以下是小编整理的中职生人文素质培养经验谈，本文共5篇，希望能够帮助到大家。
篇1：中职生人文素质培养经验谈
中职生人文素质培养经验谈
当前我国中职生的人文素质状况不容乐观.在中职人文教育中,语文教师肩负着培养中职生人文素质的重要责任.具体做法有:树立人文教育理念,完善素质教育目标;挖掘课程人文内涵,加强师生互动交流;指导学生课外阅读,丰富学生文化底蕴;教师加强人文修养,潜移默化感染学生.
作 者：王松霞 作者单位：平顶山市卫生学校,河南・平顶山,467000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G715 关键词：中职生 语文教学 人文教育 人文素质篇2：浅议大学语文与人文素质培养
浅议大学语文与人文素质培养
人文素质是大学生综合素质的重要组成部分.语文课程具有实施人文教育的`天然优势.因此,语文教育工作者应挖掘其中的人支因素,并以此对学生进行人文精神的教育,把他们培养成为具有高尚道德修养、较强的社会责任感和完美品格的人.
作 者：张金海 作者单位：东营职业学院教育系,山东・东营,257091 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G642 关键词：大学语文 人文素质 人文教育篇3：人文素质在英语教学的培养
【摘要】加强“人文素质”教育毫无疑问是当今高等教育改革发展的重点。
作为一门人文语英语课程蕴含丰富的人文资源，肩负拓宽知识的使命。
本文提出，大学英语教学应该成为提高大学生人文素质的平台，通过改进教学理念和教学模式、整合教学资源、发挥课程和教材优势，以适应时代的要求和社会的发展。
【关键词】人文素质 大学英语 课堂教学
“人文”一词，在拉丁语中为“human-nitas”，意思是人性、文化、教养。
英语中的“humanitics”则是人文科学，是关于“人类认识自己”的学问，主要体现在人类对精神世界的认识上。
就个人而言是一个人在人文领域的各种知识内化而成的个人素质，通过气质、人格、修养得以显现，“学会做人”是它的核心概念。
这种素质的形成过程较慢，但形成后具有一定的稳定性。
具体到高校的人文素质教育，它是当前中国高校教育教学改革的一项重要内容，实质是将人类文化成果通过知识传授、环境感染以及自身实践感悟等途径，对人格、气质、修养产生影响，并内化成人相对稳定的品质，培养具有积极的人生态度、高尚的道德品质、强烈的社会责任感、坚强的意志和创新能力等优秀品质的人才。
一、高职英语教学中实施人文素质教育的现状
我国著名作家莫言认为：对于人文知识的功用，表现在可以加强当代大学生对社会的认识。
《大学英语课程教学要求》指出大学阶段的必修课――英语课程“兼有工具性和人文性”，高校的英语课程在设立时就“应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”这些规定根本上确立了学生的主体地位;把学生看成是积极的语言使用者。
大学英语教育应该是多元目标的通才教育， 教学目标除了提高学生对语言的掌握还应包括对学生的自我意识、竞争意识、创新意识、世界意识的培养， 最终全面提高学生人文素质。
可以说，大学生人文素养的高低， 影响着我国未来的建设者的综合素质， 更是提高综合国力的关键因素。
通过调查， 我们发现许多高职院校的学生专业基本功较好， 但在社会常识、文化素质，美学鉴赏等综合能力方面表现薄弱， 尤其是对英美历史、艺术欣赏等方面知识相当匮乏，如问及“能否列举出莎士比亚的四大悲剧和四大喜剧时”时， 60%的学生选“只能列举一二”;75%的学生只是“偶尔”研读英文报刊、杂志或小说。
而在心态方面，大部分学生面对挫折心理承受能力差，80%的学生谈到“学业及就业”感到有心理压力。
这些在某种程度上反映了我高校人文教育存在着一定问题。
许多院校教育功利性色彩浓重，其专业设置都以学生就业为标准，把培养单一的专业技能与狭窄的专业技术理论知识看作是教学的主要内容，学校几乎成了某种技术培训班，其基本的职业道德和职业素养表现往往不是很令人满意，惯常性迟到、缺乏责任感和团队协作精神等问题较突出。
二、在英语教学过程中实施人文素质教育的可行性
人文素质和大学英语教学内容之间存在既明显又深刻的内在联系。
任何一种语言都不是孤立的符号，它总是和使用这种语言的民族或国家的历史、社会文化等因素密不可分。
首先，英语是人文学科的一个分支，其基本要素是英语语言、文学和文化，它本身具有鲜明的人文特性，也体现了一种人文精神。
高校英语教学是实施和培养学生人文素质的一个重要教学工具，其教学中还应强化用语言表现出的文化的内容，使学生在应与语言习得之外，还能获得到人文素质方面的教育熏陶。
其次，大学英语课程是所有专业的的必修课，与其他课程相比，它面向全校，课时较长，这就为人文素质教育的普及提供了坚实的人群基础，使其在培养学生人文素质方面具有明显的优势。
最后，道德素质教育作为人文素质教育的重要部分。
通过与语言教育的良好结合，在培养学生具有高尚的道德情操，科学而乐观的人生观和价值观方面能取得显著效果。
三、实施人文化的教学途径
1.充分利用教材，找准人文教育与教材的结合点。
教材不仅是人类宝贵的文化遗产，更是科研成果的结晶，为学生个体素质的发展奠定了较高的起点，并有助于学生个性的全面发展。
目前的大学英语课本选材和编写科学、实用性强、人文知识涵盖面广、人文精神汲取的切入点恰当。
在教学中， 只要善于捕捉、挖掘教材中人文的因素，使其与英语教学内容紧密结合，巧妙联系， 就能提供给大学生以实例思考和分析借鉴的机会，从而引导他们树立科学的三观。
2.传统和现代紧密结合，采用人文教学方法和手段。
有效的人文教学方法应包含讨论、对话、启发、实践和反思等环节。
这就要求教师采用灵活多样的现代化教学方式，注重对学生的启发和引导。
以计算机网络为特点的多媒体教学手段，让学生能选择喜爱的、适合自己的内容，为学生营造了更理性的个性化学习环境。
教师还可利用幻灯片、视频等信息技术手段，把一些反映异国文化、历史、艺术，人物等方面的视频引进课堂，因势利导，在进行语言输入的同时进行人文素质的培养。
学生的语言能力在提高的同时，学生对世界文化的了解和自身的人文素质随之提高。
3.教师在课堂教学中实施交际教学法，利用对话、讨论、角色扮演、情景模拟等形式，使学生真正成为交际性语言活动的参与者和实践者。
教师在分配任务时，要有明确的目的和分工，要求小组中的每位同学都有锻炼的机会，强化学生的时间观念和责任意识，引导学生建立并保持和谐的合作关系。
在这样的氛围中，学生精神束缚减少，敢于主动提问，思维就会特别活跃，能激发其创造力，更能培养学生宽容的心态与团队合作的意识。
4.改革评价方式，探索以人为本的测验体系。
考试对教学的影响力不言而喻。
目前我国各类英语教学都非常重视对语言知识的学习。
容易偏向只看重结果而忽视过程，学生人文素质的发展受限。
需要采用新颖的、多样化的学习质量评估体系，具体地实施多元化评价模式，包括教师评价、学生互评和自我评价，采取将过程性评估和终结性评估结合起来的评估方式。
评估的内容除了语言知识理论和交际技能以外，还可加入学生对文章主题的领悟，以及对学生思想品德、态度纪律等方面的考察。
此外，在考卷的内容设计上，适当降低客观题比例，增加开放式题型，为学生保留充分发挥主体性的空间，才更加符合素质教育的要求。
5.开展和丰富课外实践活动，促进学生人文素质可持续发展。
开展丰富的课外活动，是英语人文素质教学的重要途径。
也是对课堂教学活动的延伸和扩展。
个性化的学习实践方式，有助于提高学生自主学习的积极性和主动性。
课外实践的形式能灵活多样，内容也更加丰富。
例如，选择一个与本期英语教材所学主题一致的话题，组织英语角、英语演讲比赛，英语微博互动、英语话剧表演及赏析等活动。
让学生在轻松愉悦的环境中掌握语言知识，锻炼语交际技能，了解国外的风俗人情，并受到历史、艺术和文化等方面的熏陶，达到提升学生文化修养，进一步提高人文素质的目的。
四、结论
以上从英语人文素质教学现状、可行性和实施途径等方面阐述了对高职英语教学改革的一些看法。
英语是一门持续发展中的世界通用语言，学好它离不开人的活动和参与。
充分重视英语教学的人文性，将会使学生受益匪浅，也必然会提高学生的就业竞争力和发展潜力，对他们今后的人生发展也会起到重要的作用。
参考文献：
[1]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语，(11)：9-12.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，(8).
[3]张丽君.浅议大学英语教学中的人文素质教育[J].辽宁行政学院学报，(8).
[4]中华人民共和国教育部 英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011(1
大学英语教学中人文素质的培养【2】
一、大学英语教学中注重培养人文精神的必要性
由于中学长期的应试教育，大学生的人文精神普遍薄弱，进入大学后不知如何自主安排学习和生活，与人独立交往的能力差，自尊心过强，难以接受别人的意见和批评，心理承受能力差，缺乏独立思考的习惯和能力，很多学生存在或多或少的心理问题，有些学生自我中心意识很强，不懂得去关爱别人，行为自私，社会公德意识淡薄。
人文素质是大学生成才的必备素质，人文素质的提高有利于促进大学生综合素质的提升。
大多数高校都把英语作为一门基础课程，安排的学时相对来说较多，如果在这样的课程中渗透人文精神的教育则可以收到事半功倍的效果。
高校英语教师无论是在课上还是在课后，都要把对学生的人文教育当做教学任务的重要部分，努力提升学生的人文修养，促进学生的全面发展。
二、人文素养的含义
人文素养是指包括知识、理性、情感、意志、思维等多个方面沉积而形成的品质，最终表现为一个人的人格、德性、气质、修养以及价值取向，其核心内容是个体对人类生存意义和价值的终极关怀。
人文素养的具体内涵包括：广博的知识和开阔的视野，心理学、人文学、社会学、管理学和哲学等方面的知识素养;高尚的人格和道德情操，高度的社会责任感和对事业的献身精神;创新和创业能力，不断完善和发展自己的潜能;良好的沟通能力和人际交往能力，能与人和谐相处。
三、英语教学中人文素质培养的方法
1.强化教书育人的教育理念，注重英语教学的教育性。
“师者，教之以事而喻诸德者也”，教书容易，而育人则是一门艺术。
大学英语教师要努力把人文教育寓于大学英语教学之中。
教师通过认真准备好每一堂课，搞好教学工作，平等对待每一位学生，用自己的人格魅力潜移默化地影响学生，通过言传身教使学生认识到，对待学习和工作要严谨认真，在生活中要守时守信，对人要平等热情，使学生在教师的言传身教中既掌握了英语知识，也学会了做人的道理。
在大学英语的教学过程中，老师除了对学生进行语言基本技能的训练外，还应帮助学生克服学习上的心理障碍，培养良好的英语学习心理。
英语教师应对学生进行积极的鼓励，帮助学生树立学好英语的信心。
例如，当学生在说英语时出现错误，教师不应立即进行批评和纠正，而应采取适当的方式让学生自己认识到自己的错误，，避免挫伤学生的学习积极性。
当学生取得进步或成绩时，要进行及时的表扬和鼓励，使学生能够以一种平和、积极而不是畏难、焦躁的态度去对待英语学习。
通过在英语教学中培养学生学好英语的信心，教会学生如何学会学习，激发学生的学习热情，并以此扩展到对生活的热情和热爱，使他们在将来也能以一种乐观向上的态度去积极面对人生。
2.充分挖掘教学内容中的人文知识。
人文知识与人文精神的提高是相辅相成的。
人文知识的增加有利于大学生人文素质的提升。
语言是文化的载体，外语学习不仅是对语言本身的学习，更重要的是对这种语言所承载的文化的学习。
因此，教师在英语课堂中可以结合课文的内容进行一些相关的背景知识介绍，这样可以让学生在学习英语的同时，对所学语言的国家的人文知识有所了解，进而提高文化修养。
此外，教师在课堂上可以多设立一此情境，让学生亲自去体验一些英美国家的生活习惯，了解一些生活常识等。
教师还可以引导学生在课外进行一些相关的阅读，例如开出一些英美文学名著的书目。
篇4：中职语文教学人文素养培养论文
中职语文教学人文素养培养论文
摘要:在中职语文教学中，既要求学生掌握语文基础知识，又注重对学生情感态度、思维意识、价值观等的培养，为此在中职语文教学中，应注重对学生进行人文素养培养和熏陶，从而使素质教育贯穿于整个中职教学中，最终促进学生的全面发展。
关键词:中职语文;教学模式;情感态度;人文素养
0引言
中职学校的培养目标在于培养学生的实践意识，提升学生的综合能力，为现代社会主义建设输送优质的、高素质的复合型人才［1］。对学生进行人文教育，可以帮助学生更好地实现个人价值，让学生在今后的工作岗位中彰显个人的综合素质。随着时代的发展，社会对综合性人才的需求越来越多，而人文素质作为人才内在的品质表现，也是考核、衡量的优秀人才重要标准之一［2］。人文素养在学生成长阶段起到了极为重要的作用，它不仅可以更好地服务于学生的学习和生活，还为学生的终身发展打下了坚实的基础。
1中职语文教学的现状分析
随着教育的改革和创新，传统教学的弊端越来越突显。当前，我国中职教学存在以下几点问题:
1．1教学观念落后。传统教学是一种“应试教育”模式，在实际教学中，学校和教师过度注重学生的成绩，这种以分数定能力的教学模式严重限制了学生的个性发展，阻碍了学生对知识的获取和运用，过分关注成绩，在课堂教学中一味地进行理论知识讲解灌输，学生不仅不能更好地理解和掌握知识，还容易出现厌倦、排斥学习等不良情绪，继而影响其后期的课程学习。传统语文教学中，大部分教师只重视对学生展开阅读教学，为学生传授解题的技巧，而忽略了学生的自主阅读能力锻炼和人文素养培养［3］。
1．2缺乏创新教学意识。虽然新课程改革在不断地推进和深化，但是在实际教学中，许多教师仍然沿用传统的教学手段进行教学，呆板、机械的教学方法和手段不仅未能有效激发学生的学习兴趣，还降低了整体教学效率，继而影响了学生对知识的理解和吸收［4］。缺乏创新教学意识，使用传统教育理念将陈旧的知识传授给学生，将会影响和限制学生的阅读、写作能力以及创新思维能力发展和提升。
1．3学生缺乏学习热情。青少年对事物的热情比较高涨，但其耐性比较差，学习是一项漫长的任务，大部分学生对待学习的热情很快就会消退，尤其是中职学校的学生，对基础性学科知识更是缺乏足够的热情和耐性，加之中职学生的基础知识相对比较薄弱，且缺乏一定的自控力，大部分中职学生只想尽早学到技能，继而尽快投身于社会，为此对语文知识的学习缺乏热情［5］。
1．4教师不够重视人文素养培养。传统教育存在一个较为普遍的问题，即重教轻育现象明显。在实际教学中，教师往往将过多的精力投入到课本知识教学中，对学生的个性发展以及身心素质培养不够，尤其是学生人文素养方面的培养相对缺乏。
2人文素养在中职语文教学中培养策略探讨
2．1转变传统教学理念，营造良好的学习氛围
近年来，毕业生的就业压力越来越重，人才市场对毕业生的综合素质要求也越来越高。为此，在实际教学中，学校和教师必须重视对学生进行综合素质培养，从而不断提升学生的人文素养。中职语文教师在教学过程中，应转变传统教学理念，改变传统死板的教学模式，打破常规，尽可能为学生营造良好的学习氛围，继而放松学生的学习压力，缓解学生的不良情绪，让学生在良好的学习氛围中解放思想，放飞自我，从而有效激活学生的思维和想象［6］。比如当学生学习到“我的母亲”一文时，教师在对文本内容进行讲解前，可让学生先对文章内容进行认真的阅读，待学生阅读完成后让学生谈谈自我对作者情感的认知。当然，所有的环节设计均是在遵循学生的'个性发展前提下完成的，从而有效放松学生的学习情绪，帮助学生更好地发散思维和想象。而后再引导学生进行文本内容学习，并为学生详细讲解文本中的重难点内容，最终再引导学生进行深入思考，教师可向学生提出:“请同学们认真思考，老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象?作者笔下的母亲与你的母亲有哪些相似之处?又具有哪些不同的地方?文章中从哪几方面表现母亲的坚强个性?”对于这样一系列的问题提出，很快激起学生的兴趣，学生开始纷纷发表自我的意见，教师可在一旁组织和鼓励学生进行发言，从而充分激活课堂学习氛围，摆脱传统课堂教学的束缚，而后教师再根据学生的发言进行相应的点评，并根据自身的教学理念对传统的思维进行创新，给予学生知识结构以及情感内涵和认知价值的完善、补充，从而让学生深刻认识和体验到母亲的伟大，从而引起学生情感上的共鸣，继而培养学生的人文素养。
2．2尊重学生个性，丰富教学方法
学生是课堂教学的主体，在实际教学中，教师必须充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，从而有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。具体而言，中职语文教学应根据学生的个性以及学习特点对课程教学目标和教学方法进行科学的设计和制订，从而有效提高教学效率，确保教学的高效，促进各项教学工作的顺利开展。现代教学更强调对学生进行内在影响，更注重学生的个性培养，在中职教学中教学必须充分认识到这点，应以学生发展为中心，重视对学生进行综合能力培养，从而从德智体等方面全面促进学生的能力、技能发展。在具体教学中，教师应根据学生的学习情况以及自身知识掌握程度，充分挖掘学生内在的潜力，使学生的独特技能能够充分展现出来。比如当学生学习到“项链”一文时，其总体教学目标在于让学生通过对人物形象进行分析来深入理解小说的主题内容，并让学生在跌宕起伏的情节故事中深入思考人生:玛蒂尔德人生悲剧产生的原因?又该如何面对悲剧?教师在对学生进行教学前，可先让学生在课前进行预习准备，让学生介绍莫泊桑，并讲述其代表作《羊脂球》的故事情节，从而将另一著作《项链》引入课堂教学中。而后教师再对学生的课前预习进行检查，让学生试着对故事梗概进行复述，帮助学生更好地梳理小说情节内容，继而起到充分调动学生积极性，发挥学生主体能动性的作用，然后教师再带领学生分析小说情节特点，可让学生分组讨论，从文学色彩的角度对标题进行设定，并比较哪组的标题设定更出色，从而激发学生的思维想象，并帮助学生更好地把握主要矛盾，让学生更好地理解小说主题。基于学生的个性基础上，通过多样化的教学方法和手段为学生进行授课，可以更好地消除学生的消极情绪，并让学生触及到更深层次的内在情感价值，从而让学生获得更多的人文知识。
2．3丰富教学内容，深入挖掘人文精神
现代化教学需要突出学生以及社会多方面的影响，在中职教学中突出学生的主体地位，可以给予学生更多的选择机会和学习资源。教师既需要围绕课本内容对学生展开教学，又要突破教材理论要求，深入挖掘教材潜在的人文精神。通过教材表面进行学习并不都能获取人文素养知识，在教学中教师应该具有良好的洞察能力，敏锐地捕抓课本中潜在的人文知识，从而为学生提供更优质的教学服务，帮助学生理解人文精神，提升自我人文素养。比如仍以“我的母亲”一文为例，文章内容是作者对自我母亲的简单介绍，看似和学生没有存在联系，但实际上是一种情感的延伸，在教学中教师应引导学生进行思考，让学生联系到自己身上，让其联想到自己的亲人、朋友等，使学生意识到身边人对自己的重要性，培养学生的感恩意识，让学生学会关心他们，帮助他们，温柔地对待身边的人和事，这些都是人文素养教育的重要内容。通过深入挖掘课本教材以及其他潜在的人文精神，可以对学生的内在素养形成良好的熏陶，最终不断提升学生的人文素养，培养学生的人文情怀。
2．4树立学生学习榜样，具象化人文素养
在实际教学中，教师的言行举止均会给学生造成无形的影响，教师的角色定位是教书育人，在教学中教师必须做好带头模范作用。青少年对事物充满了好奇心，教师是其主要的模仿对象，教师应时刻注意自我形象，不断完善自我职业素养，为学生树立正确的榜样，给予学生正确的示范，具象化的人文素养展现，从而在无形当中不断熏陶学生的思想道德、价值观念，培养学生高尚的人格情操，让学生树立正确的人生观、世界观、价值观。教师的言行举止也是人文素养教学的重要体现，在行为做事方面教师应充分意识到教学相长的作用，应做到为人师表，不断丰富、补充和提升自我的人文素养内涵，给予学生课堂上的以及课外的正面影响和熏陶，引导学生积极发现人文素养行为。对于在日常生活中思想、行为表现优秀的学生，应及时对其进行表扬和鼓励，继而让人文素养更加具象化，便于学生更深入、直观地体会和感受人文素养以及人文精神，增进学生对人文知识的了解，最终全面促进学生的综合能力发展。
3结语
人文素养是一个人立足于社会的根本，在中职语文教学中培养学生的人文素养是现代教育的必然要求，也是教学改革和发展的具体体现。在中职语文教学中，教师必须充分认识到人文素养在学生教学中的重要性，结合社会需求以及教学大纲要求，采取积极有效的教学措施展开教学活动，继而更好地帮助学生树立正确的价值观、人生观。
参考文献:
［1］王芬．以评促教，精评导学———小学语文从核心素养出发“教学评”探究［J］．读与写(教育教学刊)，，14(10):169．
［2］华敏．随“文”潜入夜润“心”细无声———浅谈在中职语文教学中如何提升学生的人文素养［J］．读与写(教育教学刊)，，12(12):246－247．
［3］代标．地方文化在初中语文教学中的应用———以安徽省阜南县为例［J］．科教文汇(上旬刊)，(04):100－101．
［4］李东平．试论提高语文老师的人文素养对语文教学的意义［J］．语文建设，2016(18):29－30．
［5］周晓音．地方文化视域下的高职院校语文教学改革［J］．浙江树人大学学报(人文社会科学)，2016，16(04):104－108．
［6］钟巧玲．基于人文素养培育的中职语文综合实践活动开展探究［J］．语文学刊(外语教育教学)，2016(08):112－113．
篇5：高职英语教学与学生人文素质培养
摘要:当前,高职教育发展迅猛,淄博职业学院作为全国100所示范性高职院校建设单位,提出了“提高学生就业竞争力和发展潜力”的发展目标,人文素质是提高学生就业竞争力和发展潜力的重要措施。
作者认为,英语教学应采取人文性的教学定位,本文从英语教学人文性的教学定位、教学内容和教学途径进行了探讨。
关键词:英语教学 人文素质 定位 内容 途径
随着高职教育的迅猛发展,对高职院校的英语教学提出了新的要求,淄博职业学院国际学院开设了商务英语、应用英语、旅游英语三个英语类专业,同时,全院17000余名学生也分别开设英语课程。
高职教育的发展对英语教学提出了更高的标准,国内主要存在两种英语教学定位:把英语作为达到某种实用交际性目的的手段,或者作为一种人文启蒙来帮助人们对英语语言和英美文学进行更深刻的理解。
本文作者在这里要强调的是:英语教学采取人文性的教学定位具有重要的作用,同时,还要对人文性的教学内容和途径进行探讨。
一、人文性的教学定位
人文性首先应该体现在教学定位上。
高职英语的教学大纲更应该强调英语课程的人文性,明确提出文化意识、情感态度和学习策略的要求,明确反对过早进入纯科技英语的教学,使语言学习目标的内涵更加全面和丰富。
比如,对课文的讲解,不应该只把重点放在生词和语法上,而是应该注重对文章思想的理解、对产生文章背景的分析和对文本本身细节的挖掘。
英语作为一种语言,本身就属于人文学科的范畴,而且把教学定位放在人文性上而取得成功的经典范例不论在古希腊古罗马时期、在文艺复兴时期、还是在19世纪欧洲教育学大讨论时期都有所体现。
强调人文模式,就是强调教学过程本身,强调文学素养的培育和文化背景的影响。
这种教学是非功利性的,但却真正体现了人才培养的具体要求,借助美国耶鲁大学一位学院院长津瑟的话来说,就是要培养学生“一种看到事物之间关联的综合能力,一种权衡和比较因果关系的能力,和一种客观全面地审视事件的能力”。
也就是说,要通过学习而开阔眼界、培养具有穿透力的目光和辨识错综复杂的事物之潜在关系的思想习惯。
这些能力都可以通过在大学英语的课堂上指导学生阅读经典的作品来获得。
有人过分重视对学生口语等实用技能的培养。
诚然,一个人的口音就如同人的外貌一样是外界评判的重要依据,这就是为什么很多英语学习者梦想着能讲出标准地道的口语,能用英语自由流畅地和他人交谈。
但这只是学习英语的手段,而非目的。
如果没有任何文化文学底蕴以及语言文化的相关知识,一个人英语讲得再流利也只是像一个木偶人,外表美丽而内心空虚。
他所缺少的恰恰就是外语语言教学所追求的那“最根本的部分”,也就是说,由于语言学习属于一门人文学科,通过英语语言
的学习,人在思维和文化意识深层次上的兴趣应该被激发,从而能更好地理解语言和文化的相互关系并具有更好的逻辑分析能力。
这也就是人文性教学定位的目标所在。
二、人文性的教学内容
语言教学中对人文性的探讨主要涉及三个方面的内容,即教不教、教什么和如何教。
既然采用人文性的教学定位,要“教”,下一步就涉及到教学内容和教学途径的问题了。
这里先谈教学内容。
大学英语的教科书一直都在改版和更新,着实使一大批一线的英语教师忙得不亦乐乎。
从上外版的一支独秀,发展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大学英语教材出版上群雄割据,教材形式越来越新颖,内容越来越难,量也越来越大。
但是,学生反馈回来的意见并不尽如人意。
笔者认为教材的编写应该放弃“工具型、技能型”的定位,而选择人文的定位。
在人文精神的指导思想下编写出的教材,其选材应该涉及广博的知识面,应该让学生接触到经典的具有文化影响力的英美作者的好文章。
文章的内容并不一定局限于文学,有关政治、经济、社会、文化以及心理等方面的内容也可包括在内。
如果文章的语言难度大,可以适当地改写以降低难度。
除此之外,教学内容应该考虑到调动构成课程心理的四种重要的情绪。
首先应该能激发学生的好奇心。
俗话说“智”起于好奇,正确的引导和内容广博的涉猎面会引起这种好奇。
其次要注重培养学生的兴趣,因为“兴趣”是稳定的“好奇”。
再次,要赋予学生适当程度的焦虑。
教学的心理本质就是体验适度的焦虑。
这需要在教学内容上适当地增加课文和练习的难度,使学生不会轻而易举地学到知识,而只能通过认真的思考和学习后才能掌握,这也就是教学研讨中常说的“x+i’模式。
这种方法能有效地引起学生的不确定性,从而可以促进学生的发展。
当然这种焦虑心理一定要适度。
一方面不能没有焦虑,那样就会使学生逃避课堂;也不能赋予过多的焦虑,那样会使学生在学习英语上灰心丧气,产生挫折感。
最后,还要考虑到愉快的因素,就是说要使学生在经过一段时间的学习之后感觉到自身知识的增加,有成就感,从而感到学习英语的愉快。
应该说,愉快是学习的结果,而不应该是学习的本质。
总之,教学内容上注重学生学习情绪的调节,也正体现了英语教学的人文性。
三、人文化的教学途径
解决了“教什么”以后,就该讨论“怎么教”的问题了。
也就是高职英语教学应采取哪些教学途径才更有效。
高职英语在教学途径的选择上也应该强调人文性,这主要体现在以下四个方面。
首先,课堂教学要强调师生之间的互动。
教师要充分注意和考虑到学生的反应,要摆脱教师“独白表演”式的教学模式,不论是讲解课文还是做练习都要考虑到学生对知识的接受情况;学生也应该随时对老师的讲解给予积极的回应。
其次,要强调“参与式”教学,这是高职英语教学区别于中学英语教学的重要标志。
学生在课堂上不应该是被动接受的客体,而应该积极主动地参与到课堂活动中去,上课要带着问题去学,积极参加课堂讨论,这样才能增强对重点知识的理解,做到了这一点,也就做到了积极主动地建构自我,因为英语学习的过程本身就是一个自我建构的过程,学生是这一过程的主体。
再次是要注重学习的`过程。
很多学生在英语学习上总是急功近利,非常在乎要达到一个什么样的结果,在乎在考试中拿多少分,在乎听过一门课后课之后自己能提高多少分,这一观点在学英语上是应该避免的。
英语学习是一个过程。
英语不是一朝一夕就可以学好的,而是在于平时的日积月累和潜移默化。
无数成功的经验都告诉我们,只有那些扎扎实实靠一点一滴“量”的积累、注重学习过程的人,才可能在英语学习上最终取得的“质”的飞跃。
最后,谈谈合作学习。
萧伯纳曾经说过:“我有一个苹果,你也有一个苹果,假如我们互相交换的话,我们各自还是都有一个苹果;但如果你有一种思想,我也有一种思想,我们再进行交换的时候,我们就会各自同时拥有两种思想。”合作学习在实践中也取得了很好的效果。
在学英语时,可以把学生按照性别、能力、思维角度等方面的不同分成小组,形成相互依赖的合作学习关系,这样分工学习的成果明显要比学生单独学习的成果大得多。
四、结语
以上从教学定位、内容和途径等方面讨论了对高职英语教学改革的一些看法,总的来说要强调人文性的教学思路。
英语是一门活的语言,学好它离不开人的活动和参与,不能机械地传授和学习。
重视英语教学的人文性,将会使学生受益匪浅,对他们今后的人生发展也会起到重要的作用。
从这个意义上讲,大学英语的教学应着重强调“以人为本”的教学理念,做好了这一工作,对做好我们的示范校建设和提高学生人文素质大有益处,也必然会提高学生的就业竞争力和发展潜力。
参考文献:
[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]韩敏中.北大英语精读[M].北京:北京大学出版社,2000.
文档为doc格式
