以下是小编为大家整理的被血染红的《小读者》，本文共5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：被血染红的《小读者》
被血染红的《小读者》_作文
家乡的桃花又开了，红艳艳的，含苞待放，而那一年的那件事，犹如这花一般，慢慢映入我的心扉……
记得那是一个桃花盛开的春天。下课，我和同学们去打羽毛球，哪知，我用力过猛，打到了校外的.树枝上，同学眼看要上课了便没趣地走开了，只有我还在那里干着急――那是我家最后一个羽毛球啦！这时一双黑糊糊的手托着一根长竹竿颤巍巍的把羽毛球打了下来。带着花儿一样的笑容，说：“喏，给你。”“嗯。”我犹豫了一下，“谢谢你……”我转身跑开了。从这以后，我们认识了。
回到教室，他那深幽的黑眼睛一次又一次地浮现在我眼前。我了解到：他叫陈淼淼，是个苦命的孩子。母亲在他两岁时与他分离，父亲好不容易把他拉扯到九岁，却又因上山砍柴，石头砸断了双腿，成了残疾人。他以捡垃圾为生，勉强度日。他也读过书，但只念到四年级就退学了，上学时，他可是品学兼优的好学生哩！
我很可怜他，常用父母给的零花钱给他买吃的，但他每次见到我，第一句话却是：“你有好书吗？借我看一看！”我回答道：“小意思，我一定给你看！”“太好了！你可不许反悔哦？”看着他那水汪汪的大眼睛，“反悔”二字怎么也没从嘴里挤出来。于是，我把我家里的《小读者》借给他看。说真的，我还真有点儿舍不得呢，但一想到他凄惨的身世和渴望知识的大眼睛，送给他最好的书，就是给他最大的关心。从那时起，每当妈妈把《小读者》送到我的手，淼淼就是第一个读者……
一天，刘媛媛急冲冲的跑进教室，大声嚷嚷：“马路上撞死人啦！马路上撞死人啦！”我跑去一看，惊呆了，心里凉了半截。
轿车前，有一个小男孩，腹部有一摊血，小男孩手里死死护着一本书――那不正是我借给淼淼的《小读者》吗？是他，是陈淼淼！泪水猛地模糊了我的双眼……
雨无情地打落了桃花……
篇2：血染红的旗帜作文600字
血染红的旗帜作文600字
很小时，都是“好奇宝宝”，问“为什么国旗都是红色的呢？”现如今，才明了，那是先辈用自己的满腔热血一点一滴将那白花花的大布染红的，那么明亮，像烈火一般燃烧，又似一颗种子，狠狠埋在每个中国人的'心脏里。
世纪老人，超越了时间，抵挡住了岁月，是万里长征给了他们勇气，想想自己13岁，还在咬着笔头想数学题，抄单词？还是在担忧下午的体育课的耐力训练？当胸前挂着明晃晃的勋章，连勋章的彩带都是那般平整、干净，像新的一样，而它的主人迈着蹒跚的步子一步步走到台中，讲述着自己的故事，我说实在的，故事我没有细听，只因为这位老红军脖颈上的耀眼勋章，像星星般璀璨。不是经常拿出来，若是经常戴，那定是被物品磨得毫无光泽，而带子也会因岁月的流逝而受损，定是像藏金子、宝赠般呵护的。老红军没有多说，但那奖章似乎说出了从长征开始到如今、世事变化的所，那奖章有生命，有心脏，有与老红军一般的热血。
鸿雁过，秋风寒。奖章记下了长征的艰难困苦，也记下了时代的发展，记下了中国现在的辉煌。以前的峥嵘难收想象，但是却发现现在的自己是有多么的幸福。说什么难学、难做、难记，不都克服了吗？又有什么比翻山越岭，以生命为代价去前进困难呢？我现在又有什么资格说难呢？
再看着那五星红旗，是艳红的，是无数革命前辈和先烈用血染的！那是先辈们的旗帜，
篇3：鸽血染红的求救信教案
鸽血染红的求救信教案
教学目标：
1.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2.认识到10个生字，正确书写12个生字。读记本课的一些词语。
3.读懂课文内容，体会军鸽奥斯卡和维娜为救人而不惜自我牺牲的精神，认识一些动物是人类值得敬重的朋友，激发学生爱护动物的美好情感。
4.学习根据事物展开合理的联想和想象。
教学重、难点
体会军鸽奥斯卡为救人类而不惜自我牺牲的精神。
教学准备
收集关于鸽子的知识。
教学流程：
第一课时
一、板题导入
看到文章的题目你有什么想法，有什么理解和问题？
学生交流自己的理解及提出的问题。
二、初读感知
1.初读课文，提出自己不理解的问题。
2.同桌互读解决问题，如果不能解决就集体解决。
3.读课文，说说课文讲了一件什么事？
三、理解课文
1.按照理解给短文划分段落。
学习第一段
为什么要放两只军鸽去送信？
学习第二段
两只鸽子在送信过程中发生了什么事？
哪些语句感到了你，请你有感情的朗读能打动你的语句。
这件事是实际发生的故事，还是作者的联想，这种写作有什么好处？
学习第三段
他们为什么要隆重安葬这两只鸽子，碑文写的是什么？
你此时有什么感想，请你拿起笔写一段话，写写自己的'感受。
四、拓展升华
作者加进合理想像使文章生动感人，你还能加进自己的合理想像吗？两只鸽子在送途中还会发生哪些事情？请说一说或是写一写。
五、总结作业
读《向动物致敬》。
第二课时
教学目标：
1.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2.认识到10个生字，正确书写12个生字。读记本课的一些词语。
教学流程：
一、感情朗读
朗读你最感兴趣的一段。
二、字词教学
在小组内学习字词，不理解的全班进行交流。
三、积累内化
1.有感情地朗读全文。
2.把自己的感受写在日本上。
3.把两只鸽子送信途中再进行合理想像，并把自己的想像写下来。
四、迁移练习
1.比一比，组成词
惑 载 蜓 披
域 栽 挺 疲
2.仿写
水上飞机被北极风压得离不开水面，犹如一只掉在海中的死蜻蜓。
……犹如……
五、语文实践
课外收集一些动物与人和谐相处的故事，在班级开一个故事会。
篇4：《鸽血染红的求救信》的教学反思
《鸽血染红的求救信》的教学反思
今天我上课时，让学生思考、回答他们自己提出的问题：为什么要发出求救信？一个学生站起来回答，但是他说得结结巴巴，答案也不能让人信服。于是我启发学生仔细在课文中寻找答案，看看回答这个问题可以参照哪个自然段？学生很快把眼光锁定在课文的第一个自然段。
为了让学生深刻体会到军人们所处的'绝境从而理解两只鸽子的伟大品质，我引导学生深入理解第一自然段中的一些关键词句，真正地走入到故事的情景中。教师少做分析，主要是让学生自主阅读去体会。
我问：“这一自然段应该怎么读?”学生有感情地读了之后，我又马上问：“你要给大家交流的词句有哪些呢？”“飞机无法起飞，无线电通讯中断，这些都说明军人们已与外界失去了联系。”学生对军人们孤立无援的状况从文字上有了形象的认识。
“我对‘困’这个词印象很深，军人们被困在极度寒冷的北极中，没有办法离开，时刻都面临着死亡。”
“‘唯一的希望’让我看到了军人们现在只有指望这两只鸽子把求救信送出去，他们才能获救。”
我又问：“此时我们可以送一个词来描述此时军人们的处境。这个词是……”
有同学说“紧急”，大部分人说“危急”。“那你们把这两个词比较一下，看看究竟是哪个词更适用。”最后学生达成了共识：“危急”更合适，“危急”带有危险的意思，而“紧急”就没有。
我说：“危急还不够，不妨再加上“十分”。学生都赞成，而且在朗读中把这种十分危急的状况基本读出来了。
我觉得还有必要继续深挖下去，于是我又启发学生思考：在这种与外界完全失去联系的情况下，如果不能把求救的信息有效地发送出去，将会产生什么样的后果？学生们的思维很活跃。“在异常寒冷的北极，军人们会被冻死。”“军人们会找不到食物，最终会饿死。”“北极气候变化无常，有时冰层会断裂，有时会发生雪崩，军人因此会丧生。”……
说到这里，学生们对当时军人们面临的十分危急的情况有了更深刻的认识，他们的朗读体现出的感情更加到位，使我上第二课时——让学生充分理解鸽子的品质，显得轻松了些。
篇5：《鸽血染红的求救信》教学反思
1.以情激趣，创设导入情境
《鸽血染红的求救信》是一篇悲壮感人的文章。描写了军鸽解救6名被困军人的感人故事。在课上伊始，采用悲壮的音乐及富有激情的语言创设导入情境，这样激发学生的学习兴趣，拨动了学生情感的心弦，伴随内心丰富的情感，孩子们自然地走入了文本中。
2.师生平等对话，以情激情
在教学课文中第二部分时，教师引导学生想象军鸽在送信中还可能遇到哪些意想不到的困难呢？有一位学生说，也学因为极度饥饿，奥斯卡会晕过去。这时教师赞同地点点头说：“那就休息一会吧！”学生立即反驳道：“不行，还有6位军人等待救援呢！它一定会咬牙坚强地站起来，飞向远方的目的`地。”老师这样与学生平等交流，尊重学生的独特感悟，理解，才能使学生敢于想象，乐于表达。此时师生与文本产生了情感上的共鸣。
3.结合本文，展开丰富的想象
教学中教师主要抓住4处想象点，引导学生以情入境、想象融情，使学生体会到两只军鸽的任务之艰巨，路途之遥远，历尽重重艰险，最后终于完成任务，却以身殉职。合理的想象，使学生很快融入情境，深刻理解本文，从而构建了师生与本文对话的和谐“情感场”。
4.抓住重点句子，体会文本思想感情
文中多次出现含义深刻的句子，特别是文章的第二部分，教师由一个问题切入，顿时一石激起千层浪，学生纷纷积极进入文本，画出令自己心动的句子，体验角色，反复品读，逐步完成对文本的理解。
5.采用多种方式朗读，体会文本思想感情
这节课中教师以读贯穿全程。通过多种方式的读，引导学生读中感悟，积累语言。在处理“奥斯卡绕着，北极 扑杀维娜时啄下的几只残羽转了3圈，悲哀的叫了几声，转身向赫尔辛娜森林——加拿大空军司令部所在地飞去。”这部分朗读训练时，老师采用的想象感悟，齐读的方式，而我觉得通过这些描述，此时奥斯卡不仅要经受恶劣环境、饥饿等，外界条件的考验，还要经受痛失爱人的巨大悲痛。假如我来教这部分时，要通过自由读、品读、指名读、评读、齐读的方式，重点指导朗读，会使学生更深刻体会到这神勇军鸽的伟大。可以这样引导学生：当你失去一个朝夕相处的伙伴时，你会有什么感受？当你失去一个相濡以沫的挚爱时，又感想如何？当你们有同一个目标，而它是为保护你而遇难，你又有什么感想？这样层层递进、激发学生情感，学生会带着自己情感体验，反复练读，深刻感受到这生死临别的悲壮之情！
在这节课中，我觉得教师边引导学生理解文本，同时也在边向学生感悟想象等写作方法，由此我建议可否将品读课文，领悟写法加到本专题的研究策略中。
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