下面是小编为大家整理的我的伯父鲁迅先生(第三课时) 教案教学设计，本文共14篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：我的伯父鲁迅先生(第三课时) 教案教学设计
教学目标：
1.学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学过程：
（一）回想画面，感受对孩子们的爱。
1．通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。
2．当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生齐读这句话。）
3．站在伯父的灵柩前，小周晔可能会想起些什么呢？（学生想象）
--学生可能会说小周晔会想起伯父送给她《表》《小约翰》等书籍这一细节。
教师接：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。
--孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？
（二）学习“救护车夫”部分。
1．除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。（学生读课文，边读边画）
2．读给大家听听，好吗？
学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
3．说说各自的体会。
4．这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？（生自读后交流）
若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？
引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……
老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
但是他们都……（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭）
而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？（怜爱心、同情心、亲切心……一个字，印证了“爱”）
请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。（指名读）
5．刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它读出来吧！
（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：（出示）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
6．先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞）
还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
7．请拿起你的笔，把先生想到的写下来。（学生练笔后交流）
有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？（她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心……）
--我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了，完全不一样了。（指名读、齐读）
8．就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，或许跟鲁迅根本就不相识，只见一位：（出示）
（三）学习“关心女佣”部分。
1．在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？（指名读阿三说的一段话）
生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活
2．显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
（四）拓展延伸，总结全文。
1．感谢周晔，他为我们记下了这些永远不能忘记的事情。
2．现在，把所有的“泪”联系在一起，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？（学生说体会）
正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）
师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解?
如：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。
因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。
因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。
因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。
学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。
[我的伯父鲁迅先生(第三课时) 教案教学设计]
篇2：《我的伯父鲁迅先生》第三课时教案
《我的伯父鲁迅先生》第三课时教案
第3课时
（一）教学目标
1．学习课文第一、五段。
2．总结课文，完成练习。
（二）教学过程
1．学习课文第五段。
（1）自由读课文。
（2）理解课文最后一句话。
①这样的一个人是怎样的人？
②这句话总结了全文，概括了鲁迅先生的思想品质，也是人们爱戴他的原因。
（3）鲁迅先生关心女佣阿三是由阿三的'话侧面表达的，这也是一种值得学习的写人方法。
2．学习课文第一段。
（1）听录音。
（2）鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？
3．总结。
（1）鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的品质，课文从哪几个方面作了反映？
要点：关心爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力。
（2）假如得到过鲁迅先生帮助的车夫、女佣阿三，收到过鲁迅先生回信的颜黎民等人在一起怀念鲁迅先生，他们会说些什么？以《怀念先生》为题，写一个片断，注意用上不同的对话形式。
（自己写--全班交流，评议。）完成作业本第7题。
4．布置作业。
完成作业本第7题。
篇3：《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学设计
《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学设计
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的，课文通过周晔对鲁迅的回忆，记叙了她对伯父影响深刻的“谈读书”、“谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”四件小事，反映他“为自己想得少，为别人想得多“的崇高品质。这是一篇传统课文，不但篇幅长，而且内涵深刻，有几个句子的理解有相当的'难度，对此，我进行了课外学习资源的开发与利用，要求学生通过网络、书籍等开展自主学习，增加学生对鲁迅及当时时代背景的了解，降低对课文理解感悟的难度。
在教学流程的设计上，我凸显了其情感价值，在课堂教学中，我力求体现如下教学理念：
1、引导探究。
2、平等对话
3、以读悟情
4、实现转变。
5、拓展延伸。
【教学目标】
1、感悟句子的深刻含义，了解鲁迅是一位热爱劳动人民，憎恨反动势力的人，感受他“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。
2、有感情地朗读课文，感受鲁迅的光辉形象。
【课前准备】
搜集相关资料、多媒体课件。
【教学流程】
一、复习导入
谈谈你所认识的鲁迅是怎样一个人?
二、合作探究
1、以四人小组为单位，用你们喜欢的方式读读印象最深的故事，找出感受最深的地方，说说鲁迅是怎样一个人?
2、随机交流“谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”三个故事：
⑴ 交流“碰壁”，多媒体出示句子：
你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?
朗读感悟。
此刻，鲁迅在你心目中是怎样的人?
⑵ 交流“救护车夫”，多媒体出示句子：
他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
朗读感悟。
此刻，鲁迅在你心目中是怎样一个人?
⑶ 交流“关心女佣”。
3、通过几个故事，我们一步步走向鲁迅，认识鲁迅。现在，你心目中是否有了一个比较完整的鲁迅形象?是怎样的?
三、拓展延伸
1、有位作家说得好，鲁迅是一本永远读不完的书，你想继续读他吗?有什么办法?
2、推荐课外读物。
3、布置作业：
下下个星期，开展以《走近鲁迅》为主题的队会。
篇4：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
一、设计理念
阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程当中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。
二、设计思路
语文教师的主要任务是“讲”吗？叶老反对，他说：“语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。
（一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。
本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
（二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。
在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。
三、教学过程
（一）、朗读重点句导入。
投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。
（二）、提炼研究主题。
1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：
泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。
（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）
2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。
（朗读指导略）
3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？
（师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。）
（三）、小组研读。
1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程当中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。
2、小组研读。
（四）、交流反馈。
1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？
2、根据学生的回答教师适当地点拨：
A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的'社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。
B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？
C：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？
D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？
E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。）
同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：
一个善良的伯父；
一个希望下一代幸福生活的伯父；
一个一心替劳苦大众着想的伯父；
一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；
（五）、回读重点段。
1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。
（六）、扩展阅读。
鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠。
（七）、学会运用。
1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。
2、学生练写。
3、交流反馈。
篇5：《我的伯父鲁迅先生》的第二课时教学设计
有关《我的伯父鲁迅先生》的第二课时教学设计
教学目标:
1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。
2、学习课文二~五段，理解课文中的重点句。
3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
重点：学习课文二~五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
难点：理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。
教学过程：
一、复习回顾：
上节课，我们已学习了课文的第一段，初步了解了鲁迅先生的为人，今天，我们再次以沉痛的心情走进万国殡仪馆的礼堂，吊唁这位伟人。请大家一起有感情地朗读第一段。
生：齐读。
师：（顺着生的朗读），泪水模糊了我的双眼，伯父在世时的情景重又浮现在我的脑海。
二、学习第四段：
a)请看（出示幻灯），这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫）。
b)下面请听“救护车夫”的课文录音，边听边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（同情人民）（板书）
c)你从哪里可以看出鲁迅是一位同情关心劳动人民的人？
重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（幻灯出示）
①老师请一位同学把它读一遍。
②想想这段话是从哪方面来进行描写的？
③请大家在书本上圈出表示动作的词。（一名同学圈在投影片上）。
④我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。
⑤从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动作）
还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？
1.学习“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（幻灯出示）
2.你准备抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。
3.这一段话是从哪方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质.(神情)(板书)
4.我们一起把这段话读一遍.
师:(小结)这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了,我再也见不到他的面了,请同学们回到现实,再来读一读第一段的最后一句话,体会作者当时的心情.
(生齐读).
三、学习第三段。
1、泪水再次模糊了我的双眼。请大家用自己喜欢的方式边读边想，“谈碰壁”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？
a)生：憎恨黑暗。（板书）
b)重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（出示幻灯）。
A：四周围黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？
B：你能把整句话的'含义连起来说吗？
C：生齐读。
2、这一段，是通过什么来描写人物的品质的？（对话）（板书）。
3、请各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。
4、师：可是现在，这样一位风趣、幽默的伯父不在了，我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，请大家再读第一段的最后一句话，把你此时的感受通过声音表达出来。
齐读。
四：学习二、五段：
1、鲁迅的感人事例，何止这两个。下面请采用刚才学习三、四段的方面来学习二、五段（出示小黑板）。
一、读悟品质；二、读学写法；三、读抒情感。
2、请喜欢第二段的精读第二段，喜欢第五段的精读第五段。
（好了的同学可找个同学交流）。
3、有把握的可上黑板模仿老师的板书进行板书。
4、小结：板书。
5、“谈碰壁”中哪句话值得大家进行研读？
a)出示：“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈还是我的记性好。’听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
b)说说你是怎样来理解这句话的？
c)齐读。
6、我们一起把他人转述的那部分内容朗读一遍。
7、感情升华：
师：是啊，就是这样一位伯父，可是他总是为别人想得多，为自己想得少，现在他永远永远地离开了我；我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，我再也得不到他的爱抚了……我的眼泪不断地大颗颗地掉下来。我们再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。
生：齐读。
五、小结：
今天，我们在清明节的前夕一起来学习这篇课文，以表达我们对鲁迅先生诞辰120周年的纪念和对伟人鲁迅的深切哀悼，让我们一起对这位伟人深深地鞠一个躬吧?
六、作业：（出示灯片）
自由选择其中一题完成。
1、用“扶、蹲、半跪、夹出、洗、敷、扎”这些动词写一段话。
2、选文中的一件事，演一个课本剧。
3、把车夫“饱经风霜”的脸刻画下来。
4、阅读有关介绍鲁迅的一本书或他写的一部作品。
篇6：我的伯父鲁迅先生第二课时教学设计模版
【教学目标】
1、会写生字。正确读写遗体、挽联、致敬等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
【教学重难点】
体会含义深刻的句子意思。
【教学准备】
课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
【教学相关资源】
小黑板或课件。
【课时安排】
三课时。
【教学过程】
第二课时
〖教学内容
学习《我的伯父鲁迅先生》中救护车夫和关心女佣两部分。
〖教学重点、难点
体会深刻的句子含义。
〖教学过程
一、真情回忆，感受鲁迅对孩子们的关爱
1、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人?
生1：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
生2：是一个说话含蓄、幽默，教育孩子很讲究方法的人。
2、当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢!
出示小黑板1：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
(学生齐读这句话。)
3、站在伯父的灵柩前，小周晔痛哭流涕，她可能会想起些什么呢?
(学生想象。)
生1：周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。
生2：小周晔会想起伯父以前送给她的两本书──《表》和《小约翰》。
师：《表》和《小约翰》这两本书，是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着帮帮孩子、救救孩子、能为孩子做点什么。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今，孩子们失掉了一个爱护他们的老人，怎能不伤心落泪呢?在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情 。
出示小黑板2：
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
指名读、体会小声抽噎的意思，齐读这段话。
二、救护车夫，感受鲁迅对劳动人民的爱怜
1、师：是啊，曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么，除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢?请同学们打开书，自由朗读《救助车夫》这一部分。
2、请把最让你感动的句子用波浪线画出来，并写出你的感受。
(学生读课文，边读边画。)
3、指生交流：
生：第18段最让我感动。
师：请你读出来。
出示小黑板3：
生读爸爸跑到伯父家里扎好绷带这段。
4、指生谈自己读了这一段的体会：
师：还有什么地方让你感动?
生：鲁迅先生给车夫包扎好伤口后，还送给他一些钱和剩下没用完的药，也让我很感动。
5、课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕，请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你?
生交流。
生：半跪这个动作让我感动，然后引导咀嚼半跪。
师：引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。
师：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找，课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。
生寻找后交流：小周晔手和脚都麻木了。
师：在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗?
生：不，不是!
师：其他的人是怎么做的?
生：街上的人，他们都行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。
师：而鲁迅先生，就这样半跪着救护这位车夫。这一举动，印证了鲁迅先生的一颗怎样的心?
生1：怜爱之心。
生2：同情之心。
生3：关爱之心。
师：总之，一个字，印证了鲁迅先生对劳苦大众的爱。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。
指名读。
6、鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有什么地方使你的心为之一颤?请把它读出来吧!
当学生读到这时候，我清清楚楚地看见变得那么严肃这段时，
出示小黑板：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
7、先让学生说说体会，然后引导弄清两个清清楚楚的含义：
这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么?
生：小周晔当时清清楚楚地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。
生：小周晔当时清清楚楚地记得伯父严肃的表情。
师：小周晔她清清楚楚的难道仅仅是伯父严肃的表情吗?她清清楚楚的还有什么?
生：她还清清楚楚的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心，对旧社会的憎恨之心。
指名读、齐读。
8、师：就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢?在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的.面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。
出示小黑板4，师读这段文字：
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
指名读这句话。师引读这句话。
三、关心阿三，感受鲁迅对身边佣人的体贴
1、在关心女佣中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读?
生：读阿三说的一段话。
2、显然，女佣是在回味先生在世的时候，想着先生曾经给予她的关怀，她也暗自神伤。
生：读这句话，并体会鲁迅为自己想得少，为别人想得多的品质。
四、拓展延伸，感受鲁迅的高尚品质
1、师：我们要感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写：的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。
2、学生齐读课文最后一句话。
【板书设计】
篇7：我的伯父鲁迅先生第二课时教学设计模版
自己想得少，
为别人想得多。
对旧社会的憎恨之心，
对劳苦大众的同情之心。
篇8：《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计
【设计理念】
以“走近──走进──感受──评价”为线索，图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学目标】
1、初步读懂课文大意;能给“四件事情”写合适的题目;理解“饱经风霜”的意思;
2、图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，领会鲁迅的言行和心理;
3、初步感受鲁迅先生爱憎分明的思想感情。
【教学过程】
一、走近鲁迅
1、教师朗诵《有的人》：“有的人活着，/他已经死了;/有的人死了，/但他还活着。”这个“活者”的人就是──(媒体出示鲁迅先生像)。
2、你认识他吗?
出示：
鲁迅(1881～1936)你是怎么认识的?你怎样称呼他?为什么这样称呼?
3、媒体出示鲁迅先生的一张“名片”：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
鲁迅(1881～1936)
原名周树人，浙江绍兴人。
中国伟大的文学家、思想家、革命家。
代表作有《狂人日记》《阿Q正传》等。
你从中获得了什么信息?你还知道什么?
4、小结：
这是公众对鲁迅先生的一般了解。这节课，我们一起来看看作者周晔眼中的鲁迅是怎样一个人?
媒体出示课题：
篇9：《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计
学生读题。
板书：
周晔──鲁迅
你为什么这样读?
(突出“伯父”和“鲁迅先生”。)
理清关系。
学生板书：
“伯父”和“侄女”
二、走进鲁迅
1、在周晔心里，对于伯父鲁迅先生，有四件事是刻骨铭心的。打开课文，自由快速阅读鲁迅生前所做的四件事。提出要求：给四件事情分别取一个题目，或者在边上写出你的'感受。
2、检查评价：
“四个题目”和“自己的感受”。
学生参与板书：
谈读书;谈碰壁;救护车夫;关心女佣。
学生朗读“自己的感受”。
三、感受鲁迅
1、导入：
刚才我们大致地了解了鲁迅先生的四件事情，下面通过“救护车夫”这件事，进一步感受鲁迅先生的高尚人格风范。
2、指名朗读本部分。
3、媒体出示课文插图：围绕图文，多角度有创意地阅读“救护车夫”：
这幅图，画的就是“救护车夫”的情景。
⑴ 第一次看图：
简要说说画面讲了一件什么事情?
⑵ 第二次看图：
媒体出示。
⑶ 选择专题，分组研究：
媒体出示基本策略：
找出研究专题相应的句子读一读;从中读懂了什么?
⑷ 小组汇报研究成果(重点选择)：
对话：与车夫(会怎么说?)──充满同情、关心;
与我(会怎么说?)──—憎恨旧社会;
动作：“半跪、敷、掏出”──充满同情、关心;
神态：鲁迅：严肃──同情劳动人民;憎恨黑暗社会;
车夫：饱经风霜;
(生活中，你见过饱经风霜的脸吗?你认为“饱经风霜”的脸是怎样的?)
心情：“深深地叹了一口气”──心情沉重。
(创设情景)周晔：伯父，你为什么要叹气啊?
4、如果你是车夫，碰到了鲁迅这样的好心人，你会对鲁迅说什么?
四、评价鲁迅
1、所以，在周晔的心目中，鲁迅先生是一位：
“为自己想得少，为别人想得多”的人。
2、鲁迅先生的自我评价是什么呢?
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
朗读，体会含义。
3、文学家的评价是什么呢?媒体出示《有的人》;朗读。
4、领袖的评价是什么呢?
(媒体出示：毛泽东主席对鲁迅先生的评价。)
5、“我”对鲁迅先生的评价。
(写在事先印发的纸上，注意写上自己的姓名。)
汇报交流。
五、课外作业
观察课文插图，以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。
篇10：我的伯父鲁迅先生第二课时教学设计
【教学内容】
《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
【教学目标预设】
1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2.整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
【教学主线】
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪――小孩的泪――青年的泪――老人的泪――巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
【教学过程】
一、回想画面，感受对孩子们的爱
1、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。
2、当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢! 出示：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
学生齐读这句话。
3、站在伯父的灵柩前，小周晔可能会想起些什么呢?
(学生想象。)
──学生可能会说小周晔会想起伯父送给她《表》《小约翰》等书籍这一细节。
教师接：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。
──孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢?在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：
出示：
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 ──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)
指名读、齐读。
二、学习“救护车夫”部分
1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。
学生读课文，边读边画。
2、读给大家听听，好吗?
学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
3、说说各自的体会。
4、这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你?
生自读后交流。
若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪?你能做一个动作吗?你这样半跪着，有什么感觉?
引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗?你看到了吗?快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。 生寻找后交流。
老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗? 但是他们都……
(行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。)
而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心?
(怜爱心、同情心、亲切心……一个字，印证了“爱”。)
请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。
指名读。
5、刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗?请把它读出来吧!
当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时：出示：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
6、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么?
(伯父的面庞。)
还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢?(学生谈感受)此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢? 7、请拿起你的笔，把先生想到的写下来。
学生练笔后交流。
有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗?她“清清楚楚”的还有什么?
(她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心……)
──我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了，完全不一样了。
指名读、齐读。
8、就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢?在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，或许跟鲁迅根本就不相识，只见一位：
出示：
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)
指名读这句话。
三、学习“关心女佣”部分
1、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读?
指名读阿三说的一段话。
2、显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：
出示：
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)
学生接读这句话。
四、拓展延伸，总结全文
1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：
出示：
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)
教师读、学生齐读。
2、现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢?
学生说体会。
正如周晔在课文最后所写的……
齐读课文最后一节。
篇11：《我的伯父鲁迅先生》教学设计第二课时(网友来稿)
《我的伯父鲁迅先生》教学设计（第二课时）(网友来稿)
湖北竹溪实验小学 甘新东[教学目标 ]
1 初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。
2 理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子。
3 初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
[教学重点]
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
[教学难点 ]
体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。
[教学过程 ]
㈠ 听写导入 。
1 这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。
2 校对。
㈡ 提炼主题。
1 过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究？
2 从学生的回答中确定主题。
A 学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。
B 学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。
C、过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。
㈢ 小组研读。
1 交待任务，提出研读要求。
（①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。）
2 小组研读。
教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。
A 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。待学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。）
（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）
B 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助：
教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？
学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
学生还可能会说：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？
学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
C 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？
D 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？
㈣ 反馈交流。
1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。
A 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？
B 预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。
C 指导读好这句话。
D 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的.身份、地位是怎样的？
E 预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。
F 教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？
G 预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
H 教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。
I 学生朗读。
J 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？
K 预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。
L 过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。
M 抽三至五位学生读。
N 过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。
2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）
㈤ 小结。
是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴
篇12：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
【教学目标】
1、抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀;
2、通过读写拓展等生动有趣的言语实践活动，发展语言;
3、在读中提升情感，唤起对鲁迅博爱的共鸣。
【学习思路】
跨越时空整合文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，围绕哪些句子最能拨动你的心弦?为轴心，铺设周晔的泪──小孩的泪──青年的泪──老人的泪──巴金的泪情感主线，立体多维地推进教学。
【学习准备】
CAI课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
【预设过程】
一、回想画面，为体会爱而起航
1、昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界
2、通过初读，鲁迅先生笑谈《水浒》、趣谈碰壁、救护车夫、关心女佣，他给你留下了怎样的印象?
(幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多)
导：是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。
板书：
爱
3、就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父笑谈《水浒》、趣谈碰壁了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不叫她悲痛万分呢!
大屏幕出示：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
──谁来读读周晔的感受?
指名读。
──自己再读读这句话，看看你从这句话的哪些地方体会到了周晔的伤心与悲痛?
板书：
周晔
学生说从泪珠一滴一滴地一句中体会到了周晔的伤心悲痛。
板书：
泪
她脑海中浮想起往日的点点温馨，面庞上挂满了泪水，我呆呆地望着，读
学生说从呆呆一词中体会到了周晔的伤心悲痛。
是呀，对于这突如其来的噩耗，周晔手足无措、木然发呆，我呆呆地望着，读
4、此刻，周晔可能会想起什么呢?
(估计学生可能会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节。)
我告诉大家《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译了这两本书，他时刻想着帮帮孩子、救救孩子。当你了解了这一情况后，你想说些什么呢?
──是呀，得到鲁迅先生爱抚的又何止周晔一人呢，他把爱给了每一个孩子。
板书：
孩子
──孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢?当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：
大屏幕出示：
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
──巴金《永远不能忘记的事情》(节选)。
──教师读。
──这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读
齐读，
二、救护车夫，为感受爱而涵咏
1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自由读读后面两个小故事，把最能拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。
学生读课文，边读边划。
同学们读得十分投入，好，所有的同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线，一道非常美丽的波浪线。
2、把最能拨动你心弦的句子读给大家听听吧
当学生读到爸爸跑到伯父家里扎好绷带。这段时：
──请说说你的体会。
──让我们一起来读读这位同学的发现。
──这段文字读一遍显然是不够的，再细细地读，一边读一边拿起笔来把你的感受、体会写在词语的旁边，这就叫做不动笔墨不读书!
──同学们都用心地体味着、感受着，快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧!
交流批注。
──小心翼翼地夹、一点一点地洗、轻轻巧巧地缚、一圈一圈地扎太感人了。请你带着自己的独特而真实的体味再自由地读读这段话。
──来，让我们一起来感受一番：(齐读本段)拉车的感激地说：(齐读下段)如果你就是那位受助的黄包车夫，你会怎样表达你的`谢意?(再指名读下段)真不知道怎么感谢恩人，这是一种怎样的感动呀?(再指名读下段)
3、刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，很好，这个故事确实非常打动我们。在救护车夫中，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧!
当学生读到天黑了在路上跑呢?这段时：
──让学生说说体会。
──连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊!
当学生读到这时候，我清清楚楚地看见变得那么严肃这段时：大屏幕出示：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
──请说说你的体会。
──这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗?(教师范读)有何感受?
──请你再细细地读读，字字入目、句句入心地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有几个词语跳入了你的眼帘，抓住它，细细地体味一番!
──告诉大家，哪几个词语跳入了你的眼帘?它们为什么会跳入你的眼帘?
当学生说到清清楚楚时，课件点击，两个清清楚楚呈现红色。
──这里连用了两个清清楚楚，周晔她清清楚楚地是什么?
当学生说到叹了一口气时，课件点击，叹了一口气呈现红色。
三、关心女佣，简洁明快，于脆利落
师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为主波动的地方，肯定有，来。
生1：她说周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
师：说说你的体会。
生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。
师：是为谁而写文章?
生：为广大劳苦大众。
师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜地写文章，听到他一阵阵接连不断地咳嗽，她感动地对周晔说
生：(齐读)周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说──
学生再次齐读上句。
师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两个老太太 !我们一起来读，两个太太埋着头!来──
多媒体出示：
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
──巴金《永远不能忘记的事情》
齐读：
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
(点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的鲁迅先生拖着病体的视像和鲁迅关心女佣，不让她干重活的视像通过引读后，则像排球中的短、平、快映入学生的精神世界。 )
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱
师：老泪纵横，那可是历历在目啊!感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到──
多媒体出示：
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。──巴金《永远不能忘记的事情》有删改
师深情范读：
现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢，谁来说?
(课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示泪的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。)
生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。
师：是啊，你来。
生2：他为自己想得少，为别人想得多。
师：这是课文的最后一句话。
生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。
生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。
师：正如周晔在课文最后写的那样──的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
生(齐读)：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
师：这是我们每个人真真切切感受到的，的确再读。
生(齐读)：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
师：孩子们，今天在这东风习习，春意盎然的时节，我们又一次学习《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一番滋味在心头呀!
多媒体出示《有的人》，有删节：
有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他，只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。
师缓缓地从容地深情朗诵。
师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么，让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化作你的朗读时，不一定要很激昴，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。有的人。
生：(齐读时有些激动)死了/他还活着
生：(由内而发，轻轻地齐读)有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方处是青青的野草/他活着为了多数人更好话的人/群众把他抬举得很高/很高。
师：同学们，下课。
(生还沉浸在其中。)
(点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有泪的交织一刹那间于学生心头凝结成爱，凝结成博爱。 )
【板书设计】
篇13：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
周晔 孩子
爱 车夫 青年 泪
女佣 老人
【总评】
肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学，整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵，肖老师对教材有着深入独到的解读，以泪这条明线贯穿全课，辅以爱这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的爱的胸怀，走近爱的大使──鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象
幕幕 纵观整堂课，觉得课上得很精致具体体现在：用泪把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次泪融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的爱，博大的爱。爱和泪相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中，肖绍国老师对课堂节奏的把握比较娴熟，救助车夫浓墨重彩，在半跪清清楚楚两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成，试看肖老师对半跪的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到半跪，老师先让学士半跪一下，让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起未再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久?三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀 !最后提升到：这一跪，跪出了什么?(学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切)一个字，这一跪，跪出了爱这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学士的心田 再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样一张一弛，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学士终身发展的动力。
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。
篇14：我的伯父鲁迅先生第一课时教学设计
一、导入新课
1、从今天起学习第五组课文。这一组有哪几篇课文?重点训练哪一方面的能力?请同学们先把导读看一看，做到心中有数。
(学生各自阅读导读。)
2、第五组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。
板书课题：
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