识与实践进行融会贯通，学生在课上学习的计算机数据库技术在课后得不到练习以及巩固。当数据库原理及应用全部教授完毕之后，学生发现自己根本无法独立进行数据库的设计与建立。所以对该门课程的改革是势在必行的。
2课程体系的优化以及教学内容的调整
2.1减少数据库原理相关知识的教学
培养社会需求的数据库应用人才是数据库原理及应用课程的教学目标，这就对该门课程的教学提出了很高的要求，学生需要理解数据库原理的相关知识，夯实的基础知识应该被具备，与此同时，还要学会灵活运用所学知识，敢于创新数据库相关知识。数据库系统概念、关系数据库、关系数据库查询语言、系统以及查询优化都属于数据库原理的内容，教学的重中之重就是这些内容的教授，这些知识内容对设计、应用以及开发数据库有着重要的指引作用。由于相关知识内容很多，我们应该以“够用为度”为准则，压缩数据库原理内容，教授的知识主要是与如何设计、开发数据库相关。E-R数据模型、关系运算、SQL查询、关系模式规范化等就是需要讲授的课程内容。
2.2加强数据库应用技术的教学
高校培养的人才必须是理论与实践相结合的全能型人才，这样才能适应未来市场对人才的需求，所以在课堂上我们可以减少与数据库相关理论性知识的讲解，将教学重点转移到数据库技术、数据库建立以及日后应用上。具体教授过程如下：数据库技术的基本概念、发展过程、各种数据模型等基础理论知识应该被简单地介绍；关系代数理论应该被适当的讲解，奠定SQL语言学习的基础；目前最为流行的关系数据库操作语言就是关系数据库SQL语言，SQL语言出现在很多数据库管理系统中，课程的重要内容也是SOL语言。在实际设计数据库时，数据库完整性与安全性的控制是非常重要的内容，数据库中数据的有效性、正确性、相容性以及安全性都取决于数据库的完整性与安全性的可控性，评价一个数据库应用系统性能的高低也是依靠它，所以在教学中教授这部分知识时，教师应该结合实际应用实例来讲解这部分知识。
2.3相关教材的选择
教学过程中比较重要的一部分就是教材的选择，老师教学和学生学习的主要依据就是教材，教学内容和教学方法的载体也是教材。宏观地看目前整个教材市场的情况，根据教材的着重点不同，我们可以将教材分类三大类型，即着重理论性的教材、着重实际应用性的教材以及理论知识与实践应用相结合的教材。对于我国高校目前的现状，我们可以根据所面临的的实际市场需求状况，去选择适合专业发展需要的教材类型。对于非计算机专业的学生来说，计算机专业数据库原理及应用这门课程，应该注重理论知识的讲解，让学生对该门课程有一个总体的了解，并不用涉及到具体的开发细节，所以这些学生需要的教材类型就应该是理论型教材；而对于计算机专业的学生来说，教材的重点就应该侧重于应用型，书中应该具体讲解数据库软件产品以及开发技术的介绍，应该相对少的去讲解数据库理论知识，这样才会使学生在日后的职业发展中用到所学知识。在现在市场上所有的教材中，完全符合某一类学生要求的教材是很难找到的，因为每个专业的学生对教材的需求侧重点是不同的，所以编写教材的人不可能做到面面俱到，照顾所有人的需求。当教学者选择好适合自己学生学习的教材后，在日后真正的教学过程中，还需要根据具体的实际情况，对教学内容进行适当的调整与补充。
2.4课程体系改革
2.4.1教学内容的改革教师可以自己编写教案，每节课都可以围绕一个实际的例子去讲述教授的知识点，来增加学生们学习的趣味性。例如教师可以将网上购物商店的例子作为教学实例，因为网上购物是当前学生关注的热点，教师将这个例子穿插进每章的不同知识点中，这样不但提高了学生的学习热情，也会使学生在学习过程中对知识的掌握有一个连贯性，不会造成前后脱节的现象。2.4.2课堂讨论目前很多高校教师在教授数据库原理及应用时，都在使用课堂讨论的形式，在课堂上老师会提出问题，学生会根据老师提出的问题进行讨论，最后老师会对学生讨论的结果进行总结，最后结束一堂课的教授，这种方式可以让教师和学生有更多的交流机会，老师会更加了解学生对知识的理解以及运用程度。通过这种上课方式，学生的积极性被很好的调动起来，课上知识以及课外实践的结合会得到很大的提升。有很多概念性的知识，学生可以在课后独立进行理解，课堂上的讨论内容还是以解决一些较难解决的技术性问题为主，例如：数据库的设计以及开发。
3结束语
本文根据近些年来数据库原理及应用的教学现状，探讨了课程体系的优化以及教学内容的调整，具体的建议就是减少数据库原理相关知识的教学、加强数据库应用技术的教学、教学内容的改革以及课堂讨论，希望为我国高校计算机专业数据库原理及应用的教学提供一些帮助。
参考文献
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[2]王晓松.信息技术与高等教育学科教学整合若干问题的思考[J].黑龙江高教研究,(5):110-115.
篇12：计算机专业教学改革与实践论文
摘要：随着计算机信息技术的发展和应用，几乎所有的行业都需要使用计算机，而计算机专业是培养专业的计算机信息技术人才的重要课程，是技工学校教育过程中的一门重要的学科，在技工学校计算机专业教学过程中，为了提高教学质量，在教学过程中可以结合现代教学理念和现代教学放，对计算机专业教学进行创新。本文对技工学校教育中计算机专业教育创新策略进行分析和探讨。
关键词：技工学校；计算机专业；创新教育
0、引言
在技工学校教育过程中，不同的学生在学习能力、学习习惯、学习偏好等方面均有所不同，因此在教育过程中也应该要加强对学生的`基本情况的掌握，有针对性地对技工学校教育过程中存在的各种问题进行解决。计算机行业是一个朝阳产业，社会对计算机类人才的需求越来越大，技工学校计算机专业教育应该要注重实践性、参与性，在传统的教育过程中，学校只是一味地强调要从逻辑上对学生进行培养，将主要的经历放在各种理论知识的讲解上，如果对技工学校学生太多限制，反而对其学习会产生一定的影响。新时期必须要加强技工学校计算机专业教学的创新和改革。
一、计算机专业课程教学现状
计算机专业是技工学校教育过程中的重要专业，同时，计算机本身也是教育教学过程中的工具，为了提高计算机专业教学水平，必须要加强对计算机技术、新媒体技术、多媒体技术的应用。互联网和各种媒体平台的应用使得技工学校计算机专业专业教学变得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教学过程中出现的问题也越来越多，比如教材还比较单一，当前很多技工学校计算机专业课程教学过程中，对教材建设工作的重视程度不够高，教学过程中还是采用单一的大纲教材，对学生的学习产生严重影响。另外，技工学校计算机专业教学模式还没有完全转变。在信息技术时代，教学理念的改变促使教学模式也应该要相应地发生转变，尤其是借助互联网，可以实现多样化、多元化的教学。技工学校计算机专业专业教学注重实践教育，多媒体的辅助作用可以为实践教育提供帮助，在新时期也应该要结合互联网平台对学生进行全面教育，但是当前很多教师在教育过程中依旧采用传统的方式方法，对学生的学习产生了严重的影响。
二、技工学校计算机专业教学策略
（一）加强创新意识的应用
在技工学校教育过程中，创新改革是一个循序渐进的过程，由于传统的教育理念根深蒂固，对技工学校计算机专业教育带来了很大的阻碍。教师在教育过程中还是习惯采用传统的知识传输方式，单纯地给学生讲解一些理论知识，对于学生的主体性的考虑不够。技工学校计算机专业教育的目的是为了提高学生对计算机基础技术、计算机应用等方面的认识，借助计算机技术改变人们的生活。在技工学校计算机专业教育过程中，应该要不断创新，对教学理念进行创新、对教学方式进行创新，教师与学生之间要构建全新的师生关系，教师明确自己对学生的引导作用，积极发挥学生在学习过程中的主动性和能动性。
（二）加强对多媒体技术的应用
多媒体技术在现代教育中是一种十分常用的技术手段，为教育改革提供了很多的帮助与支持，同时多媒体技术也是计算机技术的一个重要体现。具体说来，多媒体技术在技工学校计算机专业教学过程中的应用可以从以下方面着手。第一，整合传统和现代的教学内容。在计算机专业教学过程中，必须要合理制定教学大纲，整合各种教学资源，从而为该课程教育提供清晰的教学思路。在计算机专业教学过程中有很多内容，比如计算机编程语言的学习，程序编写和调试，都要在计算机上完成，计算机程序语言类别较多，学生对这些语言的区分不清楚，很容易导致编程时出现错误。在教学过程中可以加强对多媒体技术的应用，借助多媒体设备和软件，对各种编程语言进行对比分析，以生动、形象的图表形式进行讲解，可以帮助学生加强对各种深奥的知识的理解。第二，借助信息技术和多媒体技术进行全面教育。计算机专业教育是一个实践教育的过程，在各个国家都是重点工科专业，为了提高计算机专业教学水平，技工学校可以可以借鉴国外的一些先进的经验，构建在线教育平台，加强与其他学校的合作，通过设计内容丰富、使用便捷的网络化的教学平台，将线上教育和线下教育进行结合，使得师生之间的互动更频繁，也能逐渐实现课堂教学的有效转型。同时，通过学校之间的合作，也能实现对各种教学资源的共享，便于学生开拓视野，比如计算机应用开发理念、计算机技术的发展趋势等进行了解，学习到更多有用的知识。
（三）注重实践教育
在技工学校计算机专业教育过程中，应该要注重实践教育，要将实践教育和理论教育结合起来，从而使得计算机专业教育效率更高。比如先在课堂上提出关于计算机应用程序设计方面问题，让学生按照自己的思路去分析和理解，然后教师对这个课题进行理论讲解，然后再让学生根据教师讲解的内容进行反复思考，再在老师指导下进行实践和练习。另外，要结合职业要求，对技工学校的学生进行有针对性的教育，例如教师要及时掌握社会动态，了解社会对计算机人才的要求、企业的应用需求等，并且遵循计算机科学内的本质规律，体现技工学校教育的特色，在计算机专业教学过程中融合其他学科的知识，使得学生可以加强对各种专业的计算机技术知识的学习，从而满足企业的应用需求，确保技工学校的课程设置结构能够服务于人才培养目标。
三、结语
综上所述，素质教育背景下，技工学校教育受到的重视程度越来越高，计算机专业课程的专业性很强、实践性很强，而且社会对计算机技术人才的需求越来越大。因此技工学校必须要加强对计算机专业教育的重视，在教学过程中要借助多媒体技术、计算机技术，引导学生加强对各种知识点的理解，并且要学会自主思考问题，成为复合型、专业型人才，满足社会对计算机人才的要求。
参考文献
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[2]于长华.强化技工学校计算机教学质量的分析[J].现代阅读(教育版),(02).
篇13：计算机专业教学改革与实践论文
摘要：“Web应用开发”是一门实用性非常强的课程，其实践环节尤为重要。通过在课程实践教学中引入项目驱动式教学并与学科竞赛紧密结合，在选取实践项目时充分突出学校学科优势和特色，以医药类信息系统为主线，一方面注重培养学生的实践动手能力和项目开发能力，巩固所学专业知识，另一方面通过项目实践深入了解具体业务领域，为从事医药信息化工作奠定基础。
关键词：Web应用开发；实践教学；教学改革；项目驱动；学科竞赛
1引言
“Web应用开发”是计算机科学与技术、软件工程、信息管理与信息系统等专业一门实践性很强的专业课程，该课程的核心在于通过所学知识，学生能够独立完成一个Web系统的设计与开发工作，进而培养学生的实践动手能力和项目开发能力，并且在提升能力的同时能够突出学校的优势和特色，将Web开发技术与传统行业紧密结合。以湖南中医药大学为例，“Web应用开发”课程的总课时为48课时，其中理论课时为24课时，实验课时为24课时。该课程的主要教学内容包括静态网页制作技术HTML、CSS和JavaScript和动态网站开发技术JSP、Servlet和JDBC，要求学生熟悉Web项目设计与开发的基本流程并熟练运用所学知识设计并实现一个B/S系统。该课程的前驱课程包括Java面向对象程序设计、数据库原理等应用开发类基础课。“Web应用开发”课程的实践环节是学生能力培养的关键，因此，如何结合学校的医药特色，对实践环节进行改革和创新，在充分调用学生的学习积极性的同时增强学生的就业竞争力是我们需要面对和解决的一个重要问题。通过多年的探索与实践，对“Web应用开发”课程的实践环节进行了不断优化和调整，引入项目驱动式教学和实践，并与相关学科竞赛相结合，让学生能够学以致用，在真实项目的引导下巩固和理解所学知识，并了解所学技术在相关行业的应用，取得了较好的效果。
2实践教学改革与创新
2.1项目驱动式实践教学
作为医药类高等院校，计算机科学与技术及其相关专业的毕业生很多都将从事与医院信息化和医药信息化等相关的工作，因此让学生在掌握IT专业知识的同时了解应用领域相关知识，对于学生的就业和发展具有重要意义。为此，在选取实践项目时充分突出学校学科优势和特色，以医药类信息系统为主线，一方面有助于学生更好地掌握所学专业知识，提高项目开发能力和实践动手能力，另一方面也有助于学生了解医药行业相关领域知识，拓宽知识面，为将来从事相关工作奠定基础。项目驱动式教学法是在教学过程中以项目为主线，将相关知识点融入项目各个环节的一种教学方法，是一种基于建构主义学习理论的教学方法，可以充分发挥学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和创新能力[1]。项目驱动式教学法在计算机类课程的教学中得以较为广泛的应用[2-4]。“Web应用开发”作为一门实践性非常强的专业课，在课程的实践环节引入项目驱动式教学，结合医药领域的项目开展课内实验和课程设计，取得了良好效果。在“Web应用开发”课程中一共设计了四个项目，如表1所示，其中“杏林书吧”项目用于课堂教学，“杏林网校”项目用于课内实验，“潇湘药房”和“无忧医疗在线”两个项目用于课程设计。在课堂教学过程中，采用任务驱动式教学和基于榜样的教学方法(ModelCenteredLearningArchitecture,MCLA)相结合[5]，将教学内容分解为一系列小任务，通过一个个小的教学循环，按照提出目标、知识学习、教师演示、独立实践、教学总结的流程开展教学工作，在独立实践环节，给学生布置一个与课堂教学演示实例类似的小任务，要求学生在实验课上独立完成。例如在学习常用的HTML标记时，通过“杏林书吧”项目中的“查看图书信息”为目标任务，将知识学习和任务完成融为一体，在讲解每一个HTML标记时结合“实例演示”逐步实现一个完整的页面，例如在讲解标记时，要求：在网页中增加“本草纲目”四个字，并将其颜色设为“绿色”，字体大小设为“5”。在讲解
标记时，要求：在“本草纲目”的下方增加一条“绿色”的水平线，水平线居中显示，粗细为1像素，宽度为浏览器窗口宽度的“60%”。在讲解
标记时，要求：在“本草纲目”文字上方插入一张banner图片，图片路径为“images/banner.jpg”，图片居中显示；在水平线的下方插入一张书籍封面图片，图片路径为“images/bcgm.jpg”，图片居中显示，图片边框宽度为1像素，替换文本为“本草纲目”；在网页的最下方插入一张“立即购买”图片，图片居中显示，图片路径为“images/buy.jpg”。通过一系列小任务对教学知识点进行分解，并结合实例演示对知识点进行深入讲解。在实验课中，基于实验项目“杏林网校”布置一道类似的实验练习题，例如与上述教学实例对应的实验练习题为：请为“杏林网校”设计一个“查看课程基本信息”页面，要求显示如下内容：课程名称、讲师名称、课程图片、课程简介。通过采用项目驱动式教学，将一个完整项目分割为一系列小的知识单元并将其融入课堂教学和实验环节，有助于学生更好地理解和掌握所学知识，真正实施“做中学、学中做”的教学模式。此外，在“Web应用开发”课程中设置了课程设计环节，课程设计通常从课程的最后两次实验课开始，要求学生利用课余时间完成一个基于B/S的Web项目的设计和开发工作，学生3-5人一组，每人负责其中一个或多个功能模块的设计与实现，最后整合成一个较为完整的项目。在整个过程中进行两次项目检查，第一次主要检查小组分工及界面设计和数据库设计，第二次主要检查功能完成情况，期末时以小组为单位进行项目答辩。同时对课程考核进行适当改革，课程设计项目的开发与答辩成绩占课程总成绩的40%，此外，平时实验成绩和课堂表现占20%，末考成绩占40%。通过项目驱动式实践教学，学生的实践动手能力得到很大的提升，运用所学知识解决实际问题，也有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2.2学科竞赛引导式教学
学科竞赛作为高校第二课堂的重要组成部分越来越受到广大师生的重视，可以作为传统课堂教学的重要补充手段。对于计算机类专业而言，积极参与各项学科竞赛更有助于培养学生的实践能力和创新能力，很多计算机类学科竞赛的赛题都源于企业真实项目，在教学过程中鼓励学生积极参与这些竞赛对于提升学生综合素质具有重要意义[5-6]。对于“Web应用开发”课程而言，可以建议学生参加中国大学生服务外包创新创业大赛（企业命题组）、中国大学生计算机设计大赛（中国大学生软件服务外包大赛）等学科竞赛，通过学科竞赛引导教学并改善教学。如果学生组队参加这些学科竞赛，可采用参赛项目来取代课程设计，如果获得国家级三等奖以上，则给予该团队所有成员“课程设计”分40分满分。通过这些手段来激发学生参与学科竞赛的热情并真正做到学以致用。在历年的中国大学生服务外包创新创业大赛和中国大学生计算机设计大赛的赛题中，有部分赛题完全可以作为“Web应用开发”课程设计项目，例如第二届中国大学生服务外包创新创业大赛赛题招聘管理系统、物流管理系统，第三届中国大学生服务外包创新创业大赛赛题医疗保健类电子商务平台实现（由博彦科技命题）、办公用品网上商城（由东软集团命题），第四届中国大学生服务外包创新创业大赛赛题企业大学E-Learning培训及管理系统（由博彦科技命题）、办公自动化系统（由海康软件命题），第六届中国大学生服务外包创新创业大赛赛题互联网学习社区（由智翔集团命题）、在线考试系统（由智翔集团命题），20（第三届）中国大学生计算机设计大赛软件服务外包大赛赛题B2C网上商城系统等，都是非常好的课程实验和实训项目。以20第三届中国大学生服务外包创新创业大赛赛题“医疗保健类电子商务平台实现”为例，该题的命题企业是博彦科技。在赛题中给出了较为完整的“背景说明”和“项目说明”，要求结合医药企业（行业）的特点和优势，为虚拟的“宁州医药”公司提供一套传统医药流通企业突围电商的解决方案，实现包括商品展示、站内搜索、商品管理、营销推广、广告投放、订单管理、信息发布、内容管理、账户管理、用户中心、系统管理和统计报表等功能，赛题要求采用JavaEE开发技术，B/S架构，MySQL数据库等技术和产品，并充分考虑性能、可扩展性、可用性等非功能属性。该赛题项目需求明确，学生可以运用“Web应用开发”课程所学知识完成项目的研发工作，并在实现基本需求的基础上进行创新，在完成课程设计的同时参加竞赛，提升综合能力。在学生参与学科竞赛的过程中，鼓励学生从系统功能、技术路线、商业模式等角度对项目进行深入剖析，探寻创新点，培养创新意识和创新思维，在提高学生项目实践开发能力的同时提高学生的创新能力，提升实践教学质量。
3结束语
结合学校特色和学科优势，在课程实践教学环节中引入体现特色的实验项目对于医药类、农林类等高校的计算机相关专业的课程实践改革具有重要意义，可以更好地体现办学特色，避免出现同质化，让学生在学习专业技能的同时了解相关业务领域的行业背景和知识，为将来从事这些行业的信息化工作奠定基础。此外，采用项目驱动式和学科竞赛引导式教学，让学生及时消化和理解所学知识并掌握如何将所学知识运用到实际项目的开发中，理论与实践紧密结合，有助于提高课程的教学质量并改善教学效果。
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篇14：计算机专业实践教学改革初探
计算机专业实践教学改革初探
计算机专业是一门技术学科,计算机专业的学生不仅要掌握系统的计算机基本理论和基本知识.更应具有较强的.实际动手能力.但现在计算机专业的毕业生普遍存在着理论与实践相脱节的现象.本文在分析计算机专业实践教学现状的基础上,提出了计算机专业实践教学体系的新模式.
作 者：李艳东 作者单位：长春税务学院,吉林长春,130117 刊 名：世界华商经济年鉴・高校教育研究 英文刊名：WORLD CHINESE ENTREPRENEUR ECONOMIC YEARBOOK・GAOXIAO JIAOYU YANJIU 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H191 关键词：计算机专业 实践教学 教学改革篇15：基于CDIO理念的工程管理专业实践教学改革论文
中图分类号：G6420；TU723文献标志码：A文章编号：
1005290905009105
工程管理专业是一个实践性强，典型的以培养应用型人才为目标的专业，该专业在强调理论教学的基础上，更注重培养学生的工程实践能力和创新能力。自以来，随着高校扩招和房地产行业的崛起，工程管理专业本科教育得到了迅速发展。但值得注意的是，在高等教育规模迅速扩张的同时，学生的培养质量却令人担忧[1-2]。目前，越来越多的建筑企业对工程管理专业毕业生的实际动手能力、创新能力不满意，认为高校对学生的培养与实际需求脱节。因此，积极探索培养工程管理专业学生工程实践及创新能力具有重要意义。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，其基本思想是以产品设计到运行的生命周期为载体，引导学生以主动、实践、团队的方式学习专业知识[3]。目前，CDIO理念已經被国内外众多高校在工业工程、物联网工程、通信工程等专业广泛应用，例如麻省理工学院、汕头大学、成都信息工程大学等[4-6]。改革工程管理专业现有的实践教学体系和模式，
将CDIO工程教育理念引入工程管理专业实践教学中，对该专业学生专业技术能力和工程实践能力的培养和提高具有十分重要的现实意义。
实践表明，工程管理专业本科教育必须重视学生工程实践能力的培养。工程管理专业实践教学是一项系统的工程，主要由课程实验、专业认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计等
组成。陈建国、申玲等许多学者对工程管理专业实践教学改革进行了探讨[7-10]。调查发现，目前在大多数高校，由于实践教学内容滞后、教学体系缺乏系统性，加上实验室硬件条件有限，工程管理专业大部分课程实验都是简单的验证性实验；专业认识实习、生产实习、毕业实习等则由于受到实习基地和实习经费的限制，大多流于形式；课程设计、毕业设计等，一般都只是围绕某个知识点来开展。因此，学生无法在专业知识方面得到系统的实践锻炼，从而导致学生工程实践能力和创新能力普遍不强。图1的鱼翅图综合分析了目前学生工程实践和创新能力不强的原因。
基于以上分析，本研究旨在构建基于CDIO理念的工程管理专业实践课程体系和教学体系，提高应用型本科院校工程管理专业学生的工程实践及创新能力
一、基于CDIO理念的工程管理专业课程体系重构
根据版住建部高等教育工程管理专业评估（认证）的.要求，该专业学生应学习掌握工程技术、管理、经济及财务管理、法律法规与合同管理、信息技术等五大方面的基本理论和知识。毕业生应具备在土木工程或其他工程领域进行工程策划、设计管理、投资（成本）控制、进度控制、质量控制、安全管理、合同管理、信息管理和组织协调的基本能力，具备发现、分析、研究、解决工程管理实际问题的综合专业能力。
根据专业认证要求，基于CDIO理念，以培养工程应用型人才为目标，重构工程管理专业课程体系如图2所示。
该课程体系设置充分考虑行业及社会对工程管理人才技能的要求，引入建筑虚拟建造、项目管理信息化等最新前沿理论，且在课程体系设计中，将通识基础课程、学科基础课程和专业前沿课程，所涉及的实验、实习、课程设计、毕业设计以及科技竞赛等实践课程与相关理论课程紧密结合，注重知识体系的系统性。
同时，考虑到教育部有关学时精简的总方针，以及目前大多数高校都将工程管理专业本科学分由200学分压缩到160学分的实际，
将该课程体系设置造价和信息化项目管理两个方向。其中，造价方向侧重培养学生工程造价管理能力，信息化项目管理方向侧重培养学生利用信息化技术进行工程项目管理能力。
二、基于CDIO理念的工程管理专业实践教学体系构建
基于CDIO理念的工程管理专业实践教学体系框架如图3所示。该实践教学体系从强化学生基本技能、专业技能和技术综合应用技能入手，要求学生在课内完成实验和课程设计，在课外参与科技创新和专业技能竞赛，在企业开展生产实习、毕业实习等实践，通过校企合作完成毕业设计等环节。在实践教学体系运行中，强调学生的主体作用，并注重各环节之间的前后衔接，循序渐进地提高学生的认知能力、动手能力、工程实践能力和创新能力。
三、工程管理专业实践教学体系支撑条件
（一）加强实践教学的经费投入和基地建设
实践教学需要有充足的实习经费作支撑，而调查表明，目前大多数高校的实践教学经费普遍不足。以河北省某部委直属高校为例，五周的生产实习，人均实习经费只有200元，连学生每天往返的车旅费都不够，更不用说给实习单位或校外指导人员的指导和培训费用。因此，实习单位对接收学生实习、实践的积极性普遍不高，校外实践教学基地缺乏稳定性和连续性[11]，高校实践教学质量难以得到保障。
要推进基于CDIO理念的工程管理专业实践教学改革，首先必须加大实践教学经费的投入。此外，还应强化校企联合型实践教学基地的建设，通过实习基地建设保证各实践环节的连续性。即：一年级学生能到建筑企业进行认识实习，了解建筑产品生产的全过程，确立学习目标；二、三年级学生能到建筑企业进行工程测量和生产实习，通过参与施工生产活动，培养工程实践能力；四年级学生能到建筑企业进行毕业实习和毕业设计，体验建筑企业文化，培养团队意识和创新能力。endprint
（二）加强师资队伍建设
基于CDIO理念的工程管理专业实践教学，要求教师不仅具备理论教学能力，而且要有实践经验，要有一支工程实践能力强的师资队伍。这就要求高校一方面应鼓励教师不断学习，及时更新自身知识。另一方面应有计划地安排教师到建筑企业进行挂职锻炼，参加工程实践或有关培训。还应定期聘请建筑生产一线的知名专家学者举办学术讲座。通过这些举措培养工程管理专业“双师型”教师，或引进工程实践经验丰富的建筑企业人员充实教师队伍。
（三）改进实践教学方法，加强过程监控
加强校企之间产学研合作。一方面，以建筑企业资深导师为主，制定实习计划，指导实习；另一方面，将建筑企业生产或运营中所遇到的实际工程问题，提炼成毕业设计的题目，让学生“真刀真枪”地开展毕业设计和课程设计。并以学生为主体，鼓励学生基于兴趣爱好选择实践教学项目，提高学生对实践教学的兴趣。
同时，高校应建立工程管理专业实践教学检查评估制度，包括现场抽查、报告（论文）检查、教学信息反馈、用人单位评价等制度，以此对实践教学环节进行过程监控，对实践教学效果进行科学测评，从而切实保證实践教学的效果。
参考文献：
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Abstract： Practical teaching is an important part of undergraduate education in engineering management specialty. This paper analyzed the current situation and existing problems of engineering management specialty practice teaching in China， pointed out the significance of practice teaching reform of engineering management specialty based on CDIO， and put forward a practice course system and teaching system of engineering management specialty based on CDIO. Then supporting conditions for implementation of the practice teaching system were presented， including practice teaching funds input and base construction， faculty construction， and practice teaching methods change and process monitoring.
Keywords： CDIO； engineering management specialty； practice teaching reform
篇16：高职计算机教学改革探索与实践论文
高职计算机教学改革探索与实践论文
自国家教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)以来，对我国基础教师教育改革向纵深发展起到有效的推动作用，中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质普遍有了新的提升。陕西广播电视大学首次承担了“国培计划”中小学紧缺薄弱学科小学音乐教师项目的培训任务，作为负责该项目教学的骨干教师，作者着重对培训课程体系设计进行研究与总结，以提升今后音乐教师培训的科学性与实效性。
一、培训主题确定
该项目由陕西广播电视大学培训学院负责组织实施，作为项目的参与者，按照教育改革与发展对教师整体素质提出的要求，我们精心组织、调动和有效整合优质培训资源，项目组成员多次赴西安市区周边及陕西省各地区县与当地中小学音乐教师等相关人员进行座谈调研，重点了解当前陕西省小学音乐教学现状以及在教学中遇到的新情况、新问题，同时，广泛征求“国培计划”培训专家、省市教研员、一线优秀教师的意见，最终将本次培训主题设计为“基础教育课改背景下的小学音乐教师教学技能培训”，着力提高全省小学音乐教师的学科教学能力和专业水平。
二、培训目标定位
本次培训以提升小学音乐教师专业知识和从教能力为核心，提高教师在教学实践中分析问题、解决问题的能力，帮助基层音乐教师成为能够发挥辐射作用的学科带头人，推进我国基础教育的课程改革。培训前数据统计，本次参训学员年龄集中在30～40岁，30岁以下有15%，40岁以上有4%，其中全日制本、专科占到40%，大部分教师是通过函授学习或其他性质的考试得到提高自身学历的目的。针对本次参训音乐教师的基本情况，我们制定出三方面具体目标，以体现“国培计划”培训课堂体系的系统性、完整性、针对性。一是通过新课标模块帮助参训教师理解掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，明确小学音乐学科的新课程培养目标;二是通过音乐专业知识与能力的培训，促进参训教师个人成长和专业成长;三是通过专家讲座、名校观摩、主题研究、案例分析等方式方法，帮助参训教师进一步熟悉教学设计、课堂教学、活动指导等方面的科学规范和教学方式，从而帮助提升参训教师解决教学实践中实际问题的能力。
三、培训课程设置
在前期项目调研中了解到，西安市区及周边学校40%以上教师参加过国家级培训，而只有不到20%的区县音乐教师参加过省级形式的培训，另外大部分区县农村教师没有参加过省级或省级以上的各种形式的教师培训。同时，我们也获悉多数农村音乐教师认为目前农村音乐课堂教学中存在最大的问题是教师教学方法单一，教研意识薄弱，缺乏专家引领;最感兴趣的培训主题为“音乐课堂教学设计”和音乐专业知识与技能训练。因此，根据“国培计划”(2014)培训要求及培训学员的实际情况，参照国培计划课程标准，按照“遵循规律，按需施训”的原则合理设计培训内容，在课程设置上构建科学性、针对性、实效性的多层次培训体系。本期培训共在三个维度设置十一个模块开设了十七门课程。
四、培训团队与培训方式
在本次培训中，我们注重优化教师资源，遴选近几年教学工作业绩突出，教学水平较高，科研能力较强，受学生欢迎的`教师担任“国培”授课教师，组成专门的培训教学团队。授课教师中有“国培计划”音乐学科首席专家，有“国家特级教师”，有省市教研员、一线优秀骨干教师、师范院校教授等，力求全方位多层次不同角度优化师资结构，保证培训课程与培训教学的一致性和各位主讲教师课程之间的逻辑性，为本次“国培计划”培训项目实效性的提高，提供强有力的智力支持和质量保障。由于音乐学科的特殊性以及教学时数的限制，在不断推进培训模式创新的基础上，形成专家引领授课、现场观摩研讨、实践技能训练等多种培训模式。以问题为中心，以课例为载体，采用案例式、探究式、参与式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，切实改进培训教学组织方式，增强培训的吸引力、感染力、针对性和实效性。先开展面授课程，凸显专家的引领作用，为了保证讲授内容的系统连贯，由学员在课堂上提出问题，教师作好记录，但面授课程在课堂上一般不与学生展开讨论。然后由培训团队组织参训学员深入名校实地观摩不同形式、不同特色的小学音乐优质课、常态课以及学员的实践展示课，同时，参训学员与专家团队共同参与课程设计、说课、评课、案例分析，将观摩考察与互动实践相结合，进行主题研修与实践教学。在实践教学中突出音乐学科特点，加强学员的演唱演奏舞蹈等基本功训练，提升参训学员音乐专业技能与教学实践能力。
陕西电大在大力发展成人教育的同时，也在不断增强服务基础教育的能力，首批“国培计划”培训任务中我们注重考虑参训教师的专业现实和成长需求以及教学实际情况，以有效提升农村音乐教师教学的专业知识与实践技能为核心，构建合理科学课程体系，顺利完成为期10天计划60课时的培训任务，培训结束后收到学员的整体满意度测评达96%的良好效果。
［参考文献］
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篇17：计算机应用论文：计算机基础课程实践教学改革
摘要：计算机基础课程实践课教学主要侧重于基础知识、基本操作的练习，比较专业的应用及硬件维护实践课教学少，要求也不高，使得教学落后于社会的要求。要从加强计算机基础课程实践教学出发，培养学生具有较强的动手能力。
关键词：计算机基础 实践教学 动手能力提高
计算机基础课程实践教学作为计算机教学的重要环节，对学生实践能力与创新能力的培养起着非常关键的作用。目前，对于一些简单的软件操作学生都能掌握，但是，各个领域中计算机网络的管理、计算机硬件的维修和维护、信息处理的多媒体设计制作、广告影像行业的图形图像处理、设计行业的计算机辅助设计，都缺少有一定技术水平的人才。为此，如何提高实践教学的质量，加强学生实践能力的培养，提高其综合素质，对该课程实践教学的改革是非常必要的。
一、本课程实践教学的现状
1、实践条件与设备落后
受经费制约，学校的实践条件与设备明显不足。(1)计算机数量和型号速度上难以适应学生数量的增长，一些办公硬件设备如打印机、传真机等也是学生们在校期间难以接触到的。(2)计算机陈旧，且缺乏维护。
2、学校教师对实践教学认识不足
由于条件和观念所限，学校在计算机教学方面仍然是重理论教学和知识传授，轻实践教学和能力培养。加之对实践课没有给予足够的重视，实践内容的制定随意性很强，由此，造成学生轻视实践课的现象比较严重。
3、教材内容滞后
计算机发展迅猛，各种应用软件更是层出不穷、应接不暇。而教材内容却显得滞后，不能适应教学的要求。同时没有实验指导书，只能根据教材安排实验。
4、注重软件系统操作的教学，不重视硬件的实践
教师只注重讲解计算机各部分的名称、性能、参数等，接着拿一些旧的电脑进行拆装演示，然后让学生对这些旧电脑折腾。对于较新的电脑，老师一般只用于组装演示而不敢给学生用于实践操作练习，结果是学生实验过程中所用的旧电脑和实际的差距较大，故障率较高，碰到的问题也多，很容易使学生失去学习的兴趣，实验教学效果差。
二、计算机基础课程实践教学改革
1、提高对实践教学的认识
首先，计算机实践教学是计算机课程的重要环节，计算机实践教学的目的是要通过实际操作将所学到的知识付诸实际，是课堂教学的延伸和补充。计算机实践教学无论在掌握计算机理论和原理，还是培养学生运用计算机解决其他各专业问题的能力方面，都占有相当重要的位置。其次，实践课易于发现问题，更有利于及时解决问题。计算机课的理论教学过程中，单纯的理论讲解几乎贯穿了整个课堂，教学效果很不理想。能够充分利用好实践课，让学生在实践的过程中通过操作发现问题、通过分析解决问题，教学的效果往往事半功倍，能够加强学生对理论知识的理解。
篇18：基于CDIO工程教育理念的软件工程实践教学改革
卢莹，庄丽华
（常州大学信息科学与工程学院，江苏常州213164）
摘要：本文分析了软件工程实践教学的现状及亟待解决的问题，介绍了基于CDIO工程教育理念的软件工程实践教学体系的改进思路，提出了从基础实验到综合实践逐步过渡的软件工程实践教学二级模型。学生通过软件工程综合实践环节的训练，巩固了软件开发技能，提高了综合分析问题能力，获得了软件开发经历，培养了团队协作意识。
篇19：基于CDIO工程教育理念的软件工程实践教学改革
基金项目：常州大学教育教学研究基金项目（GJY1109）
作者简介：卢莹（1962-），女，河南焦作人，硕士研究生，副研究员，研究方向：软件工程与数据库技术；庄丽华（1972-），女，江苏常州人，硕士研究生，讲师，研究方向：信息处理与数据库技术。
软件工程是一门伴随软件危机的出现而发展起来的课程，软件工程课程的主旨在于学生能够运用软件工程的原理、方法和工具开发计算机应用软件。理论与实践并重是软件工程教学的基本特点，软件工程实践教学更直接影响学生的软件开发能力。
软件工程课程内容覆盖面较宽，与数据库系统原理、程序设计语言、算法设计与分析等课程内容交织，为了实现相关课程之间内容的贯通、拓展学生的学科知识、提高学生综合分析和解决问题的能力，我们将专题学习（Project-Based Learning）[1]、任务学习（Task-Based Learning）[2] 和基于问题的学习（Problem-Based Learning）[3，4] 等教学方法引入课程教学中，突出软件工程课程的综合性、实践性特色。
在软件工程实践教学环节，我们从CDIO工程教育模式得到启发，结合软件工程课程特点，对软件工程实践教学体系进行了调整和改进，实现了从基础实验到综合实践的逐步过渡和合理衔接。
本文针对软件工程实践教学中存在的问题，给出了实践教学体系和内容的改进思路，讨论了综合实践教学的实施细节。
一、软件工程实践教学体系的改进思路
我校软件工程课程组从CDIO工程教育模式出发，根据软件工程课程特点和教学内容，对软件工程实践教学体系进行了改进，采取分层次、分步骤的方式安排实践教学内容，使学生在软件开发技能、综合分析问题能力、软件系统开发经历、团队协作意识等方面得到系统训练。
CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的成果，包括构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个环节[5]。CDIO提出了系统的能力培养教学大纲，内容涵盖了学生对理论知识的掌握程度、个人素质和发展能力、与人协作交流能力以及大系统适应和调控能力等多个方面；强调以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[6]。CDIO认为工科学生的能力应该体现在工程基础知识能力、个人职业技能、团队协作能力和工程系统开发能力四个层面[7]。软件工程课程的培养目标是，学生掌握现代软件开发理论和准则，具备对软件行业和软件项目的理解与掌控能力，拥有根据软件需求进行创新设计的能力，并且在软件开发团队中能够进行良好的'团队协作和人际沟通[8]。软件工程课程的特点和培养目标与CDIO工程教育理念不谋而合。CDIO的12条标准为工程教育改革提供了具体化的、可操作、可测量的模板[9]。我们以此为依据并结合软件工程课程的教学特点，对软件工程实践教学的内容、结构、实施细节进行了调整和改进。CDIO倡导主动学习，即教学活动中学生能够基于自己的思考和实践解决问题。我们提出了一种主动式、知识探究型的教学模式―――问题式教学模式。问题式教学模式关注实践教学活动中的问题设计，教师根据课程特点、设计富有挑战性的非良构问题；学生以学习团队的形式参与问题式教学活动，通过解决紧密联系实际的非良构问题来探究问题背后隐含的学科概念和原理，拓展专业知识，培养团队协作意识[10]。
CDIO工程教育模式强调在教学活动中将学科概念和学生能力逐步整合，学生在工程实践过程中掌握知识、提高工程项目分析设计和实施能力。据此，我们将软件工程实践教学内容分为基础实验和综合实践两个相对独立的环节。基础实验与软件工程理论教学同步进行，重点训练学生对软件生命周期组成阶段的理解、对系统分析和系统设计工具的掌握。综合实践部分以实训课程的形式单独开课，教学内容涵盖软件工程、程序设计、数据库系统原理等多门软件类课程，重点培养学生的软件开发能力和团队协作意识。
二、软件工程实践教学二级模型
从学生运用软件工程基础知识的能力、系统化的个人职业技能训练、软件项目的开发能力和团队协作能力四个层面出发，将软件工程实践教学划分为基础实验和综合实践两级，图1所示的软件工程实践教学二级模型概括了软件工程实践教学体系的框架和内容。
基础实验模块融合在软件工程课程教学中，培养学生对软件工程原理的理解、软件开发技能和工具的掌握。
软件工程综合实践模块内容涵盖软件项目开发的完整过程，以软件实训课程的形式独立开设，侧重学生软件项目开发能力和团队协作意识的培养。综合实践模块依托软件工程基础实验和其他相关的软硬件支撑资源，是软件工程基础实验的延伸和扩展。
1.基础实验模块。软件工程基础实验模块涉及软件生命周期的四个主要阶段，内容包括需求分析模型及建模工具、软件结构及接口设计、系统实现过程中所需的算法逻辑设计、与软件单元测试和集成测试相关的测试用例设计等。基础实验的主要目的在于学生领会软件工程基本理论和准则、掌握软件工程标准、学习使用软件开发工具。基础实验内容偏重于设计型，具备一定的灵活性；但实验形式属于验证型，是课堂教学中案例教学法的延伸和应用。教师通过教学案例阐述如何运用软件工程理论、技能和工具，学生在实验过程中模拟解决与教学案例类似的软件问题，以实践的方式体会和巩固软件工程知识。
2.综合实践模块。软件工程综合实践环节主要从培养学生团队合作环境下的软件项目研发能力出发，引导学生使用主流的软件开发技能和工具，获得较真实的软件项目开发经验。学生在软件工程基础实验阶段所掌握的软件开发技能和工具应用能力以及其他相关软件类课程的知识，是完成综合实践任务的前提。
3.综合实践模块包括五部分内容。软件定义阶段，要求学生通过一系列调研活动对系统目标进行准确定位，根据个人特长和软件项目开发的需要合理组织项目开发团队并进行工作分工，按照软件工程规范制订项目开发计划。
具体的软件项目开发工作集中在系统分析、系统设计和系统实现三个阶段完成。系统分析阶段主要解决软件项目“做什么”的问题，并以功能模型、数据模型和动态模型的形式表达分析结果。“如何做”的问题将在系统设计阶段解决，包括实现系统功能的物理方案、数据库实施方案等内容。系统实现就是通常意义上的编程阶段，包括编程环境的配置、编写代码、进行软件测试和系统集成等工作。
评价考核阶段既是对学生综合实践成果的检验，也是对实践教学环节的反思，是一个再提高的过程。
三、软件工程综合实践教学的实施细节
软件工程基础实验的内容和形式已经非常成熟，我们对软件工程实践教学体系进行改革的重点是综合实践教学。
软件工程综合实践教学融合了计算机专业多门软件类课程的内容，并与软件开发的新技术新工具紧密结合，是一项系统化的教学实践活动。在具体的实践教学实施过程中，教师提供的综合实践题目、学生组成的项目开发团队以及实践教学的评价考核方式都是影响实践教学质量的重要因素。
1.综合实践题目的特点。在软件工程综合实践环节，教师要为学生提供实践题目，即需要学生完成的软件开发项目。实践题目要兼顾普适性与创新性两个方面。所谓普适性即实践题目要具备明确的可操作性，学生通过综合实践活动能够体验软件项目开发的基本规范，经历软件开发的完整过程。因此，教师提供的综合实践题目应该与现实环境中的实际需求紧密相连，便于学生建立感性认识。普适性还体现在不同实践题目的核心知识需求基本相同，但要保证应用背景不同，以保证学生获得软件开发基本技能方面的完整训练。综合实践题目的创新性是指，对已经满足普适性要求的实践题目进行适当的需求扩展和功能延伸，并保留一定的不确定性和疑点，即保持适度的非良构性，留给学生思考的空间。这样可以在软件开发技能方面引导学生温故知新、举一反三，也就是说，学生需要在问题的牵引下去适当学习专业以外的知识、搜集提炼信息、补充项目本身缺失的条件，最终制订可行的软件项目实现方案并解决软件实施问题。
2.软件项目开发团队的组建。软件工程综合实践环节是学生对软件开发过程的模拟体验，现代软件开发工作多以团队协作方式进行。所以对学生而言，综合实践环节的第一步工作就是组建软件项目开发团队并进行合理分工。
软件开发团队成员的角色分为项目经理、软件工程师、程序员、软件测试工程师四类。为了使学生能够模拟较真实的软件开发过程及开发团队成员的角色，一般建议5~6个学生组成一个项目开发团队。组建项目团队时要考虑学生的认知优势、学习习惯、学习兴趣、动手能力、逻辑思维能力、性格特点等因素，引导学生按照既发挥个人特长，又优势互补的原则组织项目开发团队并进行角色分配。
3.综合实践教学的评价。成绩评定是实践教学环节的重要工作之一，评价标准和考核方式会影响学生的学习态度和学习方向。我们采用实践过程监控和结业考核相结合的综合评价形式。学生通过综合实践活动体验软件项目开发规范，经历软件开发的完整过程，是软件工程综合实践教学的基本目标，所以要将软件开发过程的规范性、开发文档的完整性、程序代码的可理解性、系统运行稳定性作为基本的评价标准。软件工程综合实践题目兼具普适性与创新性两方面特征，要求学生完成的软件项目与特定应用领域密切相关，题目本身具有一定的开放性和不确定性。同一软件项目，往往会有若干技术实现方案，这些方案可能各有优劣，因此应该遵循没有最好、只有更好的评价标准，对学生进行的实际调研、提出的合理假设、创造性改进等工作予以肯定。
结业考核方式采用答辩会形式，每个参加考核的项目团队都要进行工作陈述和系统演示，接受教师同学的提问并进行答辩。通过辩论和提问，引发了学生对相关问题更深层次的思考和探究欲望，这种开放性的交互辩论方式可以促使学生接触更广泛的实用性软件项目，以换位思考的形式领略其他软件开发团队的工作成果。
四、结语
软件工程课程的基本出发点是用工程化原理和手段指导软件开发，软件工程原理和准则只有通过软件开发实践才能充分体现。为了解决软件工程教学中实践环节薄弱的问题，我们将先进的CDIO工程教育理念应用在软件工程教学改革中，提出了一种可行的软件工程实践教学框架―――软件工程实践教学二级模型，实现了软件工程基础实验到综合实践的平稳过渡和合理衔接。学生通过软件工程实践教学活动，掌握了软件开发基本技能，可以在软件开发工具使用、软件开发经历体验、团队协作意识培养等方面得到系统训练。
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篇20：现代教育教学计算机仿真论文
现代教育教学计算机仿真论文
一、计算机仿真
第一,功能确定。根据《计算机组成原理》课程的教学需要，系统应完成以下功能：
（1）建立与设备实际安装情况相同的平台，使用了3DMAX，虚拟现实软件cult3D,Flash,DreamWeaver,Flash,photoshop,AfferEffect等建立最新型号的虚拟电脑硬件，然后建立与设备相关的各种保障设施模型，最后建立要进行虚拟仿真的设备的模型。
（2）实现虚拟电脑硬件组装后相关的寄存器、存储器、I/O设备、接口、CPU芯片及插座的操作，对可采用鼠标控制方式实现对其控件的操作，并通过仿真逻辑，将其动作结果显示在设备显示器上，从而完成设备的通电检查步骤，实现通电逻辑。第二，设计思路。从课程教学的需要，计算机仿真交互教学网站的课件常见的有如下几种类型：
1）Flash课件；
2）三分屏课件；
3）PPT课件；
4）用于仿真交互自学的课件。第三，Flash课件。传统教学中计算机工作过程和原理的讲解，采用图形和文字加以介绍，学生不易理解，感到课程单调、枯燥，学生学习的兴趣不大。采用Flash制作动态课件，充分用动画、声音、交互、视频以及剪辑等基本元素，能形象地表述计算机各部件的安装和各元器件数据交换和指令传送的过程。因Flash制作的课件图文声像并茂，能很好的激发学生的学习兴趣，而且Flash课件容量小，适应于网络的流式播发技术。第四，三分屏课件。三分屏课件是目前最流行的一种支持网络点播和直播的课件，主要包括视频（或音频）模块，课件提纲模块和PPT讲义模块。为了方便学生网上学习，我们将课程各小节的知识点以及难点和重点，录制成网页格式的文件，放在学校网站的树形目录结构中。三分屏课件可解决各级学校教育资源不均衡的问题，让优秀老师的教学方法，教学理念乃至生动的肢体语言和独特的教学感染力得以传播推广，降低教育工作者交流学习的成本，帮助教师教学反思，提高教学水平。同时，学生可以对没听懂的、不理解的内容可以反复观看，提高学习质量。第五，PPT课件。PPT课件的制作功能强大，不仅文字编辑功能强、段落格式丰富、文件格式多样，绘图手段齐全，而且通用性强，易学易用，有强大的多媒体展示功能，较好的WEB支持等优点，PPT课件形式的多样化，能吸引学生的学习兴趣，挖掘学生内在对知识的渴求，特别适合教师拿它来教学。第六，用于仿真交互自学的课件。教师制作课件的主要目的是调动学生的自主学习兴趣，强调学习过程以学生为中心，充分提高学生自主学习的能力，使学生能积极主动地制定学习计划，选择适合自己的学习方法，构建他们自己能掌握的一套知识，因此课件设计中强调学乐相结合，比如，学生可依据所学的计算机组成原理的知识来进行计算机元器件的安装、调试，如某一步骤不正确的话，仿真系统会给予提示并自行评分，这样，学生就能明白错误出在哪里，下次学习时能避免同样的错误，学生在仿真组装中渐渐掌握所学的元器件安装的基本知识。
二、运用计算机仿真课件进行《计算机组成原理》课程的教学改革实践
《计算机组成原理》是计算机专业的一门核心必修课程，随着计算机技术的飞速发展，必须保证该课程教学内容及实现手段的先进性，才能确保该课程教学效果的优秀。本课程的特点是教学内容多、信息量大、难度大，而授课学时仅几十个学时，因此很难使学生能完全掌握课程的所有内容，因此，我们采取了理论与实践相结合的教学方法来提高课内教学质量，提升学生的实际动手能力和创新设计能力。因国家开放大学成人教育的特殊性，本课程大力推进工学结合教学模式，在课程教改实践中我们采取如下作法：第一，在“计算机工作原理”的教学实施中采用“任务驱动法”的教学模式。将TEC-2000教学计算机硬件系统的基本组成和实践分解成若干任务，任务的.难度、具体内容要根据学生的学习情况来确定，增加其趣味性，激发学生的学习兴趣。第二，以课程实习的形式，到计算机硬件实验室开展现场教学，因实验教学是本课程的重要教学环节之一。例如TEC-2000教学计算机硬件系统的运算器、控制器、主存储器、I/O串行接口、中断线路、启停控制部件、各类控制按键、开关及指示灯的的组成和连接以及使用方法，并让学生按时完成实训报告。第三，动态教学网站辅助教学系统，我们开发了基于B/S的网络辅助教学系统———计算机硬件的安装及工作原理的虚拟仿真网站。学生可以自由选择学习内容，大大地激发学生学习热情。如网站“课件制作库”模块包含各知识点的动画教学课件；“教师授课”模块是以小节为单位的屏录Flash课件；“学生自学”模块也是以五大项目为主结构，项目下又分成具体的工作任务，完全从工作过程来讲解课程的知识点。为了方便学生对课程内容的理解，将实验指导及实验录像放于网站“实践指导”模块，便于学生实验前预习，使学生对实验的全过程做到心中有数。第四，运用网络考试功能巩固及测试学习效果。我们提出网站辅助教学和网络考试的教改模式，在虚拟仿真网站的“习题”和“疑难解答”库中含有大量习题及疑难问题解答，因为我们开发的系统采用的是基于XML技术的WEB网页，学生可以快速查找相关知识点。通过网站辅助教学有效的激发学生的学习兴趣，促进学生对未完全掌握知识的不断温习；通过在线的网络考试对这部分内容进行测试，并在最终的课程成绩中占据约50%的份额，而期末的测试内容以实操为主，并在最终的课程成绩中占据50%的份额。
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