以下是小编整理的五册16课故 乡，本文共10篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：五册16课故 乡
五册16课故 乡
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
2．小说三要素的复习。
3．运用对比，多种描写方法塑造典型人物。
(二)能力训练点
1．把握背景，分析特定时代中的人物。
2．朗读、品味关键词句，理解小说的主题。
(三)德育渗透点
了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。
(四)美育渗透点
透过作者在文中描绘的理想中的故乡的美好图景，教育学生为建设美好生活而勤奋读书。
二、学法引导
学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后变化对比着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。三、重点、难点、疑点及解决办法1．重点1．运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点。 2．小说所刻画的人物的社会意义。2．难点内涵丰富的.语句的品味、理解。3．疑点作者对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗?4．解决办法 、课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领
会，“疑点”可在理解人物性格的基础上，教师作适当的点拨、拓展完成。四、课时安排
3课时五、教具学具准备录音机、投影仪
六、师生互动活动设计1．查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。2．朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。3．讨论分析(1)人物形象的社会意义。(2)人物性格形成的社会根源。(3)作者对文中人物所持的态度。
七、教学步骤 第一课时(一)明确目标1．了解作品写作的时代背景。2．作了解性阅读，理清全文脉。3．分析课文第一部分。(二)整体感知辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福?中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的?鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源――帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。
(三)教学过程
1．导人新课。简介背景。
2．理清作者的写作思路。 ．
(1)听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
[4] [5] [6] [7] [8]
篇2：五册16课故 乡
五册16课故 乡
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
2．小说三要素的复习。
3．运用对比，多种描写方法塑造典型人物。
(二)能力训练点
1．把握背景，分析特定时代中的人物。
2．朗读、品味关键词句，理解小说的主题。
(三)德育渗透点
了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。
(四)美育渗透点
透过作者在文中描绘的理想中的故乡的美好图景，教育学生为建设美好生活而勤奋读书。
二、学法引导
学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后变化对比着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。三、重点、难点、疑点及解决办法1．重点1．运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点。 2．小说所刻画的人物的社会意义。2．难点内涵丰富的语句的品味、理解。3．疑点作者对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗?4．解决办法 、课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领
会，“疑点”可在理解人物性格的基础上，教师作适当的点拨、拓展完成。四、课时安排
3课时五、教具学具准备录音机、投影仪
六、师生互动活动设计1．查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。2．朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。3．讨论分析(1)人物形象的社会意义。(2)人物性格形成的社会根源。(3)作者对文中人物所持的态度。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标1．了解作品.写作的时代背景。2．作了解性阅读，理清全文脉。3．分析课文第一部分。(二)整体感知辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的.经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福?中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的?鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源――帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。
(三)教学过程
1．导人新课。简介背景。
2．理清作者的.写作思路。 ．
(1)听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
(2)学生讨论后，对上三者明确。
3．分析课文第一部分：
(1)指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：
“我”渐近故乡时的心情怎样?
明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
(2)渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何?这时“我”的心情怎样?
明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。
(3)小结景物描写的作用：
勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
(4)见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样?用文中话回答。
明确：“啊!……好得多了。”
(5)怎样理解“啊!……好得多了。” 。
明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。
4．分析第二部分
(1)“我”记忆中的故乡怎样?文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢? ’
提示：景、事、人。
(2)分析景点：
I描写了一幅怎样的图画?(少年闰土月夜刺猹图)
Ⅱ景物：天空、圆月、西瓜、沙地。
Ⅲ色彩：深蓝、金黄、碧绿。
Ⅳ景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
V上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢?(充满生气和活力)
Ⅵ景物描写的作用是什么?
明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。
(3)分析少年闰土(事、人)
I“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样?(“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。)
Ⅱ“我”回义了少年闰土哪几件事情?可见他是个什么样的农村少年?
明确：教“我”雪地捕鸟――活泼多知。
邀“我”看瓜刺猹――朴素，热情勇敢，多知。
告诉“我”贝壳，跳鱼儿―一见多识广。
哭着不肯分离，互赠礼物――友谊深厚、纯真。
&
篇3：16 故乡
16 故乡
教学方法：根据课文多处运用对比的写作特点，采用比较教学法。教学目的：通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源；体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。
教学步骤 ：第一课时――对比朗读；第二课时――比较分析；第三课时――――辨析判断。
第一课时
对比朗读
在通读全文的预习基础上，重点进行对比朗读。朗读的内容：
一 景物对比
（一）现实的故乡
从“我冒了严寒……”到“……本没有什么好心绪”。
（二）记忆中的故乡
1.从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……反从他的.胯下逃走了”。
2.从“我在朦胧中……”到“……也便成了路”。
二 肖像对比
（一）闰土肖像的巨大变化
1.闰土30年前的肖像
从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……我们便熟识了”。
2.闰土30年后的肖像
从“一日是天气很冷的午后……”到“……象是松树皮了”。
（二）杨二嫂肖像的巨大变化
从“哈！这模样了！……”到“……所以竟完全忘却了”。
三 闰土言、行、神、心变化之对比
（一）闰土少年时的言、行、神、心以及他和“
[4] [5]
篇4：16 故乡
16 故乡
教学方法：根据课文多处运用对比的.写作特点，采用比较教学法。教学目的：通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源；体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。
教学步骤：第一课时――对比朗读；第二课时――比较分析；第三课时――――辨析判断。
第一课时
对比朗读
在通读全文的预习基础上，重点进行对比朗读。朗读的内容：
一 景物对比
（一）现实的故乡
从“我冒了严寒……”到“……本没有什么好心绪”。
（二）记忆中的故乡
1.从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的`图画来……”到“……反从他的胯下逃走了”。
2.从“我在朦胧中……”到“……也便成了路”。
二 肖像对比
（一）闰土肖像的巨大变化
1.闰土30年前的肖像
从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……我们便熟识了”。
2.闰土30年后的肖像
从“一日是天气很冷的午后……”到“……象是松树皮了”。
（二）杨二嫂肖像的巨大变化
从“哈！这模样了！……”到“……所以竟完全忘却了”。
三 闰土言、行、神、心变化之对比
（一）闰土少年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系
从“我们那时候不知道谈些什么……”到“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
（二）闰土中年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系
从“我这时很兴奋……”到“……他用船来载去”。
四 杨二嫂的言、行、神与闰土之对比
1.从“然而圆规很不平……”到“……出去了”。
篇5：五册12课短文
五册12课短文两篇
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1‘了解议/论文的基本结构方式：引论一本论一结论。
2．学习本文运用通俗易懂，生动活泼的语言分析事理的特点。
(二)能力调练点
1．说话作文时注意选词用句力求准确、严密。
2．学会运用分析论证和举例论证的方法阐述观点。
(三)德育渗透点
理解用词是否准确，不单是文字运用问题，更是思想作风问题，培养严谨、务实，实事求是的思想作风。
(四)美育渗透点
化刻板严肃的训斥为委婉幽默的批评的语言艺术。
二、学法引导
通读课文，在理解作者.写作目的的基础上，深入分析本文是怎样条理清晰，详尽透彻的分析问题的；并在朗读中，体会本文语言通俗易懂，生动活泼的特点。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点：了解运用轻松活泼的`语言，详尽透彻地分析事理。
2．难点：数字运用的问题，深入剖析人们的思想作风。
3．疑点：字风与思想作风之间是如何联系的。
4．解决办法：“重点”可以通过选取文章中的相关语句、段落的分析来完成；“难点”和“疑点”可在让学生通过阅读课文，了解课文内容，理解.写作意图后，教师适当点拨、引申来完成。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪
六、师生互动活动设计。
1．学生收集生活中用词模糊、表意不明的病例，课上交流，增强对不正字风的严重危害性的认识。
2．学生充分自读课文，体会作者是如何把一个严肃的问题，运用活泼、生动的语言来阐述的。
3．教师作点拨、引申，理解课文的.写作意图，及详尽透彻地说理方法。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
学生在学习本文后，懂得准确使用语言与思想作风的关系，掌握文章的论证特点。
《=)整体感知
语言不规范是个必须引起全社会重视的问题，每个人都必须加强语言修养，并以正确的思想作风来使用语言。为此目的，著名语言学家吕叔湘曾做了大量工作，写过不少文章，宣讲语言学知识，批评语言运用方面的种种错误，以提高人们正确运用语言文字的能力和自觉性。本文写于1980年10月，是他在新时期“为语言的纯洁和健康而斗争”的又一贡献。
・(三)教学过程
1．从书报杂志、舞台荧屏上常有用语不规范的情况，导入本课学习。如“今年收入将近60多万元。”这里的“将近”一词就有问题。
2．学生展示收集到的语言病例，交流谈体会。
3．启发问：如果把我们刚才谈的体会，整理成文，就是一篇篇较好的关于语言规范使用问题的文章。下面，我们一起学习吕叔湘先生的《论“基本属实”》，看吕老是如何分析论述这一问题的。
4．指导学生阅读课文，分清说理层次。
投影思考题：
(1)文章摆出了一个什么病例，怎样分析病例，得出什么结论?
(2)2―5节，先由表及里，揭露了什么?后由此及彼，又揭露了什么?前后两层间是怎样有破有立的阐述道理的?
(3)“总要有数量问题，或者说是程度问题，才用得上‘基本’二字”，这句话该怎样理解?“基本”一词究竟该怎样用?
[参考答案]
(1)开头摆出一个“饭菜内有蝇事”“基本属实”的病例。主体部分作者分析、举例论证、指出“基本属实”是善于认错的反映。最后得出“基本”这个词基本可用，但不是到处可用的结论。(2)先由表及里，揭露不大老实的思想作风；后由此及彼，揭露类似错误的普遍性。两者间，前者主要是“破”，指出“基本属实”是含混模糊的说法，揭露饭庄不老实的思想作风；后者主要是“立”，正面指出应怎样正确使用“基本”一词，有破有立，正确揭示语言运用规律。给读者以明确的指引。(3)根据本文所罗列的正反用例来看，所谓有“数量”或“程度”问题才能用“基本”二字，不是说“基本”二字可以用在数量词或能受程度副词修饰的形容词之前，例如不能说“基本三斤”“基本困难”等。“数量”或“程度”问题，指的是主客观情况在“数量”上大体接近全部，在“程度”上大体肯定或否定，而不是十分肯定或否定，这时，才可以用“基本”二字。例如“基本吃素”，是从“数量”上来看，绝大多数情况下都是“吃素”，“吃荤”仅是极个别的情况；“基本同意”，从“数量”上来看，绝大多数的要求都已同意，只是个别方面有所保留甚至反对，在“程度”上是大体同意，而不是十分同意。“数量问题”与“程度问题”中，主要是“数量问题”，“程度问题”因“数量问题”而起。从词语搭配方面来看，“基本”主要与动词或动词
短语搭配。
5．重点阅读第4、5节，分析体会本文举例论证，说理透彻的特点，同时结合第5节所举的三类例子，体会语言轻松活泼的特点。
(1)第4段的中心是什么?第5段的中心是什么?这两段有什么联系?
，(2)第5段分别举了三类例子有什么好处?
“1．”第4段的中心：细致分析，找出病因――“菜内有蝇基本属实”反映出一种不大老实的思想作风。第5段的中心：阐述“基本”一词适用的范围，指出“基本属实”之类的官腔大有泛滥成灾之势。这两段的联系：①破立关系，第4段是破，第5段是立；②由此及彼关系，第4段是第5段论述的基础，第5段是对第4段的引申发挥，进一步推论。
“2．”第一类例子“是有意义的”，第二类属“不大好理解”，第三类“
篇6：五册12课短文
五册12课短文两篇
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1‘了解议论文的基本结构方式：引论一本论一结论。
2．学习本文运用通俗易懂，生动活泼的语言分析事理的特点。
(二)能力调练点
1．说话作文时注意选词用句力求准确、严密。
2．学会运用分析论证和举例论证的方法阐述观点。
(三)德育渗透点
理解用词是否准确，不单是文字运用问题，更是思想作风问题，培养严谨、务实，实事求是的思想作风。
(四)美育渗透点
化刻板严肃的训斥为委婉幽默的批评的语言艺术。
二、学法引导
通读课文，在理解作者写作目的'的基础上，深入分析本文是怎样条理清晰，详尽透彻的分析问题的；并在朗读中，体会本文语言通俗易懂，生动活泼的特点。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点：了解运用轻松活泼的语言，详尽透彻地分析事理。
2．难点：数字运用的问题，深入剖析人们的思想作风。
3．疑点：字风与思想作风之间是如何联系的。
4．解决办法：“重点”可以通过选取文章中的相关语句、段落的分析来完成；“难点”和“疑点”可在让学生通过阅读课文，了解课文内容，理解写作意图后，教师适当点拨、引申来完成。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪
六、师生互动活动设计。
1．学生收集生活中用词模糊、表意不明的病例，课上交流，增强对不正字风的严重危害性的认识。
2．学生充分自读课文，体会作者是如何把一个严肃的问题，运用活泼、生动的语言来阐述的。
3．教师作点拨、引申，理解课文的写作意图，及详尽透彻地说理方法。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
[4] [5]
篇7：五册19课范进中举
五册19课范进中举
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．《儒林外史》的介绍。
2．讽刺艺术的表现形式――夸张、对比、写实。
(=)能力训练点
1．欣赏小说的讽刺艺术。
2．比较阅读的能力。
(三)德育渗透点
了解封建科举对知识分子的毒害。
(四)美育渗透点
体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。
二、学法引导癣峨藕隰
因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
三、重点、难点、疑点及解决方法
1．重点
(1)个性鲜明的人物语言与动作。
(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
2．难点
旧小说中的雅语与口语。
3．疑点
同是读书人，范进与孔乙己有何不同?
4．解决办法
重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。
四、课时安排2课时
五、教具学具准备录音机、投影仪
六、师生互动活动
1． 查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。
2、教师启发，学生讨论分析。(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。(2)范进喜极而疯片断赏析。(3)胡屠户形象分析。(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。
3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3．范进喜极而疯片断精读。
(：)整体感知
《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。
(三)教学过程
1．作家、作品简介
吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
2．听课文范读录音，要求
(1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。
(2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
3．范进形象分析
(1)中举前
学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么?
明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的'热衷。
(2)中举后
投影，放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。
明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。
学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么?
明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，
张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。
篇8：五册19课范进中举
五册19课范进中举
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．《儒林外史》的介绍。
2．讽刺艺术的表现形式――夸张、对比、写实。
(=)能力训练点
1．欣赏小说的讽刺艺术。
2．比较阅读的能力。
(三)德育渗透点
了解封建科举对知识分子的毒害。
(四)美育渗透点
体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。
二、学法引导癣峨藕隰
因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
三、重点、难点、疑点及解决方法
1．重点
(1)个性鲜明的人物语言与动作。
(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的.作用。
2．难点
旧小说中的雅语与口语。
3．疑点
同是读书人，范进与孔乙己有何不同?
4．解决办法
重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。
四、课时安排2课时
五、教具学具准备录音机、投影仪
六、师生互动活动
1． 查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。
2、教师启发，学生讨论分析。(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。(2)范进喜极而疯片断赏析。(3)胡屠户形象分析。(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。
3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
[4] [5]
篇9：五册18课麦琪的礼物
五册18课麦琪的礼物
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．作品巧妙的构思：引人人胜的悬念，出人意料的结尾。
2．详略得当地处理材料的方法。
(二)能力训练点
1．领悟重要语句的能力。
(三)德育渗透点
崇高善良的人性，纯洁，高尚的爱情。
尊重他人的爱，学会去爱他人。
(四)美育渗透点 ．
体会人性美，人情美。
二、学法引导
读作品一想问题一.总结思想内容一品评艺术特点
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点
理清情节，把握思想内容，体会精巧的构思。
2．难点
材料详略处理，以及重要语句的分析。
3．疑点
故事的结局是一种遗憾还是一种美?
4．解决方法
通过阅读课文，复述故事，在把握小说情节。通过设计问题发挥想像补充略写材料，比较作者详略处理的好处。
四、课时安排
2课时五、教具学具准备
六、师生互动活动设计
1．学生熟悉课文，复述故事情节
2．讨论分析：
①圣诞前夕，德拉给杰姆买礼物的标准是什么?而家境的介绍对情节收展有何作用?
②文中是怎样带有夸张手法介绍杰姆夫妇，两样特别引以为像的东西?
③文中为什么没有写杰姆收到德拉送表链的过程以及所表现出来的欣然与感慨?
④小说为什么只写了德拉买礼物的全过程，而只字未提杰姆买礼物的过程呢?
3．.总结归纳主题
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1．理清故事情节
2．掌握小说主题
(=)整体感知
习题“表琪的礼物”《圣经》中
(三)教学过程：
1．介绍，世界三大短篇小说之王，以初中学习过的作品
莫泊桑(法)《我的叔叔于勒》
契诃夫(俄国)《变色龙》
欧・亨利(美)《麦琪的礼物》
欧・亨利终其一生，共创作了三百余篇短篇小说，若一言以蔽之，则可以说：它都体现了作家对健康的人性与健康的社会的强烈向往与追求!它歌颂着小人物在贫困生存中的善良，相濡以沫的真淳的品格，尽管不无苍凉的苦笑；它们揭露着那些“社会宠儿”的骄奢淫逸，尔虞我诈，寡廉鲜耻的卑劣本质，虽然表面上轻松乃至调侃；它们的怒斥着社会的丑恶黑暗，却以“鬼脸”笑谑……
2．看课文后，复述情节。
3．用一句话概括情节：
一对夫妻在圣诞来I临之际为对方准备了最惊喜的礼物，而礼物却失却了作用。
4．小说中德拉给丈夫买礼物的标准是什么?而家中有无条件?
精致珍奇而真有价值的。小说的开头交代家境，表明没有条件。
5．小说的结尾夫妻俩所买的礼物是否“精致，珍奇而真有价值的?”(学生自由讨论)
6．归纳小说的主题
小说写了平民中间发生的一件小事：夫妻因为没有钱为对方买圣诞礼物，不得不各自卖掉自己最宝贵的东西，意使彼此愿望却落空，但却拥有更为温馨的爱，表现了贫困之中。无私的爱的.美好纯洁，也从另一个侧面反映平民生活的悲惨。
(四).总结、扩晨
小说中尽管社会是无情冷酷的，平民生活是无奈凄惨的，但人性的善良和崇高在那样的环境中更显的震撮人心，更让人感慨万分；可人性中有美好的一面，也有丑恶的一面，完成书
后练习四
(五)布置作业
1．小说中哪些情节突出表现人物无私的爱?用了哪些描写方法?
文中带夸张手法介绍杰姆夫妇两样特别引以为豪的东西，而各自为了对方又牺牲了自己的物品。
德拉为最后的决定而经过的一段神态动作和语言描写。 -
2．思考小说情节设计上有何精巧之处，完成书后练习二。
(六)板书设计 ’
篇10：五册18课麦琪的礼物
五册18课麦琪的礼物
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．作品巧妙的构思：引人人胜的悬念，出人意料的结尾。
2．详略得当地处理材料的'方法。
(二)能力训练点
1．领悟重要语句的能力。
(三)德育渗透点
崇高善良的人性，纯洁，高尚的爱情。
尊重他人的爱，学会去爱他人。
(四)美育渗透点 ．
体会人性美，人情美。
二、学法引导
读作品一想问题一总结思想内容一品评艺术特点
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点
理清情节，把握思想内容，体会精巧的构思。
2．难点
材料详略处理，以及重要语句的分析。
3．疑点
故事的结局是一种遗憾还是一种美?
4．解决方法
通过阅读课文，复述故事，在把握小说情节。通过设计问题发挥想像补充略写材料，比较作者详略处理的好处。
四、课时安排
2课时五、教具学具准备
六、师生互动活动设计
1．学生熟悉课文，复述故事情节
2．讨论分析：
①圣诞前夕，德拉给杰姆买礼物的标准是什么?而家境的介绍对情节收展有何作用?
②文中是怎样带有夸张手法介绍杰姆夫妇，两样特别引以为像的东西?
③文中为什么没有写杰姆收到德拉送表链的过程以及所表现出来的欣然与感慨?
④小说为什么只写了德拉买礼物的全过程，而只字未提杰姆买礼物的过程呢?
3．总结归纳主题
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1．理清故事情节
2．掌握小说主题
(=)整体感知
[4]
★故乡
★故乡月
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