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五上语文课文窃读记主要内容

时间：2023-07-03 09:09:18 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编帮大家整理的五上语文课文窃读记主要内容，本文共5篇，欢迎大家分享。

五上语文课文窃读记主要内容

篇1：五上语文课文窃读记主要内容

五上语文课文窃读记主要内容

A句子摘录法：

中心句：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

找到一句中心句后，具体指出为什么快乐，为什么惧怕。这样可以概括为：

“我” 感受到了窃读的滋味是既快乐又惧怕。“我”因读书获得智慧而快乐，因想出办法窃读而快乐，因到书店只看书不买书怕被老板发现而惧怕。

B课题扩充法：谁窃读?怎么窃读?在哪儿窃读?为什么窃读?

“我”上学时，常常光顾书店却从不购买，每天放学后到书店窃读两个多钟头，累得腿酸脚麻，惧怕被老板发现，有时要躲在大人后面，下雨天要装模作样，跑多家书店才能读完一本书。“我”是这样从读书中获得智慧和快乐的。

C要素串联法：时间、地点、人物、事情的'起因、经过、结果。

每天放学后，“我”因为买不起书，到书店去偷偷的读书两个多钟头，有时躲在大人后面，有时要换几家书店，下雨天装作回不去，这样虽然很累，却获得了读书的快乐。

D段意合并法：

第一自然段：写“我”每天放学后急匆匆地赶到书店。

第二自然段：写“我”来到书店担忧看不到前一天没看完的书。

第三自然段：写“我”在书店急切寻找，终于找到前一天没看完的书。

第四自然段：写“我”在书店贪婪地读书，既快乐又惧怕。

第五自然段：写“我”要提防被书店老板发现。

第六自然段：写“我”藏身于顾客多的书店，以便看书却不买书。

第七自然段：写“我”为下雨天有充足理由在书店读书而窃喜。

第八自然段：写“我”在书店窃读时的幻想和劳累。

第九自然段：写“我”在书店读书专注，每天读两个钟头才回家。

第十自然段：写“我”离开书店时想起国文老师鼓励学生的话。

综合调整各段主要内容概括为：“我” 每天放学后急匆匆地赶到书店，急切的寻找自己喜欢的书，然后贪婪地读，既快乐又惧怕。快乐是能读到喜欢的书，即使是站着很累也不算什么，为下雨天有充足理由在书店读书而窃喜，但惧怕被老板发现，藏身于顾客多的书店，不适宜读时，就放下书换一家书店再读。

篇2：窃读记课文内容分析

窃读记

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

篇3：窃读记课文内容分析

《窃读记》是台湾作家林海音的作品。记述作者童年因贫困买不起书而只能在书店“窃读”的经历。

作者按照时间顺序，详尽描述了两次放学后到书店“窃读”的过程，条理清晰。两次“窃读”过程的中间，插入了为何开始“窃读”、怎么“窃读”以及被赶出书店的屈辱感受等相关内容的叙述。精巧的布局谋篇，让故事充满了张力。

《窃读记》的题眼为“窃”，围绕“窃”，作者细腻生动的描绘了她读书时的情态。一个看似贬义的“窃”字，饱含了作者“窃读”的独特感受和复杂滋味。这种“窃读”是一种怎样的滋味呢?纵观全文，我们不难发现，这种“窃读”的.滋味既是矛盾对立的，也是和谐交融的。

“窃读”的滋味是“快乐”与“惧怕”的交织。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”———只读不买，但是这样窃读，终于被人发现并且受到羞辱。这是课文第一部分的内容。放学后急匆匆赶往书店，交织着回顾昨天读书而带来的不安，“昨天读到什么地方了?那女孩不知最后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排，不错……”进入书店因人多而安心，交织着害怕书被卖光的担忧，“因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”因无人注意而产生暗喜，交织着进入书店的小心，“我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。”终于挤到书店里面的放松，交织着寻书不得的着急和找到书后的喜悦，“在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。”伸手取书准备阅读的兴奋，交织着被老板发现后的羞惭、难堪……快乐与惧怕这一对矛盾体，就这么水乳交融地结合在一起，让人又爱又怕。

课文的第二部分紧承第一部分，仿佛是给读者揭示答案，插叙作者窃读的原因以及过往经历。这一部分紧扣“我很快乐，也很惧怕”细致描摹了“窃读的滋味”———大大的快乐中蕴藏着小小的惧怕，小小的担忧中积淀着无限的喜悦。

换书店窃读、到顾客多的书店窃读、假装别人亲属窃读、下雨天窃读、想象吃饱饭舒适地坐着窃读、读得上瘾忘了时间的窃读等等，好似电影镜头一样渐次展开，让我们看到“我”丰富的窃读经历以及为窃读花费的小心思，既让人对“我”的家贫无法从心所欲地读书而有点儿心酸，又为作者在窃读时展现的童稚与狡黠而会心微笑。教学时注意引导学生通过作者的这种细腻的描写，感受其既痛苦又幸福的心理。

插叙完既往的经历后，文章回到顺序部分，讲述自己受挫后再次窃读的故事，这是课文的第三部分。这段回忆很温暖，写“我”终于还是没有抵抗住新书的诱惑，再次走进书店窃读，结果得到好心人的帮助，获得了精神上的享受。

教学这个部分时，好心人给“我”的帮助以及对“我”心灵造成的冲击是重点，教学时注意引导学生通过关键语句感受和体会好心店员的深意。比如，当“我”寻找自己要找的那本书时，“一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前”“请看吧，我多留了一天没有卖”“他却若无其事地走开了”“在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了”，这个店员用留书不卖的方式使“我”顺利读完这本书，这不仅是对“我”读书热情的支持，还是对我幼小的心灵和自尊地保护，他与前面的书店老板形成了鲜明的对比。

于是，在文章的最后一部分，作者自然地发出了“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”的感慨。宽容和博爱就此在一个幼小的心灵洒下了爱的种子，文章的主题也就此得到深化。

教学时，注意紧扣“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味”这句话，引导学生思考“我”为什么“快乐”，又为什么“惧怕”，并结合文中相关的心理描写，进行分析。