下面是小编精心整理的《金鱼》教后反思，本文共18篇，希望能够帮助到大家。
篇1： 《金鱼》教后反思
金鱼这一课教材在一课时中安排的内容比较的多！从鱼生活的环境到观察鱼的身体及运动，再到观察鱼的吃食、排泄，然后观察鱼的呼吸，最后比较蚂蚁和鱼的相同和不同，以指导饲养小金鱼结束。如果不能够对教材进行适当的整合，40分钟的课堂将很难把握。觉得比较有效的教学思路和过程如下：
直接接题――金鱼。接下来进入本课的重点环节――观察金鱼，明确观察的要求非常的重要，我给孩子们提的要求是：观察金鱼的身体是怎样的？身上长着什么？怎样运动？花四五分钟的时间观察后，交流完成对金鱼的身体及主要器官的认识，（把学生不成熟的表达，用科学的语言整合。）然后小结鱼的种类很多，但他们的基本身体特征都很相似！（完成的'鱼的身体结构和运动方式的建构）。
第二部分观察金鱼吃食与排泄，活动前强调这样几点：
1、放几粒鱼食
2、静静地观察鱼怎样吃食物？
3、找找鱼的粪便，从哪里排出？
这些细节的强调将有助于这个活动的高效。吃食是很快可以完成的，但也有因为连续几个班一起上，有个别小组金鱼不捕食。排泄粪便可没有那么巧了，请看到的小组来说一说。
第三部分观察金鱼的呼吸，这个活动我先介绍呼吸观察方法，然后小组计时观察，小组内，一个同学记嘴的张开次数另一位学生记腮开合次数。但实验中，不少金鱼运动中，难以记录。但都能顺利得到鱼是在呼吸，不是在喝水。具体怎么呼吸？在学生描述的基础上，我我已讲解的形式阐述了（教材这里安排红墨水的实验强调了探究，但我在实施时发现问题比较大，很难观察到理想的现象，反而容易造成错误引导。）第五部分比较蚂蚁和金鱼的不同，学生能够总结出不少相同与不同。
篇2：《金鱼》教学反思
金鱼这一课教材在一课时中安排的内容比较的多！从鱼生活的环境到观察鱼的身体及运动，再到观察鱼的吃食、排泄，然后观察鱼的呼吸，最后比较蚂蚁和鱼的相同和不同，以指导饲养小金鱼结束。如果不能够对教材进行适当的整合，35分钟的课堂将很难把握。我在准备好观察用的金鱼和鱼食后，重点对教材内容进行了思考和重组！经过6个平行班的教学尝试，觉得比较有效的教学思路和过程如下：
直接接题――鱼（教材课题是金鱼，我觉得这节课还是以鱼为课题更加科学），在揭题和组织学生说一说身边常见的鱼。（有助于学生对鱼的共同特征的把握）接下来进入本课的重点环节――观察金鱼，明确观察的要求非常的重要，我给孩子们提的要求是：观察鱼的身体是怎样的？身上长着什么？怎样运动？花四五分钟的时间观察后，交流完成对鱼的身体及主要器官的认识，然后以比较各种金鱼小结得出：鱼的种类很多，但他们的基本身体特征都很相似！（完成的鱼的身体结构和运动方式的建构）。第三部分观察金鱼吃食与排泄，活动前强调这样几点：
1、放几粒鱼食，
2、静静地观察鱼怎样吃食物？
3、找找鱼的粪便，从哪里排出？
这些细节的强调将有助于这个活动的高效。吃食是很快可以完成的，排泄粪便可没有那么巧了，可以请看到的小组来说一说。
第四部分观察金鱼的呼吸，这个活动实际操作的成功率不高，且费时间组织。我重点进行了取舍，首先省略了一分钟记录嘴巴开合的次数，学生早已发现鱼的嘴巴和腮是在不停的开合的，再进行记录价值不大。6个班级从金鱼嘴巴开合是在不停的喝水吗展开讨论，都能顺利得到鱼是在呼吸，不是在喝水。具体怎么呼吸？在学生描述的基础上，我提供了一段鱼用鳃呼吸的资料让孩子们阅读，效果很好，效率也高！（教材这里安排红墨水的实验强调了探究，但我觉得有些时候不一定都要探究，探究也要考虑价值！）第五部分比较蚂蚁和金鱼的不同，（虽然有助于学生对动物这个概念的建立，但总觉得在三年级以韦恩图的形式出现这样的总结，难度高且比较空洞。）最后引导学生课后饲养金鱼，继续观察结束。
篇3：《金鱼》教学反思
《数金鱼》是小学语文一年级的第3课。也是入学准备结束之后，正式进入第一单元读儿歌识字学拼音的`的初始阶段。这节课的主要教学目标是在课文的语言环境中认读“三四五六七”的生字；认识拼音剩余的三个单韵母；朗读儿歌，熟读成诵；认识笔画“竖弯”，在教师的指导下描写“三四五”。在这短短的35分钟里，我觉得自己还有很多问题，下面做一下罗列。
首先，是朗读的问题。一年级的孩子，刚刚进入小学阶段，他们的朗读有两个很大的问题，拖音和没有感情。这首小儿歌中，没有感情的缺点暴露无遗。很典型的问题就是在读到“一二三，三二一。一二三四五六七”时，孩子们就好像在踏步一样，根本没有数数的感觉。课后我想，因为他们在预习的过程中，这几句话已经读得很熟，甚至很多孩子已经背出来了，所以在课堂上的时候，他们便读得很快，没有任何朗读的美感。而作为教师，我没有很好地引导他们，启发他们数数的时候应该怎么样，导致他们没有读出感情，把课文朗读得很优美，而是在机械地背诵。这样“踏步式”的背诵，其实是毫无意义的。
第二点，就是在备课时，我没有想好各个环节要做什么，达到怎样的教学目的。在小环节的连接过渡和教授方式上，没有进行很好的准备。比如在教授生字时，有时候我要说很多废话才能引到生字；有时候我说来说去都是“这句话里面，有两个生字宝宝。”这样的过渡一直反复使用，孩子觉得有一些厌倦。在教授生字的过程中，我也应该事先想好要开火车正音？让他们找朋友组词？还是通过字的结构来记？很多地方我在之前的备课中都没有考虑清楚。
除此之外，我觉得板书方面我也需要进一步的重视。对于一年级的课文，我好像几乎没有考虑到板书的问题。充其量就是把每节课的生字展示在黑板上，或者在田字格中示范写生字。其实，对于现在的课文，我也应该把关键字写出来，比如说到“鱼缸里有什么”，在孩子们回答完后，可以写一下“颜色丰富“等等，进行知识的衍生。我觉得在平时的课中，给孩子们知识的衍生也是我们新老师最缺乏的，我们在很大程度上只会上“课文”，而并非“语文”。
现在，我们的课文真正进入了学习阶段，孩子们要在学拼音，写字的初始阶段持续一个多月的时间，对于我而言，也是自己积累成长的重要时期，我会和孩子们一起努力，争取早日站稳讲台，做一名合格并且优秀的教师。
篇4：《金鱼》教学反思
一、新颖的引入，让学生快速进入情境
课前以适合学生年龄特点和学生“口味”的童话故事引入新课，并和学生一起创编故事情节，让学生也很快地融入到口语交际的氛围中，学生很快地融入角色，进入了交际的语境中。不再是以往的一味由老师讲述故事情节，学生单纯地听。 “请小花猫你来说”“请小花狗你来说”“如果你是小花狗你会怎么说”学生在课堂中都成为了故事中的主角。
二、多种形式地说，让学生全员参与
课堂中不再是只有老师和学生之间的对话，出现更多的是学生与学生单个的交流、学生与好朋友之间群体的交流、单个学生与全班同学的交流。与好朋友之间一起表演故事情节、对同学的发言和表演进行点评每个学生在课中都能有话说，有话想说。这样的课堂才是真正的口语交际了。
三、40分钟的课堂，全程关注
关注每个孩子，关注每个孩子的全过程。一堂短短的40分钟的课，老师不仅关注的是这堂课中学生学会了多少，而更关注的是这堂课中对学生后期发展有多大的帮助。学会对同学的评价，学会在表演中的仪态、艺术，学会在别人讲话中认真聆听很多不是这一堂课能反映到的，但吴老师真正做到了，40分钟的教学不仅教会知识，还教会学习和处事。
篇5：《金鱼》教学反思
《金鱼》这节课是本单元最后一个重点研究的小动物，前面几节课我们一起研究了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁，这些动物是生活在陆地上，每一种小动物都是一个典型的动物类型的代表，同时也是非常接近学生的生活的，体型小，易于观察。金鱼这种小动物，也是孩子们非常感兴趣的，有些孩子的家里也养着金鱼，所以部分孩子对于金鱼也是很熟悉的，这节课挑选金鱼来进行研究，金鱼是生活在水中的动物，也具有典型的代表性。动物的多样性决定了我们必须在重复研究的基础上才能概括出动物的相同特点，在这个过程中，又能够增加学生对动物的感性经验，丰富学生的直接认识。金鱼作为水生动物，也有利于拓展学生的知识面。
本单元有四个大的活动，观察金鱼的身体结构，观察金鱼的捕食，观察金鱼的呼吸，比较金鱼和蚂蚁的相同不同。
为了给学生留出充分的时间进行仔细的观察，我们把活动进行了整合。导入新课后，把第一个活动和第二个活动组合在一起，学生在观察的过程中解决老师提出的几个问题。第二大部分是观察金鱼的呼吸，考虑到实验材料和观察环境的实际问题，这部分我们用了一个微课的形式使学生进行了学习，最后一个部分就是比较金鱼和蚂蚁的异同，学生思考讨论后教师订正答案。
在本堂课学生的过程中，对于第一个环节，虽然时间给出的比较充分，但是也存在有的小组没有认真观察而是大声喧哗甚至用手中的文具敲打鱼缸的现象。金鱼在一个比较嘈杂的环境里，是没有办法配合捕食的，所以喂金鱼这个环节，孩子们就看的不是很清楚。大部分金鱼没有吃食物，孩子们也觉得很扫兴。所以在科学观察课中，观察习惯真的非常重要，观察习惯决定观察的质量。尤其是三年级的孩子刚刚开始接触科学课，打不下良好的基础，对以后的科学学习也是不利的。
综合来说，这节课的容量很大，基本上上完了金鱼的呼吸就下课了，所以最后一个环节有的班级就放到了下一课里面一起解决了，正好留了个思考作业。让孩子们课下好好思考一下，这样的效果有的班级反而更好一些。
篇6：金鱼教学反思
我讲的这节课是教科版科学三年级上册第二单元第六节，本着体验身边的科学——在发现中探索的宗旨，以及结合教学内容及三年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生在学习生命世界中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法的同时，树立正确的情感态度和价值观。
通过用几种感觉器官并借助观察工具进行观察。学会用实验的方法证明自己的猜想。
本课金鱼是在学生研究过蜗牛、蚯蚓和蚂蚁后的第四次研究。此时，学生已初步经历了对小动物身体大小的比较和测量过程，而金鱼是常见的家养动物，作为研究的材料容易找到因此，他们观察、探索的欲望很强。金鱼是水生动物，代表了生活在不同环境中的一大类动物，这有利于扩展学生的认识视野，增加学生对动物的感性经验，丰富学生的直接认识。
学生升入三年级才刚刚开始科学课的探究，三年级的学生喜欢动手，好奇心和好动心较强，对科学探究兴趣浓厚，对于身边的事物虽然有了一些了解和认识但是还没有科学的观察方法和形成科学概念，学生亲历动手实验的科学习惯才初步形成，虽然有了前几节课对的动物的观察和认识，但是利用实验来证明自己的.猜测和观察比较几种不同生物的特征并总结出生命的基本特征对于学生来讲是个难点，所以教师在活动中要掌握好收与放的教学，教师既要大胆放手又要注重引导，恰到好处地让学生发挥探究的主动性。
根据“主导和主体”、“学习与探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：
1、从教的方面来说，主要采取开放性教学法，具体分为三个部分。
①通过直观画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，从参与动手、观察，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生有所得。
②通过学生自主探索、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出金鱼的身体结构和金鱼用鳍运动。
③通过不断改进观察的方法，提高学生解决问题的能力。
2、从学的方面来说，分为两个部分：
①充分调动学生学习的积极性，使之成为主体。
②学生在教师的指导下参与一些观察实践活动，例如模仿金鱼的运动等等，让同学们兴致勃勃地观察、动手，去研究问题，探索新知，寻求发现。
由于时间的仓促和经验的欠缺，在讲课的过程中有些遗漏和不足，请各位领导、老师、教育界的前辈们指出和批评。
篇7：金鱼教学反思
《金鱼》是义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册《动物》单元中的第六课。由于这一课的教学内容多，且难度较大，所以在上课时我结合课件来教学，否则完不成本节课的教学任务。我在准备好观察用的金鱼和鱼食后，重点对教材内容进行了思考和重组。经过6个平行班的教学尝试，觉得比较有效的教学思路和过程如下：
直接接题——鱼（教材课题是金鱼，我觉得这节课还是以鱼为课题更加科学，因多数农村小孩很少看到金鱼），在揭题和组织学生说一说身边常见的鱼。（有助于学生对鱼的共同特征的把握）接下来进入本课的重点环节——观察金鱼（教师播放课件，引导学生观察），明确观察的要求非常重要，我给孩子们提的要求是：观察鱼的身体是怎样的？身上长着什么？怎样运动？花四五分钟的时间观察后，交流完成对鱼的身体及主要器官的认识，然后以比较各种金鱼小结得出：鱼的种类很多，但他们的基本身体特征都很相似！（完成鱼的身体结构和运动方式的建构）。
第三部分观察金鱼吃食与排泄，活动前强调这样几点：
1、放几粒鱼食？
2、静静地观察鱼怎样吃食物？
3、找找鱼的粪便，从哪里排出？
这些细节的强调将有助于这个活动的高效。
吃食是很快可以完成的，排泄粪便可没有那么巧了，可以请看到的小组来说一说。
第四部分观察金鱼的.呼吸，这个活动实际操作的成功率不太高，且费时间组织。我重点进行了取舍，首先省略了一分钟记录嘴巴开合的次数，学生早已发现鱼的嘴巴和腮是在不停地开合的，再进行记录价值不大。6个班级从“金鱼嘴巴开合是在不停的喝水吗？”展开讨论，都能顺利得到鱼是在呼吸，不是在喝水。具体怎么呼吸？在学生描述的基础上，我利用课件提供了一段鱼用鳃呼吸的资料让孩子们阅读效果很好，效率也高！（教材中安排红墨水的实验强调了探究，但我觉得有些时候不一定都要探究，探究也要考虑价值！）
第五部分比较蚂蚁和金鱼的不同，虽然有助于学生对动物这个概念的建立，但总觉得在三年级以维恩图的形式出现这样的总结，难度高且比较空洞。
最后引导学生课后饲养金鱼，继续观察结束。
篇8：金鱼教学反思
金鱼这一课教材在一课时中布置的内容比较的多！从鱼生活的环境到观察鱼的身体和运动，再到观察鱼的吃食、排泄，然后观察鱼的呼吸，最后比较蚂蚁和鱼的相同和不同，以指导饲养小金鱼结束。假如不能够对教材进行适当的整合，35分钟的课堂将很难掌握。我在准备好观察用的金鱼和鱼食后，重点对教材内容进行了考虑和重组！经过6个平行班的教学尝试，觉得比较有效的.教学思路和过程如下：
直接接题——鱼（教材课题是金鱼，我觉得这节课还是以鱼为课题更加科学），在揭题和组织同学说一说身边常见的鱼。（有助于同学对鱼的一起特征的掌握）接下来进入本课的重点环节——观察金鱼，明确观察的要求非常的重要，我给小朋友们提的要求是：观察鱼的身体是怎样的？身上长着什么？怎样运动？花四五分钟的时间观察后，交流完成对鱼的身体和主要器官的认识，然后以比较各种金鱼小结得出：鱼的种类很多，但他们的基自身体特征都很相似！（完成的鱼的身体结构和运动方式的建构）。第三局部观察金鱼吃食与排泄，活动前强调这样几点：1、放几粒鱼食，2、静静地观察鱼怎样吃食物？3、找找鱼的粪便，从哪里排出？这些细节的强调将有助于这个活动的高效。吃食是很快可以完成的，排泄粪便可没有那么巧了，可以请看到的小组来说一说。第四局部观察金鱼的呼吸，这个活动实际操作的胜利率不高，且费时间组织。我重点进行了取舍，首先省略了一分钟记录嘴巴开合的次数，同学早已发现鱼的嘴巴和腮是在不停的开合的，再进行记录价值不大。6个班级从金鱼嘴巴开合是在不停的喝水吗展开讨论，都能顺利得到鱼是在呼吸，不是在喝水。具体怎么呼吸？在同学描述的基础上，我提供了一段鱼用鳃呼吸的资料让小朋友们阅读，效果很好，效率也高！（教材这里布置红墨水的实验强调了探究，但我觉得有些时候不一定都要探究，探究也要考虑价值！）第五局部比较蚂蚁和金鱼的不同，（虽然有助于同学对动物这个概念的建立，但总觉得在三年级以韦恩图的形式出现这样的总结，难度高且比较空洞。）最后引导同学课后饲养金鱼，继续观察结束。
篇9：《数金鱼》教学反思
《数金鱼》教学反思
我在执教《数金鱼》这一节课时，学生读得非常充分，且自始至终都是全神贯注地投入，取得较好的教学效果，现做一下反思。
一、坚持在阅读中识字，注意培养字字过目读课文的良好习惯。
对于低年级语文教学来说，阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此，在教学本课时，我充分利用教材提供的语言环境，以读为主展开阅读教学，引导学生在反复读文的过程中了解内容，认识生字。朗读的训练力求体现层次性，初听课文录音让学生整体感知儿歌内容，激发学习热情；再听录音，重在听清几个生字的读音；再读儿歌，鼓励学生在反复读文中认清生字的形，采用各种形式的读，让学生在阅读中与生字渐碰渐熟，最终达成重点教学目标――在课文语境中正确读出生字。
在初读课文时要求学生用手指点好读儿歌，做到字字过目，认认字形。在其他学生朗读儿歌时也鼓励他们用手指点好，读到哪点到哪，既做小老师检查了同学是否读准了字音，读通了课文，又给自己再次熟悉字形的机会。同时也培养了静心听同学朗读的好习惯。
二、在阅读过程中着重培养学生用心倾听、大胆说、说清楚的良好的听说习惯。
为了帮助学生说话，减少说话的难度，先用谜语的形式把金鱼的特征描写出来，我再让学生看着媒体上金鱼的图片，问：你看到的金鱼是什么样的？学生就能比较规范地说出来了。此外，在课堂上，可以从多方面培养学生用心倾听的习惯，首先要学会静心听老师说的话。其次，在听录音时要求学生特别听清生字的读音；提醒学生不光是会用心听录音和老师说的话，其次还要会听其他小朋友说的话。同学在读课文的时候，通过认真听能及时帮助纠错的小朋友给以及时的表扬。通过明确的要求，及时的提醒，积极的评价，帮助学生逐步养成用心听、大胆说的好习惯。与此同时，我十分关注学生习惯的培养，要求他们说话时态度大方，声音响亮，并注意说清楚。
三、提供新的语言环境，巩固生字。
读词语。我在水的扩词中适当地补充了一、两个生字与学过的生字组成的好词：山青水秀、高山流水等等。
四、演示媒体指导学生书写
在指导学生书写的时候，我是通过媒体笔画的演示，让学生对笔顺有了较为清晰的.认识，再通过多中形式的书空，学生基本上都能掌握这些字的笔顺。另外，指导书写的关键还在于帮助学生认识生字在田字格中的字形结构。我在平时的教学实践中发现，只要学生懂得了这个字的在田字格中的关键笔画，那么基本上就能比较轻松地掌握这个字的字形结构。
五、注重拼音教学方法
拼音教学也是一年级教学的重点之一。在单韵母的教学中我发现让学生通过观察老师的口型是关键的；另外重视学生的反馈也是关键所在。我预留了十五分钟来进行教学这三个单韵母。前七分钟，我主要让学生观察老师口型，通过一些口诀来帮助学生掌握发音。尤其是“u”的教学，我把它的口型与“0”进行了比较，让学生能体会出两者的不同之处，从而能更准确的掌握发音。后八分钟，我不厌其烦的让学生个别反馈，反复校对，对那些发音有困难的学生做到心里有数，这样便于今后的辅导。
整堂课的节奏我觉得还比较紧凑，思路还比较清晰，识字教学以及拼音教学还是教学的比较扎实的。当然也有遗憾的地方，就是学生没有足够的时间实际书写生字。我想通过这节课，我对自己的拼音识字教学有了一个很好的反思，相信在今后的教学中，自己的课堂教学能够更上一层楼。
篇10：饲养金鱼后的反思
饲养金鱼后的反思
●善于把握偶发事件隐急的教育价值，饲养金鱼的反思。
●成为幼儿探究活动的支持者、鼓励者和引导者。
疑问一：金鱼怎么不见了
实录：五一长假后，小楠、希希走进教室，两人不约而同地走向自然角去探望久违的宠物小金鱼、蝌蚪、乌龟了。
只听见小楠叫起来“小金鱼没有了。”我一听，吃惊不小，教室门窗都是关好的，即使金鱼死了，也不至于会“活不见鱼，死不见尸”。我走过去一看，不仔细地找还真找不到“金鱼”，只见在缸底的水草下静静地躺着两条小金鱼的鱼头，鱼肠粘在少许鱼腹上，七天不见的蝌蚪倒是“突飞猛长”，多数蝌蚪在放假前只长出丁点儿的腿，现在居然四条腿全长出来了，有几条蝌蚪正在享受“美食”呢，正“啃”着鱼头旁的鱼肉呢。见此情景，希希最难受了，因为那两条金鱼是她在4月29日才带来的，才养了两天就放假了，只听她说：蝌蚪太可恶了，怎么可以吃掉小金鱼呢？
幼儿陆陆续续地来园了，自然地聚在一起。蝌蚪吃金鱼成了孩子们的话题。
于是我组织孩子讨论：金鱼怎么会死了。
疑问二：小金鱼怎么会死了？
在饲养金鱼的过程中，经常会发生死亡的现象，而每一次的原因总会不一样，孩子们积累了相关的经验。
原因一：天气闷热
在五一长假前，有几天连续天气闷热，孩子们已经看到金鱼因天气闷热，水中缺氧，大批金鱼死亡的'现象，当时昊昊就提出只要使用“增氧泵“的方法来保护金鱼，他家里就是这样饲养小金鱼的。
原因二：水被污染了
前不久中午，小砚和妤妤在吹泡泡时，将泡泡吹到鱼缸里，结果死了几十条蝌蚪和七条小金鱼，孩子们从中了解到水污染对动物的危害，幼教之友《饲养金鱼的反思》。
原因三：吃得太饱胀死了
小杰将带来的金鱼放到自然角后，同时也给金鱼喂食，由于食物太多，金鱼吃得肚子鼓得很大，孩子们看着它死去。为避免金鱼的死亡现象，自那以后，我们用食堂磨豆浆的豆渣来喂金鱼，金鱼生长得较快，且不容易死掉。
原因四：金鱼是饿死的
小月说金鱼是饿死的。我们不来上学，没人给金鱼喂食了，它就饿死了。
这些经验是零散的，我们从没有给孩子进行归纳，通过讨论，使幼儿了解到了造成金鱼死的各种经验，自然角也就自然成为孩子们关注的对象。
疑问三：金鱼死了怎么办？
在刚发生金鱼死亡现象的时候，每次，我们就把它们扔掉。可有一次，尧尧说：死掉的金鱼可埋在花盆里。我当时挺吃惊，我怎么没想到呢？原来，尧尧的妈妈在家把鱼肠埋在花盆里的，尧尧认为金鱼死了也可以这样做，我问他“为什么要这样做”他回答：“小鱼烂了，可以做肥料。”自从那后，每次，我们都是把死掉的金鱼埋在花盆里。
“蝌蚪真的能吃掉金鱼吗？”这引起了孩子们的兴趣。经过一番讨论，孩子们终于得出了结论：金鱼力气很大，蝌蚪不可能吃掉金鱼，只有当金鱼死了，蝌蚪才能吃它。
今天的蝌蚪吃金鱼现象，又让孩子们了解到有的水里动物会吃动物的尸体。
反思：在我们周围处处存在着教育的因素，时时可成为我们的教育内容。关键在于老师在平时工作中细致的观察，要善于捕捉孩子的兴趣点，发现幼儿感兴趣的事物、偶发事件所蕴含的教育价值，顺势利导进行随机教育。
饲养小动物是孩子们喜欢的活动，这些小动物给自然角带来了生气，给孩子们带来无穷乐趣。每一次探究、每一个发现，都会让孩子获得各种经验，有不同的情感体验。
生活是一部活的教育百科全书，在“生活世界”中，我们更应关注偶发事件隐急的教育价值；关注儿童的日常生活中的每一个疑惑、困难与问题，关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程，做幼儿探究活动的支持者、鼓励者和引导者。
篇11：《渔夫和金鱼》的反思
《渔夫和金鱼》的反思
《渔夫和金鱼》的反思
童话故事总能唤起孩子的幻想和美梦。《格林童话》是世界童话的经典之作，其中《渔夫和金鱼的故事》是流传最广的故事之一。渔夫和他的老太婆所经历的因贪欲过度而最终无所获的故事，包含了深刻的道理。下面我们结合自己的教学实践，谈一下对本活动的理解和看法。
从教学策略来看，本次活动从幼儿生活经验导入――自主阅读――理解阅读――情感升华，让幼儿运用已有的知识和经来理解图画故事的意义，将幼儿引入文学欣赏的氛围，感受阅读的快乐，最终形成自主思考。接着，通过展示与故事相关的'图片，清楚地交代故事发展的过程。最后，请幼儿观察每次渔夫去找金鱼时海面发生的变化，通过集体讨论，感受故事中老太婆的贪婪。
从教学目标来看，本次活动的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程符合幼儿的年龄特点和认知水平，活动环节清晰，且层层递进。
整个活动，注重了幼儿的语言表达能力和自主阅读能力的培养，努力创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿在良好的氛围中感受到：想要得到什么，就应该付出，过度贪欲的结果必定是一无所获。
篇12：饲养金鱼的反思
饲养金鱼的反思
●善于把握偶发事件隐急的教育价值。
●成为幼儿探究活动的支持者、鼓励者和引导者。
疑问一：金鱼怎么不见了
实录：五一长假后，小楠、希希走进教室，两人不约而同地走向自然角去探望久违的宠物小金鱼、蝌蚪、乌龟了。
只听见小楠叫起来“小金鱼没有了。”我一听，吃惊不小，教室门窗都是关好的，即使金鱼死了，也不至于会“活不见鱼，死不见尸”。我走过去一看，不仔细地找还真找不到“金鱼”，只见在缸底的水草下静静地躺着两条小金鱼的鱼头，鱼肠粘在少许鱼腹上，七天不见的蝌蚪倒是“突飞猛长”，多数蝌蚪在放假前只长出丁点儿的腿，现在居然四条腿全长出来了，有几条蝌蚪正在享受“美食”呢，正“啃”着鱼头旁的鱼肉呢。见此情景，希希最难受了，因为那两条金鱼是她在4月29日才带来的，才养了两天就放假了，只听她说：蝌蚪太可恶了，怎么可以吃掉小金鱼呢？
幼儿陆陆续续地来园了，自然地聚在一起。蝌蚪吃金鱼成了孩子们的话题。
于是我组织孩子讨论：金鱼怎么会死了。
疑问二：小金鱼怎么会死了？
在饲养金鱼的过程中，经常会发生死亡的现象，而每一次的原因总会不一样，孩子们积累了相关的经验。
原因一：天气闷热
在五一长假前，有几天连续天气闷热，孩子们已经看到金鱼因天气闷热，水中缺氧，大批金鱼死亡的现象，当时昊昊就提出只要使用“增氧泵“的方法来保护金鱼，他家里就是这样饲养小金鱼的。
原因二：水被污染了
前不久中午，小砚和妤妤在吹泡泡时，将泡泡吹到鱼缸里，结果死了几十条蝌蚪和七条小金鱼，孩子们从中了解到水污染对动物的危害。
原因三：吃得太饱胀死了
小杰将带来的金鱼放到自然角后，同时也给金鱼喂食，由于食物太多，金鱼吃得肚子鼓得很大，孩子们看着它死去。为避免金鱼的死亡现象，自那以后，我们用食堂磨豆浆的豆渣来喂金鱼，金鱼生长得较快，且不容易死掉。
原因四：金鱼是饿死的
小月说金鱼是饿死的。我们不来上学，没人给金鱼喂食了，它就饿死了。
这些经验是零散的'，我们从没有给孩子进行归纳，通过讨论，使幼儿了解到了造成金鱼死的各种经验，自然角也就自然成为孩子们关注的对象。
疑问三：金鱼死了怎么办？
在刚发生金鱼死亡现象的时候，每次，我们就把它们扔掉。可有一次，尧尧说：死掉的金鱼可埋在花盆里。我当时挺吃惊，我怎么没想到呢？原来，尧尧的妈妈在家把鱼肠埋在花盆里的，尧尧认为金鱼死了也可以这样做，我问他“为什么要这样做”他回答：“小鱼烂了，可以做肥料。”自从那后，每次，我们都是把死掉的金鱼埋在花盆里。
“蝌蚪真的能吃掉金鱼吗？”这引起了孩子们的兴趣。经过一番讨论，孩子们终于得出了结论：金鱼力气很大，蝌蚪不可能吃掉金鱼，只有当金鱼死了，蝌蚪才能吃它。
今天的蝌蚪吃金鱼现象，又让孩子们了解到有的水里动物会吃动物的尸体。
反思：在我们周围处处存在着教育的因素，时时可成为我们的教育内容。关键在于老师在平时工作中细致的观察，要善于捕捉孩子的兴趣点，发现幼儿感兴趣的事物、偶发事件所蕴含的教育价值，顺势利导进行随机教育。
饲养小动物是孩子们喜欢的活动，这些小动物给自然角带来了生气，给孩子们带来无穷乐趣。每一次探究、每一个发现，都会让孩子获得各种经验，有不同的情感体验。
生活是一部活的教育百科全书，在“生活世界”中，我们更应关注偶发事件隐急的教育价值；关注儿童的日常生活中的每一个疑惑、困难与问题，关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程，做幼儿探究活动的支持者、鼓励者和引导者。
篇13：金鱼的教学反思
（一）
本课在落实学习过程方面，教师想了很多的方法：
首先在课前师生就金鱼的观察做了大量的准备。同学被安排在课前观察金鱼和搜集有关金鱼的资料。教师五年级正好有个制作生态瓶的项目牵涉到金鱼，已经就养的金鱼储藏了大量的信息。在实验室安排了观察箱，这样一来在校内无论是课上还是课下同学都有了观察记录的机会。
其次，在观察金鱼的内容上，除了书上规定的这些以外，还给同学提供了感兴趣的研究。金鱼的饲养教师坚持了50天，对同学完成一个较长期的观察提供了协助。
另外，在教学中发现金鱼的吃食，排泄的观察难度是比较大的。相对的金鱼的呼吸比较容易观察。
只有通过较长期的观察活动同学才容易看的清楚，这项活动开展的`较为扎实，假如能再有一些展示的有条理的资料就更完美。
（二）
金鱼这一课教材在一课时中布置的内容比较的多！从鱼生活的环境到观察鱼的身体和运动，再到观察鱼的吃食、排泄，然后观察鱼的呼吸，最后比较蚂蚁和鱼的相同和不同，以指导饲养小金鱼结束。假如不能够对教材进行适当的整合，35分钟的课堂将很难掌握。我在准备好观察用的金鱼和鱼食后，重点对教材内容进行了考虑和重组！经过6个平行班的教学尝试，觉得比较有效的教学思路和过程如下：
直接接题——鱼（教材课题是金鱼，我觉得这节课还是以鱼为课题更加科学），在揭题和组织同学说一说身边常见的鱼。（有助于同学对鱼的一起特征的掌握）接下来进入本课的重点环节——观察金鱼，明确观察的要求非常的重要，我给小朋友们提的要求是：观察鱼的身体是怎样的？身上长着什么？怎样运动？花四五分钟的时间观察后，交流完成对鱼的身体和主要器官的认识，然后以比较各种金鱼小结得出：鱼的种类很多，但他们的基自身体特征都很相似！（完成的鱼的身体结构和运动方式的建构）。第三局部观察金鱼吃食与排泄，活动前强调这样几点：1、放几粒鱼食，2、静静地观察鱼怎样吃食物？3、找找鱼的粪便，从哪里排出？这些细节的强调将有助于这个活动的高效。吃食是很快可以完成的，排泄粪便可没有那么巧了，可以请看到的小组来说一说。第四局部观察金鱼的呼吸，这个活动实际操作的胜利率不高，且费时间组织。我重点进行了取舍，首先省略了一分钟记录嘴巴开合的次数，同学早已发现鱼的嘴巴和腮是在不停的开合的，再进行记录价值不大。6个班级从金鱼嘴巴开合是在不停的喝水吗展开讨论，都能顺利得到鱼是在呼吸，不是在喝水。具体怎么呼吸？在同学描述的基础上，我提供了一段鱼用鳃呼吸的资料让小朋友们阅读，效果很好，效率也高！（教材这里布置红墨水的实验强调了探究，但我觉得有些时候不一定都要探究，探究也要考虑价值！）第五局部比较蚂蚁和金鱼的不同，（虽然有助于同学对动物这个概念的建立，但总觉得在三年级以韦恩图的形式出现这样的总结，难度高且比较空洞。）最后引导同学课后饲养金鱼，继续观察结束。
篇14： 《对称》教后反思
二年级上册《对称》教后反思
《数学课程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合新课标的精神，回顾本节课的教学，我认为在以下三个方面体现的较为突出：
1．充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中主动学习。
生活中有许多的物体（包括建筑物）是对称的，这样就很容易找到学生学习这个知识的生长点。因此，在设计这节课时，无论是从导入到探索新知，还是欣赏操作活动，我都注重充分利用学生的生活经验，让学生人人动手、动脑、动口参与实践活动，营造出贴近学生生活的教学情境。
教学以比赛“贴蜻蜓”导入，我出示两只红、黄颜色不同的蜻蜓，让学生们比赛贴。这样设计是因为学生对蜻蜓很熟悉，而在贴的过程中，学生发现了红色的蜻蜓翅膀大大小小不一样，就笑了起来，纷纷说：“红蜻蜓怎么能飞起来呢？”这样也暗示了蜻蜓两边的翅膀一样大才行。贴蜻蜓的活动大大激发了学生的好奇心和求知欲。
在探究“对称”的过程中，我引导学生进行剪纸、折纸，人人经历剪的过程，发现了只有对折后才能剪出对称的图形；而折纸的过程不仅加深了学生对对称轴的认识，同时也培养了学生的极限思想。
2．遵循学生的认知规律，对教材进一步的加工处理。
在钻研教材的过程中，我发现教材是按知识引入──概念教学──知识应用的顺序逐步展开的。在知识引入这一环节中，我采用了“贴”的方法，在贴的过程中促使学生产生了疑问：为什么红蜻蜓飞不起来？黄蜻蜓能飞起来呢？
在教学“对称”时，我不是直接教给学生先对折，再剪，而是让学生在发现“两边一样大”的基础上，自己随意去剪。这样，一部分会剪的同学就对折了，不会剪的.同学从他们的演示、介绍中也明白了“必须要对折”，非常轻松地发现了对称的秘密。
3．引导学生在动手操作、自主探索的过程中，去经历、去体验，建构自己的数学知识。
在探究“对称”的知识过程中，先让学生试着剪一剪，然后比较、演示，揭示“对称”的秘密，然后又通过画一画、猜一猜、折一折、举例等活动，让学生充分去体验、去感悟“两边大小一样”。
巩固应用是学生学习知识的再创造，学生举例说出了很多身边对称的物体，并指出了它们的对称轴，感受到数学就在我们的生活中。
最后一次的剪纸，是学生认识和技能上的提高，他们这一次剪出的图形很象生活中某些物体的模型，更值得一提的是：有少数同学先对折，然后画图、再剪。剪出的这些图形确实给大家留下了一个很美的印象，整节课在“美”字中结束。
篇15： 《月光曲》教后反思
《月光曲》既是一首优美的钢琴曲，也是一篇富有传奇色彩的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。
让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一致，再划出表示“想象”的词语：好像，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。
《月光曲》这一首曲所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。第二次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：
第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。
第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”。
第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”
在充分理解之后，还让学生根据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的`理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。
此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个善良的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。
因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体味贝多芬伟大的人格魅力。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。
篇16： 《冰花》教后反思
《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态、晶莹洁白，但对于我们南方的孩子来说，并不是一下子就能理解的。由于气候的原因，很少能够看到冰花的。在教学中，我主要抓住两点来进行教学。
1、抓住关键的词语指导朗读。如：他惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”这个句子中的`“惊奇”一词，在教学时，我请学生当小童惊奇地喊一喊，学生一方面更加进入课文情境，另一方面也体会了小童奇怪的心理，从而对冰花产生了更浓厚的兴趣。
2、抓住重点句体会冰花的美。课文中所描绘的冰花用了一组排比句，非常优美。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花还像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。再让学生凭借自己的生活经验，展开想像的翅膀，冰花还像――，试着也来当作者写句子。通过想像练说，进一步理解了冰花。
篇17： 女娲补天教后反思
女娲补天教后反思
上这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢 ，也很珍惜这次“蜕变”的机会。今天，我静静地坐在电脑前，反思这堂课的教学给我带来的一些感受。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼；感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。课标中指出三维目标要整合，我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶；在整合中积累语言，发展语言，培养丰富的想象力。当然在各个的整合环节中也会留下些遗憾之处。下面谈谈几点做法。
1、抓住主线，串连整体。
有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是感受神奇，从课前的其他神话故事引出神话故事的特点：语言优美，故事神奇，感情丰富。让学生初步感受古人创造世界的想象力很丰富。然后是插上想象的翅膀进入故事，课终以“神奇”小结，又以“神奇”迁移拓展 课外阅读。大主线中包含了情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题“在补天的过程中，哪些句子最让你感动？”串起了女娲补天的几个板块的句子，进行细细研读体会。问题是主线清楚了，但精雕细琢的时间不够了，一堂课下来，感觉容量偏大，有的教学点只能匆匆而过，虽然说课堂教学也如写文章，有详有略，但环节的不到位总归是种缺失 。
2、挖掘空白，引导想象。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。因此我设计的补白想象是“女娲在寻找五彩石的.过程中会碰到哪些困难？”让学生深入体会女娲为了拯救人类不惜牺牲自己的精神。我当时想到的是古代人们眼中的神仙其实也是人化的，有一般人的喜怒哀乐，当然也会碰到常人的困难和危险，学生在感同身受时，情感目标就自然水到渠成，而且我运用的是“第（ ）天，女娲来到 ， 。”这样一个句式练习，也符合三年级学生“在什么地方干什么”的一般句型练习，说实在，为了这个设计，我冥思苦想好几天，几易其稿，才成定局，原以为这是一个比较得意之处，想不到被张老师狠狠批了一下（呵呵，张老师莫见怪哦！），不过听了之后，也心悦诚服。的确，语文姓语，不需要在情感上大动干戈，应该实实在在让学生在语言文字的锤炼上有所增量，而不是天马行空去做噱头，以后在处理这种补白时一定要以课文文本为依托，再行定夺，否则，再好的创意也是无效的。
3、反复研读，逐步提升。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。特别是在炼石部分我设计了圈画动词来感悟女娲的形象，反复朗读，并引导学生复述故事，张老师评价说这个地方是最本色的教学，我很高兴，因为这个地方我也用了许多的时间去琢磨修改，最后形成了这样一个教学环节，但也生发了一个矛盾，就是家常课和公开课的矛盾，本来我是让这一部分放在第二课时的，重点讲一、二、三自然段，因为公开课的完整性，所以把炼石部分也加了进来，但前面的 朗读就显得有点浮光掠影了，也不知如何处理才能两者兼顾，我有点困惑。
篇18： 《渔歌子》教后反思
《渔歌子》教后反思
在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。
但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果――比较异同，忽视了过程的体验――朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。
其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的.主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。
另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。
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