下面就是小编给大家带来的口语交际训练的两个法宝，本文共9篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：口语交际训练的两个法宝
口语交际训练的两个法宝
口 语 交 际 训 练 的 两 个 法 宝
网 址：ywzlk.9126.com
邮 箱：ywzlk@126.com
“口语交际能力是现代公民的必备能力。”低年级儿童如何培养和训练呢？我认为可以从
以下两个方面入手突破。
一、课堂训练。
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有
.计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，
掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在
“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈
，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重
视并加以利用的必要做法。
1、看一看，说一说。
这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要
求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。苏教
版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学
生说话，是进行口语训练最有利的时机。
一年级学生入校时间短，写字姿势的“三个一”很难落实，必须反复抓，抓反复。组织
学生到幼儿园观察小朋友画画的姿势（同时录像），把培养良好的写字习惯作为口语交际的情
境不失为一个好的策略。回校后，让学生边回忆边看录像，在仔细观察后描述错误的写字姿势
，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交往能力
。
2、画一画，说一说。
在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度
的思维训练，给学生以更多的答问说话的'机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有
条理性。如，第二册练习中的口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春
天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找
到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，
按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效
。
3、对一对，说一说。
低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以
设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说
一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题：
①你有什么玩具？②你最喜欢什么玩具？③你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为线索，就可
以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金
刚，因为它能变成各种各样的机器人。”
针对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生
创造想象的空间。如，有一名学生经常上学迟到，原因却没有说清楚。我马上说了一句话：“
这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时，我提出要求：“大家可以猜猜这是一
个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷（这也是一种训练），有的学生不
仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供了话
题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。
二、实践锻炼。
低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实
践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂
训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学
生参加这些实践活动。
1、演一演，说一说。
好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作
表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面
提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如，第一册练习3中的口
语交际，把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际
生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如《语文课程标准》所指出
的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰
富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。
2、玩一玩，说一说。
“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏
之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口
语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展吹泡
泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。接着，
趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。
3、做一做，说一说。
苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习
过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他
们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有
话可说，促进了口语交际与实践的结合。
”口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实
践中进行。无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。
作 者：傅强
通讯地址：江苏省东海县实验小学
邮 编：222300
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篇2：口语交际训练的两个法宝
口语交际训练的两个法宝
口 语 交 际 训 练 的 两 个 法 宝 网 址：ywzlk.9126.com 邮 箱：ywzlk@126.com “口语交际能力是现代公民的必备能力。”低年级儿童如何培养和训练呢？我认为可以从 以下两个方面入手突破。 一、课堂训练。 从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有 计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识， 掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。 课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在 “听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈 ，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重 视并加以利用的必要做法。 1、看一看，说一说。 这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要 求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。苏教 版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学 生说话，是进行口语训练最有利的时机。 一年级学生入校时间短，写字姿势的“三个一”很难落实，必须反复抓，抓反复。组织 学生到幼儿园观察小朋友画画的姿势（同时录像），把培养良好的写字习惯作为口语交际的情 境不失为一个好的策略。回校后，让学生边回忆边看录像，在仔细观察后描述错误的写字姿势 ，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交往能力 。 2、画一画，说一说。 在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度 的思维训练，给学生以更多的'答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有 条理性。如，第二册练习中的口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春 天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找 到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上， 按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效 。 3、对一对，说一说。 低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以 设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说 一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题： ①你有什么玩具？②你最喜欢什么玩具？③你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为线索，就可 以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金 刚，因为它能变成各种各样的机器人。” 针对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生 创造想象的空间。如，有一名学生经常上学迟到，原因却没有说清楚。我马上说了一句话：“ 这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时，我提出要求：“大家可以猜猜这是一 个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷（这也是一种训练），有的学生不 仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供了话 题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。[1] [2]
篇3：口语交际训练初探
口语交际训练初探
[作者] 江苏教育学院 华小泉
[内容]
以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对人们的说话能力提出了很高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）那么，如何实施有效的口语交际训练呢？
一、优化氛围，提高口语交际的规范性现代交通的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我们的策略是，内部优化―――辐射家庭―――带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的.日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的辐射作用，优化全社会的语言环境。其中，内部优化是重点。我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步形成“讲普通话文明进步，讲方言愚昧落后”的舆论导向。
二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话―――先想后说―――现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
三、创设情境，感知口语交际的礼仪性交际中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。训练中，我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。
情境一：小敏正在家中做作业，电话铃响了，小敏抓起话筒，“请问，是医院吗？”“你家才是医院呢！”小敏没好气地说了一句，“啪”一声把电话挂了。不一会儿，电话铃又响了，小敏抓起话筒，“你家是火葬场！”话筒里传来一句咒骂声后，挂了。小敏气得说不出话来。情境二：星期天，小明急冲冲来到同桌小军家，没进门就嚷开了，“小军小军，拿了我的钢笔没有？”小军的妈妈听了，脸一沉，“你说我家小军偷了你的钢笔？”“不，不是，我想问他……”，小明嗫嚅着。“小军正忙着呢！”小军的妈妈下逐客令了。……学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简简单单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了真切的体验，这就为其良好交际行为的形成打下了基矗
四、细处入手，体验口语交际的情感性“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点，造成学生不知道关心体贴，不知道互敬互爱，自私自利，感情淡保为此，我们从最基本的抓起，开展“学会说有人情味的话”的活动。即“亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；发现别人有困难，会说关心的话；不能给予帮助，会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话，教师的口语首先要有情感性。冬天来了，提醒学生加件衣服；学生犯错误了，耐心教导；过马路时，告诫学生注意安全……点点滴滴，关怀备至。“良言一句三冬暖”，教师不经意的一句关心、体贴的话，往往使学生如沐春风，如饮甘醇。“教师是学生的一面镜子”，在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际，一定会打上情感的烙印。
篇4：口语交际训练初探
口语交际训练初探
[作者] 江苏教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学院 华小泉
[内容]
以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对人们的说话能力提出了很高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）那么，如何实施有效的口语交际训练呢？
一、优化氛围，提高口语交际的规范性现代交通的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我们的策略是，内部优化―――辐射家庭―――带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的'辐射作用，优化全社会的语言环境。其中，内部优化是重点。我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步形成“讲普通话文明进步，讲方言愚昧落后”的舆论导向。
二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话―――先想后说―――现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
[1] [2]
篇5：强化口语交际训练
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教帅要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如：小学语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二年级的《爬天都峰》、五年级的《挑山工》等。因此，教师教学时，除了按照教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
尤其值得注意的是，一年级新编教材中，有一个新的特点是：课本中专门编排了“口语交际课”，一共编排了9课。其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教学时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。
在低年级口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
二、在教学过程中，加强口语交际训练
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1．在质疑解疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如一年级的《三只白鹤》，引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位擅长表演、口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的.。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
2．在评议中加强口语训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
3．在小组合作学习中加强口语训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力将到培养和发展。
组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
篇6：强化口语交际训练
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教帅要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如：小学语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二年级的《爬天都峰》、五年级的《挑山工》等。因此，教师教学时，除了按照教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
尤其值得注意的是，一年级新编教材中，有一个新的特点是：课本中专门编排了“口语交际课”，一共编排了9课。其内容包括：向同学们介绍“我的`家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教学时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。
在低年级口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
二、在教学过程中，加强口语交际训练
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1．在质疑解疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题
[1] [2]
篇7：加强口语交际训练论文
加强口语交际训练论文
加强口语交际训练论文
小学生语文基本素质包括许多方面，其中重要的一项是要求学生既能迅速而有效的理解语言文字接受信息，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。换言之，就是要有较强的听说读写能力。就目前小学语文推行素质教育而言，
加强学生口语交际训练是每个语文教师不客忽视的重要问题。
一、加强口语交际训练的意义
1．是语文教学整体结构的需要。
听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学重文轻语的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。
2．是社会发展进步的需要。
随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。
二、加强口语交际训练的方法与途径
1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。
九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确，低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话，能用完整的.语句口答老师的问题，口齿清楚；中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩，能清楚明白的讲述一件事，高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言，能明白讲述自己的所见所闻。这些要求．充分体现了从易到难，循序渐进的原则，教师既不能盲目拔要要求，也不能草鞋无样，
边打边相。
2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。
3．拓展口语交际训练空间，增强口语交际训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的，困此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可以有以下几种
方武：
（1）在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。
系统论认为：整体不等于部分的简单相加，整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来，必然会取得最好的效果。
从日常生活中的应对交谈到课堂上的提问答问，从简单的见面问好，到叙述一件事情的经过，都耍求学生有听话、口语交际的能力，因此，口语交际训练必须与听相结合，让学生在听中学说，可以听老师讲述之后学生说，可以听广播、录音之后说，可以
听故事后谈自已的看法．可以在课堂提问后讨论．可以由老师讲述生活中最近发生的某些有代表性的人或事，由学生进行评判，同学之间展开讨论，既听同学们的发言，又发表自己的见解，即练习了听话又练习了口语交际。这种训练方式要求教师善于
预设矛盾，创设独特的问题情景，引起争议．让每位学生各抒己见。
与读相结合，在读书的过程中练练口语交际。朗读课文是口语交际的另一种形式，指导学生有感情的朗读课文，背诵课文都对口语交际训练有所促进复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础，复述的方式可以多种多样，可用讲故事的方式复述课文。可以变顺序，补充情节，创造性的复述课文。小学语文教材图文并
茂，形象生动，有很强的故事性，如果指导学生用演课本剧的方式进行表演，既可以加深对课文内容的理解，又可以对学生进行口语交际训练，如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演，如《奴隶将军》本身就是剧本，更不必说。
与写相结台，要求学生在作文之前打好腹稿先说后写，可以说中心，说提纲·说主要内容，说全篇(口头作文)；也可以写后再说，说选材的方法，评价作文的得与失，说写作的体会等等。
（2）在课外活动中练习口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，
如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，春游、秋游，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如我校学生参加新沟大桥通车
典礼之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际课上得很成功，大家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。
有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
（3）口语交际训练中要培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言也很重要。小学生口语交际不规范不正确是难免的，在训练过程中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。要培养学生的话序感，指导学生说得有条理，有顺序。教师可以出示一段语序混乱的话，
让学生进行调整性的复述，也可以出示顺序错乱的口语交际提纲，让学生自己调整顺序·然后围绕提纲口语交际。要培养学生的语意感，在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自已的意思。教师耍及时纠正学生口语交际申使用不恰当的近义词，表
示肯定、否定的然否副词，表示主动、被动的介词。还要注意在训练中指导学生删除口语交际时重复哆嗦的词，培养他们用最简洁的语言表情达意。要培养学生的语情感，要求学生通过语音的轻童缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态
语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听，及时的给予评价，既纠正错误，又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。
作为小学语文教师，我们只有站在素质教育的高度，充分认识加强学生口语交际训练的重要性，并以认真的态度，开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好，才能彻底走出应试教育的误区，真正提高学生的语文能力与素质。
（4）口语交际训练要注意发展学生思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相接合，要达到学生口语交际出口成
章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性。让学生既练嘴，又练脑，便二者相得益彰。
篇8：口语交际训练论文
口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？
一、在阅读教学中渗透口语交际训练
口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。
1、利用图片进行口语训练。如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。
2、复述中穿插口语训练。如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。
3、抓住课文“空白点”进行口语训练。如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。
4、角色扮演，进行口语训练。如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。
二、在作文交流中提高学生的口语表达能力
作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。
一开始学生并不是十分适应，于是在第一次作文讲评交流课上我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨、各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，会逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。就这样，在不知不觉中，同学们就锻炼了自己的口语交际能力。
三、在班队活动中促进学生口语交际能力的提高
在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后拟在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有同学走上讲台，发表自己的演说。李悦同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的话，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简单，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。
四、在社会生活中培养学生的口语实践能力
1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师？’陈老师站起来后，我告诉他我班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
2、让学生学会与陌生人交往。现在很多学校都有小记者站，拥有很多的.小记者，那么出去采访也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是进行口语交际能力锻炼的时机。有一次，我给学生布置了一项任务：就镇区的环保问题去采访度假区的领导。从问领导什么时候上班、坐哪个办公室以及采访领导的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。
3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，尹宇航非常想订，可他父母为钱的原因不愿意。于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲订报的好处。第二天他兴高采烈地告诉我，他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。
加强口语交际能力的培养，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。让学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，从学生的实际生活出发，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多给他们机会，相信他们的口语交际能力一定会有长足的进步和提高。
篇9：拓展训练空间，加强口语交际训练
拓展训练空间，加强口语交际训练
监利县新沟镇中心小学刘在智
小学生语文基本素质包括许多方面，其中重要的一项是要求学生既能迅速而有效的理解语言文字接受信息，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。换言之，就是要有较强的听说读写能力。就目前小学语文推行素质教育而言，
加强学生口语交际训练是每个语文教师不客忽视的重要问题。
一、加强口语交际训练的意义
1．是语文教学整体结构的需要。
听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。
2．是社会发展进步的需要。
随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。
二、加强口语交际训练的方法与途径
1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。
九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确，低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话，能用完整的语句口答老师的问题，口齿清楚；中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩，能清楚明白的讲述一件事，高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言，能明白讲述自己的所见所闻。这些要求．充分体现了从易到难，循序渐进的原则，教师既不能盲目拔要要求，也不能草鞋无样，
边打边相。
2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。
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